CAPITOLUL I LOCUL I IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N NVMNTUL PRECOLAR 1.

Scurt istoric al jocului i apariiei primelor jocuri logice matematice n grdini, activitatea de baz a copilului este jocul. Prin joc copilul nva. Dar nu se poate juca oricum. El trebuie dirijat. Aceast sarcin i revine educatoarei care ndrum, sugereaz, cerceteaz i coordoneaz jocul copiilor. Jocul a existat ca o manifestare specific mai ales copiilor nc din cele mai vechi timpuri. El este prietenul de nedesprit al copilriei i constituie una din formele cele mai importante de activitate a precolarului. Jocul are n viaa copilului o importan tot att de mare ca i activitatea, munca sau serviciul pentru adult. Este forma specific de activitate prin care copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete ncrederea n forele proprii, fr a-i propune neaprat toate acestea. Prin joc, ele nu se ndeprteaz de realitate, ci dimpotriv se apropie tot mai mult de ea. La nceput, el a mbrcat haina jocului exerciiu n care nu erau suficient delimitate funciile jocului pe de o parte i acelea ale nvrii pe de alt parte. Abia mai trziu au aprut jocurile cu un coninut i o semificaie formativ deosebit. Jocul este o coal, o coal deschis i cu un program tot aa de bogat precum este viaa. Desigur n joc este rezumat o istorie. Dar, i mai sigur prin joc se realizeaz o intrare n istorie. Jocul este calea magistral a socializrii. n grdinia de copii se practic jocuri de creaie, jocuri de construcie, jocuri muzicale, jocuri de micare, jocuri senzoriale, jocuri didactice i jocuri logice. ncepnd cu anul 1975, n programa precolar au fost cuprinse i jocurile logicematematice ale lui Z.P.Dienes, care fac parte din marea grup a jocurilor didactice. Ele au fost descrise n publicaia nvmntul precolar nr.3/1975 i nr.4/1975 de profesorul Gh.Iftimiu din Piatra Neam. Z.P.Dienes a experimentat introducerea elementelor de logic sub form de joc. El considera c nsuirea primelor elemente de logic matematic la copiii mici trebuie s se desfoare paralel cu nsuirea noiunii de mulime. Artnd c numerele naturale sunt noiuni abstracte, care nu au o existen concret, c ele sunt proprieti relative ale mulimilor de obiecte, Dienes pledeaz pentru o apreciere raional de numr, nelegerea noiunii de numr se poate realiza prin cunoaterea lumii obiectelor, apoi a lumii mulimilor, acestea fiind intermediar ntre prima i lumea numerelor. n organizarea jocurilor logice se folosesc truse cu piese cu un numr de atribute limitat i uor de distins: form, culoare, mrime, grosime. Este meritul incontestabil al lui Z.P.Dienes de a fi sintetizat experiena predecesorilor si i de a fi realizat o trus i o sut de jocuri accesibile pentru verificarea gradului de dezvoltare a gndirii logice a copiilor de diferite vrste. Jocurile lui Dienes au o larg arie de rspndire. Astfel, n Australia, S.U.A., Anglia, s-a desfurat experimente pe baza concepiei lui Dienes care au dat rezultate favorabile. Numeroase reviste de profil din diverse ri, precum i ntreprinderi de material didactic i jucrii au cuprins n tematica (respectiv producia) lor n jocurile logice sub toate unghiurile posibile. Jocurile logice au fost experimentate aproximativ 8 ani i la noi n ar de un colectiv de educatoare din Piatra Neam, care au reconsiderat i adoptat jocurile propuse de Z.P.Dienes ntr-un sistem corespunztor caracteristicilor vrstei precolare, au conceput jocuri noi i au

confecionat material didactic auxiliar necesar desfurarii jocurilor, dndu-le o coloratur specific, fcndu-le mai agreabile, atractive i interesante. 2.Locul i rolul jocurilor logico-matematice n programa activitilor din grdini Modernizarea nvmntului, n general, i a celui matematic, n special, constituie un imperativ major care tinde s stabileasc o concordan optim ntre ritmul de acumulare a informaiei tiinifice i adaptarea colii la aceast nnoire continu. Larga utilizare a matematicii n diverse domenii a dus la estomparea distinciilor tradiionale ntre ramurile tiinelor, ntre metodele de investigaie ale acestora, transformnd matematica ntr-o disciplin nucleu. Adaptarea copiilor la mediu este un proces cu dublu aspect: de asimilare i de acomodare. n acest proces ei sunt interesai, mai nti, de denumirea i nsuirile obiectelor, apoi de cantitatea i raporturile cantitative ce se pot stabili ntre obiecte. nsuirea acestor cunotine se realizeaz prin contactul direct al copilului cu realitatea din jur prin manipularea diferitelor materiale i jucrii. Prin urmare, la baza cunoaterii este activitatea direct i permanent cu obiecte separate sau cu mulimi de obiecte. n practica curent intersul copiilor precolari pentru cunoaterea realitii sub aspect cantitativ este dirijat de ctre aduli, considerndu-se acest fapt ca fiind semnificativ pentru gradul de dezvoltare al gndirii copiilor. Predarea matematicii n grdini se modernizeaz n sensul accenturii asupra nelegerii legii acestei tiine i a introducerii unui limbaj nou. nvmntul precolar ca prim verig a sistemului nostru de nvmnt are drept scop asigurarea pregtirii copiilor de 3-7ani pentru integrarea optim n regimul activitii colare i dobndirea aptitudinii de colarizare. Momentul integrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectual, moral, voluional a copilului, iar aptitudinea de colarizare solicit dobndirea unor capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi absolut necesare colarizrii. Accentul cade n precolaritate, pe dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, cci, nu nsuirea unui volum mare de cunotine l poate face pe copil apt pentru coal, ci mai ales dobndirea unor capaciti, abiliti i operaii intelectuale necesare actului de cunoatere care favorizeaz nvarea. Preocuparea pentru dezvoltarea intelectual a copiilor n perioada anteprecolar se gsete concretizat n planul teoriei i practicii structurrii sistemelor colare n decizia de instituionalizare a grupei mari pregtitoare. Pare evident c, n contextul actualelor schimbri legislative, accentul cade pe funcia formativ a grdiniei. Educaia precolar are deci menirea s ofere copiilor o sum de experiene de nvare care s uureze integrarea copiilor n nvmntul primar. Exigenele impuse de instituionalizarea grupei pregtitoare,cu rolul de a finaliza procesul de formare a aptitudinilor de colaritate, necesit identificarea i adoptarea unor metode de instruire capabile s rezolve din practica educaional. Matematica a devenit o parte esenial a culturii generale. Transmiterea de cunotine i reprezentri matematice este sprijinit de faptul c toi copii primesc de la acelai nivel de pregtire, fr avantaje pentru unii sau alii. n acest context, importana reprezentrilor matematice a crescut i nu trebuie deloc neglijat, deoarece aceasta ar putea avea repercursiuni asupra dezvoltrii personalitii copilului. n formarea primelor reprezentri matematice,copii iau cunotin de primele elemente de logic i de regulile lor de combinare. n condiiile n care grdinia este parte integrant a nvmntului, ea i propune ca scop prioritar pregtirea copilului pentru coal. Aceast pregtire trebuie realizat prin metode i procedee specifice vrstei precolare i nu preluate din domeniul colii primare,cci activitatea dominant rmne jocul.

Jocul matematic n ansamblul su, dar ndeosebi regula de joc sugereaz de cele mai multe ori, calea spre conceptul matematic. Se nelege c nici coninutul i nici spiritul programei activitilo matematice nu urmrete nsuirea unor noiuni abstracte i complicate din teoria mulimilor i nici folosirea simbolurilor sau a unei terminologii tiinifice pretenioase. Scopul principal este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic suplu i polivalent care s le permit a se orienta n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente variate ntr-un limbaj simplu familiar. Modalitatea de organizare a acestor activiti n scopul obinerii unui randament maxim sunt jocurile logico-matematice. n organizarea jocurilor se are n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiecte din lumea nconjurtoare: mere, mrgele, nasturi, jucrii, beioare, pe baza unor proprieti, form, mrime, culoare. Copiii trebuie deci s recunoasc diverse variabile ale acestor atribute i pe baza lor s alctuiasc mulimi: nasturi rotunzi, mrgele roii, jucrii mari, cri groase. Jocurile logicomatematice sunt jocuri didactice matematice ce introduc, n verbalizare, conectorii i operaiile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice. Jocurile logico-matematice ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu operaiile cu mulimi. Orice noiune abstract, inclusiv noiunea de mulime, devine mai accesibil i poate fi nsuit contient dac este inclus n jocul logico-matematic ce ofer un cadru afectiv motivaional adecvat. Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a nzestra pe copii cu un aparat logic simplu, care s le permit a se orienta n problemele i aspectele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente ntr-un limbaj simplu, familiar. Fcnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete ei dobndesc pregtirea necesar pentru nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere naturale pe baza mulimilor (conjuncia, disjuncia, negaia, implicaia, echivalena logic) fundamentnd intersecia, reuniunea, complementara, incluziunea i egalitatea mulimilor. n principal se solicit efectuarea unor sarcini de clasificare,comparare i ordonare a mulimilor sau elementelor. Exerciiile de formare a mulimilor dup o nsuire, dou sau mai multe nsuiri de culoare, form, mrime, grosime reprezint modaliti de exersarea abilitii, de clasificare. Folosind un limbaj adecvat, precolarii intuiesc operaia de complementariere prin negaie, reuniunea prin disjuncie logic iajung s utilizeze principiile generale ale logicii (ale negrii, ale contradiciei) ceea ce simplific drumul raionamentului spre obinerea unor rezultate conforme cu sarcina. Tot prin intermediul jocurilor logice copiii sunt familirizai cu alte concepte matematice ca acelea de relaie, relaie funcional, ceea ce pregtete i uureaz nelegerea corespondenei biunivoce. Jocurile logice corespund, prin structura i coninutul lor, necesitii de a accentua caracterul formativ al actului didactic. Ele se ncadreaz n spiritul actualei programe i sprijin nu numai formarea prezentrilor matematice ci i celelalte activiti prevzute n program. n ealonarea cunotinelor, n gradarea lor, trebuie respectate cu strictee particularitile de vrst: nti se lucreaz cu obiecte concrete, apoi cu obiecte reprezentative i n final cu simboluri. Mijloacele didactico-materiale utilizate n jocurile logico-matematice sunt trusele cu piese geometrice Dienes, Logi I, Logi II. Organizarea jocurilor logice solicit o tehnologie didactic adaptat corespunztoare: uneori se lucreaz frontal, cu ntreaga grup, alteori pe echipe de 4-6 copii, fiecare echip avnd un reprezentant, educatoarei rmnndu-i rolul de organizator, ndrumtor, arbitru. Mai muli pedagogi i matematicieni de prestigiu (printre care A.Revuz) susin c introducerea unor noiuni secunde este cu att mai uoar i cu att mai rodnic cu ct se face mai din timp, dar c aceasta trebuie prezentate nc de la primul contact ntr-o inut

tiinific, clar i care s poat fi dezvoltat i ntregit treptat, fr contradicii, fr a i se denatura sensul. Programa activitilor matematice prevede introducerea nc de la primii pai n matematic la nivelul de nelegere specific vrstei a unor cunotine cu o larg deschidere pentru orizontul matematicii i pentru formarea gndirii matematicii moderne. nc din primele luni de activitate n grdini, copilul stabilete contacte cu noiunea fundamental a matematicii noiunea de mulime fr ca n acest scop s i se predea lecii speciale, fr a se utiliza terminologia specific, fr a utiliza denumirea treptat, astfel nct precolarul poate s alctuiasc mulimi cunoscnd elementele acestora sau proprietatea lor caracteristic. Introducerea acestor cunotine n programa nvmntului precolar are n vedere faptul c teoria mulimilor st la baza matematicii moderne, iar nelegerea noiunii de numr este strns legat de noiunea de mulime. Jocul este un auxiliar foarte pretenios, deosebit de antrenant n intuirea operaiilor cu mulimi, adic n alctuirea unei noi mulimi din considerarea simultan a mai multor mulimi i a proprietilor lor caracteristice. De fiecare dat, operaia concret de manevrare a pieselor, de alctuire a noilor mulimi trebuie transpus pe un plan superior, prin motivarea aciunilor, prin transferul lor n operaii logice. Noiunea de mulime este o noiune primar, ea poate fi definit. O mulime se consider definit dac avem un criteriu dup care putem deosebi elementele mulimii de celelalte obiecte care nu aparin mulimii. n acest sens, o mulime poate fi dat fie numrnd individual elementele sale, fie specificnd o proprietate pe care o au toate elementele sale i pe care nu o au alte obiecte. De exemplu, dac considerm mulimea format din copiii din grup, am definit mulimea (florilor roii) prin enumerarea elementelor sale, iar cnd spunem mulimea florilor roii din grdini am precizat proprietatea comun a tuturor elementelor mulimii. n matematic, noiunea de mulime nu are sensul care i se d n vorbirea curent, adic mult (ex. mulimea de maini, de oameni). n matematic, deci, o mulime poate avea un element, dou oricte, sau chiar nici un element (mulimea vid). n organizarea jocurilor se are n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiecte luate din mediul nconjurtor, mese, scaune, jucrii. Introducerea noiunilor despre mulimile de obiecte este cu att mai fructuoas, cu ct este fcut mai devreme. Aceast pregtire a copiilor pentru nsuirea noiunilor matematice specifice clasei I vizeaz dezvoltarea percepiilor, a spiritului de observaie, mbogirea reprezentrilor despre cantitate, lrgirea cmpului vizual, dezvoltarea puterii de analiz i de comparaie, exersarea independent i a promptitudinii n efectuarea unor operaii concrete (de grupare, de punere n coresponden, de comparare, de ordonare) exersarea vorbirii. nsuirea acestor cunotine i formarea deprinderilor respective este ns un proces complex i de durat al crui nceput se regsete nc de la vrsta precolar mic. Familiarizarea cu mulimile de obiecte pe care le ntlnete copilul n mediul nconjurtor contribuie n mod treptat la lrgirea sferei de cunotine. Perceperea nsuirilor de form, culoare, mrime, grosime se realizeaz n procesul mnuirii de ctre copil a obiectelor concrete sau a imaginilor acestora. Contactul direct cu multitudinea obiectelor favorizeaz dezvoltarea analizatorilor tactili, vizuali, auditivi. Totodat, n aceast interaciune se stimuleaz dezvoltarea proceselor de cunoatere ca: senzaiile, percepiile, reprezentrile. Procesele gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea) ca i nsuirile ei (rapiditate, flexibilitate, independen) se exerseaz intensiv i sistematic, ca urmare a activitii permanente i variate desfurate de copii n scopul alctuirii mulimilor dup mrime, form, culoare dup poziia pe care o ocup n spaiu, al stabilirii de relaii ntre diferitele cantiti (egalitate, inegalitate), al ordonrii acestora. Tot n cadrul jocurilor logico-matematice copii ncep s fie iniiai n alte concepte matematice de baz ca acelea de relaie funcional, reuind s dezlege n final (sub o form intuitiv) probleme de transformri i s foloseasc relaia de echivalen (echipoten) n

scopul unei nelegeri mai apropiate n sensul tiinific al noiunii de numr. Operaia de stabilire a corespondenei biunice ntre elementele a dou mulimi nu este altceva dect stabilirea unei aplicaii bijective a unei mulimi de cealalt. Pentru aceasta se folosete o form adecvat de prezentare, folosindu-se termeni familiari, denumirile tiinifice fiind adoptate mai trziu. Grdinia anticipeaz i pregtete nelegerea noiunilor ce se vor preciza n coal. Acestea vor fi reluate i aprofundate n clasa I, prin activiti care s coreleze organic cunotinele prevzute n programele celor dou nivele de nvmnt nu numai prin coninut, dar i prin formele specifice de comunicare. Coninutul programei precolare cu privire la jocurile logico-matematice nu urmrete nsuirea unor noiuni matematice abstracte i complicate i nici folosirea simbolurilor sau a unei terminologii tiinifice pretenioase. Este nevoie de efort susinut, pe parcursul celor 4 ani de grdini, pornind n mod gradat de la simplu la complex, de la uor la greu introducnd copiii n lumea matematicii i a gndirii logice fr ca lor aceasta s li se par a fi ceva impus, ci firesc, prin joc, prin activiti atractive, interesante, care s-i activeze i s-i determine s fie receptivi i s participe activ la desfurarea lor. Realizat n acest mod, pregtirea copiilor din punct de vedere matematic pentru coal accentueaz dezvoltarea capacitilor intelectuale. nsuirea cunotinelor matematice pe baz de memorie este nlocuit printr-o activitate care permite contientizarea operaiilor pe care le efectueaz copiii n scopul descoperirii i stabilirii unor raporturi. n scopul formrii reprezentrilor matematice concrete pe parcursul celor 4 ani de grdini, educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit acestui proces complex. Asigurarea unei baze materiale corespunztoare i corect folosite de ctre educatoare, ntrebuinarea unui limbaj matematic adecvat, contribuie la realizarea cu bune rezultate a sarcinilor referitoare la formarea reprezentrilor matematice. 3. Motivarea alegerii temei Evoluia n ritm alert a tiinei n general, i a tiinelor matematice, cu deosebire, impune amplificarea preocuprilor pentru declanarea procesului de instruire n acest domeniu nc de la cea mai fraged vrst. Larga utilizare a matematicii n cele mai diferite domenii a transformat-o ntr-o autentic disciplin nucleu, conferindu-i nu doar calitatea de component fundamental a culturii universale contemporane, ci i pe aceea de fecund instrument de investigaie n multiple sectoare ale realitii. Matematica modern, dei pledeaz pentru un nvmnt caracterizat printr-o tendin general de abstractizare, se cuvine abordat, mai ales n cazul vrstelor mici, ntr-o manier concret, accesibil. Din activitatea didactic desfurat, am desprins constatarea c jocurile logicomatematice au o valoare educaional deosebit i o influen decisiv asupra dezvoltrii gndirii concrete a intelegenei copiilor. Ele contribuie la realizarea finalitii formative a activitilor matematice, dezvoltndu-le copiilor gndirea logic deoarece acetia pui n situaia de a cuta soluii proprii problemelor enunate i de a verbaliza aciunile ndeplinite. De asemenea, ele adaug un spor de eficien pregtirii copiilor pentru coal, avnd legtura direct cu activitatea desfurat la clasa I. De aceea am acordat o atenei aparte acestei categorii de activiti. Pe perioada de mai bine de un deceniu am experimentat diverse tipuri de jocuri cu caracter logic aplicndu-le la diferite categorii de vrst i am constatat cu rigurozitate rezultatele, fapt care m-a ajutat substanial n mbuntirea coninutului i structurii metodologice a tuturor categoriilor de jocuri logice desfurate. n decursul anilor, am studiat ndeaproape metodele de cercetare i rezultatele obinute n materie, comparndu-le cu observaiile i concluziile reieite din activitatea proprie, strduindu-m n permanen s mbuntesc coninutul activitilor de acest tip.

