Intel® Teach Program

Essentials Course

Şablonul planului unităţii de învăţare

Click pe textul descriptiv, apoi tastati-l pe al dumneavoastră.

Autorul unităţii de învăţare

Prenume şi nume : CRENGUTA CRISTINA MARINESCU

Judet : DAMBOVITA

Denumire şcoală : SCOALA NR.1 SOTANGA

Localitate : SOTANGA

Prezentare generală a unităţii de învăţare

Titlul planului unităţii de învăţare :

ECHILIBRE IN ECOSISTEME

Rezumatul unitatăţii de învăţare

In aceasta unitate de invatare elevii vor invata conditiile in care ecosistemul are o anumita stabilitate in timp
si spatiu,modalitatile prin care ecosistemul isi poate pastra stabilitatea in timp si spatiu ,treptele evolutiei
unor ecosisteme , cauzele si modalitatile de inlocuire a unui ecosistem cu altul si caracteristicile ecosistemelor
create si supravegheate de om. Este cunoscut faptul ca obiectivul general al scolii romanesti este in
continuare cel cognitiv.Astfel, elevii ajung detinatorii (pentru o scurta perioada) unor cunostinte de
ecologie(in cazul de fata) ,dar care nu sunt puse la momentul potrivit in legatura cu fenomenele din lumea
vie(comportamente,evenimente,conduita ).Notiunea de poluare si efectele ei sunt perceptii numai in plan
teoretic, elevii nu sunt indemnati, incitati in lectii, ca prin activitati practice sa se implice in vreun fel in
aceasta problema majora a epocii noastre(prin atitudine,decizii, actiuni concrete). Proiectul cu tema „Pro
natura” are menirea de a forma convingeri , sentimente, conduite,pentru ca educatia ecologica este o
educatie morala.Elevii vor realiza materiale tiparite(pliante,brosuri,,postere) ,materiale audio –
vizuale,fotografii,. La sfarsitul unitatii de invatare elevii vor constientiza faptul ca,prin aplicarea unor mijloace
de protectie si reconstructie a ecosistemelor naturale afectate omul isi asigura supravietuirea speciei in viitor.

Aria tematică

BIOLOGIE

Clasa

Clasa : a VIII a

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 1 of 10

Intel® Teach Program
Essentials Course

Timp aproximativ necesar

Exemplu: 7 lectii/7ore/7saptamani

Reperele unităţii de învăţare

Standarde de performanţă - obiective de referinţă/ competenţe specifice

La sfarsitul unitatii de invatare elevii vor fi capabili :

1.2 Sa descrie organizarea spatiala si functionala a unui ecosistem;

2.1 Sa utilizeze mijloace si metode adecvate explorarii/investigarii ecosistemelor;

2.2. Sa proiecteze si sa realizeze o activitate experimentala ;

2.3 Sa interpreteze rezultatele investigatiilor si ale experimentelor;

3.1 Sa-si formeze deprinderi de documentare si comunicare;

3.2.Sa prelucreze datele inregistrate si sa elaboreze concluzii;

4.1 Sa demonstreze un mod de gandire ecologic in luarea deciziilor;

4.2 Sa demonstreze intelegerea consecintelor propriului comportament in raport cu mediul.

Obiective operaţíonale/rezultate aşteptate

Elevii vor fi capabili:

 Sa intocmeasca o scrisoare deschisa despre consecintele actiunii omului de taiere masiva a

padurilor asa incat argumentele sa evidentieze efectul negativ din punct de vedere al autoreglarii
ecosistemului;

 Sa completeze fise ecologice pentru diferite ecosisteme locale (naturale sau antropizate)pe baza
tabelelor puse la dispozitie ,in scopul evidentierii trasaturilor caracteristice ale acestora;

 Sa descrie un ecosistem natural si unul antropizat ,pornind de la versurile din poezia „Rapsodii de
toamna „de G. Toparceanu;

 Sa realizeze un afis privind ocrotirea si dezvoltarea plantelor si animalelor dintr-un ecosistem

urban;

