Caracteristica și particularitățile de aplicare a principiilor didactice în procesul de instruire la activitățile de Educație fizică.
Realizat: Cenușa Maria, grupa PP41Z
Cuprins: 1. Considerații generale. 2. Principiile didactice utilizate la Educația fizică: • Principiul intuiției; • Principiul participării active și conștiente; • Principiul accesibilității și individualizării; • Principiul sistematizării și continuității; • Principiul corelării instruirii cu cerințele activităților practice; • Principiul însușirii temeinice. Considerații generale: • Orice proces de practicare a exerciţiilor fizice trebuie să aibă o eficientă maximă, mai ales în raport cu "investiţiile" pe care le presupune. În scopul realizării acestui obiectiv major, se impune ca organizarea şi desfăşurarea procesului respectiv să se efectueze în concordanţă cu anumite cerinţe, norme, reguli, directive etc., pe care le impune - obligatoriu - comanda socială. Toate acestea sunt considerate drept "teze fundamentale", ca "principii". • Aceste "principii" se respectă, nu se aplică. Principiile didactice la Educația fizică.
Principiul intuiției
Principiul participării active și conștiente
Principiul accesibilității și individualizării
Principiul sistematizării și continuității
Principiul corelării instruirii cu cerințele activităților practice Principiul însușirii temeinice Principiul intuiției. • În educaţie fizică şi sport, indiferent de vârsta subiecţilor, acest principiu este fundamental. La vârste mai mici rolul său este şi mai important, deoarece nu este, încă, bine "pusă la punct" treapta logică a cunoaşterii şi se "merge" prin compensare. • Intuiţia presupune o cunoaştere a realităţii cu ajutorul simţurilor, analizatorilor, receptorilor organismului uman. Trebuie să delimităm intuiţia implicată de acest principiu fără de acţiunea umană - cu mult suport psihic - de a ghici, de a "nimeri" o soluţie optimă pentru rezolvarea unor situaţii sau de a prevedea desfăşurarea unor evenimente individuale sau colective. Principiul intuiției. • Pentru stimularea principalilor analizatori, specifici treptei I de semnalizare umană, se folosesc cele trei modalităţi clasice de instruire în acest sens:
b) Prezentarea unor c) Observarea
a) Demonstraţia, materiale (planşe, schiţe, execuţiei altor demonstrarea celor diapozitive, filme, casete subiecţi, din acelaşi ce urmează să fie video etc.), care redau grup sau din alte însuşite; imaginea celor ce grupuri; observarea trebuie învăţate; dirijată tematic. Principiul intuiției. Pentru respectarea acestui principiu al intuiţiei trebuie respectate cel puţin următoarele două cerinţe:
a) Urmărirea celor prezentate (prin demonstraţie/demonstrare sau prin
materiale "intuitive") să fie posibilă, la nivel optimal, tuturor subiecţilor cu care se desfăşoară activitatea (condiţie care se referă şi la plasamentul celui care face demonstraţia sau la cel al materialelor intuitive).