Preocuparea pentru aplicarea creatoare a recomandrilor din program i pentru valorificarea sugestiilor literaturii de specialitate, adaptarea lor difereniat la fiecare grup cu care am lucrat, pregtirea minuioas din punct de vedere metodic i utilizarea, de fiecare dat a unei simple palete de materiale didactice au condus n mod vizibil la sporirea eficienei activitilor, oferindu-mi satisfacia nregistrrii unor modeste, dar stenice contribuii personale n spaiu dificil al practicii didactice. Iniierea copiilor n tainele logicii i ale conceptelor matematicii prin desfurarea de jocuri logice mi-a dat posibilitatea s constat consecinele i implicaiile sale majore n toate celelalte activiti desfurate n grdini. Copilul narmat cu o gndire logic, clar, coerent este adultul de mine de care viaa, n evoluia sa complex i rapid, are impetuoas nevoie. i nu exist o mai profund satisfacie pentru un dascl dect convingerea c i-a adus partea sa de contribuie la conturarea personalitii unui asemenea om al viitorului.

CAPITOLUL II IPOTEZA I OBICTIVELE LUCRRII a) Formularea ipotezei Printre disciplinele din nvmntul precolar, matematica este aceea care ntr-o mare msur ajut la formarea multilateral a personalitii copiilor, la formarea spiritului de obiectivitate. Una din laturile fundamentale ale studierii matematicii o constituie jocurile logico-matematice. Jocurile logico-matematice au un proponderent rol formativ iar n cadrul lor trebuie subliniat nsemntatea nsuirii i respectrii regulei de joc, rolul ei modelator ntruct ea prefigureaz cadrul unui adevr tiinific, o regul, un principiu, o lege sau reglementarea unui fenomen social. Toate aceste activiti converg la formarea a ceea ce se numete gndirea asamblist a copiilor precolari, la nzestrarea lor chiar de la primele nceputuri cu un aparat logic incipient, cu reale posibiliti de dezvoltare. Jocurile logice constituie una din modalitile de realizare a unui nvmnt activ, care acordnd un rol dinamic intuiiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsi. Manipularea obiectelor conduce, mai rapid i eficient la formarea percepiilor accelernd astfel formarea structurilor operatorii ale gndirii. De la manipularea obiectelor se trece apoi treptat la manipularea imaginilor i numai dac aceea se continu cu elaborarea unor scheme grafice, urmate de simboluri, acestea fiind calea pentru accesul copiilor spre noiunile abstracte. Jocurile logice solicit intelectul copiilor dnd educatoarei posibilitatea scunoasc mai bine potenele i particularitile individuale ale copiilor. n elaborarea lucrrii de fa am pornit de la ipoteza c prin utilizarea unor strategii adecvate i a unor metode i procedee activ-participative n activitatea la clas, utilizarea jocurilor logico-matematice poate duce la dezvoltarea gndirii, inteligenei i imaginaiei copiilor. 2. Obiectivele lucrrii Pornind de la ipoteza de mai sus menionat, mi-am propus realizarea urmtoarelor obiective:

- s poat constitui n mod independent grupe cu obiecte reale, cu imagini ale acestora i cu forme geometrice dup o anumit nsuire, dup dou sau trei nsuiri luate simultan; - s acioneze cu grupele de obiecte i s le compare cu pricepere i ndemnare pentru a putea aprecia cantitatea, att prin punerea n coresponden a obiectelor grupelor, ct i prin diverse procedee de msurare i, pe aceast baz, s observe constanta cantitii indiferent de form, dimensiune i poziie spaial a obiectivelor; - s acioneze cu forme geometrice, n mod independent, efectund corect operaiile implicate n jocurile logico-matematice; - s poat realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare i s se integreze n ritmul cerut de activitate; - s rezolve n situaii noi, diferite sarcini celor nvate n jocurile i exerciiile matematice i s explice cum a lucrat i la ce rezultat a ajuns Aceste obiective devin realizabile atunci cnd li se asociaz autoritatea i prestigiul educatorului bazat pe o pregtire temeinic de specialitate. De creativitatea educatoarei, de miestria sa n folosirea celor mai adecvate metode i procedee de comunicare, fixarea cunotinelor, depinde dezvoltarea gndirii creatoare a copiilor.

CAPITOLUL III METODE DE CERCETARE 1. Etapele cercetrii Orice dascl care efectueaz o cercetare, vizeaz ameliorarea muncii sale i a rezultatelor ei. De aceea, cele mai multe din cercetrile efectuate de noi, dasclii, se plaseaz n domeniul modalitilor de lucru cu copii (metode, procedee, mijloace, material didactic). n vederea efecturii unei cercetri pedagogice sunt necesare a fi parcurse urmtoarele etape: 1. Alegerea temei de cercetat 2. Informarea bibliografiei 3. Ipoteza n cercetarea pedagogic 4. Metodica cercetrii 5. Prelucrarea i interpretarea datelor 6. Redactarea lucrrii 7. Verificarea lucrrii 2. Metode folosite n cercetarea pedagogic Activitatea de cercetare psiho-pedagogic presupune utilizarea cu precdere a urmtoarelor metode de cercetare: - metoda observaiei - metoda anchetei (convorbirea i chestionarul) - experimentul psiho-pedagogic - metoda cazului (case-study) - studiul documentelor colare. Metoda observaiei Observaia const n urmrirea sistematic a faptelor educaionale aa cum se desfoar ele n condiii obinuite. Ea const n nregistrarea datelor i constatrilor aa cum se prezint,

cercettorul ateptnd ca ele s se produc pentru a le putea surprinde. Se folosete n toate etapele cercetrii i nsoete toate celelalte metode, oferind date suplimentare n legtur cu diverse aspecte ale fenomenelor investigate. Observaia este cunoscut azi ca metoda de observaii relevante de adevruri noi, luminoase i am utilizat-o pentru cunoaterea msurii n care copii au neles ce este o problem (joc logic matematic) de matematic. Prin aceast metod am putut constata n ce msur regulile de joc contribuie la dezvoltarea gndirii, de asemenea rolul metodelor activ-participative n creterea eficienei activitilor de matematic, a nsuirii cunotinelor de fiecare copil n parte. Ne-am propus s verificm dac gndirea copilului se poate adapta diverselor situaii n care se gsesc datele numerice i relaiile ntre ele, atitudinea de a rezolva deosebirile i asemnrile dintre diferite tipuri de jocuri logice. n urma observaiei am cutat s lum msuri corespunztoare de adoptare sau respingere a unui procedeu de rezolvare a jocurilor didactice. Metoda anchetei Const dintr-un dialog dintre cercettor i subiecii supui investigaiei. Convorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dinainte elaborate. Dialogul trebuie s fie ct mai natural, cercettorul s manifeste mult elasticitate, evitndu-se ntrebrile care angajeaz n mod nemijlocit personalitatea interlocutorului, dar apelnd la ntrebri colaterale menite a-l stimula pe acesta n a-i expune gndurile i opiniile. Cnd se folosete chestionarul, o atenie deosebit trebuie acordat ntocmirii acestuia. Astfel, ntrebrile trebuie s fie ct mai clar formulate, s fie adecvate situaiei i s se refere la un aspect concret, fr ns ca obiectivul general al anchetei s fie formulat n mod explicit, acesta trebuie s rezulte din toate ntrebrile luate la un loc. Respectarea unei logici interne a ntrebrilor l oblig pe cel care rspunde s fie consecvent cu el nsui i s nu se contrazic de la o ntrebare la alta. De aceea este recomandabil ca ntrebrile s nu fie citite n prealabil, ci concomitent cu completarea rspunsului, trecndu-se apoi mai departe. Convorbirile purtate cu copiii au scos n eviden dificultile ntmpinate n rezolvarea unor jocuri logice, fie individuale, fie de evaluare, calea de rezolvare i pe ce s-a bazat n gsirea acestor ci. Activitile metodice desfurate att n grdini ct i n cadrul cercurilor pedagogice, referate, activiti, au dezbtut problemele legate de reuitele unor copii, dificultile ntmpinate de alii, msurile ce au fost luate pentru nlturarea insucceselor, precum i metodele cele mai eficiente de lucru. Discuiile purtate cu prinii copiilor mi-au fost de un real folos n aflarea dificultilor ntmpinate de copii n rezolvarea jocurilor logice. Experimentul psiho-pedagogic n esen, experimentul psiho-pedagogic presupune crearea unei situaii noi, prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale cu scopul verificrii ipotezei care a declanat aceste inovaii. n cadrul oricrui experiment psiho-pedagogic avem de-a face cu o constelaie de variabile declanate de personaliti umane n interaciune ale cror manifestri sunt determinate, stimulate i direcionate de fenomene psihologice i psiho-sociale. Metoda experimental consta, n primul rnd, n introducerea sau suprimarea unuia sau mai multor factori, bine determinai ntr-o situaie cunoscut, n vederea verificrii rezultatului acestei intervenii1 De aici rezult i cele dou funcii ale experimentului, una gnoseologic sau de cunoatere a unor relaii sau aspecte noi privitoare la aciunea educaional i alta praxiologic ce const n modificarea aciunii educaionale, n perfecionarea practicii educative nemijlocite.
1

Flachard, Cercetarea n pedagogie, EPD Bucureti, 1972, pag.23

Aceast metod furnizeaz o analiz mai fin a situaiilor educative a deciziilor, care se iau i n acelai timp constituie o form important a cercetrilor aplicative, cu serios substrat tiinific. Am adoptat aceast metod ntruct ea se desfoar pe tot parcursul precolaritii (37ani) prin cretere progresiv a dificultilor, ncepnd cu nsuirea noiunii de mulime,a numerelor, a numratului i terminnd cu operaiile efectuate cu mulimi. Metoda cazului (case-study) Se caracterizeaz prin aceea c sunt investigai indivizi izolai din multiple puncte de vedere. Se aplic mai ales n studierea elevilor care constituie excepii: delicveni, ntrziai mintal, superior cotai, cu tulburri de comportament, rmneri n urm la nvtur sau atunci cnd sunt pui n situaia de a rezolva i de a gsi un rspuns adecvat unor probleme individuale. Ea nglobeaz ntr-un tot unitar de tip interdisciplinar diverse metode i procedee precum i informaii suplimentare din alte domenii cu ajutorul crora cercettorul se va pronuna asupra fenomenelor respective. Cercettorul ntocmete cte o fi pentru fiecare caz supus cercetrii. Ea cuprinde toate datele colectate n urma observrii mai ndelungate i a administrrii unor probe i instrumente specifice problematicii urmrite. Se nelege c studierea cazurilor nu trebuie totui s se prelungeasc pe un rstimp ndelungat, pentru ca dezvoltarea subiecilor i educaia primit ntre timp s introduc schimbri sensibile n variabila cercetat, mai ales studiul de caz este corelat n mare parte cu probleme de metodic, de tratare individual a elevilor, cnd un bun progres colar este de ateptat2 Nota definitorie a acestei metode const deci n folosirea concomitent a unui evantai de metode (observare, convorbire, teste) n vederea cunoaterii ct mai multor aspecte ale unui fenomen aa cum se prezint la o persoan concret. Studiul documentelor colare Aceast metod se refer la verificarea caietelor de clas, caietelor de munc independent pe care lucreaz acas. Studiind documentele colare am urmrit modul n care copiii i-au nsuit cunotinele predate, principiile i deprinderile pe care i le-au format, greelile tipice, golurile n nsuirea unor cunotine, eficiena pe carea avut-o metodele i procedeele de lucru folosite n cadrul orelor de curs.

CAPITOLUL IV ROLUL JOCURILOR LOGICO-MATEMATICE N DEZVOLTAREA CAPACITILOR INTELECTUALE ALE COPIILOR PRECOLARI 1. Clasificarea jocurilor logico-matematice Jocurile logice acoper o arie foarte larg de activitate cu un coninut extrem de variat. Ele pot fi ealonate astfel nct s corespund grupelor de vrst i s fie, n acelai timp, adaptabile att pentru o prezentare liniar, ct i pentru una concentric. Clasificarea lor n opt tipuri distincte nu presupune parcurgerea obligatorie a ntregii game de jocuri de un anumit tip pentru a se trece la cellalt. Diversele variante de aceleai categorii de jocuri le fac mai interesante, mai atractive, dar parcurgerea ntregii game de variante nu este nici obligatoriu i nici strict necesar.
D.Muster, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera , Bucureti, 1985, pag.89
2

Educatoarea poate aduce modificri, poate adopta fiecare joc, poate nlocui termenii care nu le sunt familiari copiilor, pentru a face aceste jocuri ct mai accesibile. Aceste modificri cer, ns, mult tact i mult atenie pentru a se prentmpina folosirea unor termeni care nu corespund realitii, ca de exemplu vagon subire, varz albastr etc. Educatoarea trebuie s stpneasc bine noiunile teoretice cu care lucreaz, spre a-i conduce contient i cu competen pe copii pe drumul primilor pai n matematic. Ea trebuie s cunoasc bine scopul i metodologia specific tuturor tipurilor de jocuri i tuturor variantelor acestora. Jocurile libere de construcie Se practic de fiecare grup la nceputul anului colar n cadrul activitilor la liber alegere. Scopul lor este de a-i familiariza pe copii cu componena trusei i cu determinarea atributelor pieselor. Ele sunt strict necesare i influeneaz bunul mers al celorlalte tipuri de jocuri. nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz personal, jucrii. n toate activitile destinate mediului ambiant, ca i n primele activiti cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile n sensul de a distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Desigur, acest proces este de durat i nu poate evita etapa n care predomin reprezentrile primelor obiecte observate. Dac precolarii exprim mai uor mrimea relativ a obiectelor precum i culorile acestora, forma e mai greu de exprimat ntruct termenii folosii (ptrat, triunghi, dreptunghi) intr pentru prima dat n vocabularul copilului. Drumul ce trebuie parcurs pn la formarea noiunilor matematice este lung i anevoios. Vrsta precolarului constituie doar punctul de plecare al multora dintre aceste noiuni. Astfel, la noiunea de disc (n sensul ei intuitiv) se ajunge abia dup ce copiii au mnuit suficiente obiecte similare: nasturi, monede, farfurii, buline. De multe ori, prima imagine format le predomin pe celelalte. Astfel, orice obiect rotund i plat este numit roat sau bulin, ptratul este denumit batist, dreptunghiul ua sau faa de mas iar triunghiul acoperiul de la cas. De ndat ce copiii au cptat o iniiere chiar sumar asupra formelor,mrimilor i culorilor mai importante ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la liber alegere. Se distribuie cte o trus pentru un grup de 4-6 copii, crora li se cere s construiasc din piesele trusei tractoare, csue, rachete, castele, brazi. Aceste jocuri se desfoar pe durata primelor ase sptmni la grupa mic, n primele patru sptmni la grupele mari i pregtitoare. Prin aceste jocuri sunt cultivate abilitile pentru mnuirea pieselor, capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor. Se dezvolt imaginaia creatoare, se formeaz primele deprinderi de activitate desfurat n colectiv. Educaia poate cunoatepe parcursul acestor jocuri fiecare copil n parte,ce abiliti i deprinderi are i poate s intervin acolo unde este cazul, s ncurajeze sau s tempereze. Foarte eficient din punct de vedere alstimulrii gndirii sunt construciile dup indicaiile verbale sau povestirile pretext. Ele se folosesc mai ales la grupele mijlocii, mare i pregtitoare. Pe msura expunerii povestirii copiii construiesc din figurile geometrice. De exemplu: ntr-o pdure (copiii din triunghiuri brazi) era o csu (un ptrat+un triunghi). n jurul csuei era o grdin cu flori (din forme rotunde i triunghiuri). Lng csue erao feti care inea n mn o minge (din piesele corespunztoare se construiete fetia cu mingea). i n felul acesta se poate continua povestea, iar copiii realizeaz construcia cu plcere. Pe parcursul activitii, copii respect i nite reguli i anume: se conformeaz indicaiilor date, se ncadreaz ntr-un ritm de lucru pentru a nu rmne n urma povestirii i a celorlali copii, folosesc piesele corespunztoare astfel nct obiectele redate s se asemene celor reale.