 Sa realizeze un tabel sinoptic conform modelului prezentat ,in vederea identificarii modalitatilor de
ocrotire a naturii si a rezultatelor obtinute;

 Sa realizeze un sondaj de opinie pe tema introducerii de noi specii intr-un ecosistem,utilizand un

chestionar pentru a identifica gradul de informare a populatiei in legatura cu efectele benefice sau
neprevazute ale introducerii de noi specii;

 Sa realizeze un studiu cu tema „Spatii scoase din circuitul ecologic” pe baza tabelelor puse la

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 2 of 10

 Intel® Teach Program
Essentials Course

dispozitie in scopul gasirii unor solutii privind repopularea cu plante si animale a acestor spatii.

 Sa intocmeasca „Cartea neagra” a biocenozelor degradate din localitate ,in scopul gasirii solutiilor
de reinstalare a biocenozelor in aceste locuri;

 Sa puna in practica solutii pentru imbunatatirea conditiilor de mediu pe baza dezbaterilor cu colegii,
profesorii si membrii ai comunitatii.

Intrebări-cheie ale curriculumului

Întrebare esenţială
Cum putem pretui viata?
Întrebările unitatăţii 1. Ecosistemul isi pastreaza stabilitatea in timp si spatiu?
de învăţare 2. Care este rolul omului in ecosistemele antropizate?
3. Care sunt consecintele disparitiei sau introducerii de noi specii in ecosistem?
4. Care sunt activitatile si comportamentele umane care produc dezechilibre
grave ale naturii?

Întrebări de conţinut 1. Care este sursa de energie si materie a ecosistemului?

2. Prin ce mecanisme se acumuleaza biomasa si se capteaza energia?
3. Care sunt modalitatile prin care un ecosistem isi poate pastra stabilitatea in
timp si spatiu?
4. Cum apar ecosistemele?
5. Care sunt treptele evolutiei unor ecosisteme?
6. Care sunt cauzele si modalitatile de inlocuire a unui ecosistem cu altul/
7. Ce caracteristici prezinta ecosistemele create si supravegheate de om?
8. Cum a contribuit omul la disparitia unor specii de plante si animale, la
degradarea solului, la desertificare ?
9. Care sunt posibilitatile de introducere a unor noi specii in diferite ecosisteme?
10. Care sunt consecintele introducerii de noi specii intr-un ecosistem?

Plan de evaluare

Graficul de timp pentru evaluare

Evaluare iniţială Evaluare formativă Evaluare finală

Brainstorming-ul Test de Lista de Tabele de Test de evaluare

Lista valorilor mele evaluare verificare a verificare a Grila de finala.
initiala temelor de interpretarilor evaluare a Autoevaluare
Harta „stiu- proiect ecologice. proiectului cantitativa globala
vreau sa Jurnal de Scara de
stiu-am reflectie clasificare.
invatat” Lista de
Fise de control/verificare
documentare pentru elevii cu
dificultati de

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 3 of 10

Intel® Teach Program
Essentials Course

invatare
Fisa de
autoevaluare

Evaluare – sumar

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 4 of 10

 Intel® Teach Program
Essentials Course

Sunt folosite metode si instrumente de evaluare centrate pe elev.Elevilor li se stabilesc criterii

individuale privind rezultatele de invatare si tinte de invatare individuale pe baza evaluarii
initiale.Pe baza metodelor de evaluare formativa elevii primesc in mod regulat feedback si
informatii despre modul in care pot stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile de
invatare.Elevii sunt implicati in evaluarea progresului pe care il realizeaza prin intocmirea fiselor
de reflectie, a autoevaluarii.
BRAINSTORMING-UL sau metoda asaltului de idei este o metoda a discutiei in grup cu functia
distincta de a inlesni cautarea si gasirea celei mai adecvate solutii a unei probleme de rezolvat,
printr-o intensa mobilizare a tuturor participantilor la discutie.Se lasa frau liber dezlantuirii
gandirii si imaginatiei creative a acestora, cerandu-li-se sa exprime spontan si deschis ideile care
le vin in minte pentru prima oara. Cu cat „recolta” este mai bogata , cu atat mai bine.Selectia
ideilor emise se face mai tarziu(peste o zi/doua) O problema elaborata cu logici diferite , tratata
din unghiuri diferite de vedere, are mai mare sansa sa-si gaseasca rezolvarea cuvenita.

