EDUCAIA MUZICAL CLASELE I - IV Autori: 1. Eugen Coroi, coordonator, dr. n pedagogie 2. Alexandru Bor, dr. n pedagogie 3.

Sergiu Croitoru, dr. confereniar 4. lon Gagim.dr. n pedagogie I. NOT DE PREZENTARE Reforma nvmntului din Republica Moldova condiioneaz revizuirea i elaborarea concepiei i coninutului educaiei muzicale, care s-ar ncadra n limitele noilor dimensiuni ale curriculum-ului naional. Educaia artistic, tradiional i istoric considerat - cu regret, mai mult sub forma de contientizare teoretic dect de realizare practic larg - ca important i indisolubil latur a formrii unei personaliti culte, cu nalte aspiraii morale i spirituale, trebuie plasat n mod hotrt la locul ei binemeritat, n rndul disciplinelor de studiu. Formularea noilor componente ale curriculum-ului va urmri scopul orientrii educaiei muzicale pe fgaul formal, n calitatea sa de constituent de baz al educaiei umaniste, estetice, morale, artistice, spirituale i sociale. Varianta de curriculum expus se sprijin pe imperativele actuale ale reformei colii, reform ce urmrete edificarea unui nvmnt naional modern, care ar include n sine realizrile tradiionale i actuale ale tiinei pedagogice. Finalitile educaiei muzicale se centreaz n jurul necesitii de a forma cultura muzical a elevilor ca parte component a culturii lor spirituale. n aceast ordine de idei, nvmntul muzical general-colar va urmri: educarea interesului i a dragostei pentru arta muzical; cultivarea capacitilor de percepie muzical, de ascultare i auzire, de simire i trire a muzicii; cultivarea deprinderilor muzicale practice: de interpretare vocal i instrumental; asimilarea unui volum bine determinat de cunotine muzicale i despre muzic; dezvoltarea aptitudinilor muzicale, a receptivitii i sensibilitii artistice; formarea deprinderilor elementare de creaie muzical-artistic; cultivarea gustului muzical; educarea capacitilor de a medita despre muzic, de a o aprecia din punct de vedere valoric, de a o analiza i caracteriza; cultivarea necesitii sufleteti de a contacta cu muzica, de a se ntlni cu ea. II. CONCEPIA EDUCAIEI MUZICALE n baza prezentei variante de Curriculum snt puse principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova i n Curriculum-ul de baz al nvmntului naional. Educaia muzical colar se efectueaz sub dou niveluri: Informativ-teoretic i formativ-aplicativ. Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi reproductiv-interpretative. n rezultatul contactului cu realizarea muzical i prin exerciii se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, judeci, capaciti de reproducere i interpretare; se desprind criterii de apreciere valoric, se formeaz cultura teoretic, capacitatea de a utiliza limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic. Nivelul formativ-aplicativ se refer ia atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale i se concretizeaz att prin idealul estetic, sensibilitate, capacitate de a tri emoii estetice, satisfacii sufleteti n faa frumosului din opera de art, ct i prin capacitatea de a audia, cnta i a crea valori muzicale. Pentru a defini mai cuprinztor i exact scopul educaiei muzicale n coal, este necesar nsi precizarea denumirii obiectului de studiu, care a variat de-a lungul timpului n funcie de scopul fixat: Cntul, Cntul i muzica, manifestndu-se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la deprinderi elementare de solfegiere. Denumirea de educaie muzical, acceptat n tot mai multe ri, este mai adecvat, mai complex, ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare de notaie muzical, de deprinderi de solfegiere i cntare, spre cunoaterea, nelegerea, simirea i

trirea muzicii ca fenomen artistic, emoional-psihologic i spiritual. Educaia muzical, disciplin colar, are ca scop final performana n educaia artistic ca parte component a culturii spirituale. Noiunea de educaie artistic (muzical) este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a personalitii prin multiplele formei de contactare cu artele frumoase ca mijloc de reflectare, prin imagini artistice, a universului n care individul se vede ca element component. Educaia omului i nu a muzicianului - iat dezideratul disciplinei Educaia muzical n nvmntul preuniversitar. Att prin specificul i coninutul su, ct i prin virtuile sale formative muzica trebuie s solicite nu numai fondul intelectual al elevului, ci, mai ales, pe cel afectiv i psihologic, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru vibraia n faa marilor probleme ale vieii, i pe cel moral, contribuind la creterea unui suflet frumos, armonios, cu o aleas sensibilitate pentru valorile spirituale, cu extinderi n inuta etic individual i social. III. OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI MUZICALE A. Cunotine A.1. Cunoaterea elementelor de limbaj muzical i perceperea lor ca mijloace de expresivitate muzical determinante n crearea imaginilor muzicale. A.2. Cunoaterea sferelor principale de expresivitate muzical (cntecul, marul, dansul), determinarea trsturilor distinctive, specifice, perceperea semnificaiilor emoionale ale acestora. A.3. Cunoaterea noiunilor de ax i punctuaie muzical i semnificaiile lor. A.4. Cunoaterea formelor muzicale ca structur i mijloc de redare a mesajului muzical. A.5. Cunoaterea colilor componistice europene (curent, epoc, compozitori, creaii). A.6. Cunoaterea unui repertoriu vast de creaii din tezaurul muzicii naionale i universale. A.7. Iniierea permanent n cunoaterea tezaurului muzical al umanitii. B. Capaciti B.1. Cultivarea aptitudinilor de percepere i interpretare expresiv a muzicii. B.2. Dezvoltarea capacitilor muzicale generale i a celor psihomotore. B.3. Dezvoltarea capacitii de a ptrunde n sfera intonaional, imagistic, de mesaje ale muzicii. B.4. Cultivarea capacitilor creative prin practicarea activitilor specifice muzicale. B.5. Formarea deprinderilor elementare de scris-citit muzical, distingerea elementelor de baz ale construciei muzicale ca modaliti eseniale de abordare i nelegere a mesajului artistic. C. Atitudini C.1. Dezvoltarea interesului i dorinei de iniiere permanent n noutile muzicale, integrare n activiti muzicale etc. C.2. Cultivarea gustului artistic evoluat cu capacitate de apreciere competent a operelor muzicale. C.3. Educarea dragostei fa de cultura muzical popular i aprecierea adecvat a valorilor muzicii profesioniste naionale. C.4. Cultivarea sensibilitii pentru frumos i capacitii de a crea i integra ca pe un act esenial al vieii spirituale. IV. SUGESTII METODOLOGICE 2.1 In cadrul activitii de citit-scris muzical elevti vor nsui msurile de 2, 3,4 timpi, a elementelor lor - timpi accentuai i neaccentuai, precum i tactarea lor cu mna; a noiunii de punct din dreapta notei, a semnificaiei artistice a ritmului punctat (care imprim muzicii un caracter energic, impetuos), utilizat frecvent n maruri i dansuri; a legato-ului de expresie, a semnificaiei accentului de expresie; a noiunilor generale de mod major i minor (dup culoarea sunrii lor); a gamei majore (do) sub forme de scris i citit cu durate de doimi, ptrimi, optimi. 2.2. Practica (interpretarea) muzical va urmri: cultivarea vocii, dezvoltarea aptitudinilor de a cnta ngrijit, corect, innd seama de respiraia, frazarea, direcia corect, de omogenitatea i supleea vocilor i de necesitatea extinderii ambitusului etc. prin diferite modaliti de interpretare: individual, n grupuri mici sau cu ntreaga clas, alternativ, n lan, cu solist i cor, sub form de canon, mixt etc.