Prin aceste jocuri de construcie se trece cu copiii i la un anumit stadiu de percepere a cantitii care constituie prima abordare de ctre ei a noiunii de numr natural. De exemplu, copilul tie c pentru a construi un crucior are nevoie de un dreptunghi i dou discuri. El trebuie chiar ndrumat permanent s numere elementele de acelai fel folosite ntr-o construcie. Pe msur ce copiii i-au mbogit experiena i i-au format o imagine de ansamblu asupra componenei trusei, au sesizat variabilele i valorile lor, precum i faptul c fiecare tip de pies e unicat, se poate trece la organizarea jocurilor de alt tip. Jocurile de constituire a mulimilor Jocurile de acest tip sunt o continuare fireasc a jocurilor libere i-i ajut pe copii s-i sistematizeze observaiile fcute anterior. Ele ocup un volum nsemnat din activitile rezervate jocurilor logice i de practic mai mult la vrstele mici. Scopul lor este de a-i face pe copii s neleag procesul de formare a mulimilor pe baza unei proprieti date i de a intui complementarele acestora. n cadrul acestor jocuri se urmrete i nsuirea procesului invers: gsirea unei proprieti caracteristice pentru o mulime ale crei elemente sunt date. n acest fel, copiii nva s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre aciune i limbaj. Ordinea stabilit n desfurarea acestor jocuri trebuie s permit i copiilor din grupa mics constituie mulimi dup o anumit caracteristic. Programa prevede nc de la aceast grup separarea unor submulimi dup criteriul formei. Bineneles c aceste jocuri logice se desfoar dup ce n prealabil copiii au neles clar noiunea de form i au grupat jucriile dup forma lor (tractoare, maini, ppui). La grupa mic se pot desfura urmtoarele jocuri logice care cer separarea de submulimi dup criteriul formei. Alege discurile (cercurile) i joac-te cu ele!, Caut ptratul, Construim csue, Aeaz-m la msua mea, Ce tii despre mine? Dup aceste activiti urmeaz separarea pieselor dup criteriul mrimii (piese mari i mici) i apoi al culorii (piese albastre, roii, galbene). La grupa mijlocie se face deja cunotin cu dreptunghiul i se adaug pieselor i atributul grosime cu cele dou variabile ale sale (gros, subire). La aceast categorie de vrst se pot desfura jocuri care deja au un grad de dificultate mai mare i care solicit mai mult gndirea copiilor. De exemplu: Ce pies nu cunoatei?, Unde este locul meu?, Ghicete cum este? La grupa mare i pregtitoare se constituie mulimi pe baza unor caracteristici date i se denumesc piesele cu ajutorul conjunciilor de propoziii (exemplu: jocurile antierul de construcii, Ce este i cum este aceast pies?) se descriu piesele cu ajutorul atributelor i al negaiilor (exemplu: jocul Cum este i cum nu este aceast pies?) se intuiete operaia de complementariere i se determin atributele unor piese cu ajutorul negaiei ial deduciei logice (exemplu: jocurile Te rog s-mi dai ...., Cine ghicete mai repede?) Jocurile pentru aranjarea n tablou Se efectueaz atunci cnd acetia au nvat s constituie mulimile pe diferite criterii. Ei trebuie s descopere noi criterii de sortare al elementelor din mulimi, s le aranjeze ntr-o anumit ordine i succesiune. Tablourile sunt formate din csue ptrate dispuse pe linii i coloane (al cror numr sugereaz modlitatea de aranjare) iar totalul csuelor corespunde numrului de piese din mulimea ce trebuie aranjat. Astfel, completnd un tablou cu 3x4= 12 csue destinat pieselor subiri i mari, copiii respect ordinea fireasc a culorilor pe coloan (de exemplu albastru, galben, rou), au ns deplina libertate de a decide ordinea de succesiune a formelor astfel nct se pot obine mai multe variante de aranjare, toate frumoase i corecte. n accepiunea de tablou frumos i corect intr tabloul n care rndurile sale dispuse n cele dou direcii principale (coloane i linii) sunt formate din piese care au ct mai multe caracteristici comune: rndul pieselor albastre i mici, cel al ptratelor subiri, al pieselor

subiri. Acestea difer de la un tablou la altul n funcie de numrul csuelor, de dispunerea lor, de mulimea pieselor care trebuie s completeze tabloul. Condiiile obiective las copiilor suficiente alternative de completare a tabloului, ele depinznd de inspiraia, de fantezia copiilor. Obligatoriu este ca n fiecare csu a tabloului s fie aranjat o pies i numai una. Este bine ca acest lucru s fie descoperit de copil i s nu fie nevoie neaprat de intervenia educatoarei. Completarea tabloului este o prim etap a jocului, nu ns i cea mai important. Eventualele erori n depunerea pieselor pot i trebuie corectate ns nu prin intervenia direct a educatoarei ci doar cu ajutorul ctorva ntrebri de control pe care le adreseaz echipei: Ce piese avei aici?(pe acest rnd), Dar aici?, Unde sunt aezate ptratele subiri?, Dar piesele roii i groase? Se poate trece apoi la o alt etap. n timp ce copiii nchid ochii, educatoarea schimb locurile ctorva piese. Copiii trebuie s gseasc ce schimbri au fost fcute i s restabileasc situaia iniial. Se poate s nu schimbe locul pieselor din tablou dar s ia cteva piese (de pe linii i coloane diferite) i copiii trebuie s deduc atributele pieselor ce lipsesc i apoi obinnd piesele s completeze cu ele tabloul aa cum a fost fcut iniial. n fine, se poate cere copiilor s completeze un tablou conceput corect, dar care conine doar cteva piese aezate pe linii i coloane diferite. De ndat ce mecanismul jocului a fost nsuit prin activiti desfurate frontal cu ntreaga grup, se poate asigura o participare i mai activ a copiilor prin folosirea truselor individuale. Logi II din care educatoarea trebuie s aib grij se selecioneze numai piesele necesare. n acelai timp, trebuie s asigure pentru fiecare copil tablourile necesare la dimensiunile corespunztoare pieselor. Procednd astfel se poate da jocului i un caracter competitiv. Prin jocurile de completare a tablourilor se sistematizeaz i se consolodeaz cunotinele copiilor n legtur cu componena trusei i cu mprirea n submulimi componente i se intuiete intersecia a dou mulimi. Copiilor li se cultiv spiritul de ordine, gustul pentru frumos. Cunotinele i abilitile pe care le capt copiii pe parcursul acestor jocuri trebuie s fie folosite i n clasificarea, ordonarea i sistematizarea cunotinelor dobndite i n alte activiti. Exemple de jocuri Grupa mic: Aranjm discurile(ptratele, triunghiurile) Grupa mijlocie: V-ai gsit locul?, Cine aranjeaz mai frumos?, Tabloul pieselor roii (albastre, galbene) Grupa mare i pregtitoare: Tabloul tricolor, Cine aranjeaz mai bine?, Aeaz la csua potrivit. Jocurile de diferene Se organizeaz dup ce copiii cunosc mai bine componena trusei, tiu s denumeasc orice pies a ei prin cele patru atribute i sesizeaz cu oarecare uurin negaiile ce o caracterizeaz (atributele pe care nu le posed). tiind c fiecare pies este unicat i considernd dou piese oarecare ale trusei vom observa c ele difer prin cel puin un atribut. Piesele pot avea, ns, dou, trei sau chiar mai patru diferene ntre ele. n cadrul jocurilor de acest tip se formuleaz sarcina de a aranja piesele trusei (sau o parte a ei) n ir, una dup alta, astfel nct atributele a dou piese consecutive s se disting printr-un numr determinant de diferene: una, dou, trei sau chiar patru diferene. n primele jocuri se stabilesc asemnrile i deosebirile dintre dou piese oarecare, apoi se cere niruirea pieselor dup o anumit regul (numrul de deosebiri dintre cele dou piese consecutive s fie acelai), formndu-se aa numitele trenuri, n fine, piesele pot fi dispuse n tablouri formate din linii i coloane, completndu-se astfel dominourile jocuri care cer o experien destul de bogat.

Dei pare paradoxal, seria trenurilor trebuie deschis cu trenul cu patru diferene care este cel mai accesibil, apoi se continu cu trenul cu o diferen, apoi cu dou diferene i n sfrit cu trei diferene, asigurndu-se un grad de dificultate din ce n ce mai mare. Exemple de jocuri Grupa mic: Ce nu este la fel? Grupa mijlocie: Trenul cu patru diferene, Ce este la fel? Trenul cu diferen. Grupa mare i pregtitoare: Ce este ice nu este la fel? Trenul cu dou diferene, Trenul n cerc, Trenul n opt, Campingul, Domino. Jocurile cu cercuri Sunt activitile prin care se trece la efectuarea de operaii cu mulimi. Denumirea acestor jocuri provine de la faptul c delimitarea (n spaiu) a mulimilor se face prin cercuri colorate trasate pe duumea (diagramele Vern). n primele jocuri, copiii nii sunt elementele ce constituie mulimea. Acest lucru este deosebit de avantajos pentru c ele ofer posibilitatea de a constata c acelai copil aparine mai multor mulimi constituite pe criterii diferite. Alina face parte din mulimea copiilor din grupa mijlocie i din mulimea fetielor i din mulimea copiilor care staupe rndul de la fereastr. n cazul prezentrii jocurilor, Alina trebuie s fie atent spre a sesiza dac posed sau nu atributele definitorii pentru mulimile n cauz i, n funcie de aceasta, s-i gseasc locul potrivit (V-ai gsit locurile?) n jocurile urmtoare se folosesc piesel trusei, acestea avnd avantajul de a prezenta atribute variate i bine distinse. (Unde stau jucriile mele?). Cele dinti jocuri se refer la probleme simple, n care apare o singur mulime (toate fetiele, toi copiii cu ciorapi albi, toate ptratele, toate piesele roii) i numai dup aceea se prezint probleme n care apar simultan dou mulimi. n acest din urm caz ordinea de prezentare a diferitelor situaii ar fi urmtoarea: a) cele dou mulimi au cteva elemente comune b) cele dou mulimi nu au elemente comune (sunt disjuncte) c) una din cele dou mulimi este inclus n cealalt. Bineneles c aceast ealonare ine cont de experiena acumulat de copii i de posibilitile lor de vrst. De fiecare dat am urmrit ca enunul problemei s vizeze mulimi care s nfieze una din activitile de mai sus. n acelai timp, atunci cnd am stabilit apartenena sau neapartenena unui copil la o mulime am selectat cu mult pruden criteriile pe baza crora am stabilit acest lucru. Am inut seama de cteva cerine care trebuie respectate i anume: criteriul s fie ales de aa manier nct s nu pun pe unii copii n situaia de inferioritate: copiii inteligeni, copiii obraznici etc. b) Criteriul ales s nu fie echivoc. Este dificil de stabilit n toate cazurile dac un copil este blond sau aten, dac este gras sau slab, dac este nalt sau scund. c) Criteriul ales s conduc la probleme accesibile vrstei. Astfel, la grupa mic, se vor prezenta numai probleme cu mulimi a cror intersecie are cteva elemente. n acest scop, att mulimile enunate, ct i complementarele lor trebuie s nu fie vide. Celelalte tipuri de probleme urmeaz a fi introduse treptat, la grupa mijlocie, mare i pregtitoare. n rezolvarea problemelor compuse vom trasa pe duumea dou cercuri colorate diferit care se ntretaie, nchiznd o poriune comun. n cazul mulimilor disjuncte sau legate prin relaia de incluziune unele poriuni determinate de cele dou cercuri vor rmne libere, fiind vide. n timpul rezolvrii problemelor pe care le-am pus copiilor, nu am intervenit direct pentru a corecta eventualele erori, ci am reperat sub form de ntrebare enunul problemei. Sunt toate fetiele n cercul rou? Sunt toi copiii cu ciorapi albi n cercul albastru? Astfel, copiii se autocorecteaz, i gsesc singuri locurile potrivite, rspunznd cerinelor formulate.

S-a constatat n practic, de-a lungul anilor, c se pot organiza jocuri n care copii s intuiasc i intersecia i reuniunea i complementarea reuniunii. Cel mai uor copiii disting intersecia format din elemente care sunt i fetie i copii cu ciorapi albi; apoi complementarea reuniunii, ale cror elemente nu-s nici fetie i nici n-au ciorapi albi i diferena cu elemente care sunt fetie dar nu au ciorapi albi sau sun copii cu ciorapi albi dar nu sunt fetie. Exemple de jocuri: Grupa mijlocie: V-ai gsit locurile?, Gsete locul potrivit Grupa mare i pregtitoare: Jocuri cu trei cercuri, Construim cartiere noi. Jocurile de formare a perechilor Constituie un pas nsemnat pe drumul instruirii noiunii de numr. Aceste jocuri trebuie practicate i de precolari ns sunt absolut necesare colarilor clasei I prin faptul c ele constituie un pas nsemnat pe calea nelegerii echivalenei numerice a unor mulimi folosind punerea n coresponden (termen la termen) a elementelor ce le compun. n program, pentru prima parte a anului colar, la capitolul activiti matematice sunt prevzute activiti pe baz de mulimi prin care copii sunt obinuii s fac o apreciere global, comparativ a mulimilor (cu mai mult sau mai puine obiecte). n aceste aprecieri, de multe ori se neal (dac obiectele celor dou mulimi sunt de dimensiuni diferite). Astfel, prezentnd dou grmezi de mere cu 7 mere (mai mari) i alta cu 9 mere (mai mici) i cernd copiilor s aprecieze n care grmad sunt mai multe mere, copiii sunt tentai s indice prima grmad. La vrsta lor, distincia ntre mai multe(obiecte) i mai mai mult (materie, substan) este greu de sesizat, a doua nuan a cantitii fiind mai aproape de nelegerea lor. Pentru depire a acestei dificulti trebuie fcute exerciii repetate n care stabilirea corespondenei termen la termen are un rol deosebit. Exerciiile trebuie s nceap cu mulimi de obiecte ntre care exist deosebiri nesesizabile (de mrime, form, culoare) apoi din obiecte diferite i numai dup aceea cu piesele trusei. Acumulnd o astfel de experien, copiii trebuie s sesizeze treptat c elementele celor dou mulimi ntre care s-a stabilit corespondena biunivoc (termen la termen) pot diferi prin natura lor (form, mrime, culoarea, materialul din care sunt confecionate) c nu conteaz nici ordinea n care sunt luate, dar c ceea ce este comun ambelor mulimi poate fi redat prin expresia sunt tot attea. Jocurile Tot attea, Formai perechi asigur precolarilor din grupa mare pregtitoare, necesar nelegerii relaiei de echipoten. Ba mai mult,ei sunt condui spre intuirea unor proprieti ale relaiei de echivalen. Dac sunt attea discuri cte ptrate sunt, nseamn c sunt tot attea ptrate cte discuri sunt (simetria) i Dac sunt tot attea piese albastre cte sunt i galbene i dac sunt tot attea piese galbene cte sunt i roii, nseamn c sunt tot attea piese albastre cte piese roii sunt (tranzitivitatea). Aceste propoziii sunt eseniale n nelegerea noiunii de numr natural. Exemple de jocuri: Ce pies lipsete?, Jocul drumurilor, Jocul strzilor ncruciate toate pentru grupa mare. Jocurile de transformri Constituie o continuare fireasc a jocurilor de perechi, prin faptul c i n cadrul lor se folosete corespondena biunivoc, ntrunindu-se n plus ideea de transformare. Acest lucru se realizeaz prin jocul S faci i tu ca mine, n care se cere copiilor s reproduc fidel o construcie oarecare (realizat cu piesele trusei) respectnd ntocmai toate atributele pieselor precum i poziiile lor relative. Aceasta este o prim variant a jocurilor de transformare i poart denumirea dup sarcina formulat: reproducere simpl (copie sau transformare identic) Un pas nainte se realizeaz prin jocurile care solicit s se fac o construcie dup un model, schimbnd ns unul dintre atributele pieselor (Schimb mrimea); piesele mari din