LISTA VALORILOR MELE-este o lista cu lucrurile pe care elevii le considera importante. Ei trebuie
sa le aseze in ordinea importantei (de la cel mai important la cel mai putin important). Se incearca
sa se afle interesele elevilor.

TESTUL DE EVALUARE INITIALA-prin acest test se identifica nivelul achizitiilor elevilor in termeni
de cunostinte, competente si abilitati , in scopul asigurarii premiselor atingerii obiectivelor propuse
pentru unitatea de invatare respectiva. Informatiile obtinute in urma evaluarii initiale sprijina
planificarea activitatilor viitoare din perspectiva adecvarii acestora la posibilitatile elevilor sau a
initierii, daca este cazul, a unor programe de recuperare.

HARTA KWL-in prima coloana elevii scriu ceea ce stiu deja despre tema respectiva, in coloana a
doua elevii scriu intrebari care evidentiazanevoile de invatare legate de tema respectiva, iar in
coloana a treia vor scrie raspunsurile la intrebari. Se comparaceea ce stiau inainte de aceasta
unitate de invatare cu ceea ce au dorit sa afle si au aflat. Discutia finala va contine mesajul central.

FISA DE AUTOEVALUARE -ii permite elevului autoierarhizarea, in raport cu capacitatile evaluate si

determina atitudini, in raport cu propria formare.Informatiile obtinute in urma autoevaluarii sunt
comparate cu cele ale profesorului, obtinute prin alte metode de evaluare; se pun in portofoliu;se
prezinta periodic parintilor.Elevii au nevoie sa se autocunoasca. Aceasta le va da incredere in sine
si ii va motiva pentru imbunatatirea performantelor scolare.

FISE DE DOCUMENTARE- GRILELE DE APRECIERE A FISELOR ECOLOGICE-pot constitui subiectul

unor evaluari punctuale.
LISTA DE CONTROL/VERIFICARE-pentru elevii cu dificultati de invatare-indica faptul ca un anumit
comportament este prezent sau absent. Se completeaza informatiile asupra comportamentului
elevului din timpul activitatilor didactice.

SCARA DE CLASIFICARE-indica frecventa cu care apare un anumit comportament;se completeaza

x in dreptul raspunsului adecvat.

JURNALUL DE REFLECTIE-este alcatuit din totalitatea fiselor de reflectie intocmite la finalul fiecarei
activitati desfasurate. Este tot o metoda de autoevaluare a atitudinilor, componentelor din
domeniul afectiv.

AUTOEVALUAREA CANTITATIVA GLOBALA-autoevaluare sub forma de procente. Media obtinuta

reprezinta nota pe care ti-ai pus-o singur pentru cat ai reusit sa inveti pe parcursul derularii
proiectului.

TEST DE EVALUARE FINALA-ofera informatii utile asupra nivelului de performanta al elevilor in

raport cu obiectivele de instruire propuse.Evaluarea finala se concentreaza mai ales asupra

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 5 of 10

 Intel® Teach Program
Essentials Course

Detalii ale unităţii de învăţare

Aptitudini şi capacităţi obligatorii

Abilitati de utilizare a tehnologiei moderne, precum si acelor instrumente care servesc cel mai bine
scopul.
Capacitatea de a rezolva sarcini complexe, abilitati de planificare, gandire critica, creativitate.
Abilitati de comunicare si de prezentare

Procedee de instruire

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 6 of 10

 Intel® Teach Program
Essentials Course

UNITATEA DE INVATARE <ECHILIBRE IN ECOSISTEME>

„Nimic nu se pierde in natura, numai legaturile lucrurilor se schimba,numai formele se muta; toate
se rotesc intr-un cerc vesnic .Elementele raman tot aceleasi. (Gh. Baritiu)