b) Să nu fie folosite abuziv modalităţile prin care se stimulează
primul sistem de semnalizare, fiindcă în acest fel se împiedică abstractizarea şi generalizarea - procese ale gândirii foarte importante în educaţie fizică şi sport. Principiul participării conștiente și active. • Implică, conform denumirii, două laturi: participarea conştientă şi participarea activă a subiecţilor. Respectarea sa presupune îndeplinirea următoarelor 4 cerinţe principale: 2) Înţelegerea clară şi memorarea 1) Înţelegerea corectă şi aprofundată a actelor şi acţiunilor motrice care se obiectivelor specifice procesului de practicare învaţă. Subiecţi trebuie să înţeleagă a exerciţiilor fizice. Subiecţii trebuie să fie mecanismul de bază al execuţiei conştienţi în privinţa efectelor practicării actelor şi acţiunilor motrice care se sistematice a exerciţiilor fizice asupra însuşesc. Nu este suficient să se organismului propriu, dozării precise a execute bine un act motric sau o efortului în funcţie de particularităţile acţiune motrică, ci trebuie ca individuale şi de obiectivele urmărite, corelării subiecţii respectivi să cunoască cel corecte între stimuli şi efecte, necesităţii unei puţin fazele fundamentale de succesiuni de mijloace sau sisteme de execuţie biomecanică, să aleagă acţionare. Aceste norme sau reguli se referă varianta sau soluţia cea mai bună în inclusiv la pauzele dintre repetări și refacerea raport de condiţii şi să motiveze după efort. această alegere. Principiul participării conștiente și active. 4) Formarea capacităţii subiecţilor de 3) Manifestarea unei atitudini apreciere obiectivă a propriului responsabile a subiecţilor pentru randament. Este vorba de capacitatea de însuşirea materialului predat. Foarte apreciere corectă a propriilor execuţii şi important este "activismul" subiecţilor, rezultate, adică - de fapt - capacitatea de conştiinciozitatea for în executarea autoapreciere obiectivă. Propriile actelor şi acţiunilor. În acelaşi sens, execuţii şi rezultate nu trebuie nici subiecţii trebuie să manifeste iniţiativă, supraapreciate, dar nici subapreciate. În să aibă autonomie în alegerea unei explicarea sau justificarea succeselor şi soluţii, să adapteze la propriile insucceselor nu trebuie să se facă apel la particularităţi ce se predă, să aibă o argumente de ordin relativ subiectiv atitudine critică - dacă este cazul - faţă (calitatea arbitrajului, comportamentul de ceea ce se predă şi cum se realizează spectatorilor, calitatea instalaţiilor - predarea. materialelor - bazei sportive). Principiul accesibilității și individualizării. • Subliniază necesitatea desfăşurării activităţilor de practicare a exerciţiilor fizice în funcţie şi de particularităţile subiecţilor (mai ales de vârstă, sex şi nivel de pregătire). Dacă, activităţile respective s-ar putea desfăşura cu fiecare subiect în pane (practic posibil dar nerentabil pentru sistemul nostru organizatoric şi financiar), accesibilitatea ar putea merge până la individualizare sau "personalizare". Cu alte cuvinte, individualizarea/personalizarea reprezintă faza superioară a accesibilităţi şi nu un principiu de instruire de sine stătător. • Accesibilitatea nu înseamnă a fi impuse cerinţe de conţinut şi metodico - organizatorice la nivelul posibilităţilor minime ale subiecţilor. Cerinţele impuse trebuie să-i solicite pe subiecţi, să-i determine să depună un efort, să "muncească" pentru rezolvarea diverselor situaţii din procesul de instruire sau din activitatea competiţional-sportivă. Principiul accesibilității și individualizării. • Conform acestui principiu, sunt necesare următoarele acţiuni ale celui care conduce instruirea sau ale celui ce se "autoinstruieşte" (în activitatea independentă): • selecţionarea cu atenţie a stimulilor, a exerciţiilor fizice cu precădere;
• stabilirea unei dozări corespunzătoare a efortului fizic;
• folosirea unor reglatori metodici pentru a accelera procesul de însuşire a
unor acte sau acţiuni motrice de către subiecţi;
• adaptarea metodelor şi procedeelor metodice de instruire şi educaţie la
nivelul de înţelegere şi de dezvoltare psiho - motrică a subiecţilor;
mai ales pentru elaborarea corectă şi eficientă a documentelor necesare de planificare/programare şi de evidenţă ale activităţilor de educaţie fizică şi sport. • Sistematizarea şi continuitatea reprezintă - în fond - condiţiile principale pentru asigurarea reuşitei în programarea stimulilor, indiferent de particularităţile subiecţilor sau de alte variabile de ordin material, spaţial sau temporal. Principiul sistematizării și continuității. • Pentru respectarea acestui principiu sunt necesare următoarele cerinţe: b) Întotdeauna materialul nou predat trebuie să se a) Materialul de învăţat/însuşit trebuie să fie sprijine pe cel însuşit de subiecţi în activităţile grupat, ordonat şi programat în concordanţă cu anterioare şi să pregătească pe cel ce va fi predat în logica internă pe care o impune fiecare activitatea care urmează. În consecinţă, componentă sau subcomponentă a modelului de programarea materialului de învăţat trebuie să se educaţie fizică şi sport. realizeze pe "cicluri sau sisteme tematice" continue, iară întreruperi cu abordarea altor teme.