construcia model se schimb n piese mici iar cele mici n piese mari. Bineneles c aceste schimbri se fac cu respectarea celorlalte atribuii form, culoarea, grosimea. n acelai fel se pot schimba i celelalte atribute. Activitile enumerate alctuiesc grupa, jocurile de transformare simpl i ele se pot desfura cu grupa mare i pregtitoare. Desfurnd aceste jocuri frontal, pe echipe i individual am avut posibilitatea s constat nivelul de cunotine i abiliti al fiecrui copil i cum tie s-i organizeze independent aciunile. Acest lucru poate fi rezolvat numai distribuindu-se fiecrui copil trusa Logi II. Exemple de jocuri: S faci i tu ca mine, Schimb mrimea (grosimea, forma), Schimb i tu ca el. Jocurile cu mulimi echivalente (echipotente) ncheie jocurile logice, prin introducerea copiilor n secretele unor operaii folosind n acest scop proprietile relaiei de echivalen. Ele sunt indicate pentru copiii precolari n vederea pregtirii noiunii de numr. Jocul Formai tot attea ... are ca scop formarea unor mulimi echipotente cu o mulime dat, prin stabilirea corespondenei termen la termen, redarea relaiei de echipoten prin expresia tot attea intuirea proprietii de tranzitivitate. Adunarea i scderea n limitele 1-10 se pot consolida prin jocul nvm i socotim Prin acest joc am urmrit formarea echipotenei i iniierea copiilor n folosirea unor procedee operatorii care s-i conduc la intuirea adunrii i scderii (fr a folosi numerele). n cadrul acestor jocuri, copiii au mnuit obiecte din mediul nconjurtor flori, ghind, alune, bile, jucrii formnd cu ele mulimi echipotente cu o mulime dat. 2. Valenele formative ale jocurilor logico-matematice Jocurile matematice logice constituie una din modalitile de realizare a unui nvmnt activ, care acordnd un rol dinamic intuiiei pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsei. Manipularea obiectelor conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor, accelernd astfel formarea structurilor operatorii ale gndirii. De la manipularea obiectelor se trece apoi treptat la manipularea imaginilor i numai dup aceea se continu cu elaborarea unor scheme grafice urmate de simboluri, acestea fiind calea de acces a copiilor spre noiunile abstracte. Acionnd asupra obiectelor mediului ambiant, asupra imaginilor acestora, copiii sunt solicitai s interpreteze diferite raporturi ce intervin n cadrul acestui proces i s le redea printr-o exprimare verbal adecvat. n cadrul jocului intervine i procesul invers: pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie imaginea corespunztoare. n acest fel copiii se obinuiesc s stabileasc legtura fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa, s gndeasc i s se exprime corect. Este adevrat c n realizarea unei depline concordane ntre cuvnt i semnificaia s se ntmpine serioase dificulti la vrsta precolar. Acest lucru se datoreaz att vocabularului redus de care dispune copilul, ct i faptului c multe noiuni corespunztoare unor anumite cuvinte nu sunt pe deplin formate. n practicarea jocurilor logice facem apel la unele concepii matematice i la scheme logice de maxim generalitate n gndirea adultului, dar nu ne impunem s facem cunoscute precolarilor aceste noiuni i nici sle impunem reetele de gndire specifice adultului. Copilul poate intui noiuni din ce n ce mai dificile dac acestea sunt expuse gradat i traduse n modul propriu de a gndi al copilului. Jocurile logice matematice au o importan deosebit n precizarea unor concepte referitoare la culoare, mrime, form, poziie spaial. Piesele trusei ntrunesc o serie de atribute, au un numr precis de variabile care sunt percepute cu uurin. Din combinarea acestor caracteristici rezult noiuni noi, care sunt denumite cu ajutorul conjunciilor, al negaiei, exprimarea fiind precis cu toate c se utilizeaz limbajul cuvenit i

unele expresii caracterisitce uor de reinut i-i, sau-sau. Coninutul jocurilor, modul lor de realizare stimuleaz i cultiv trsturi pozitive ca iniiativa, inventivitatea, nva pe copil abc-ul comportrii civilizate. Esena jocului logic, ca modalitate de educare intelectual a precolarilor const n faptul c la nivelul acestuia se realizeaz o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice ale vrstei precolare, prin transpunerea sarcinilor de nvare sub forma jocului. n acest fel, stimularea dezvoltrii intelectuale a copiilor se realizeaz din interior prin organizarea aciunilor n lumina noiunilor de teoria mulimilor i logic, fr ca acestea din urm s apar ca sarcini explicite de nvare ci n calitate de condiii fireti, necesare, derivnd din nsi natura jocului i condiionnd desfurarea lui. Sub aspectele sale generale jocul logic nu se deosebete de celelalte forme de joc din grdini i nici nu se desfoar izolat de acestea. La grupele mici, unele sarcini ale jocurilor logice sunt realizate i n alte jocuri (n special didactice), iar la grupele mari, jocul logic este subordonat, integrat n activiti mai complexe de nvare, n cadrul activitilor matematice comune. Ceea ce caracterizeaz jocul logic n raport cu celelalte forme de joc este n primul rnd faptul c el fundamenteaz pe elemente de teoria mulimilor i logic, considerate ca baz necesar asimilrii ulterioare a noiunilor matematice, urmrind formarea la copii a capacitilor de a gndi logic, de a lucra cu structuri i operaii logice, fr ca n mod necesar s se transmit copiilor termenii i noiunile folosite de aceste tiine. n jocurile logice accentul cade pe latura formativ a activitii. Nu se urmrete o anticipare forat la nivelul cunotinelor, a nvrii noiunilor matematice, ci opregtire mai curnd nespecific, la nivelul capacitii de nvare. n jocul logic crete numrul de condiii i cerine de care copilul trebuie s in seama, cunoaterea i respectarea acestor cerine fiind esenial pentru realizarea jocului. Ori, a cere copilului prin joc s respecte aceste condiii nseamn, de fapt, a-l solicita s lucreze innd cont de principiile logice i opernd cu structuri logice. n jocul logic se mbin astfel elementul de dificultate cu tendina natural, proprie vrstei precolare, de relaionare activ cu mediul nconjurtor prin joc,ceea ce reprezint printre altele i o viziune adecvat asupra accesibilitii. Este deci, c prima i cea mai important contribuie a jocului logic la dezvoltarea intelectual a precolarilor se realizeaz pe direcia dezvoltrii capacitilor de a aciona n lumina principiilor i operaiilor logice i, pe aceast cale, prin asigurarea premiselor interiorizrii operaiilor logice care au derivat din aciunile obiectuale nemijlocite n cadrul unui proces dirijat de educatoare. nc din primele luni de activitate n grdini, copilul stabilete primele contacte cu o noiune fundamental a matematicii noiunea de mulime fr ca n acest scop si se predea lecii speciale, fr a se utiliza terminologia specific, fr a se utiliza denumirea de mulime. nelesul acesteia se mbogete i se precizeaz treptat, astfel nct precolarul poate s alctuiasc mulimi cunoscnd elementele acestora sau proprietatea lor caracteristic. Treptat, copiii intuiesc operaia de complementariere i negaia logic, intersecia mulimilor i conjuncia logic, reuniunea i disjuncia logic. Prin conducerea abil a educatoarei ei ajung s utilizeze sub form intuitiv principiile generale ale logicii: cel al negrii negaiei, al contradiciei i al terului exclus, simplificnd mult calea raionamentului spre obinerea unor rezultate exacte (Te rog s-mi dai ... Detectivii, Jocul celor zece ntrebri). Toate aceste activiti converg la formarea a ceea ce se numete gndirea ansamblist a copiilor precolari, la nzestrarea lor chiar de la primele nceputuri cu un aparat logic incipient cu reale posibiliti de dezvoltare. Jocurile logice au un rol de seam n precizarea unor concepte relative la culoarea, mrimea, forma i poziia spaial a obiectelor studiate. De pild, pentru copii cuvntul dreptunghi desemneaz forma unui obiect. Exist mese cu faa dreptunghiular, ui de aceast form, prosoape dar nu exist dreptunghi n afara unui anumit obiect.

Practicnd jocurile logice, copiii ncep s se desprind de imaginea iniial obiectual predominant, s elimine aspectele sale neeseniale pentru a ajunge treptat la sensul noiunii al crui coninut precis n accepiunea matematicii va fi atins mult mai trziu. Coninutul jocurilor, modul lor de organizare stimuleaz i cultiv trsturi psihice pozitive ca iniiativa, inventivitatea. Copilul fiind pus n faa unei situaii, caut singur diferite variante de rezolvare. Faptul c uneori rezolvarea poate fi gsit pe mai multe ci l determin pe copil s studieze diverse variante, s opteze pentru una sau alta, motivnd alegerea fcut prin avantajele pe care le ofer ea n comparaie cu celelalte. Nu trebuie s obinuim copilul cu o orientare univoc determinist a raionamentelor. E duntor s crem mentalitatea c toate problemele au o soluie i aceasta este unic, n caz contrar problema fiind greit. Practicnd jocurile logice, copilul va ntlni probleme care au mai multe soluii, una singur sau nici o soluie, aa cum de fapt ne ofer i realitatea nconjurtoare. n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient a copilului de continu cutare de descoperire a soluiilor. Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante, nu se utilizeaz pe acelai plan ca nsi activitatea. Vocabularul comun poate suplini de cele mai multe ori n mod accesibil terminologia tiinific inaccesibil vrstei, fr a altera nelesul. Valoarea formativ a jocurilor logice sporete deci cu att mai mult cu ct educatoarele d curs liber principiilor de baz care le cluzete. a) rolul copilului nu se reduce la contemplarea situaiei n care a fost pus, el reflecteaz asupra acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante de rezolvare, i confrunt propriile preri cu cele ale colegilor si, rectific eventualele erori. b) copilul studiaz diversele variante care duc la rezolvare, alegnd-o pe cea mai avantajoas i creeaz pe baza ei unele noi alternative de rezolvare pe care caut s le formuleze corect i coerent. c) copilul are libertatea deplin n alegerea variantelor de rezolvare; el trebuie totui s motiveze alegerea sa, artnd n faa colegilor avantajele pe care le prezint ea d) n timpul jocului s-ar putea face unele greeli; copilul nva foarte mult corectndu-i propriile greeli. Educatoarea nu trebuie s intervin dect cu sugestii. e) n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de continu cutare,de descoperire a soluiilor. n ntreaga activitate desfurat cu precolarii, trebuie s acordm o atenie deosebit importanei selectrii acelui volum de cunotine care contribuie, pe lng lrgirea orizontului de cunoatere, mai ales la dezvoltarea capacitii intelectuale, la formarea deprinderilor de activitate mintal i practic. Raportul educatoare-copil l-am neles astfel: copilul este un participant activ al propriei sale formri i, ca atare el este n centrul tuturor activitilor, acioneaz, ntreab, vorbete, stimulat de educatoare. Activnd n acelai grup (aceiai echip), urmrind acelai el (rezolvarea rapid i corect a problemei puse), copiii se cunosc mai bine, se ajut reciproc, se ncurajeaz formndu-se astfel solidaritatea de grup. n cadrul grupurilor sunt ncurajai copiii timizi i neexperimentai. n cadrul jocului, copiii nva s se comporte civilizat. Expresii ca: v rog, nu v suprai, v mulumesc sunt introduse adeseori n cadrul regulilor de joc. n cadrul jocului, copiii nva s compun drapelul patriei (constituit din piesele trusei) c trebuie preuit i respectat de toi cetenii; fac aprecieri asupra tablourilor alctuite, asupra construciilor fcute avnd drept criteriu de apreciere respectarea regulii de joc. De fapt, regula de joc are un rol educativ enorm. Chiar copiii care au fost crescui n familie n spirit libertin, care nu vor s asculte prerile colegilor i de multe ori rmn impasibili sau caut s se eschiveze de la cerinele formulate de educatoare, cedeaz de cele mai multe ori, accept regulile de joc numai de dragul de a participa la joc. Regula de joc are, deci, un rol modelator, ntruct ea prefigureaz cadrul unui adevr tiinific, o regul, un

principiu, o alegere sau reglementarea unui fenomen social. Copilul trebuie nvat de pe acum despre necesitatea cunoaterii i respectrii legilor care guverneaz natura i societatea. Fructificarea acestor valene formative ale jocurilor logice depinde ns de nivelul la care educatoarea cunoate elementele de teoria mulimilor implicate n joc i, n special, de msura n care tie s organizeze i s desfoare aceste jocuri. Uniunea pe grupe mici se poate realiza cu succes n jocurile matematice deoarece, cu toat complexitatea lor, ele sunt deosebit de antrenante. Trebuie s renunm contient la o parte din ordinea i linitea n care se desfoar activitile obinuite. Pentru a obine n cadrul fiecrui joc logico-matematic eficiena de ordin formativ scontat este necesar s se neleag c metodele trebuie privite nu numai ca un sprijin al educatatoarei n realizarea jocului, ci ca un sprijin esenial, n primul rnd n activitatea pe care o desfoar. Pe baza lor copiii nva s acioneze, s gndeasc i s vorbeasc, s simt, s se poarte. I.S.Bruner spune: Primul scop al oricrui act de nvare const n viitoarea lui utilitate a rezultatelor obinute. nvarea nu trebuie doar s ne conduc undeva; ea trebuie s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare.3 Mai ales la vrsta precolar important este s insistm nu pentru o ntiprire n memorie i o reproducere impecabil a ntregului volum informaional, ci, pornind de la o informaie s tindem spre a deprinde copiii cu o anumit schem logic de efectuare a analizei, a comparaiei, a generalizrii i chiar a determinrii. Prin mbinarea armonioas a metodelor i procedeelor celor mai adecvate, corespunztoare nivelului de vrst, precum i nivelului grupei de copii, se obine nelegerea temei, participarea benevol i contient, interesant i creatoare; se stimuleaz schimbulde opinii, capacitatea de a cuta argumente i de a susine cu ele propriul punct de vedere; se asigur micarea nestingherit, disciplina activ, coninutul atractiv al fiecrui segment de activitate. Coninutul jocurilor, modul lor de organizare stimuleaz i cultiv trsturi psihice pozitive. Aportul jocului logic la dezvoltarea intelectual a precolarilor nu const att n contactul concret cu noiuni de matematic sau logic, ci, n primul rnd, n faptul c prin el, se creeaz premisele interiorizrii operaiilor logice pe calea aciunilor obiectuale nemijlocite, favorizate de joc. n jocurile logice se pun n eviden primele operaii de reconstrucie relativ abstract a realitii (chiar dac acestea se realizeaz deocamdat prin aciunea direct cu obiectele) de transformare a acesteia dintr-o lume sensibil ntr-una inteligibil. n adevr, n jocul logic copilul are de-a face iniial cu un conglomerat de piese, pe care el trebuie s le cunoasc,s le clasifice etc. Contribuia jocurilor logice la dezvoltarea intelectual a precolarilor are loc i pe direcia dezvoltrii procesului, de percepie, precum i a raporturilor interfuncionale dintre percepie, gndire i aciune. n jocurile logice se poate controla n ce msur un anumit nivel de dezvoltare intelectual asigur un mecanism de reglare optim a percepiei de ctre gndire i cuvnt. Iat cum am controlat acest mecanism n jocul Sculeul fermecat. Acest joc solicit copiii s ghiceasc piesa pe care o vor scoate din scule, ei cunoscnd ce fel de piese au fost introduse n acesta. Ceea ce este important ns n acest joc este faptul c el nu trebuie s se desfoare automat, copiii nu trebuie s denumeasc la ntmplare piesa (adic ghicind-o) ci n mod logic, adic fructificnd toate posibilitile n care piesa poate fi denumit n urma unui proces de gndire. Pe de alt parte, cnd piesa nu poate fi gndit (cazul primei piese) trebuie s aib n vedere c doar culoarea trebuie ghicit i forma care poate fi perceput cu mna, deci denumit corect. Am constatat ns c, chiar la grupa mijlocie, denumirea piesei nu se face
3