i prin utilizarea procedeului cntrii n gnd i cu voce tare; crearea unor momente artistice vibrante, de bucurie i satisfacie sufleteasc. 2.3. Micrile muzical-ritmice se vor efectua sub form de executare de fragment, exerciii ritmice (prin bti din palme, cu piciorul n podea, cu creionul n mas, n corpuri sonore etc.) n stil de mar, de dansuri diferite, n caracter divers, n dispoziie major i dispoziie minor .a.m.d. 2.4. La capitolul Improvizare se vor alctui ritmuri i melodii de dans, cntec, mar, n caracter cantabil, dansant, de mar sub form de motiv, de dou motive de fraz etc. din valori de note doimi, ptrimi, optimi, aisprezecimi i pauze corespunztoare; se vor compune sfrituri de melodii; se va interpreta unul i acelai desen ritmic sau melodic n diferit caracter; se vor alctui melodii simple pe textul dat: se va executa (improviza) la instrumente muzicale pentru copii diferite motive muzicale, ritmuri (la instrumente de percuie), melodii, piese simple; se vor alctui simple jocuri muzicale sau pe fond muzical. 2.5. Se va obine cunoaterea de ctre elevi a instrumentelor muzicale din fanfar (de alarm, de lemn, de percuie), din taraf (vioara, naiul, cobza etc.). V. ACTIVITI DE NVARE Educaia muzical n clasele I IV se va realiza prin urmtoarele forme de lucru muzicaldidactic (activiti muzicale); a) audiii muzicale; b) cnt vocal-coral; c) creaie muzical-artistic elementar, (muzician); d) citit-scris muzical; e) joc muzical; f) nsuirea de cunotine muzicale i despre muzic; g) executarea la instrumente muzicale pentru copii (pseudoinstrumente sau instrumente arhaice); h) micri ritmice; i) caracterizare/analiz a muzicii, exprimarea atitudinii proprii fa de ea. VI. EVALUAREA PROCESULUI EDUCATIONAL Caracterul nvmntului artistic - o tratare specific a problemei evalurii rezultatelor educaiei-instruirii-dezvoltrii muzicale a elevilor Principiile docimologiei colare generale acord prea puin atenie naturii acestui domeniu. Evaluarea n sfera nvmntului artistic nu se ncadreaz ntotdeauna n limitele unor legi obiective. La disciplinele colare ce reprezint tiinele (matematica, limba etc.) aprecierea se efectueaz, n general, pe linia instructiv (acumularea cunotinelor, cultivarea abilitilor practice). n art acest aspect este de asemenea necesar, ns aici el se subordoneaz unui scop de alt natur: cultivarea sferei spirituale elevului prin intermediul tririi pe viu a operei artistice. De aceea, n nvmntul muzical lng modalitile de evaluare obiective, directe (care se vor aplica n special la aprecierea aspectului informativ-instructiv al procesului de nvare), se vor folosi pe larg i metode indirecte, tangeniale, intuitive (care se vor aplica la determinarea aspectului formativ-educativ). Aadar, prin metode obiectiv-directe se va evalua: a) volumul de cunotine acumulat de elevi (nsuirea subiectului/temei leciei la nivel de contientizare, date/informaii despre autori, creaii, interprei, instrumente, epoci artistice genuri, stiluri, forme muzicale etc.); b) nsuirea elementelor de baz ale tehnicii vocale, a culturii de interpretare vocal; c) nsuirea unui repertoriu de cntece sub form de interpretare ngrijit, cult, de memorizare i interpretare peste un timp mai ndelungat; d) dezvoltarea aptitudinilor de audiere a muzicii, de acumulare i auzire a evenimentelor sonore din lucrare; e) capacitatea de analiz muzical a lucrrilor dup parametrii si constitutivi; f) activismul n timpul leciei, gradul de includere n activitile muzicale didactice ale orei de muzic, performanele obinute; g) capacitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n activitile muzicale practice;

h) nivelul de dezvoltare (evoluie n dinamic) a aptitudinilor muzicale: a auzului melodic, dinamic, tembral, modal, a simului ritmic, a memoriei i gndirii muzicale, a imaginaiei artistice .a. Prin metode intuitiv-indirecte va fi evaluat: a) atitudinea elevilor fa de obiect i de art muzical n general; b) interesul i pasiunea fa de muzic; c) gradul de ptrundere interioar (sufleteasc) n tainele muzicii, n activitatea de interpretare i audiere; d) capacitatea de a da o caracterizare artistic, poetic a imaginii artistice a lucrrii; e) munca depus n activitatea de nsuire a artei muzicale; f) participarea n activitile muzicale extracolare (n afara clasei i a colii); g) nivelul de dezvoltare a culturii artistice i estetice generale a elevilor: a expresivitii interioare, a sensibilitii sufleteti, a dragostei pentru frumos, a pasiunii artistice, a unui limbaj i: vocabular elevat etc.; h) cunoaterea vieii muzicale i culturale curente a localitii, trii, evenimentele artistice mai importante de ultim or .a. n aa fel, evaluarea se va efectua conform celor trei direcii constituente ale culturii muzicale: educaie, instruire i dezvoltare. Ea va urmri att evoluia muzical curent ct i cea perspectiv a disciplinei colare: educativ i instructiv, de stimulare i sancionare, predominnd ns funcia etic, de ncurajare. CLASA I OBIECTIVELE DE REFERIN l CONINUTUL EDUCAIEI MUZICALE I.I. Imaginea muzical i mijloacele ei de realizare Distingerea i compararea pieselor cu diferit caracter: maestos, cu solemnitate (Tricolorul), muzica de C. Porumbescu); duios, cantabil (Hora fetelor, melodie popular de joc, aranjament pentru pian de V. Rotaru, Casa noastr, muzica de I. Macovei); vioi, de glum (Clovnii muzica de D. Kabalevski); trist, de joc (Cnd i-a pierdut ciobanul oile, melodie popular). Interpretarea cntecelor care contribuie la dezvoltarea auzului muzical i a vocii (Luci, soare, I luci, Crbu, Susai, din folclorul copiilor .a.). Cntarea cu voce sonor, melodioas (Toamna, muzica de I. Macovei); duios, lin, n tempo de hor (rioara mea, muzica de G. Vieru); vioi, vesel, de gluma (Trai bun, cntec din folclorul copiilor). Improvizarea creatoare a intonaiilor melodice, imitarea de sunete (tra-ta-ta, miau-miau, cu-cu, ,,din-dan-don.a.), chemri i rspunsuri muzicale (Ionel, unde eti?-Aici. Cum te cheam? - Stelua .a.). Executarea micrilor n ritmul muzical: pas de pe clci (Ostrop, melodie popular de joc); pas de hor (Hora, melodie popular de joc) .a. Improvizarea micrilor de dans dup muzic. Familiarizarea elevilor cu instrumente populare prin prezentarea lor vizual i auditiv: naiul, fluierul, cimpoiul (melodii populare de cntec i joc). Interpretarea n ansamblu i individual la instrumente de percuie (Soarele, muzica de I. Macovei; Ala, bala, din folclorul copiilor). Distingerea sunetelor dup nlime, reproducerea ritmic n jocurile muzicale didactice (Ecoul muzical, Nscocete un ritm a) tu etc.). Perceperea emoional i conient a coninutului muzicii n piese cu coninut programatic: (Fusul, muzica de M. Negrea; Noaptea, muzica de Anatol Vieru); Cntece pentru dezvoltarea vocii i auzului muzical: Mriua, La moar, din folclorul copiilor .a.). Cntarea ntr-un tempo vioi, vesel, de glum (Iepuraul, muzica de I. Cartu); vesel (Foaie verde siminoc, cntec popular); colinde i cntece de stea. nsuirea unor micri i pai de dans popular: pas sltre (Srba, melodie popular de joc); pas de hor 2/4 (Hora, melodie popular de joc). Interpretarea la metalofon, xilofon (Rma, cntec din folclorul copiilor). Audiia la pian a piesei Melcul de M. Negrea. Determinarea i evidenierea mijloacelor de expresivitate muzical n piesele specifice

(Mutzachi trage pe Mitz-Mitz de coad, muzica de M. Jora; Moara, muzica de Carmen PetraBasacapol; Chemarea psrelelor de Rameau; Ciocrlia, melodie popular). Cntece pentru dezvoltarea vocii i auzului muzical (Mama-rua, Moul i cocoul, cntece din folclorul copiilor). Cntarea cu voce sonor, duioas (Soarele, cntec din folclorul copiilor); vioi, sltre (Primvar, cntec de joc din folclorul copiilor); glume, vioi (Arici pogonici, cntec din folclorul copiilor); vioi, vesel (Mama, muzica de E. Doga). Improvizarea melodiilor cu caracter de mar pe silabele la-la-la, tra-ta-ta (Mar, muzica de S. Prokofiev); cntecul de leagn (Cntec de leagn, cntec popular). nsuirea unor elemente ritmice de dans: pas alturat (Hora, melodie popular); redarea prin micri adecvate a specificului unor personaje (Spune-le, Nadiua, tu, cntec popular bielorus). Interpretarea la metalofon, xilofon, n ansamblu i individual (Cldru plin, cntec din folclorul copiilor); distingerea dup auz a cntecelor nvate, improvizarea unor melodii simple dup exemple (cntece i fragmente). Audierea, perceperea contient i emoional a diverselor genuri cunoscute de muzical reliefnd mijloacele de expresivitate muzical: solemn, cu caracter de mar (Pui de lei, muzical de I. Brtianu); epic, modificri de tempo (Poveste de sear, muzica de A. Haceaturean); caracter de dans (Cntecul Napolitan, muzica de P. Ceaikovski; Hora pcii, muzica de M Macovei); caracter elegiac, de bucurie (Doina i hora, melodie popular); vioi, vesel (Srba de la noi, muzica de D. Cuclin). Cntece pentru dezvoltarea vocii, auzului muzical (Numrtoare, Luci, soare, luci, cntecel din folclorul copiilor). 1 Interpretarea cu voce sonor, n tempo de mar de excursie (Rsun codrul iari, muzica de I. Chirescu); glume, de haz (Mas mare, cntecdin folclorul copiilor); epic, n micare (Moara, muzica de T. Popovici); vesel, glume (Cte litere tii?, muzica de T. Zgureanu). 1 Executarea expresiv a micrilor i pailor de hor i alturat (Hora, melodie popular). Alctuirea combinaiilor simple de dans, folosind micri cunoscute. Interpretarea la metalofon a cntecelor Ploaia din folclorul copiilor i Aura, pcura muzica de I.Macovei, versurile populare. CLASA A II-A OBIECTIVELE DE REFERIN l CONINUTUL EDUCAIEI MUZICALE 1. Determinarea la auz a caracterului muzicii de mar, de dans i de cntec. 2. Evidenierea mijloacelor de expresivitate muzical, care contribuie la redarea caracterului, imaginii artistice n muzic (tempoul, ritmul, dinamica, registrul, melodia, modul). 3. nelegerea legturii dintre universul afectiv i artistic. Sesizarea caracterului umoristic, solemn, liric etc. n anumite lucrri muzicale. 4. Formarea deprinderilor de a mnui instrumente muzicale elementare ce pot fi integrate n activitile clasei. 5. Improvizarea de melodii i desene ritmice. 6. Executarea micrilor de dans dup muzic. 