c) Conţinutul procesului de instruire trebuie să fie
d) Participarea ritmică a subiecţilor la procesul de programat/planificat încât să se asigure o legătură instruire şi educaţie. Întreruperile, deci absenţele logică nu numai între lecţii sau alte forme de de la procesul de pregătire, produc perturbări în organizare a practicării exerciţiilor fizice, ci şi între însuşirea materialului predat, rămâneri în urmă etapele de pregătire (trimestre, semestre, sezoane greu de recuperat şi uneori stări de suprasolicitare etc.) sau între anii de pregătire, ciclurile de nebenefice pentru organismul subiecţilor. învăţământ etc., în ordinea lor crescândă. Principiul corelării instruirii cu cerințele activităților practice. • Acest principiu mai este denumit, în multe lucrări de specialitate, şi principiul "modelării". El subliniază faptul de a nu transforma instruirea în scop în sine, adică de a nu însuşi subiecţii unele elemente de conţinut doar de dragul instruirii. Tot ce se însuşeşte ar trebui valorificat în viaţă, în activităţi curente sau sportiv-competiţionale. Deprinderile şi priceperile motrice care se învaţă / însuşesc trebuie să fie transferabile în activităţile practice de timp liber sau special organizate, să aibă valoare practică, să poată fi folosite ori de câte ori este nevoie. De aceea în educaţie fizică şi sport, indiferent de subsistem, una din cele mai importante componente a modelului structural este "capacitatea de generalizare", deci de aplicare în condiţii variate, de multe ori neprevăzute, a ceea ce a fost însuşit în procesul de instruire. • Această capacitate de generalizare se dezvoltă prin metode euristice de instruire, folosindu-se ca principale mijloace jocurile sportive bilaterale, traseele sau parcursurile aplicative, ştafetele, unele jocuri de mişcare/dinamice etc. Principiul însușirii temeinice.
• Se mai numeşte, în literatura de specialitate, şi
principiul "însuşirii durabile" sau al "durabilităţii". Respectarea acestui principiu este, logic şi legic, condiţionată de modul în care sunt respectate toate celelalte principii de instruire. Temeinicia este prima cerinţă a comenzii sociale şi faţă de educaţie fizică şi sport, dar ea se bazează pe accesibilitate, sistematizare, continuitate, participare conştientă şi activă, generalizare etc. Principiul însușirii temeinice. În respectarea acestui principiu au devenit clasice următoarele trei cerinţe:
a) Asigurarea unui număr suficient de
b) Într-o perioadă scurtă de timp repetări a actelor şi acţiunilor motrice, atât c) Pentru cunoaşterea să nu se programeze şi să se în fiecare activitate concretă (lecţie, permanentă a nivelului de încerce însuşirea unui volum prea şedinţă de pregătire etc.), dar şi în timp, însuşire a materialului predat, mare din materialul de învăţat. adică într-o succesiune "mare" de activităţi deci - indirect - şi a calităţii Deci, este preferabil să se concrete! Numai printr-un număr mare de predării, trebuie ca în mod însuşească bine puţine elemente de repetări se pot realiza obiectivele stabilite ritmic să se facă verificarea conţinut, decât să se încerce pe cele trei planuri principale în educaţie pregătirii subiecţilor prin probe însuşirea mai multor elemente, fizică şi sport: dezvoltarea de control, inclusiv concursuri care nu poate fi făcută temeinic fizică/corporală, calităţile motrice şi sau competiţii sportive. din cauza perioadei scurte de timp. deprinderile şi/sau priceperile motrice.