I.S.Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, 1970, pag.15

totdeauna corect, confuzii aprnd ntre ptrat i dreptunghi (care are tot patru coluri). Se tie c perceperea formei este un proces complex la care conlucreaz mai muli analizatori, n ansamblul crora locul cel mai important l ocup analizatorul kinestezic i analizatorul vizual, i nu cel tactil aa cum se crede uneori. De aceea, nainte de a denumi forma, am ndemnat copiii s mute palma pe conturul piesei, s nvluie piesa prin micri i apoi s spun ce form are. Dup prima faz a jocului, denumirea culorii, a formei piesei trebuie precedat de analiza pieselor care au fost scoase. Astfel, dac n faa lui se gsesc toate triunghiurile, copilul nu trebuie n niciun caz s spun c a gsit un triunghi. Copilul motiveaz de asemenea verbal denumirea piesei pe care o va scoate. Lucrnd cu obiectele descrise de cteva trsturi eseniale a cror cunoatere nu necesit un efort deosebit, atenia copilului se deplaseaz spre operaiile care se efectueaz cu aceste obiecte i spre rezultatele care se obin prin aceste operaii. Pe de alt parte, percepia nsi este solicitat, dar nu izolat, ci n strns legtur cu aciunea cu obiectele. Simplitatea i pregnana caracteristicilor pieselor jocului logic ordoneaz i sistematizeaz percepia. Jocurile logice i relev valoarea formativ tocmai prin calitatea lor de a pune copilul n situaia de a aciona asupra obiectelor, reconstituind realul n lumina unor principii logice implicate n aciune prin modul lor de organizare. 3. Aspecte metodologice ale jocurilor logico-matematice n activitile matematice din grdini n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor matematice un loc important l ocup predarea unor cunotine elementare despre mulimi. Introducerea acestor cunotine n programa nvmntului precolar are n vedere faptul c teoria mulimilor st la baza matematicii moderne. Referitor la acest lucru, M.Malia spunea: ... dac jocul copiilor va fi adoptat pn la ase ani conceptelor de baz ale teoriei mulimilor ei vor fi api de a ctiga noiunile matematice i de a dobndi astfel cunotine tiinifice n cursul dezvoltrii lor.4 Jocurile logice fundamenteaz primele cunotine matematiceale copiilor bazate pe elemente de logic matematic. n organizarea lor se pune deosebit accent pe metodele active care stimuleaz spiritul de iniiativ, inventivitatea independnet a gndirii, metoda descoperirii, metoda lucrului n grup, pstrnd n acelai timp caracteristicile jocului didactic. Pentru planificarea jocurilor logico-matematice am selecionat i am adaptat coninutul, formele de organizare i metodologia activitilor educative n funcie de nivelul de dezvoltare general a copiilor din grup la ritmul evoluiei lor. Fiecare joc logic a fost studiat cu atenie nainte de a fi executat cu copiii. Am fost preocupat de mbuntirea coninutului jocurilor logice, de gsirea unor forme de munc independent, accesibil copiilor. Am cutat s explic creator diferitele recomandri cu privire la jocul logic, s contribui activ la mbogirea structurii acestuia, la adoptarea lui la grupa cu care lucrez, deci s aduc mbuntiri fcndu-l mai atractiv, mai interesant pentru copii, totodat sporindu-i eficiena. n organizarea jocurilor am avut n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiecte luate din mediul nconjurtor (mere, mrgele), pe baza unor proprieti:form, mrime, culoare. Dup ce au cunoscut variabilele acestor atribute, copiii au alctuit pe baza lor mulimi: nasturi rotunzi, mrgele roii, jucrii mici. Obiectele naturale din mediul nconjurtor ofer o varietate infinit de atribute, ceea ce constituie un dezavantaj
M.Malia, Renovarea pedagogiei i a educaiei n spiritul tiinei moderne, n revista de pedagogie nr.1/1971,pag.25
4

pentru copii, mpiedicndu-i s le perceap fr echivoc. De aceea, n organizarea jocurilor logice se folosesc truse de piese ale cror caracteristici de form, mrime, culoare, grosime se disting cu uurin. Programa recomand i noi, educatoarele chiar folosim trusa lui Z.P.Dienes, care este i autorul unei nsemnate colecii de jocuri logice. Piesele acestei truse se disting prin patru atribute cu variabile distincte: a) mrime, cu dou valori: mare, mic b) culoare, cu trei culori: rou, galben, albastru c) form,cu patru valori: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi d) grosime,cu dou valori: gros, subire Cele 48 de piese alte trusei posed toate cele patru atribute n toate combinaiile posibile, fiecare pies fiind unicat. Pentru fiecare joc logic mi-am ntocmit un plan de activitate pentru contientizarea etapelor jocului, pentru a ctiga siguran n mnuirea ntrebrilor i formularea lor corect din punct de vedere matematic, pentru precizarea clar a fiecrui moment al activitii. Materialul didactic pe care l-am folosit l-am procurat din timp, uneori l-am confecionat i l-am selecionat conform jocurilor organizate. Jocurile logice le-am desfurat cu trusa Dienes, precum i cu trusa Logi II (pentru jocurile individuale sau cu grupuri mici de copii) asigurndu-se o participare activ i independent a copiilor. Pentru majoritatea jocurilor am ntocmit fie individuale de evaluare care mi-au permis cunoaterea fiecrui copil i totodat evoluia lui. Pe parcursul desfurrii jocurilor logice am cutat s stimulez iniiativa i inventivitatea copiilor, i-am lsat de multe ori s caute singuri soluiile, ferindu-m s impun copiilor sisteme de lucru tabu. Este, de asemenea, contraindicat s apostrofm copiii cu expresii de genul nu e bine aa, pune piesa aa deoarece acestea inhib copiii. De multe ori, un copil nelege mai bine un lucru de la alt copil, deci este bine, atunci cnd se ntmpl dificulti n rezolvarea problemelor, s fie ajutai de colegii lor. n desfurarea jocurilor logice nu vom folosi termeni ca: disjuncie logic, conjuncie, negaie, ci unele expresii uzuale din limbajul cotidian, care redau n mod fidel coninutul acestora ca: - sau (albastru) sau (mare) pentru disjuncia logic, corespunztoare reuniunii - i (albastru) i (mare) pentru conjuncia logic, corespunztoare interseciei - nici (albastru) nici (mare) pentru negaia disjunciei logice, ceea ce corespunde complementarei reuniunii sau interseciei complementarelor. Cnd folosirea termenilor noi este strict necesar, pornim ntotdeauna de la termenul cel mai apropiat i mai familiar copiilor, fr a fi negat, i nlturm prin repetare termenul nou, mai general, mai abstract, pn cnd acesta este nsuit de ctre copii. Nu toi copiii se desprind cu uurin de elementul concret cnd e vorba s disting formele obiectelor. Prima imagine le predomin pe celelalte. Astfel, pentru muli copii cercul este mult vreme roat, ptratul este batist, triunghiul este acoperiul de la cas, iar dreptunghiul este ua. La grupa mic trebuie evitat chiar i cuvntul mulime nlocuindu-l cu grup de obiecte. n cadrul jocurilor logice, piesele capt adesea valori diferite care, dei par adulilor lipsite de sens, pentru imaginaia copiilor sunt perfect normale i verosimile. Dup felul jocului, piesele sunt uneori zarzavaturi, prjituri, cri,cutie cu bomboane, vagoane, case sau chiar blocuri i ca atare mprumut, asociaz caracteristicile acestor obiecte. De cele mai multe ori, asemenea caracteristici sunt n deplin concordan cu cele ale obiectelor (carte mic, subire, dreptunghiular, de culoare galnen), ns uneori asocierea

unui atribut oarecare ar putea s nu fie potrivit pentru orice obiect: carte rotund, varz albastr, vagon gros. Este necesar s prevenim aceste situaii. Din necesitate folosim de asemenea n mod contient termeni care nu sunt corepunztori. Astfel, piesa numit dreptunghi este de fapt o prism dreptunghiular, iar cercul este un cilindru. Din motive lesne de neles utilizm aceti termeni, fr a-i socoti definitorii. De aceea, mai corect mi se pare a folosi expresiile: n form de dreptunghi, n form de cerc. n desfurarea jocurilor logice este foarte necesar s se cunoasc metodologia acestora. n faza primar copiii trebuie lsai s se joace liber, s construiasc din imaginaie. Scopul acestor jocuri este acela de a-i familiariza pe copii cu componena trusei i determinarea atributelor pieselor. Manipulnd materialul, unii l clasific dup culoare, form sau mrime, alii construiesc obiecte foarte simple. Activitatea poate fi considerat ca o explorare, copilul nu este contient de la nceput de procesul explorator pe care l ntreprinde. Aceast contiin se dezvolt numai odat cu acumularea experienei. n acest stadiu, copiii acionnd direct cu materialul i manifest pe deplin curiozitatea i iniiativa n joc. Rolul educatoarei este de a urmri fiecare copil n parte pentru a verifica n ce msur disting i denumesc corect forma, culoarea i dimensiunea figurilor geometrice. Dup ce copiii au depit stadiul comportamentului explorator-manipulativ, care presupune efectuarea mai multor activiti, n funcie de gradul i viteza de receptivitate a copiilor, jocul poate trece ntr-o form nou, i anume a jocului reprezentativ. Aceasta se produce cnd copii atribuie figurilor geometrice alte proprieti dect cele pe care le au n realitate fiecare n parte. Copiii altur figurile geometrice n aa fel nct ele s semene cu obiectul imaginat. De exemplu, din ptrat i din triunghi realizeaz o cas, din triunghi un brdu. Prin jocul cu material adecvat, copiii nva s opereze cu mulimi pe cale natural. Uneori, educatoarea le poate sugera copiilor anumite teme pe care s le redea, de exemplu s construiasc cu materialul dat flori, psri, maini i alte obiecte. Este necesar n aceast form s li se dea modele de construcii pentru a-i deprinde pe copii s-i nsueasc anumite scheme de construcii, dup care se vor conduce treptat spre structuri matematice. Dei aceste probleme le sunt sugerate, nu se insist prea mult asupra lor pentru a pstra o bun parte din dorina natural a copiilor de explicare, de descoperire, introducndu-se n acelai timp i indicaiile educatoarei. Aceste lucruri nu sunt valabile pentru copiii din grupa mic deoarece imaginaia creatoare a acestora are specificul ei, copilul aeznd, de exemplu, dou cercuri i un ptrat n faa sa i ntrebat ce a construit poate da un rspuns uimitor: copiii se joac. Abia de la vrsta de 4-5ani copiii percep formele corect i le gsesc corespondente reale la obiectele lumii nconjurtoare. Prin jocurile reprezentative, copiii trec ntr-un nou stadiu de percepere a cantitii, care constituie prima abordare de ctre ei a noiunii de numr n condiii naturale. De exemplu, pentru a construi un tren, copilul tie c are nevoie de un anumit numr de piese pe care le solicit. Jocul reprezentativ contribuie la trecerea de la joc la nvare prin aciune. Concomitent, copilul poate fi ndemnat s numere elementele de acelai fel pe care le folosete n construcie. n acelai timp cu figurile geometrice, copilul se joac i mnuiete i alte materiale cu funcionaliti multiple care l fac s-i consolideze cunotinele despre forme, culori, mrimi. n activitile alese am folosit setul cu rotie colorate pentru precizarea formei rotunde, a culorilor pentru a opera cu mulimi. Placa cu figuri geometrice am folosit-o pentru recunoaterea i denumirea formelor geometrice, a culorilor etc.

Incastrele, loto-urile cu jetoane, dominourile i mozaicurile cu figuri geometrice, bilele colorate, inelele colorate precum i alte materiale le-am folosit n aceleai scopuri, pentru a antrena analizatorii i procesele gndirii, pentru a preciza cunotinele copiilor. Pe parcursul desfurrii jocurilor cu mulimi din prima etap a grupei mari, am folosit fie individuale mai ales pentru evaluarea cunotinelor copiilor nsuite n grupele anterioare i n jocurile colective, care mi-au permis cunoaterea fiecrui copil n parte, precum i evoluia lui. Formeaz mulimi de figuri geometrice asemntoare cu modelul dat DESEN Coloreaz figurile geometrice n culoarea indicat de contur. Formeaz mulimi dup form DESEN Deseneaz mulimea figurilor geometrice asemntoare cu modelul dat. Ai grij ca figurile geometrice desenate s fie de culori i mrimi diferite. DESEN Formeaz mulimea de figuri geometrice mari (mici) DESEN Denumete aceast mulime. Formeaz grupele de cercuri dup culoare. Trece-le n diagramele de jos de la stnga la dreapta, ncepnd cu grupa cu cele mai puine cercuri i terminnd cu grupa cu cele mai multe cercuri. DESEN Lucrezi ca la 5 dar acum grupele tale au triunghiuri (ptrate, dreptunghiuri) i s le aezi n ordine invers, adic de la grupa cu cele mai multe triunghiuri la grupa cu cele mai puine triunghiuri. DESEN Taie cu o linie figura care nu aparine mulimii. DESEN Punei n fiecare numrul de buline indicat DESEN Unii figurile de aceeai culoare, indiferent de form DESEN Unii figurile de aceeai form, indiferent de culoare DESEN

Unete prin linii piesele mici cu cele mari de aceeai form DESEN Valoarea formativ a acestei etape const n formarea i consolidarea deprinderii de a opera cu mulimile de obiecte, de a alctui noi grupri, submulimi, pe baza proprietii figurilor geometrice. Pe parcursul acestor etape pregtitoare de desfurare a jocurilor logicomatematice se stabilesc ntre educatoare i copii relaii de ordin afectiv, de apropiere,de integrare n jocul copiilor, lsndu-le libertate i creativitate n joc. n acelai timp se creeaz relaii de ordin cognitiv, de lrgire i mbogire a reprezentrilor copiilor n direcia cunoaterii atributelor figurilor geometrice. n etapa a II-a se introduc jocurile logice propriu-zise cu piesele din trusele Logi II i trusa Dienes. Aceste jocuri le-am orientat i modificat dup experiena personal i nivelul grupei de copii. De exemplu, jocul Spune ce form sau culoare am pe care l-am desfurat cu grupa mare,l-am interpretat ntr-o variant mai complicat prin introducerea unui element nou de educaie logic. Copiii au fost condui spre nelegerea unor aspecte ale raionamentului deductiv. Acest joc precede jocul Te rog s-mi dai... sau Cine ghicete mai repede? Introducerea operaiei de complementariere am fcut-o fr a-i cere copilului s denumeasc operaia,ci s o efectueze n practica jocului. Jocul Cum este jucria ta? a avut n acelai timp i un caracter competitiv, stimulnd intens gndirea i spiritul de observaie al copiilor. Acest joc se poate desfura la toate grupele. La grupa mic am desfurat jocul Ce este aceast pies? Scopul: - constituirea de submulimi dup criteriul formei - cultivarea operaiilor gndirii analiza, sinteza, comparaia i a calitilor ei - corectitudine, promptitudine - cultivarea ateniei voluntare Obiective operaionale - s deosebeasc piesele dup form - s lucreze independent - s verbalizeze aciunile efectuate Sarcina didactic: denumirea corect a atributelor pieselor, redarea n aciune a conjunciei logice Regulile jocului: s asculte cu atenie rspunsurile colegilor i s lucreze independent Elemente de joc: mnuirea materialului, micarea, cutarea i descoperirea, surpriza, aplauzele, ghicirea Materialul didactic: trusa Dienes, truse Logi II, coulee, cutii, fie individuale pentru evaluare, figuri geometrice decupate Metode: explicaia, demonstraia, exerciiul, conversaia, problematizarea, descoperirea Desfurarea jocului Fiecare copil primete un coule cu piese de form rotund, ptrat i triunghiular (18 piese n total), acoperite. Pe masa educatoarei se afl trei cutii: una rotund, una ptrat i una triunghiular n care sunt ascunse piesele. Materialul este prezentat sub form de surpriz. Se intuiete sumar acest material Ce avem pe mas? (o cutie mare ptrat, una rotund, una n form de triunghi). Anunarea temei: n aceste cutii am ascuns jucrii (piese) pe care voi trebuie s le cunoatei i s le denumii. Cu ele vom face jocul Ce este aceast pies? Se explic regulile de joc: trebuie s ascultai cu atenie rspunsurile colegilor s vedem dac nu cumva greete vreunul. Se efectueaz jocul de prob. Un copil scoate dintr-o cutie o pies i spune ce a gsit. Am pus ntrebarea: Cum este aceast pies? Rspuns: Aceast pies este un ptrat mare i rou.

