METODE I TEHNICI SPECIFICE DE INTERVENIE LA ELEVII CU C.E.S.

CU TULBURRI
COMPORTAMENTALE
Prof. nv. primar Alexandru Prlieanu,
Liceul Tehnologic Ovid DensuianuClan

Copiii cu CES fac parte din societatea noastr, acetia mai mult dect ceilali copii au nevoie de o
permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea integrrii sociale a lor. Prin contactul
direct cu elevii din alte instituii colare i prin participarea alturi de ei la diverse activiti se realizeaz
diminuarea izolrii i nlturarea, n mare msur, a tendinelor de agresivitate, contribuind la
mbuntirea modului lor de via. Tendina de a crea i sprijini cadrul necesar integrrii sociale i
societale a copiilor cu dizabiliti este cu ct mai activ, cu att mai eficient, argumentul suprem
constituindu-l beneficiile psihosociale ale incluziunii, aceasta facilitnd asumarea de roluri sociale proprii n
comunitate i stabilirea de relaii sociale.
Crearea unor parteneriate ntre coal, familie i comunitate dar i ntre diverse instituii colare, presupune
succesul elevilor la coal i mai trziu n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii
se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care
ncepe s funcioneze.
Unde-s muli, puterea crete spune nvtura popular i numai prin unirea efortului prinilor, cadrelor
didactice, a colii i a comunitii se poate face o mai bun integrare a copiilor cu CES.
Modificarea comportamentelor nedorite este o activitate extrem de complex i dificil. Din cauza
posibilitilor mai reduse de adaptare, copilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie accentuat de
sprijin din punct de vedere afectiv i social.

Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. Ea se realizeaz de ctre
psihopedagog, profesor itinerant, consilier colar, ca i de ali profesioniti (inclusiv medici) sau de echipe de
intervenie multidisciplinar.
Exist n principal dou etape importante n modificarea comportamentelor:
observarea sistematic a comportamentelor n cauz, inclusiv a faptelor care preced i a celor care urmeaz;
ascultarea activ angajarea ntr-o relaie de parteneriat cu copilul - este foarte important mai ales la vrsta
precolar i colar mic;
manipularea acestor conduite i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile (manipularea consecinelor sau
a antecedentelor).
Tehnica ntririi are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament.
ntrirea poate fi pozitiv sau negativ.
ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor un comportament

asemntor, n situaii similare.

ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul corespunztor. Unii
autori numesc relaia dintre recompens i comportament contingent". Exist o gam larg de recompense (aflate
i n arsenalul clasic al tehnologiei" educaiei morale); ele trebuie utilizate n funcie de fiecare copil:
aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva;
aprobare nonverbal (zmbet, rs, aplauze);
contact fizic (atingere pe umr, strngerea minii, srut, mbriare etc);
acordarea accesului la activiti preferate;
oferirea de premii, obiecte materiale etc.
Recompensele pot fi acordate continuu sau intermitent.
Reguli:
Este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea acestuia.
Copilul trebuie s tie care este comportamentul dezirabil.
La nceputul fiecrei zile se vor reaminti contingentele.
Recompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului dezirabil.
Recompensarea comportamentului dezirabil se face ori de cte ori este nevoie.
Explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se acord.
- Recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului n care
comportamentul poate fi mbuntit n continuare.
ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc), consecutiv unui comportament negativ, este menit s scad n viitor
probabilitatea apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca n viitor copilul s aleag un comportament
alternativ, ca s scape de ntrirea negativ.
ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv mai ales atunci cnd are n vedere eliminarea
conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient doar n cazul n care subiectul
n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv. Sanciunea poate consta att n nlturarea ntririlor
pozitive - deci este sinonim cu ntrirea negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi. O variant
mai eficient pare a fi ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor comportamente care sunt incompatibile cu
cele indezirabile.
n utilizarea sanciunilor, care nu au ntotdeauna efectul scontat, trebuie respectate cteva reguli:
Pedeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de exemplu, dac a fost nclcat o regul stabilit de
comun acord).
nainte de aplicare, educatorul se va asigura c elevul n cauz nelege de ce anume urmeaz a fi pedepsit.
Sanciunea trebuie aplicat de ndat ce conduita indezirabil a fost realizat.
Pedeapsa trebuie preferat pe ct posibil n forme uoare: mustrarea blnd (de preferat individual),
atenia negativ (ignorarea), privarea de recompense etc.
Pedeapsa trebuie aplicat consecvent.
Pedepsele mai grave trebuie precedate de avertismente verbale.
Sanciunea nu trebuie asociat cu ncetarea respectului sau a afeciunii ctre copil.
Dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul pentru a se identifica mai bine rolul pe care aceasta
l-a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau prevenirii conduitei respective n viitor.
Tehnica stingerii comportamentului const n principal n renunarea la sursele de ntrire care urmeaz unui
comportament (diminuarea sau eliminarea complet a acestora). Programul de aciune (organizat de consilier sau
psihopedagog) se recomand a fi realizat n comun cu familia, n dou etape principale:
a. Abilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice de a face distincie ntre comportamentele autentice i cele
intenionat negative.
b. Sftuirea prinilor i a cadrelor didactice de a manifesta aprobare numai pentru comportamentele dezirabile
pozitive.
Cea mai utilizat tehnic n acest sens este "ignorarea" comportamentului n cauz.
Copilul va reintra n atenia profesorului sau a printelui numai dup ncetarea comportamentului nedorit.