7. Obinerea unei interpretri corecte, cu voce suav, fr ncordare. I.I. Marul, dansul i cntecul - mari sfere ale expresivitii muzicale Prezenta tem este considerat una din cele mai semnificative n cursul integral de educaie muzical: prin tratarea ei elevii vor asimila unele cunotine, priceperi, care vor marca punctele de pornire, de reper n procesul formrii culturii lor muzicale. Familiarizarea cu trsturi distinctive ale marului, dansului i cntecului se va realiza pornindu-se de la experiena de viaa a elevilor, de la examinarea circumstanelor, care snt nsoite de un fel sau altul de muzic. n aa mod va deveni posibil contientizarea faptului c aceste trei genuri constituie fundamentul lumii mari a muzicii, snt sfere principale ale expresivitii muzicale. Prin cunoaterea particularitilor caracteristice, a posibilitilor expresive i descriptive ale creaiilor ce aparin fiecrui gen, elevilor treptat li se va deschide accesul spre nelegerea coninutului

fragmentelor din creaii de proporii: oper, balet, simfonie, concert instrumental etc. Familiarizarea cu diversitatea existent n sfera marului va urmri cultivarea capacitii elevilor de a determina caracterul fiecrei specii: mar solemn, mar de parad, mar sportiv, mar de nunt, mar funebru, pornindu-se de la analiza situaiilor concrete n care ele i realizeaz destinaia. n mod similar se va proceda i n cazul familiarizrii cu sfera dansului, acordndu-se atenie determinrii caracterului diverselor specii de dans (vals, polc, melodii de joc folcloric etc.). n msura accesibil elevii vor fi ncadrai n executarea unor micri ritmice i de dans n caracterele respective. Familiarizarea cu diversitatea n sfera cntecului este o continuare vdit a educaiei muzicale din clasa I. Elevii vor trebui s neleag c sfera cntecului este mai accesibil i de o mai larg circulaie. Oricare cntec este mai nti o melodie, iar melodia este cel mai important mijloc al expresivitii muzicale. De altfel, melodii snt i marurile, i dansurile. Se va opta pentru nelegerea c n interpretarea vocal e strict necesar respectarea regulilor la cnt (poziia corect a corpului, respiraia, intonarea precis a nlimii sunetelor, dicia) pentru obinerea unei cantilene frumoase - factorul decisiv n redarea coninutului creaiilor vocale. n cele din urm, se va stabili c cele trei genuri deseori se ncadreaz unul n altul, sporind astfel fora de expresivitate a muzicii (exist cntece - maruri, cntece - dansuri, dup unele fragmente cu caracter general de mar pot fi executate micri de dans). II.1. Posibilitile expresive i descriptive ale muzicii Prin problematica ei, tema n cauz constituie o nou etap n formarea culturii muzicale elevilor. Pornind de la postulatul: coninutul muzicii exprim mai nti lumea spiritual a omului se va urmri scopul dezvoltrii la elevi a capacitii de a percepe muzica ca gen de art expresiv prin nsi natura ei. Pe de alt parte, muzica, dei nu e n competena ei direct, dispune i de anumite posibiliti descriptive. Acestea ns ndeplinesc rolul secund n reflectarea muzical a realitii. Procesul familiarizrii cu valenele expresive ale muzicii se va desfura inndu-se cont de posibilitile de cunoatere ale elevilor: perceperea posibilitilor expresive ale mijloacelor muzicale (modului, melodiei, tempoului, nuanelor dinamice) nu poate fi contientizat n msura suficient la vrsta respectiv. De aceea, n principiu se va opta mai mult pentru dezvoltarea la elevi a percepiei muzicale prin contribuii aduse la acumularea experienei auditive. Dei prin aciunea exercitat muzica se asociaz cu anumite fenomene reale, va trebui s se neleag c compozitorul nu are intenia de a le descrie nemijlocit, ci de a-i exprima (prin mijloace de care dispune) emoiile, sentimentele, dispoziia, gndurile trezite de acestea. Prin exprimarea strii afective, declanat de realitate, compozitorul o red i pe ea. Aadar, de la bun nceput se va pune problema ca elevii s aspecieze creaiile audiate i interpretate din punctul de vedere al coninutului lor emoional: s aud, s disting i si caracterizeze emoiile, sentimentele, dispoziia exprimate de muzic. n procesul dezvoltrii de mai departe a temei, elevii vor fi orientai s neleag c muzica este n stare s exprime multe din trsturile caracterului omului, crend prin mijloacele sale specifice chipul muzical al personajului, care ntruchipeaz particularitile lui individuale. Elevii vor trebui s disting pe cale auditiv, s exprime, prin interpretare dinamic, comportri i stri afective ale personajelor cu caractere diferite. n procesul examinrii posibilitilor descriptive ale muzicii elevii vor descoperi urmtoarele: - muzica, prin intermediul ritmului, tempoului, a configuraiei melodice, este n stare s reproduc cele mai diverse tipuri de micare (micarea trenului, cavaleriei, rotirea scrnciobului, curgerea apei, mersul cadenat, alergatul etc.); - muzica dispune de posibiliti largi pentru reproducerea multitudinii fenomenelor sonore din realitate: cntatul psrilor, clinchetele de clopoei, fonetul frunzelor, vuietul vntului, murmurul priaului etc.; la unele instrumente muzicale poate fi reprodus sunarea altora; - muzica este n stare s descrie natura. ns coninutul peisajelor cu preponderen muzicale exprim atitudinea estetic a omului fa de natur.