Un alt copil a repetat rspunsul. Au fost antrenai mai muli copii i au fost antrenai s denumeasc corect atributele pieselor folosind conjuncia i. Rspunsurile bune au fost aplaudate. Pe parcursul jocului se mai schimb maniera de joc, n sensul de a gsi pe piesa care corespunde anumitor atribute: S vedem dac n cutie este un cerc mare i galben. Dup ce piesele au fost scoase din cutii, se solicit trei copii care s le rearanjeze (s formeze mulimi) n cutii. n partea a doua a jocului, copiii au construit din piesele pe care le aveau n coulee, fiecare ce a dorit. I-am stimulat i ncurajat pe cei care au avut cele mai frumoase construcii. Unii au construit case, alii brazi, alii crucioare, trenuri, flori. Copiii au verbalizat cele construite: dintr-un ptrat i un triunghi eu am construit o cas. Avnd n vedere c grupa de copii stpnea bine noiunile nvate, am repartizat fie de munc independent, pentru evaluarea cunotinelor. Pe fie erau desenate 3 cercuri. Copiii au primit figuri geometrice decupate, colorate diferit, confecionate din etichete i n fiecare cerc au comstruit cte o mulime, dup form (au lipit) DESEN ncheierea activitii S-au fcut aprecieri, s-au comentat unele greeli de pe fiele de munc independent, acolo unde a fost cazul (2-3 fie). Rezultatele au fost majoritatea bune i foarte bune pentru c precolarii din grup au deja format deprinderea de a lucra pe fi. ntotdeauna, rezultatele obinute de copii le-am notat i mi-am ntocmit pe baza lor un plan de munc pentru activitatea urmtoare. Trebuie subliniat faptul c, atunci cnd educatoarea urmrete n toate celelalte etape ale zilei modul cum se joac copiii, cum se grupeaz jucriile, cum le denumesc rezulatele nu pot fi dect mbucurtoare. Observnd copilul n joc i n toate aciunile pe care acesta le ntreprinde, educatoarea tie unde trebuie insistat pentru completarea lacunelor, a neclaritilor, a ndoielilor. Cunoscnd bine toi copiii din grup, nivelul grupei, capabilitatea lor de a face fa unor sarcini mai grele, putem amplifica, complica de la o etap la alta aceste sarcini i aceasta este doar n favoarea i n avantajul copiilor. Bineneles c aceast complicare i mrire de cerine trebuie fcut n conformitate cu cerinele programei, apelnd la procedee plcute, atractive, care s nu devin stass i s par acelai lucru pentru copil, folosind material variat, procednd cu tact i pricepere. Noutile introduse educ atenia copiilor, puterea lor de concentrare, duc la disciplinarea aciunilor, dezvolt procesele gndirii. La grupa mijlocie am desfurat jocul logic Biblioteca. Prin acest joc am urmrit consolidarea cunotinelor referitoare la descrierea unei piese prin cele patru atribute ale sale i totodat formarea unor deprinderi de comportare civilizat. Ca element de joc am folosit deplasarea la bibliotec, discuia cu bibliotecara, povestirea coninutului crii. Pe o msu, n faa copiilor, am aezat o etajer pe ale crei rafturi au fost puse frumos crile (piesele trusei). La nceput, rolul bibliotecarei l-am avut eu, apoi l-am predat copiilor. Pe rnd, cte un copil s-a prezentat la bibliotec, a salutat cu Bun ziua i s-a adresat bibliotecarei: Doamn bibliotecar, v rog frumos s-mi dai o carte de form ptrat, roie, mare i groas. Copilul a primit cartea solicitat, a mulumit i a repetat: Am primit o carte n form de ptrat, roie, mare i groas, pentru a fi trecut n registru. Le-am dat sfaturi cum s foloseasc i s pstreze crile mprumutate. Pentru a verifica temeinicia cunotinelor copilului, am oferit uneori alt carte dect cea solicitat. n aceast situaie copilul trebuia s spun: Nu v suprai, nu este aceasta cartea pe care am cerut-o. Eu am cerut o carte roie i dumneavoastr mi-ai dat una albastr!

n ncheierea jocului am invitat pe cititori la o discuie asupra lecturilor fcute, fiecare fiind solicitat s spun ce a citit n cartea lui i ce i-a plcut mai mult. Eu am citit n cartea mea povestea Pungua cu doi bani i mi-a plcut cum s-a rzbunat cocoul pe boier. Am cerut crile deoarece era ora nchiderii bibliotecii i am invitat copiii s le aduc i s le aeze pe rafturi, dup form. Fia individual de evaluare a fost urmtoarea: tiai cu o linie piesa care nu aparine mulimii DESEN Un alt joc interesant i atractiv desfurat tot la grupa mijlocie a fost: V-ai gsit lucrurile? Acest joc l-am amplasat n planificarea trimestrial dup ce copiii au nvat s numere pn la patru, astfel nct de cte ori a fost posibil pe parcursul desfurrii jocului, s numere. Scopul acestui joc a fost intuirea interseciei a dou mulimi i aezarea pieselor ntr-un tablou dup form, culoare, mrime. Sarcina didactic Aranjarea pieselor subiri ntr-un tablou n aa fel nct piesele de pe aceiai linie s aib aceeiai form i cele de pe dou coloane alturate aceeai culoare. Regula jocului Copilul numit de educatoare ia o pies din trus, i spune cele trei nsuiri, numr laturile (dac nu e cerc) i o aeaz n tablou la forma, mrimea i culoarea sa. Le-am prezentat copiilor tabloul cu cele 24 de csue dispuse n patru linii i ase coloane, fiecare pereche de coloane fiind marcate cu o culoare. Tabelul trebuie s arate astfel: DESEN Le-am explicat copiilor c ei vor cuta locul potrivit pentru fiecare pies din trus, astfel nct la sfritul jocului pe fiecare linie s fie aezate piesele de aceeai form, iar pe fiecare coloan piesele din aceeai mrime i de culoarea indicat deasupra, n tablou. Conducnd activitatea cu atenie i stimulnd copiii s caute locul potrivit fiecrei piese prin acordarea unei distincii care va avea aceeiai form i culoare cu piesa respectiv, am pregtit de fapt varianta a II-a a jocului. Dup ce toate piesele au fost aezate n tablou, le-am cerut copiilor s observe c pe prima linie sunt toate triunghiurile, pe a doua toate ptratele i c n total sunt patru linii. Privind cum sunt aezate piesele pe coloane, i-am condus pe copii s observe c fiecare coloan este format din cte patru piese de aceeai mrime i de aceeai culoare, iar culorile dup care au fost clasificate sunt n numr de trei. Le-am cerut copiilor n ncheierea jocului s se grupeze dup forma i culoarea cartonaului pe care l au n piept. I-am ntrebat: V-ai gsit locul? Copiii au format un tablou pe covor, asemntor cu cel fcut cu piesele trusei. Am folosit urmtoarea fi de evaluare. Tiai cu o linie piesa care nu este aezat la locul ei DESEN Pentru grupa mare m voi opri asupra jocului logic Cine ghicete mai repede?(10 ntrebri) care are ca scop determinarea piesei ascunse (fr a mnui materialul i fr a avea n fa celelalte piese),dezvoltarea raionamentului deductiv. n acest joc, rolul deduciei logice este primordial iar conjuncia logic este folosit pe scar larg. Sarcina didactic

Descoperirea piesei ascunse folosind ct mai puine ntrebri, fructificarea deduciilor ce rezult din rspunsuri. Regula jocului Copiii adreseaz educatoarei ntrebri simple referitoare la un singur atribut al piesei; dup fiecare ntrebare se afieaz rspunsul (afirmativ sau negativ) care, de asemenea, se afieaz (fr a fi socotite ca ntrebri). Nu e permis s se foloseasc mai mult de 10 ntrebri, pentru ca din rspunsurile lor s se deduc toate atributele piesei. Materialul didactic Tabla magnetic cu dou rnduri de csue: cel de sus pentru rspunsurile afirmative i deducii, al doilea pentru rspunsurile negative; trusa cu cele 48 de piese, plachetele care redau prin simboluri toate atributele, precum i negaiile acestora. Astfel, culorile sunt sugerate cu ajutorul unor cartonae neregulate ca form, colorate n culorile pieselor (rou, galben, albastru). Negaiile acestea, ca de altfel, ale tuturor atributelor sunt ilustrate prin cartonae perfect asemntoare barate ns prin dou linii negre. Formele sunt desenate pe cartonae albe. Tot cartonae albe (fr desen) redau mrimile; grosimea este ilustrat prin buci de polistiren (subire i groas). Fiecare atribut i negaia acestuia are simbolul corespunztor. Le-am prezentat copiilor plachetele cu simbolurile i le-am anunat tema . Le-am explicat regula jocului, dup care am efectuat jocul de prob, cu exerciii de citire/ scriere a unor piese. Fiecare echip are dreptul s ghiceasc folosind maxim 10 ntrebri ce pies e ascuns. Ghicirea piesei se noteaz pe un panou separat cu buline. Ctig n final echipa care a ghicit ct mai multe piese. Bineneles, c n orice concurs echipele au fost denumite echipa isteilor i echipa vitejilor. Copiii au nchis ochii, am ales o pies din trus, am reinut atributele ei, apoi am ascuns-o. Am ales s rspund echipa care avea inuta cea mai corect pe scunele i erau cei mai ateni. Am explicat copiilor c toi cei care fac parte dintr-o echip se ajut ntre ei, pun ntrebri pentru a afla rspunsul corect, iar cei din cealalt echip urmresc desfurarea jocului fr a interveni pn cnd nu e rndul lor. La ntrebarea unui copil: Este o pies albastr? am afiat rndul de sus simbolul albastru. n caz contrar, s-ar fi afiat pe rndul al doilea rspunsul: ne-albastru nseamn c e roie sau galben i copiii ar fi obligai s judece: dac nu e albastru nseamn c e roie sau galben i ar fi continuat cu o ntrebare n acest sens. Determinnd culoarea, copiii tiu c trebuie s afle forma i apoi mrimea, grosimea i continu cu ntrebri. Copilul care ntreab, dac a greit, este ajutat de coechipieri. Dup ce s-au afiat (pe rndul de sus) cele patru simboluri afirmative rezultate din rspunsuri, copiii au putut citi nsuirea piesei: Este o piesalbastr, n form de ptrat, mare i subire. Copiii afl cu deosebit satisfacie confirmarea rspunsului cnd li se nfieaz piesa ascuns. Am constatat c la nceput copiii nu economisesc ntrebrile, ba chiar le repet, fapt pentru care primesc reproul colegilor, mai ales cnd observ c fiecare ntrebare pus greit i ndeprteaz de victorie i acord ansa echipei adverse. Dup cteva piese consumate, am remarcat mai muli copii care au reuit performana de a determina numrul maxim de ntrebri necesare pentru aflarea piesei (3) pentru form, 2 pentru culoare, 1 pentru mrime i 1 pentru grosime: total 7 ntrebri. Jocul este foarte antrenant i instructiv. La anumite colective de copii se ajunge la performana ghicirii prin deducie oral, fr semne (planchete) ajuttoare pentru notarea rspunsurilor. Jocurile logico-matematice ofer posibiliti nelimitate de dezvoltare a gndirii i a calitilor acestora. Copiii narmai de mici cu o gndire logic, obinuii de mici s raioneze corect, s deduc dup explicaii puine adevruri vor fi neaprat rebusitii de mine, logicienii de mine, matematicienii de mine, oamenii inteligeni i cu gndire sntoas de care societatea are nevoie. Oferindu-le nc de la o vrst fraged direciile de orientare spre

labirintul gndirii, ajutm copiii s peasc mai uor, exact spre calea cea mai bun care duce la formarea inteligenei. Din aceast dorin am cutat s exploatez pe ct a fost posibil toate disponibilitile copiilor. Le-am oferit probleme de logic din revistele pentru copii sau compuse chiar de mine: - s alctuiasc dou ptrate din apte beioare Desen - s alctuiasc trei triunghiuri din 7 beioare desen - s alctuiasc un dreptunghi din 6 beioare Desen - cte beioare s-i dau ca s faci o cas? Desen - cum vei schimba dou chibrituri din aceast figur n aa fel nct fr a aduga altele, s se formeze dou triunghiuri Desen Prin toate aceste forme de activitate practic n grdini am urmrit desfurarea unei activiti sistematice, gradate, plcute i mai ales utile care s pregteasc copilul pentru nelegerea noiunilor matematice ce-l vor ajuta la integrarea cu uurin la clas. Un accent deosebit am pus pe evaluarea muncii de predare-nvare. Probele au fost concepute ca teste docimologice pentru a se asigura caracterul obiectiv al evalurii, att al randamentului copiilor ct i al stilului de munc ce trebuie abordat pe tipuri de activiti. Evaluarea este o component inseparabil a instruirii, care ne arat unde ne aflm fa de obiectivele i sarcinile didactice programate; ea se constituie ntr-un control n timpul desfurrii instruirii, dar ea exprim n esen condiiile, cantitatea dar mai ale calitatea actului formativ5 Ipoteza de la care am pornit a fost c evaluarea obiectiv a activitilor copiilor constituie o modalitate de a se ameliora activitatea instructiv-educativ din grup i certitudinea c mi pot mbunti stilul de munc n funcie de rezultatele copiilor. Aceasta pentru c succesul sau insuccesul copiilor este n mare msur determinat att de stilul de munc al educatoarei ct i de participarea activ i anticipativ a copiilor la procesul formrii propriei personaliti. Msurarea, aprecierea am fcut-o n funcie de obiectivele programei. Considernd c obiectivele din program sunt puncte de plecare n aciunea educativ era firesc ca tot ele s constituie criterii de evaluare a rezultatelor obinute de precolari. Aceasta pentru c: Ceea ce n momentul proiectrii aciunii instructiv-educative este definit ca obiectiv, dup realizarea aciunii este apreciat ca rezultat, ca msur a eficienei aciunii.6

P.Bjenaru, Criterii de obiectivitate n evaluarea muncii de predare-nvare, pag.57, n Criterii de evaluare a educatorului, volum editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1979
5

Ca de exemplu, n urma aplicrii probelor de evaluare a cunotinelor copiilor de grup mare cu privire la atributele pieselor trusei logice, rezultatele se prezint astfel (n urma efecturii experimentelor) Denumirea probei Grupare dup form Grupare dup culoare Grupare dup mrime Grupare dup grosime Nr.copii particip 25 25 25 25 Rspunsuri obinute Rspunsuri corecte 23 21 25 25 Rspunsuri greite 2 4 -

Evidena activitii de evaluare am inut-o n caietul de observaii al educatoarei i sub forma unor judeci de valoare n fia individual a fiecrui copil la grupa mare. Acesta este un mod foarte eficient de recuperare a rmnerilor n urm, de mbuntire a metodelor i stilului de munc aleducatoarei, de asigurare a procesului fiecrui copil prin munc difereniat i compensat. Pentru verificarea cunotinelor referitoare la relaia de incluziune a mulimilor, precolarii au avut ca sarcin s prezinte o mulime de ppui cu telefon inclus ntr-o mulime de ppui foarte diferite ntre ele, o submulime de iepurai inclus ntr-omulime de jucrii,reprezentnd animale din diferite specii, submulimea jucriilor galbene inclus ntr-o mulime de jucrii. Fia se reprezint grafic astfel: Desen Testul a fost aplicat grupei cu un numr de 25 de copii. Rezultatul se reprezint astfel: rspunsuri corecte-20; rspunsuri greite-5. Pentru stabilirea echivalenei sau nonechivalenei submulimilor incluse prin punere n coresponden a mulimilor redate am folosit urmtoarea fi: Desen Din cei 25 de copii paricipani la test,18 au dat rspunsuri corecte, 7 au dat rspunsuri greite. Aceste fie sunt de natur s consolideze deprinderile despre mulimi, s consolideze procedeul de punere n coresponden, s dezvolte capacitatea de a raiona analogic, antreneaz pe copil ntr-o activitate de analiz i sintez cu suport material, grafic i ntr-o activitate de abstractizare i generalizare. n conceperea activitii instructiv-educative, claritatea scopului se impune cu necesitate nc de la nceput. Prin fiecare joc trebuie s se urmreasc finalitatea posibil, nu una minor, ci mobilul svririi faptelor respective. Numai procednd astfel, putem avea certitudinea realei dezvoltri a precolarului, dezvoltare care s-l fac apt pentru nvarea sistematic n grdini i mai trziu n coala primar. 4. Contribuia jocurilor i activitilor alese la consolidarea sarcinilor jocurilor logico-matematice
E.Constantinescu, Revoluia tehnico-tiinific i obiectivele nvmntului precolar, n Revista de pedagogie nr.4/1976, pag.17
6