ACTIVITATEA 1. Se verifica cunostintele dobandite anterior despre ecologie si educatie ecologica

prin testul de evaluare initiala , diagrama KWL si se evalueaza ceea ce este cu adevarat important
pentru elevi prin „Lista valorilor mele”.Intrebarea care va demara invatarea bazata pe proiect -
„Cum stim sa pretuim viata? ,este o intrebare care reflecta o situatie pe care elevii o pot rezolva
investigand.Se face o prezentare Power Point cu tema <Pamantenii-dusmani ai Terrei?>, pentru a
starni interesul elevilor pentru tema proiectului ce urmeaza a se derula.Li se prezinta elevilor
continuturile, conceptele si principiile esentialecare vor fi abordate in proiect, implicandu-i in
aceasta etapa, pentru ca ei sa poata simti ca proiectul le apartine si sa-si poata asuma
responsabilitatea pentru reusita lui.De asemenea , pentru stabilirea titlului proiectului li se lasa
libertatea de a alege. Titlul proiectului va fi „PRO NATURA”.Se va prezenta si agenda de lucru cu
termene limita pentru diferite etape ale proiectului.
ACTIVITATEA 2. In cadrul continutului<Functia de autoreglare a ecosistemului> elevii vor dobandi
cunostinte despre conditiile in care ecosistemul are o anumita stabilitate in timp si spatiu si
modalitatile prin care ecosistemul isi poate pastra stabilitatea in timp si spatiu.Legat de acest
continut li se solicita elevilor sa intocmeasca o scrisoare deschisa despre consecintele actiunii
omului de taiere masiva a padurilor. Argumentele trebuie sa evidentieze efectul negativ din punct
de vedere al autoreglarii ecosistemului.Aceasta reprezinta prima tema din proiectul „PRO
NATURA”.Se va imparti colectivul pe grupe in functie de interesul manifestat pentru realizarea
anumitor produse; se vor imparti sarcinile in cadrul grupului si se va stabili rolul fiecarui elev.Elevii
vor completa fisa de reflectie la finalul acestei activitati.
ACTIVITATEA 3 In cadrul continutului <Evolutia ecosistemelor> elevii vor invata cum apar
ecosistemele,treptele evolutiei unor ecosisteme si cauzele si modalitatile de inlocuire a unui
ecosistem cu altul.Elevii vor intocmi o „Carte neagra” a biocenozelor din localitate si zona care sa
cuprinda un inventar al biocenozelor degradate sau distruse total(spatii fara viata).Pentru fiecare
caz elevii vor gasi solutii de reinstalare a biocenozelor in aceste locuri Elevii vor completa fisa de
reflectie.
ACTIVITATEA 4. Continutul<Ecosisteme antropizate>-elevii vor invata ce caracteristici prezinta
ecosistemele create si supravegheate de om.In cadrul proiectului ei vor avea de intocmit fise
ecologice pentru un ecosistem natural si un ecosistem antropizat, in care vor cuprinde elemente de
biotop si elemente de biocenoza specifice.De asemenea vor realiza o descriere a ecosistemelor
naturale si antropizate, pornind de la versurile din poezia „Rapsodii de toamna’ de G.
Toparceanu.Elevii vor completa fisa de reflectie la finalul activitatii.
ACTIVITATEA 5 Continutul <Supraexploatarea resurselor naturale> In cadrul acestei lectii elevii
vor sti ca exploatarea excesiva a unor ecosisteme determina dezechilibre cu consecinte grave
pentru omenire, acum si in viitor.In cadrul proiectului „PRO NATURA”vor intocmi un tabel sinoptic
cu modalitati de ocrotire a naturii(exemple concrete), tipul de strategie aplicata si rezultate
obtinute.De asemenea vor realiza un studiu cu tema „Spatii scoase din circuitul ecologic” ,in care
vor identifica aceste spatii(locuri unde s-au depozitat materiale de constructii sau deseuri
industriale, locuri unde au fost depozitate gunoaie, zone unde au fost deversate produse petroliere
etc.).Elevii vor realiza observatii si masuratori privind delimitarea spatiului, suprafata afectata,
aspectul general,situatia actuala a plantelor si animalelor din aceste spatii.Se completeaza fisa de
reflectie
ACTIVITATEA 6. Continutul <Introducerea de noi specii> Elevii vor invata care sunt posibilitatile
de introducere de noi specii in diferite ecosisteme si care sunt consecintele introducerii de noi
specii intr-un ecosistem.In cadrul proiectului se va realiza un sondaj de opinie printre cunoscuti pe
tema introducerii de noi specii intr-un ecosistem, uitlizand un chestionar. Elevii vor realiza un
pliant in Office Publisher Se va completa fisa de reflectie.