n cele din urm, se va ajunge la concluzia c momentele, detaliile descriptive aduc o contribuie evident la mbogirea coninutului muzicii. Ele evolueaz n funcie de mijloace, procedee de sporire a expresivitii. II.2. Integrarea marului, dansului i cntecului n creaii muzicale ample Avnd n calitate de suport prezena deja a unor reprezentri clare despre existena marului, dansului i cntecului ca forme de sine stttoare, pe parcursul realizrii prezentei teme elevi se vor familiariza cu fragmente accesibile din creaii muzicale ample: oper, operet, balet simfonie, concert instrumental etc. Aceasta va constitui etapa pregtitoare pentru contientizarea de mai departe a noiunilor de cantabilitate, caracter dansant al muzicii i caracterul ei de mar. Prin familiarizarea cu fragmente din creaii de proporii, perceperea marului, dansului i cntecului se va realiza la un nivel calitativ nou: elevii vor descoperi intonaiile specifice cntecului n simfonie, concert instrumental, rapsodie etc.; trsturile I marului i dansului vor fi sesizate n oper, balet, simfonie. Elevii trebuie s neleag c aceste genuri nu totdeauna au un caracter strict utilizat, ele permind mari deschideri spre universul muzical. Formele care mbin caracterul muzicii de mar, de dans i cantabil reprezint modaliti de interferen ale acestor caractere, coninutul creaiilor devenind tot mai complex i mai specific. Se va menine atenia asupra faptului c ncadrarea celor trei genuri n creaii de proporii este nsoit de un anumit grad de subordonare caracterului general al acestora: n oper marul are un caracter cantabil, un tempou mai reinut; marul din balet are un caracter dansant. n simfonie se ntlnesc toate trei genuri, ns muzica nu este pentru a fi cntat cu vocea, dansat sau pentru a merge n pas cadenat: ea este executat de orchestra simfonic. Concomitent cu tratarea problemelor-cheie, elevii se vor aprofunda n cunoaterea posibilitilor expresive i descriptive ale muzicii, vor continua s nsueasc noi deprinderi de interpretare vocal. II.3. Limbajul muzical Pornindu-se de la prezena la elevi a unor reprezentri generale despre elementele limbajului muzical, n cadrul temei date se va nainta problema perceperii i contientizrii semnificaiilor expresive ale acestora. Elevii vor fi orientai s utilizeze termenii: mar, dans, cntec, s ptrund n coninut i s mediteze asupra faptului c diversificarea imaginilor muzicale este determinat de particularitile limbajului utilizat ntr-un caz sau altul, de modalitile integrrii componentelor lui. Prin analiza diferitelor creaii ce aparin celor trei genuri, paralel cu perceperea i aprecierea coninutului emoional, elevii vor cuta s disting i s mediteze asupra semnelor caracteristice, conform crora are loc diversificarea dup coninut i form n sfera marului, dansului i cntecului. La nivelul clasei a II-a nu se va face teoretizarea mijloacelor de exprimare muzical. Elevii vor compara creaiile, vor cuta s stabileasc legtura coninutului muzical cu situaiile reale corespunztoare, contribuindu-se astfel la mobilizarea ateniei i la stimularea interesului pentru cunoaterea artei muzicale. Pe parcursul leciilor coninutul muzical va fi examinat n legtura lui strns cu forma, aceasta din urma avnd funcia organizrii tuturor mijloacelor muzicale (elementelor limbajului muzical): melodiei, metrului i ritmului, tempoului, modului, timbrului, registrului, facturii etc. Posibilitile expresive ale elementelor limbajului muzical n cel mai activ mod vor fi nsuite i, eventual, realizate n procesul interpretrii vocale i la cele mai simple instrumente muzicale, n procesul executrii micrilor ritmice. n acest semestru elevii vor nsui unele noiuni ca: tempoul, timbrul, ritmul .a., ns includerea lor n vocabular se va realiza treptat, cu mare atenie, avnd ca punct de sprijin experiena muzical-auditiv acumulat. Toate activitile realizate n cadrul leciilor vor fi orientate spre perceperea mijloacelor expresivitii muzicale n interaciunea lor, spre contientizarea limbajului muzical ca modalitate specific integral de exprimare a coninutului muzicii. Astfel vor fi aduse contribuii eseniale la avansarea culturii auditive i interpretative la un nivel calitativ nou. III.1. Repertoriu muzical orientativ pentru audiie 1. Mar de parad