La procesul intelectual al precolarului, ca de altfel la orice proces al dezvoltrii multilaterale a acestuia, concur ntreaga activitate desfurat n grdini, att n forme de organizare cu toat grupa de copii ct i n forme specifice activitii i jocurilor la alegere. Pentru aceasta este necesar ns ca educatoarea s cunoasc trsturile psiho-fizice individuale ale copiilor i s mbine fericit tratarea individual difereniat cu activitatea educativ frontal, grupul ntreg de copii. n programul zilnic de activitate al copiilor pe lng activitile comune care se desfoar cu ntreaga grup de copii distingem o ampl categorie de activiti la alegerea copiilor care se desfoar individual sau cu grupuri de copii, activiti pe care le desfoar educatoarea n mod direct cu anumii copii care au nevoie de exerciii i de ndrumare suplimentare n timp ce copiii ceilali i desfoar jocurile i activitile preferate. Este cunoscut faptul c n aceste activiti se repet sau se consolideaz cunotinele nsuite de copii n cadrul activitilor comune. Aceste activiti sunt,de asemenea, un bun prilej de pregtire a unor activiti ce urmeaz a fi desfurate cu precolarii n activiti comune. Prin activitile ce se desoar se urmrete la copii educarea iniiativei, a spiritului de independen, a perseverenei, disciplinei i respectului fa de munc. De asemenea, ele lrgesc pregtirea intelectual, moral, fizic, estetic. n aceast etap a jocurilor i activitilor alese, grdinia este a doua cas a copilului, cu muli frai cam de aceeai vrst, o cas cu multe jucrii cu care copiii se pot juca liber mpreun. Primul contact al copiilor cu nsuirile cantitative ale obiectelor lumii reale se face n cadrul jocurilor i n rezolvarea diverselor sarcini n viaa zilnic. Deseori, copiii, nainte de a ti s numere observ c un copil a primit mai multe jucrii, c n couleul lui are mai puin material, c pe mas Ionel are mai multe bomboane etc. n cadrul activitilor i jocurilor la alegere exist numeroase posibiliti de aplicare n situaii noi a cunotinelor nsuite anterior prin activitile obilgatorii. Exersarea permanent, n forme diferite, care se continu i se completeaz n mod logic i interesant, contribuie la desvrirea procesului dezvoltrii intelectuale a copiilor. Continuitatea n activitatea cu coninut tematic este asigurat prin traducerea corect n practic de ctre educatoare a prevederilor programei privind att activitile obligatorii ct i exerciiile organizate individual i cu grupuri mici de copii. n felul acesta, n cadrul aceleiai grupe de copii, i de la o grup la alta, se realizeaz un proces treptat, complicat, prin care copii sunt condui n mod sistematic n cunoaterea aspectelor matematice accesibile nelegerii lor care contribuie la accelerarea proceselor cognitive i la nsuirea contient a primelor i a celor mai elementare cunotine matematice. n cadrul fiecrei grupe, coninutul exerciiilor n afara activitilor obligatorii se nscrie n cerinele programei pentru grupa respectiv. La grupa mic, de exemplu, n timpul jocului cu cuburi i alte materiale de construcie am cerut copiilor s grupeze pe rnd aceste materiale dup form sau dup mrime i s denumeasc grupele formate. Acelai exerciiu l-am realizat cu ppui, animale, mijloace de transport, mingi etc. Includerea educatoarei n jocul sau activitatea copilului cu aceste noi sarcini trebuie realizat cu mult tact, pentru a nu ntrerupe i a nu provoca reacii de protest din partea copiilor. Dimpotriv, dac se procedeaz cu tact, mai muli copii chiar dac sunt concentrai asupra altor activiti, i manifest dorina de a participa i ei la aciunea din grupul n care intervine educatoarea cu sugestii. De pild, le-am propus copiilor care se jucau cu corpuri geometrice s construiasc, unul o cas numai din cuburi i piese mari, altuldin piese mici. Mai muli copii i-au manifestat dorina de a realiza i ei, din cuburi mari, alii din cuburi mici construcii, iar dup ce le-au terminat, au ntrebat Am construit bine? Am

rspuns prin ntrebri: S vedem. Ce grupe de cuburi ai folosit? Copiii au rspuns, dup caz: grupa de cuburi mari sau grupa de cuburi mici verbaliznd astfel aciunile. La sfritul etapei de jocuri i activiti alese, cnd am strns jucriile i le-am aezat la locul lor, am dat sarcini precise anumitor copii, cum ar fi: tu aezi n cutie grupa de cuburi etc. Am urmrit cum i-au ndeplinit fiecare sarcina i le-am cerut s verbalizeze rezultatele aciunilor lor. Aceste exerciii le includ n jocurile copiilor n mod firesc, fr ca ei s simt c rezolv probleme cu coninut tematic. n cadrul jocurilor n aer liber, periodic, am dat copiilor sarcini cu coninut matematic, folosind jucriile, materialele din curte i cele din natur. La groapa cu nisip ne-am jucat de-a gospodinele i am preparat cu forme de nisip prjituri mari i prjituri mici pe care le-au denumit corespunztor: grupa de prjituri mari, grupa de prjituri mici. n curtea grdiniei am adunat pietricele i le-am separat dup mrime grupa pietricelelor mari, grupa pietricelelor mici, am strns grupe de frunze mari i mici, castane mari i mici i le-am aezat n anumite poziii spaiale: pe banc, lng mas, n crucior etc. La grupa mic, educatoarea este bine s participe de fiecare dat cnd unul sau mai muli copii se joac cu piesele trusei logice. Jucndu-se mpreun cu copiii, educatoarea asigur corectitudinea necesar din punct de vedere matematic n privina cunoaterii, nelegerii i respectrii regulilor fiecrui joc n baza crora copiii gndesc i acioneaz. Trebuie mult atenie pentru limbajul folosit de copii, prin care se exprim operaiile pe care ei le-au efectuat, ca i rezultatele pe care le-au obinut. n repetarea jocurilor logice i n exerciiile desfurate am antrenat copiii timizi, pe cei care se hotrsc mai greu s gndeasc i s vorbeasc, pe cei mai noi venii n grup sau care au absentat mai mult. La grupa mic, sprijinul nostru, al educatoarelor n repetarea jocurilor logicomatematice este deosebit de important deoarece acum se pun bazele unui anumit fel de a cunoate lumea nconjurtoare, de a gndi i de a vorbi despre ea. Dac acest nceput este bine orientat, procesul cunoaterii se continu uor i sporete simitor n calitate, n anii urmtori. ncepnd cu trimestrul al II-lea, nc de la aceast vrst am lucrat pe fia individual cu grupe de copii exerciii cu coninut matematic. Am constatat un interes foarte mare din partea lor pentru fiele de acest gen. De exemplu, am dat unei grupe de copii s coloreze cu culoarea roie cercurile i cu culoarea albastr ptratele de pe urmtoarea fi: Desen Sau: Colorai n galben cercurile mici, cu albastru cercurile mari Desen Interesul copiilor pentru fia matematic a fost cel puin la fel de mare ca acela pentru jocuri sau jucrii. Se constat de la generaie la generaie un interes din ce n ce mai mare, un apetit a putea spune, pentru activitatea intelectual. Copilul de azi se joac nu de dragul de a se juca pur i simplu, ci pentru a nva. El depune pasiune, interes pentru cunoatere, pentru nou, pentru nvtur. Fiind n contact permanent cu precolarii de la grupele mai mari precum i cu fraii mai mari de acas, precolarul mic tie c el vine la grdini s nvee. Am constatat cu surprindere dar i cu plcere de multe ori, o curiozitate i o dorin de nvtur care nu poate dect s ne bucure. Cunoscnd deja programul zilnic al activitilor, unii copii au ntrebat cu seriozitate: astzi ce nvm? Deci, nvtura ncepe s devin de pe acum pentru copil o activitate contient.

La grupa mijlocie, se mresc sentimentele de jucrii i de materiale folosite n aceste jocuri,se adaug jetoanele cu imagini, figurinele, fiele i mbogesc coninutul, sarcinile se complic. De asemenea, criteriile n baza crora se efectueaz aceste exerciii sunt mai bogate (culoare, grosime, lungime, mrime, form); sesizarea relaiilor cantitative dintre dou mulimi de obiecte se realizeaz att prin compararea global ct i prin punerea n coresponden a obiectelor unei mulimi cu obiectele altei mulimi, constituind anumite mulimi de obiecte, se efectueaz operaii ca: intersecia, reuniunea, diferena, complementarea reuniunii. La nceput, noiunea de pereche este mai greu de neles de ctre copii. Am pornit de la perechea de pantofi pe care ei zilnic o poart. nelegnd c perechea se formeaz prin punerea alturi a dou obiecte, am format cu copiii perechi ntre jucrii, ntre figurine, ntre jetoane, ntre copii. De fiecare am urmrit verbalizarea aciunilor copiilor: Ce ai format?,Am format perechi ntre flori i fluturi. Astfel, s-a introdus noiunea tot attea i s-a neles relaia de echivalen. n alte activiti le-am dat s lipeasc diferite imagini, dup mrime, rednd irul cresctor de la cel mai mic pn la cel mai mare obiect. Tot n cadrul activitilor alese am pus la dispoziia copiilor beioare de diferite lungimi i grosimi, bee de chibrituri i le-am cerut s construiasc din ele forme geometrice. n timpul vizitelor i plimbrilor am strns cu copiii diferite frunze din copaci clasificndu-le dup form, culoare, mrime. Iarna am fcut bulgri de diferite mrimi i apoi ne-am jucat cu ei (dintr-unul mare, unul mijlociu i unul mic am fcut un om de zpad). Din nisip am construit diferite forme, le-am clasificat pe grupe (dup form) apoi, prin trasare de sgei ntre elemente, am specificat n care grup sunt mai multe i n care mai puine elemente. Primvara i toamna, am adunat cu copiii grupe de flori, dup culoare, dup form, dup lungimea codielor i le-am aezat n buchete, am fcut cu ele straturi de flori, am mpletit coronie etc. Tot n cadrul activitilor alese le-am dat copiilor fie de munc independent, cu diverse sarcini, ca de exemplu: - formeaz grupe de obiecte asemntoare dup form; coloreaz-le apoi! Formeaz grupe din florile de aceeai culoare - coloreaz toate obiectele mici (mari); unete prin linii fiecare fluture cu fiecare floare; formeaz perechi ntre obiectele din grupele date; ncercuiete grupa cu mai multe obiecte. Activitile de desen, modelaj, aplicaie i confecii reprezint ocazii foarte potrivite pentru verificarea cunotinelor cu coninut matematic. De fiecare dat am urmrit verbalizarea i nmotivarea rezultatelor obinute. Am continuat exersarea jocurilor logico-matematice. Copiii care au rezolvat mai uor sarcinile primite au devenit conductori de joc, rolul meu rezumndu-se la a supraveghea, a corecta, a controla indirect, prin sugestii, ntrebri suplimentare. n acelai scop, am lucrat pe fie de munc independent. Exemple de astfel de fie: ncercuii mulimea de triunghiuri Desen Colorai numai cercurile mici Desen Formai o mulime de piese mari Desen

Scopul utilizrii acestor fie a fost acela de a verifica i consolida cunotinele nsuite n activitile comune. La grupa mare am continuat pe o treapt superioar ceea ce s-a nceput la grupele precedente. Conform coninutului programei, sarcinile s-au complicat, au aprut noi criterii de clasificare: lat-ngust, mare-mijlociu-mic, poziii spaiale, echivalen i neechivalena mulimilor, ordonarea i asocierea numrului mulimilor de obiecte, efectuarea operaiilor cu mulimi, intersecia, reuniunea, diferena, complementarierea, paralel cu nsuirea corespondenelor pe plan logic, conjuncia, disjuncia, negaia, intuirea relaiei de ordin natural. La aceast grup se folosesc materiale mult mai variate iar fiele individuale au grad mult mai mare de complexitate. De un real folos, n special n lumina teoriei mulimilor, au fost cele trei caiete intitulate Itineraire matematique aparinnd celor dou specialiste franuzoaice Touyaret i Termier, caietul intitulat De la grdini la coal de Mira Mirianici i Ion Trif, precum i fiele concepute de mine n funcie de sarcina pe care am urmrit-o. n lumina experienelor efectuate de mine, am conceput fie individuale care asigur pe lng posibilitatea de exersare a unor deprinderi matematice i posibilitatea de testare a nivelului copilului, precum i de pregtire pentru munca independent practicat de elev n coal. Am urmrit prin aplicarea lor urmtoarele sarcini: - reproducerea unui grup cu acelai numr de elemente - reproducerea unui grup cu un numr mai mare sau mai mic de elemente (prin adugarea sau eliminarea a 1-2 elemente) - alctuirea de grupuri formate dintr-un numr egal de elemente al cror total s corespund unui grup iniial dat - completarea unui grup de elemente pentru a obine grupul cu numrul de elemente dat; eliminarea unui numr de elemente pentru a obine grupul dat - punerea n coresponden a elementelor unui grup cu elementele altui grup, punerea n coresponden a elementelor unui grup dat prin formarea de perechi ntre elementele identice ca natur - compunerea i descompunerea unui grup dat n diferite subgrupuri (variante posibile) - indicarea corect a poziiei spaiale - efectuarea unor operaii cu mulimi de obiecte. Am mprit unui grup de copii fie cu dou cercuri intersectate, unul desenat cu culoarea roie, altul cu culoare albastr. n acelai timp, le-am pus la dispoziie ptrate decupate de diferite culori, i mari i mici. Le-am cerut s lipeasc n cercul albastru ptratele mici i n cercul rou, ptratele roii. Rezultatul a fost surprinztor de bun avnd n vedere c n-am fcut alte precizri, ci le-am cerut doar mult atenie. Astfel, copiii au efectuat intersecia a dou mulimi. Le-am cerut s verbalizeze cele rezolvate i am constatat c au operat n mod logic. Rspunsul la ntrebarea De ce ai aezat aici aceste ptrate? a fost Pentru c sunt i roii i mici. Am ntrebat apoi unde lipim ptratele care au rmas? Mi-au indicat corect spaiul din afara cercurilor motivnd c ele nu sunt nici ptrate mici, nici ptrate roii (complementarea reuniunii). n desfurarea tuturor acestor activiti, tactul pedagogic, rbdarea, nelegerea i interesul educatoarei sunt hotrtoare pentru reuita sarcinilor propuse, pentru rezolvarea greutilor ntmpinate de copii. Pentru o reuit deplin n activitatea desfurat n grdini, timpul liber precum i cel afectat activitilor comune trebuie folosit raional. Rezultatele obinute n anii de grdini sunt hotrtoare pentru evoluia ulterioar a copilului, pentru integrarea lui cu succes n activitatea colar.

nvnd copiii s ntreprind mereu jocuri prin care fr s-i dea seama nva ceva deosebit i jocuri prin care le aplic n mod contient cele nvate, educatoarea face din jocul ca form de activitate un bun prilej de a-i pregti pe copii din vreme i sistematic pentru viitoarea activitate cnd vor fi colari nvtura. 5. Rolul jocurilor logico-matematice pentru integrarea cu uurin a precolarilor n clasa I Cercetrile psihologice arat c pn la vrsta de 4-5ani, copilul i dezvolt 40% din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. Nevalorificate la timp sau slab valorificate, disponibilitile acestor perioade de vrst nu se pot recupera n anii urmtori, dect n mic msur i cu eforturi mari. Sarcina de baz a grdiniei este tocmai aceasta, de a valorifica la maximum aceste disponibiliti intelectuale, de a pregti copilul pentru activitatea colar. Jean Piaget susine c: nvmntul precolar ofer posibilitatea de a realiza o parte a nvmntului tiinific, care const n exercitarea simului de observaie, inegal dezvoltat i nc subiectiv la aceast vrst.7 La o asemenea idee subscrie i Edgar Faure: educaia copiilor de vrst precolar este un preambul al oricrei politici educative i culturale. n lumina psihologiei moderne, ca i a simplei observaii, importana primei copilrii n dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i a personalitii apare deosebit de limpede. Grdinia, ca prim verig a sistemului de nvmnt din ara noastr, asigur pregtirea copiilor de vrst de 3-7ani ntr-un cadru instituionalizat, cu cadre pregtite special pentru aceasta. n grdini, se asigur dezvoltarea general a copiilor, pregtirea psihologic a acestora pentru activiti de tip colar, pentru o uoar integrare n activitatea colar de nvare. Aceasta nu nseamn nicidecum transformarea activitilor din grdini n lecii, ci explorarea i dirijarea calitilor copilriei mici n msur s asigure fondul psihologic pe care se poate sprijini dezvoltarea optim de mai trziu a colarului. n grdini se pune accent pe dezvoltarea proceselor psihice, a capacitilor intelectuale, n special al operaiilor gndirii specifice activitii de nvare, pe formarea capacitilor de cunoatere i exprimare, pe formarea unor deprinderi elementare de munc i de comportare civilizat, pregtirea copiilor pentru adaptarea intelectual, afectiv, comportamental, la regimul activitii colare. Aadar, grdinia nu preia o parte din sarcinile instructiv-educative ale colii, ci pregtete copiii pentru integrarea lor n activitatea colar n care ponderea trece spre nvare. Realizarea unui nvmnt eficient necesit respectarea unei condiii deosebit de importante: asigurarea continuitii ntre diferitele nivele ale nvmntului. n ceea ce privete pregtirea copilului pentru nvmntul modern al matematicii, grdinia a fcut pai importani. ntreaga experien pe care copiii o dobndesc n grdini se preia n clasa I. Experienele efectuate att la noi n ar ct i pe plan mondial au demonstrat c noiunile matematice trebuie introduse ntr-o form tiinific ct mai devreme. Introducerea unor elemente de matematic modern nc din grdini urmrete dezvoltarea gndirii logice a copiilor, punndu-i n situaia s neleag de la nceput anumite concepte matematice n definiia lor tiinific. Noiunea de mulime care constituie una din premisele continuitii nvmntului matematic, ntruct pe baza ei se elaboreaz alte noiuni matematice (numr natural, funcie, numr real), trebuie introdus nc din perioada precolar. Pe baza cunoaterii relaiilor dintre mulimi (au elemente comune, nu au elemente comune) i a operaiilor cu mulimi (intersecia, reuniunea, diferena) copiii ajung s neleag noiunea de numr, s efectueze cu uurin operaiile aritmetice.
7