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 7 of 10

 Intel® Teach Program
Essentials Course

ACTIVITATEA 7. Prezentarea portofoliului ca produs final al proiectului „PRO NATURA”.Se va

face prezentare Power Point
Evaluarea finala a proiectului. Fiecare grupa se va autoevalua, urmand sa fie alese acele
produse care corespund cerintelor.
Portofoliul proiectului va fi prezentat si altor elevi, profesori, parinti, se vor prezenta realizari
–esecuri.
Elevii vor distribui pliante cu exemple de bune practici celorlalti elevi din scoala, profesori ,
membrii ai comunitatii.

Adaptare pentru diferenţierea instruirii

Elevul cu
Elevii cu dificultati de invatare pot lucra impreuna cu un alt coleg mai
dificultăţi
capabil care dupa ce si-a terminat sarcina pe care a avut-o de
de
realizat, il poate ajuta sa-si organizeze munca.
învăţare

Descrieţi ajutorul lingvistic acordat, cum ar fi: lecţii suplimentare de limba

română şi suport tutorial din partea elevilor mai avansaţi care cunosc ambele
Elevul vorbitor
limbi, sau de la voluntari din comunitate. Descrieţi materialele adaptate, cum
de limbă
ar fi: texte în limba maternă, organizatori vizuali grafici, texte ilustrate,
română ca
dicţionare bilingve şi instrumente de traducere. Descrieţi modificările
limbă străină
observate în modul de exprimare a cunoştinţelor de către elevi, de exemplu
în limba maternă faţă de limba română, oral sau în scris.
Elevul supradotat poate explica grupului comportamentul omului fata
de natura, plecand de la expresia lui Dante Alighieri din Divina
Elevul comedie :”Drumul spre iad este pavat cu intentii bune”.
supradotat In paralel cu derularea proiectului elevul supradotat poate realiza un
proiect de introducere a unei specii noi de peste in raurile
Romaniei(de ex. pastravul fantanel, originar din America de nord)

Materiale şi resurse necesare pentru unitatea de învăţare

Tehnologie—Hardware (indicaţi, prin marcare, toate echipamentele necesare)

 Aparat foto  Disc laser  Video

 Computer(e) Imprimantă  Video Camera
 Aparat foto digital Sistem de proiecţie  Echipament pt. Video
 Conferinţă  Scanner  Altele
 DVD Player  Televizor
 Conexiune Internet

Tehnologie— Software (indicaţi, prin marcare, toate echipamentele necesare)

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 8 of 10

Intel® Teach Program
Essentials Course

 Bază de date/Calcul tabelar  Procesare imagine  Creare pagină web

 Tehnoredactare  Browser de Internet  Procesare documente
 Software de e-mail  Multimedia  Altele
 Enciclopedie pe CD-ROM

Manuale, ghiduri curriculare, cărţi cu poveşti sau studii de caz, manuale de

Materiale tipărite
laborator, materiale de referinţă etc.

Elemente esenţiale care trebuie comandate sau adunate pentru a

Resurse
implementa unitatea de învăţare, specifice disciplinei de studiu. Nu includeţi
suplimentare
elemente generale, care sunt comune oricărei lecţii.

Resurse Internet Adrese web (URL) necesare în implementarea unităţii de învăţare.

Alte resurse Membrii ai comunitatii si parinti

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 9 of 10

Intel® Teach Program
Essentials Course

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 10 of 10