2. Mar sportiv 3. Mar de nunt 4. F. Chopin Mar funebru 5. O polc din btrni - audiie i micri ritmice 6. Joc mare, melodie popular - audiie i micri ritmice 7. Srba, melodie popular de joc - audiie i micri ritmice 8. Hora fetelor - audiie i micri ritmice 9. Btuta, melodie popular de joc - audiie i micri ritmice 10. P. Ceaikovski Vals din baletul Frumoasa din pdurea adormit 11.E. Doga Vals 12. D. ostacovici Vals-glum 13. Doina, melodie popular 14. G. Muzicescu Vleanca 15. L.V. Beethoven Vesel, Trist 16. D.B. Kabalevski Trei prietene: trengria, Plngreaa, Rutcioasa 17. F. Suppe Cavaleria uoar 18. Ciocrlia, melodia popular 19. C. Porumbescu Nocturna 20. G. Ciobanu Tndal i Pcal 21. E. Mandicevschi Vnturile, valurile 22. G. Bizet Marul Toreadorului: din opera Carmen 23. P. Ceaikovski Mar din baletul Sprgtorul de nuci 24. P. Ceaikovski Mar din Simfonia nr. 2 25. P. Ceaikovski Valsul florilor din baletul Sprgtorul de nuci 26. E. Coca Cvartetul de coarde nr. 2 (doina, hora) 27. C. Porumbescu Corul Grai nou 28. G. Verdi Marul triumfal i dansul micilor negri din opera Aida 29. L.V. Beethoven Marfunebru din simfonia a III-a 30. C. Miculi Doina 31. P. Constantinescu Trei dansuri romneti 32. M. Jora Priveliti moldoveneti - audiie fragmentar 33. G. Enescu Rapsodia nr. I audiie fragmentar 34. S. Prokofiev Povestea simfonic Petric i lupul 35. Gr. Dinicu Hora stacato 36. P. Constantinescu Tocata 37. C. Dimitrescu Dans rnesc 38. t. Neaga Poemul despre Nistru (introducia) 39. T. Flondor Somnoroase psrele III.2. Repertoriu muzical orientativ pentru interpretare 1. G. Breazul Snt romn 2. G. Vieru Cine cnt-aa 3. D. Kiriac Cntec de toamn 4. E. Mamot Scump nvtor 5. C. Porumbescu Copilia de la munte, cntec din opereta Crai nou 6. Steaua, din folclorul copiilor 7. Alunelul, cntec-dans popular 6. Cucule cu pan sur, cntec popular 9. D. Gheorghi Piigoiul 10. A. Tamazlcaru Nani-na n limba mea 11. Piticii de la munte, cntec popular 12.D.G. Kiriac Mia 13. D.G. Kiriac O, ce veste minunat

14. Cntece i colinde de Crciun i Anul Nou 15. T. Popovici nfloresc grdinile 16. N. Saxu Vine, vine primvara 17. Cntec popular Primvar, primvar 18. Cntec popular Mi stejar 19. Cntec popular La un capt de ogor 20. C. Porumbescu Hai la vale 21. L. Teodosiu Muzicanii 22. T. Zgureanu Ce culori pmntul are n clasa a II-a elevii vor nsui urmtoarele cunotine, priceperi i deprinderi de scris - citit muzical, care vor servi ca mijloace auxiliare pentru nelegerea muzicii: - perceperea duratei sunetelor, cunoaterea valorilor de note i ale pauzelor (ptrimea, optimea, doimea); - perceperea nlimii sunetelor i scrierea lor pe portativ. (G, E, A, C1, D, F, C2, H); - msura de 2/4; 3/4; - perceperea nuanelor dinamice i reprezentarea lor grafic (p, f, mf, mp); - perceperea tempoului i nsuirea unor termeni prin care este indicat (allegro, moderato, andante). Prezentarea materialului teoretic, formarea priceperilor i deprinderilor practice se vor realiza n baza materialului muzical pentru audiie i interpretare n strns legtur cu abordarea problemelor - cheie ce in de coninutul temelor propuse. CLASA A III-A OBIECTIVELE DE REFERIN l CONINUTUL EDUCAIEI MUZICALE Obiectivele generale i vor gsi desfurarea i realizarea concret n obiectivele de referin i n coninutul materiei la obiect. n clasa a III-a se cere de realizat: 1. Perceperea caracterului cantabil de dans i de mar n muzic. 2. Determinarea i perceperea elementelor principale de sintax muzical (motiv, fraz propoziie, perioad) n creaiile audiate i interpretate. Sesizarea i contientizarea melodiei j ca mijloc important al graiului muzical. 3. Determinarea formei lucrrii muzicale (monopartit, bipartit, tripartit, strofic, de rondo, de variaiuni) funcie de schimbare a caracterului muzicii. 4. nsuirea sub form de contientizare i aplicare n activiti practice a msurilor de 2,3,4, timpi, a punctului ritmic, a legato-ului de durat i de expresie, a timbrului vocal i instrumental a gamei majore i arpegiului ei. 5. Obinerea unei interpretri expresive cu o voce sonor, cristalin. 6. Executarea micrilor muzicale ritmice n conformitate cu caracterul muzicii. 7. Improvizarea unor melodii i ritmuri simple cu caracter divers. 8. nsuirea cunotinelor (datelor, informaiilor) despre muzic: despre instrumente muzicale (de fanfar, populare), despre compozitori, interprei. I. CONINUTURI I.1. Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans i cntec n conformitate cu familiarizarea n cl. a II-a cu noiunile de cntec, dans i mar se va merge mai departe, spre nsuirea unor noi categorii ale sonoritii muzicale: a capacitii, a caracterului dansant i de mar. n temeiul studierii repertoriului muzical audiat i interpretat se va ajunge la urmtoarele concluzii: caracterul dansant al muzicii se produce atunci cnd muzica este ptruns de ritmuri de dans (hor, srb, msur, polc etc.), ns nu este strict destinat dansului (Preludiul nr. 7 de F. Chopin, Hora aragonez de M. Glinka, Dans rnesc de C. Dumitrescu, Srbtoreasca de C. Rusnac .a.); cantabilitatea este proprietatea unei muzici (instrumentale) de a avea o linie melodic