Tehnica modelrii are n vedere asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea unor persoane
apropiate, ca de pild educatorii sau prinii. Modelarea comportamentului are o relevan mai larg n formarea
caracterului i n educaia moral la copii.
Tehnica asertiv (din englezescul assert - a afirma, a cuta s impun, a-i impune punctul de vedere), numit i
antrenament asertiv, poate fi utilizat att ca sensibilizare a copilului, ct i ca procedeu de a face fa diverselor
situaii de via. Tehnica este eficient mai ales la copiii cu dificulti n stabilirea de relaii interpersonale, ca i a
celor care au tendina de a-i lsa pe alii s-i domine sau s-i manipuleze pentru a profita de pe urma lor.
Etape:
a) practicarea comportamentului asertiv n clas, n relaia dintre educator i elevi;
b) extinderea comportamentului n afara clasei i a colii.
Tehnica contractului presupune o nelegere ntre elev i cadrul didactic prin care elevului i se admite s fac ceea
ce dorete dac realizeaz mai nti sarcina propus de cadrul didactic. Cei doi pot conveni asupra unui scop
comun sau pot elabora chiar un plan de aciune mpreun. Contractul poate viza de pild reducerea treptat a
comportamentelor indezirabile n vederea obinerii de recompense.
Consilierea centrat pe realitate este una dintre cele mai utilizate metode de consiliere n domeniu. Individul
trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie ndeplinite trei condiii eseniale:
s se confrunte cu realitatea, adic s o priveasc n fa;
s fac lucrurile corect;
s fie responsabil.
Consilierul sau educatorul are obligaia de a pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe comportament i nu pe
sentimente. Adultul trebuie de asemenea s-1 ajute pe elev s-i proiecteze planuri specifice pentru viitor i apoi s
le urmeze.
Cteva exemple de exerciii:
Pizza uman
Se pregtesc seturi de fie cu denumirea ingredientelor necesare pentru a prepara o pizza: aluat, unc, cacavalul,
roie, ceap, porumb etc. Se amestec bine fiele i se aplic pe spatele fiecrui participant. Se va spune copiilor c
scopul lor este s afle ce ingredient sunt plimbndu-se prin sal i punnd colegilor ntrebri la care rspunsul
poate fi doar da sau nu. Cnd au aflat, vor gsi celelalte component pentru a pregti o pizza. Anun startul
spunnd tare Mi-i foame! Vreau o pizza!.
mi placi deoarece...
Participanii sunt rugai s se aeze n cerc i s spun ce le place la persoana din dreapta lor.
Baloon bop ( obiectiv: a activiza grupul )Procedura: Balonul trebuie meninut n aer. Se strig numele unui
participant, iar odat cu numele i o parte din corp este specificat, cu care, persoana va trebui s menin balonul
n aer pn cnd este strigat o alt persoan i o parte a corpului.
Evantaiul pozitiv
Elevii se aeaz confortabil pe scaune, formnd un cerc. Fiecare primete cte o foaie, n partea de sus a creia i
scrie prenumele i apoi o pune n mijlocul cercului. Apoi, toi extrag cte o foaie (alta dect a lor), scriu sub
prenume un cuvnt pozitiv, o fraz, un compliment pentru posesorul foii i o plaseaz napoi. Jocul continu pn
cnd fiecare a scris ceva pe foaia fiecruia dintre colegii si. La sfrit, toi i iau foile lor.
Nevoilor de adaptare copiilor cu dizabiliti li se adreseaz educaia nonformal, ea fiind, aa cum spunea C.
Cuco: o cale de ajutor pentru cei care au resurse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai,
tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale.

Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:

este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n mod difereniat
participanii,
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor activiti diverse i atractive,
n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor,

 creeaz ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i refacerea
echilibrului psiho-fizic,
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere
formativ, stimulativ, continu,
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ: competene interpersonale,
capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina, responsabilitatea, coordonare i organizare,
capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea
personal a individului, contribuind deopotriv la participarea activ n societate, acestea ar trebui s fie
complementare celor achiziionate prin educaia formal.
n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea
voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. ntruct
educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi reproduse n clas, instituiile
de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a dezvolta activiti
extracurriculare, combinnd cunotinele i metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd
principiile educaiei nonformale.
Mai jos sunt cteva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale ale elevilor cu dizabiliti.
Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai si de a ne
integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni scderea performanelor
colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social.
tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime sentimentele produse de
ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna
sentimente de frustrare acumulate de elev.
grupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite si celor mai timizi
s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii
care au avut o anumit idee. La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de comunicare; pe
msur ce elevii se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor mai
timizi.
tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute s ias din clas i s revin
aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul
respectiv i, chiar mai mult, s conving nvtorul s l cumpere.
ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe rnd de la unul la
cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea dreapt spune: Ochelari, ochelari,
spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine. Cel care poart ochelarii trebuie s rspund n numele
lor. Va spune un lucru frumos, bun despre cel care a recitat versurile, apoi va trece ochelarii vecinului din partea
stng. Jocul continu pn ce toi membrii cercului vor lua parte la el.
mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n fa, avnd roluri de
ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul rndului format. Prin atingere, copiii transmit
colegului gnduri de afeciune, precum un nger. Prin acest exerciiu joc se urmrete coeziunea clasei,
respectul fa de ceilali, echilibru individual psihic).
desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea ca fiecare s-i aleag
un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un spaiu pentru desen n mod egal. Prin acest
exerciiu se urmrete libertatea de manifestare, colaborarea cu colegii de grup, antrenarea rbdrii i respectarea
regulilor de grup).
rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile primite ce doresc. La
comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena ce dorete timp de 5 min. Desenele se vor
roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului posesor. Prin acest exerciiu se urmrete dezvoltarea

abilitilor de rezolvare a problemelor i conflictelor, respectul fa de colegii de grup, dezvoltarea creativitii).

ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor noi modele de
socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea unor diverse moduri de via, situaii,
puncte de vedere, etc.
ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa a normalitii. Deseori
comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele cu deficiene sufer nu att din cauza
deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o au fa de ea. Nu este suficient s spunem c au aceleai
drepturi, ci trebui s le oferim i aceleai anse la integrarea n societate. Dac persoanele cu dizabiliti se
strduiesc s in pasul cu societatea, oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua ct
mai aproape de normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?

Bibliografie:
1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., Integrarea elevilor cu cerine educative speciale, Timioara, Editura
Mirton, 2006.
2. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2006.
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor
defavorizate, Editura Eidos, Botoani, 1995.
4. Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000.