expresiv, asemenea intonrii vocale (Balaka pentru vioar i pian de C. Porumbescu, Preludiul nr. 20 de F. Chopin, Partea a doua din Srbtoareasc de C. Rusnac etc.), elevii vor intona caracterul cantabil al muzicii (se intoneaz nu un cntec, ci o melodie cu caracter cantabil). Cnd muzica este ptruns de ritmuri de mar (mers n pas energic), atunci sesizm caracterul ei general de mar (Partea nti a Simfoniei nr. 7 de D. ostakovici, Marul din baletul Sprgtorul de nuci de P. Ceaikovski .a. I.1.2. Repertoriu muzical orientativ pentru audiie 1. C. Rusnac Srbtoreasca 2. Weber Freischutz - Corul vntorilor 3. E. Grieg Peer Gynt. Cntecul lui Solveig 4. M. Glinka Hora aragonez 5. G. Musicescu Vine tiuca de la balt 6. Beethoven Simfonia nr. 5. Partea a III-a 7. C. Bizet Uvertura la opera Carmen 8. C. Porumbescu Balada pentru vioar i pian 9. E. Coca Joc 10. t. Neaga Ostropul 11. R Chopin Preludiile nr. 7 i nr. 20 12. C. Dimitrescu Dans rnesc 13.P. Constantinescu Trei jocuri romneti 14. A. Strcea Poemul pentru violoncel i pian 15. E. Doga Vocile primverii I.1.2. Repertoriu muzical orientativ pentru interpretare 1. E. Grieg Peer Gynt. Cntecul lui Solveig 2. M. Glinka Hora aragonez - interpretarea temei principale 3. G. Muzicescu Vine tiuca de la balt - solfegiere fragmentar 4. Beethoven Simfonia nr. 5 Partea a III-a - interpretarea temei principale 5. G. Muzicescu Acuma ora sun 6.Srmanul Tobultoc, cntecde haiducie 7. Gh. Dumitrescu Cntec de lupt al moldovenilor din opera Ion Vod cel Cumplit 8. Barbu Lutarul, cntec popular pe versuri de V. Alecsandri 9. E. Doga Vine toamna, vine 10. I. Macovei Moldovioar, floare rar 11. Barza, cntec popular 12. E. Mamot Spicule din vrf de pai 13. Cpria cntec popular 14. A. Ivacanu Noi sntem colari I.2. Melodia - mijloc important al graiului muzical. Noiune de sintax muzical Elevii vor fi adui la nelegerea c discursul muzical constituie un act de comunicare, asemntor celui vorbirii, prin respectarea anumitor principii i legi sintactice, care vizeaz construcia frazelor, respiraia corespunztoare (punctuaia) i exprimarea lor clar. Respectarea principiilor de frazare asigur actului interpretativ claritate, limpezime i logic. La baza frazrii muzicale stau urmtoarele elemente sintactice: motivul, fraza (propoziia) i perioada. Motivul constituie cea mai mic unitate melodic-ritmic a unei idei muzicale cu un profil i un sens propriu. Fora expresiv concentrat ntr-un motiv genereaz ideea sau tema muzical, fiind din acest punct de vedere germenul dezvoltrii ntregului discurs muzical. Din asocierea acel puin dou motive ia natere fraza (propoziia) muzical. Ea reprezint o idee relativ complet. Dup fraz urmeaz o respiraie distinct, similar graiului cu cea din vorbire - dac este de dimensiuni mai mici, sau semnul punct i virgul - dac este desfurat. Perioada este o construcie sintactic din dou sau mai multe fraze (uneori fraza/propoziia poate corespunde cu perioada), care red o idee muzical complet. Ca sens perioada este o

comunicare nchegat, reprezentnd fie o idee finit, fie un ir ntreg de idei. Dup perioad se face o opinie ce se identific cu punctul din vorbire, lsnd s se neleag sfritul ideii sau ideilor ce le exprim. Elevii vor percepe aceste elemente de sintax muzical pe baz de audiii i interpretare ocolind teoretizarea lor abstract. Important este ca ei s neleag c n muzic ca i n sintaxa limbii vorbite exist o punctuaie, care mparte melodia n motive, fraze, perioade. Perceperea i contientizarea punctuaiei n muzic asigur o interpretare contient i expresiv a ei. I.2.1. Repertoriu muzical pentru audiie I 1. A. Alexandrescu Amurg de toamn 2. I. Cianu Dans zglobiu 3. I. Brediceanu La seceri 4. B. Grieg Marul 5. G. Ciobanu Tndal i Pcal 6. C. Enescu Rapsodia nr. 1 7. G. Mustea Alexandru Lpuneanu - Balada lui Lpuneanu 8. L. Profeta Povestea micului Pan, fragment-audiie I.2.2. Repertoriu muzical pentru interpretare 1. G. Enescu Rapsodia nr. 1 - interpretarea temelor 2. G. Mustea Alexandru Lpuneanu - Balada lui Lpuneanu 3. G. Vieru Drag mi-i hora 4. I. Macovei Stopul 5. D. G. Kiriac A ruginit frunza din vii 6. Rua, Rua, din folclorul copiilor 7. Colinde i cntece de stea i de Anul Nou 8. Un mo i o bab sub zpad, cntec popular bulgar 9. E. Mamot Mo Crciun 10. I. Vicol Sndua I.3. Form muzical n scopul nsuirii categoriei de form muzical elevii vor fi familiarizai cu structura unor lucrri muzicale. Ei vor constata c de la cele mai multe ori cntecele cu form strofic, fix, alctuit din trei - patru rnduri melodice. Forma monopartit red o idee muzical complet. La baza acestei forme gsim de cele mai multe ori structura unei perioade. n forma monopartit snt scrise multe miniaturi muzicale, cntece. Forma bipartit presupune dou idei muzicaie - dou perioade - mai mult sau mai puin apropiate din punct de vedere tematic. Schema formei bipartite este AB. Forma bipartit poate fi simpl i cu mic repriz. n forma bipartit simpl perioadele nu se disting printr-un contrast tematic evident. Din punct de vedere tematic prile nu snt contrastante. Forma bipartit cu mic repriz presupune existena a dou perioade contrastante din punct de vedere tonal. Forma tripaptit este foarte rspndit n muzica vocal i instrumental. Ea aduce un element nou - repriza (repetarea integral a primei idei muzicale). Se poate spune c forma tripartit are la baz trei idei muzicale. Ea poate avea structura ABA, sau ABC. Rondoul este o form muzical provenit din cntecele i dansurile populare. Rondoul este compus din refren, care urmeaz dup multiplele episoade posibile. Astfel, schema lui este ABACADAF etc. Variaiunile reprezint o form muzical unde o tem expus iniial n mod simplu este transformat pe parcurs sub diferite variante. Variaiunile se mpart n dou categorii: stricte (unde transformrile temei nu capt o schimbare radical a profilului iniial, ea putnd fi recunoscut mereu) i libere (unde tema iniiat se pierde uneori aproape total, nemaiputnd fi recunoscut). I.3.1. Repertoriu muzical orientativ pentru audiie 1. Ed. Grieg Peer Gynt - audiie fragmentar 2. Haydn Simfonia Surpriz, p. II 3. M. Negrea Martie 4. C. Silvestri Boccannole

5. E. Doga Baletul Luceafrul - audiie fragmentar 6. t. Neaga Preludiu i joc 7. S. Buzil Cvartetul de coarde nr. I, P. I I.3.2. Repertoriu muzical orientativ pentru interpretare 1. Ecoul, cntec popular 2. C. Romacanu S iubim al rii tricolor 3. De ziua mamei de D. Dancu 4. C. Rusnac Pomul 5. Zum, zum, zum, aranjat de G. Teodosiu dup un cntec popular 6. Fluturaul, cntec popular 7. E. Doga Cucul 8. E. Mamot Cui i place a hori 9. Greiera (Dup D. Stancu) 10. Tragei hora, din folclorul copiilor CLASA A IV-A OBIECTIVELE DE REFERIN l CONINUTUL EDUCAIEI MUZICALE 1. Lrgirea orizontului cultural estetic i artistic prin audiii i interpretare de cntece i melodii populare, piese i fragmente din tezuarul muzicii naionale. 2. Evidenierea concordanei dintre melodie i versuri, reliefnd elementele ritmice, melodice i dinamice ca mijloace de redare a coninutului. 3. Stimularea interesului i cultivarea dragostei pentru cntecul i jocul popular, deprinznd pe elevi a le asculta i a le interpreta n diferite mprejurri. 4. Efectuarea analizei creaiilor muzicale i evidenierea principalelor mijloace de expresivitate muzical, care contribuie la perceperea imaginilor muzicale. 5. Formarea deprinderilor de a cnta n cor i individual ct mai corect i ct mai expresiv. 1 6. Cunoaterea i nelegerea (perceperea) principalelor genuri i specii ale folclorului muzical matern. 7. nsuirea cunotinelor (datelor, informaiilor) despre compozitori i interprei ai muzicii 1 naionale. I. Coninuturi ; I.1. Folclorul muzical Elevii vor nsui noiunea de muzic popular. Ei vor nelege c muzica popular red sentimente, triri sufleteti, reflect momente i personaliti istorice, frumuseile Patriei i nsoete viaa omului. n cadrul acestei teme, elevii se vor familiariza cu urmtoarele specii i genuri ale folclorului muzical: cntece din folclorul copiilor, cntece de leagn, cntece propriu-zise; cntece i melodii de joc; doine; balade; colinde i cntece de stea i alte specii din folclorul naional. I.2. Muzica academic Studierea acestei teme va avea n vedere familiarizarea elevilor cu lucrri reprezentative, n special de cele inspirate i bazate pe graiul muzical matern, care s-au impus ateniei culturii muzicale europene. Prezentarea operelor va fi fcut n cadrul unor microportrete ale compozitorilor respectivi. I.2.1 Repertoriu muzical orientativ pentru audiie 1. G. Enescu Suita nr. 1 pentru orchestr - audiie fragmentar 2. G. Enescu Opera Oedip, Deschidei poarta 3. G. Enescu Poema Romn - audiie fragmentar 4. C. Porumbescu Balada pentru vioar i orchestr 5. C. Porumbescu - Corul Crai Nou din opera Crai nou 6. P. Constantinescu Fragment din baletul Nunta n Carpai 7. A. Zirra Opera Alexandru Lpuneanu, monologul Ah, ce umilin, actul I 8. A. Zirra Opera Capra cu trei iezi 9. S. Dragoi Divertisment ritmic, fragment

10. M. Jora Priveliti moldoveneti, fragment 11. M. Negrea Impresii de la ar 12. E. Mandicevschi Vnturile, valurile 13. T. Chiriac Mioria 14. C. Rusnac Srbtoreasca 15. I. Macovei Oratoriul Mioria - audiie fragmentar 16. t. Neaga Poemul despre Nistru - audiie fragmentar 17. D. Popovici Dans zglobiu din Codex Caioni 18. I. Mureanu Uvertura tefan cel Mare, fragment 19. E. Doga Baletul Luceafrul, fragment 20. G. Mustea Opera Alexandru Lpuneanu, fragment 21. C. Musicescu, N. Zgureanu Balada despre Haiducul Codreanu 22. N. Peico Suita moldoveneasc - audiie fragmentar 23. N. Chiriac Cine mic florile (din poemul coreografic Drgaica) 24. Gh. Mustea Noi n grai sntem popor 25. E. Doga Scprici (din filmul Maria-Mirabela) I.2.2. Repertoriu muzical orientativ pentru interpretare 1. E. Mandicevschi Vnturile, valurile 2. C. Rusnac Sbtoreasca - solfegiere fragmentar 3. G. Muzicescu Trompetele rsun 4. A. Cristea Limba noastr 5. C. Porumbescu Tricolorul 6. C. Rusnac Drag-mi este ara mea 7. I.MacoveiDoinia 8. D.C. Kiriac Codrule, codruule 9. C. Rusnac E dulce primvara 10. T. Chiriac Cine mic florile (din poemul coreografic Drgaica) 11. E. Doga Scprici (din filmul Maria-Mirabela) 12. Gh. Mustea Noi n grai sntem popor 13. S. Buzil Unchiul meu Pcal