Jean Piaget, Psihologia inteligenei, Editura tiinific, 1965

O astfel de modalitate de cunoatere i interpretare a concepiilor matematice nc de la primul contact al copiilor cu ele, asigur un caracter tiinific al nvmntului matematic i totodat unitatea lui. Pregtirea matematic a copilului precolar pentru coal asigur perfecionarea relaiei de continuitate ntre cele dou trepte de nvmnt. Sporirea eficienei nvmntului nu se poate realiza dect n msura n care se asigur un proces continu al legturilor i al integrrii att pe vertical de-a lungul ntregii colariti, ct i pe orizontal, n cadrul fiecrei discipline studiate, precum i o activitate instructiveducativ unitar spunea Valentin Filipescu n Unitatea pedagogic a nvmntului precolar ct i n ciclul primar, Revista de pedagogie nr.12/1996. Noi, educatoarele, pregtim precolarul pentru a nelege contient conceptul de numr. Datele psihologice asupra dezvoltrii copilului n perioada precolar arat c nainte de a se forma la copii noiunea de numr, n dezvoltarea psihicului acestora trebuie s aib loc o serie de procese care s le asigure maturizarea, s se dezvolte capacitile de cunoatere n direcia nelegerii invariaiei cantitii indiferent de locul sau poziia pe care ar ocupa-o n spaiu elementele care o compun, ca i a ordonrii acestora dup mrime. Copiii i nsuesc denumirea numerelor odat cu nsuirea limbajului, dar n spatele cuvintelor folosite pentru demonstrarea numerelor ei au poate numai o vag imagine despre mrimea lor. Nou ne revine sarcina s-l facem pe copil s neleag numrul ca o generalizare a determinrii cantitii, s-l facem s accepte noiunea de numr ca simbol pentru mulimile echivalente. Un numr natural este clasa de echivalen a mulimilor de aceeai putere. n formarea conceptului de numr, Jean Piaget a demonstrat prin experienele sale c la baza formrii conceptului de numr stau operaiile de scriere i clasificarea obiectelor n grupe omogene i neomogene, compararea grupelor de obiecte, stabilirea corespondenelor i a deosebirilor care permit s se ajung la conceptul de numr conform normelor pe care le relev teoria mulimilor8. Pentru a-l face pe copil s neleag c ordinea numerelor nu o d ordinea denumirilor, ci ea e dat de mulimile a cror putere o simbolizeaz, nu trebuie s ne rezumm la un simplu efort de memorie, ci acest lucru presupune activitatea i efortul gndirii, cu ajutorul creia,pe baza analizei, a sintezei, a comparaiei, a abstractizrii i generalizrii, copilul ajunge la desprinderea trsturii eseniale ce caracterizeaz noiunea de numr. Experiena muncii cu copiii ne-a artat c putem realiza acest lucru ntr-un timp ndelungat, ncepnd nc de la grupa de 3-4ani, pornind de la fapte i realiti simple, bazndu-se la nceput pe adevrul c pe copil la aceast vrst nu-l atrage cantitatea obiectivelor, ci aspectul lor exterior; copilul deine puine informaii i nu are nite reprezentri clare cu privire la nsuirea obiectelor de acelai fel. innd cont de aceast particularitate de vrst a copiilor mici, nsuirea cunotinelor matematice de ctre copiii grupei de 3-4 ani se realizeaz numai n aciunea cu obiectele. Pentru a nelege limitele mulimii i structura intern a acesteia, trebuie s parcurg o etap ndelungat de aciune direct cu obiectele de acelai fel, obiecte pe care trebuie s le mnuiasc, s le clasifice, dup anumite criterii comune cerute de educatoare (mrime, form, culoare) Copiii de 3-4 ani percep mulimea i unitatea numai pe baz de aciune. Pentru acest lucru am pus copiii s alctuiasc mulimi de obiecte de acelai fel, s fac aprecierea global a cantitii acestora, folosind termenii de mai mult sau mai puin, s apere un obiect de mai multe obiecte, s gseasc n clas, n curte, grupuri cu mai multe obiecte sau cu un singur obiect. Exerciiile de acest fel au fost nenumrate i ele stau n permanen la dispoziia educatoarei n ntreaga activitate desfurat cu copiii de-a lungul unei zile, sptmni, an colar.
8

Jean Piaget, Geneza structurilor logice, Revista de pedagogie nr.24/1978

Experiena mi-a dovedit c precolarul de vrst mic reine cu uurin formele de cerc (rotund), ptrat i triunghi, precum i unele din atributele acestora cum ar fi: culoare (rou, galben, albastru), mrime (mare, mic). Aceste trei forme geometrice copiii le nsuesc cu uurin avnd posibilitatea de a le compara, de a face asocieri ntre ele i obiectele ce le nconjoar (de exemplu: mingea e rotund, batista e ptrat, acoperiul casei e triunghi). Copilul colar de 3-4 ani este capabil sub directa ndrumare a educatoarei s stabileasc asemnri i deosebiri ntre piesele trusei, s-i nsueasc unii termeni matematici specifici i totodat, accesibili puterii lui de nelegere. Toate aceste activiti desfurate conduc spre cultivarea operaiilor gndirii la precolarii mici (analiza, sinteza i comparaia), conduc n ultim instan la crearea fondului favorabil formrii unor deprinderi intelectuale, deprinderi necesare nelegerii mai departe a volumului de informaii ce trebuie s i se predea n urmtorii ani de grdini i apoi la coal. Cu ct precolarul nainteaz n vrst, cu att vor crete i posibilitile lui de nelegere, va cpta independen n gndire i aciune, ncredere n forele sale proprii i rapiditate n aciune i gndire. innd cont de aceste lucruri, coninutul activitilor matematice la grupa de 4 ani se complic i aria activitii comune cu ntreaga grup de copii pentru realizarea acestora se lrgete. De-a lungul parcurgerii n timp a coninutului programei la cele patru grupe de vrst n ceea ce privete activitile matematice, se poate desprinde preocuparea pentru intuirea conceptului de numr natural i pentru efectuarea operaiilor n cadrul primului concentru mbinate cu predarea jocurilor logico-matematice. Aceasta contribuie la pregtirea copiilor pentru nsuirea noiunilor matematice specifice clasei I. La grupa mijlocie le-am dat copiilor cunotine n legtur cu unele orientri spaiale necesare acestora mai trziu pentru nsuirea noiunilor matematice, cum sunt: lng, ntre, i-am obinuit cu punerea n coresponden a obiectelor diferitelor mulimi, pentru a stabili cu exactitate mulimea cu mai multe sau mai puine obiecte. Pe acest fond de operaii am trecut la predarea numrului n limitele 1-5. Intercalarea activitilor prin care urmrim formarea conceptului de numr cu activitile de joc logic matematic, ne ofer posibilitatea de a mpleti aceste dou forme de activitate, de a verifica cunotinele predate printr-un tip de activitate cu ajutorul celeilate i invers. Jocurile logico-matematice cer din partea copiilor un efort intelectual susinut i duc n mod nemijlocit la dezvoltarea gndirii lor. Cunotinele matematice pe care le asimileaz copiii grupei mici i mijlocii formeaz punctul de plecare n predarea cunotinelor matematice destul de complexe ce se pred la grupa mare 5-6 ani i grupa pregtitoare, grup hotrtoare prin activitatea ei n ceea ce privete pregtirea copilului pentru coal. n pregtirea matematic a copilului precolar din grupa mare, am avut n vedere urmtoarele obiective: dezvoltarea percepiilor, a spiritului de observaie, mbogirea reprezentrilor despre cantitate, lrgirea cmpului vizual, dezvoltarea puterii de analiz i comparaie, exersarea independenei i a promptitudinii, gndirii n efectuarea unor operaii concrete (de grupare, de punere n coresponden, de ordonare), nsuirea i exersarea limbajului specific matematic. Volumul de cunotine i deprinderi afectat grupei de 6-7 ani se mrete, copilul nva s numere n limitele 1-10, s aeze n sistem liniar-vertical, realiznd scara numeric. Copilul este nvat s determine cantitatea, indiferent de aezarea spaial a obiectelor, de culoarea sau forma acestora, s neleag procesul de formare a unui numr nou (prin adugirea unei uniti la ultimul numr cunoscut), s aprecieze valoarea fiecrui numr i locul acestuia n irul numeric, s tie s compun i s descompun un numr dat. ntregul coninut al activitii matematice la aceast grup se axeaz pe formarea conceptului de numr.

nsuirea reprezentrilor i formarea noiunilor matematice se bazeaz pe nelegerea legturilor dintre cantitatea obiectelor i numr, iar aceast operaie presupune un proces de generalizare, de desprindere a numrului de cantitate, ceea ce se realizeaz numai printr-o activitate contient. Precolarul trebuie deprins s stabileasc legturi, relaii logice, s fac deducii, s analizeze i s ajung la capacitatea de a sintetiza i generaliza cunotinele anterior nsuite. Predarea i verificarea cunotinelor matematice urmrete s contientizeze cele nsuite de copii, s-l deprind pe copil cu unele forme ale muncii intelectuale, s-l determine s-i gndeasc rspunsul, s-l verifice i apoi s-l expun, insistnd asupra ritmului de lucru care trebuie s fie din ce n ce mai rapid. Acestea vor fi reluate i aprofundate n primele luni ale clasei I, prin activiti care s coreleze organic cunotinele prevzute de programele celor dou niveluri de nvmnt, nu numai prin coninut, dar i prin formule specifice de comunicare. nvmntul matematic, att la nivelul grdiniei ct i la nivelul clasei I trebuie s respecte specificul gndirii copiilor la aceast perioad de vrst, pentru a fi accesibil copiilor. Realizarea legturii reciproce dintre grdini i coal impune ca educatoarele i nvtorii s respecte mai multe condiii. Astfel, educatoarele care lucreaz la grupa mare trebuie s urmreasc concomitent cu cerinele programei precolare i cerinele programei pentru clasa I, pentru a exista o continuitate i o legtur ntre munca lor i cea a nvtorilor. La rndul lor, nvtorii trebuie s cunoasc programa activitilor din grdini pentru a ti care sunt elementele pe care se pot sprijini n procesul instruirii elevilor clasei I. Numai o colaborare a grdiniei cu coala face posibil accelerarea procesului de transformare a precolarului n colar. La intrarea n clasa I, copilul trebuie s aib formate i dezvoltate procesele de cunoatere, s aib dezvoltat gndirea logic, s opereze cu imagini i simboluri, s lucreze independent pe fie cu specific matematic, s fac comparaii, clasificri, ordonri, s fie capabil s gndeasc abstract, s se concentreze asupra unei activiti pe tot parcursul ei i s o finalizeze. Prin nsi destinaia lor, jocurile logice se adreseaz att educatoarelor ct i nvtorilor. Ele sunt desfurate deci att cu copiii precolari ct i cu colarii mici. Este drept c la coal sarcinile pe care copiii le au de ndeplinit n desfurarea jocurilor logice se complic, ns acest lucru este posibil doar datorit faptului c primele noiuni de logic precum i unele operaii cu mulimi copiii le primesc n grdini. Jocurile logice constituie una dintre modalitile de realizare a unui nvmnt activ. Prin practicarea lor se acumuleaz o serie de experiene care permit copiilor s integreze ntr-un sistem organic mulimile, conceptele logice i, n final, numerele. Practicarea acestor jocuri are o deosebit valoare formativ, constituind i un auxiliar preios pentru activitile ce se desfoar cu colarii clasei I. Ele aduc un spor de eficien n pregtirea copiilor pentru coal i au legtur direct cu activitatea desfurat n clasa I.

CAPITOLUL V EVALUAREA REZULTATELOR

1. Descrierea situaiei urmrite n ntocmirea lucrrii am pornit de la situaia actual a nvmntului matematic n nvmntul precolar, de la program i manuale, de la existena unei grupe de copii pe care am condus-o ani la rnd, iar una e grup pregtitoare o dirijez n acest moment. Existena unor grupe eterogene impune ca metod de baz, activitatea difereniat. Existena n acelai timp a unor vrfuri n rndul copiilor, implic acordarea unui spaiu mai mare actului de creativitate,act impus n acelai timp de necesitatea mririi numrului celor care ndrgesc matematica. Am studiat deci colectivul de copii. n funcie de acesta am ntocmit planificrile calendaristice, studiind cu atenie programul i manualul, am cutat s vd din cnd n cnd nivelul la care s-a ajuns folosind fiele matematice de evaluare, ceea ce mi-a permis s adopt noi msuri menite s duc la lichidarea unor lipsuri constatate. ntocmirea unor fie de activitate individual, urmrirea unor copii al cror progres este greu sensibil, reluarea unor aciuni, repetarea n condiiile n care locul desfurrii a rmas n cele mai multe cazuri sala de grup, a constituit cadrul n care mi-am desfurat activitatea. Dac la grupa mic i mijlocie numrul celor care rezolvau exact corect fiele individuale era mic, treptat, ncepnd cu grupa mare i terminnd cu grupa pregtitoare, numrul copiilor a crescut simitor. n ntreaga activitate desfurat la catedr am obinut rezultate bune, dar au existat i momente de ezitare, necesitatea renunrii la unele msuri n favoarea altora care poate la rndul lor au fost abandonate. Cutarea permanent, studierea reaciei copiilor, urmrirea cu rbdare a evoluiei lor, ndrumarea continu mi-au fost modul de baz pe baza cruia am acionat i voi aciona n continuare. ACTIVITI MATEMATICE Propuntor: Drghici Camelia Capitolul: Compararea grupelor de obiecte prin formarea de perechi Obiectivele generale: - mbogirea cunotinelor copiilor referitoare la cantitate - formarea deprinderii de a efectua operaia de comparare i apreciere global a cantitii prin formare de perechi. - formarea deprinderii de a sesiza relaia de echivalen (tot attea) precum i diferena cantitativ (mai multe, mai puine) n compararea grupelor de obiecte, indiferent de form, mrime sau dispunere spaial. Obiective operaionale: - s compare dou sau mai multe grupe de obiecte prin apreciere global sau prin formare de perechi (coresponden biunivoc) - s determine relaia de echivalen (tot attea) sau de diferen cantitativ (mai multe, mai puine) dintre dou sau mai multe grupe comparate -s acioneze n mod independent efectund toate cerinele testului.

ANALIZA REZULTATELOR Nr.test Nr.copii Calificative

1 2 3

testai 20 20 20

F.B 18 17 18

B 2 2 1

S 1 1

I -

CAPITOLUL I TESTUL NR.1 a) Sarcina didactic Deseneaz n spaiile date mai nti tot attea cerculee, apoi tot attea ptrele cte ciupercue sunt desenate n grupa dat; controleaz dac ai lucrat corect prin formare de perechi. b) Modul de prezentare - fi de lucru individual pentru fiecare copil dup modelul de mai jos Desen CAPITOLUL I TESTUL NR.2 a) Sarcina didactic Formeaz perechi ntre obiectele celor dou grupe i coloreaz cu rou grupa cu mai multe obiecte i cu albastru grupa cu mai puine obiecte b) Modul de obiecte - fie de lucru individuale pentru fiecare copil dup modelul prezentat Desen CAPITOLUL I TESTUL NR.3 a) Sarcina didactic Deseneaz n spaiul din dreapta o grup care s aib mai multe obiecte dect grupa de grgrie aflate n mijloc, iar n spaiul din stnga o grup care s aib mai puine obiecte dect grupa de grgrie. b) Modul de prezentare -fie de lucru individuale pentru fiecare copil dup modelul de mai jos Desen CAPITOLUL II NUMERE NATURALE I NUMRATUL N LIMITELE 1-5 Obiective generale: - cunoaterea ordinii numerelor naturale i a cifrelor n limetele 1-5 - verificarea deprinderilor de numrare - asocierea corect a numrului la cantitate i a cantitii la numr - formarea irului cresctor i descresctor n limitele 1-5 Obiective operaionale - s recunoasc cifrele - s raporteze contient numrul la cantitate i cantitatea la numr i la cifre - s formeze irul cresctor i descresctor n limitele date ANALIZA REZULTATELOR Nr. test Nr.copii testai Calificative F.B. B S I

4 5 6

20 20 20

19 19 18

1 1 1

CAPITOLUL II TESTUL NR.4 a) Sarcina didactic Unete cu o linie csuele n ordinea cifrelor b) Modul de prezentare - fie de lucru individuale pentru fiecare copil dup modelul de mai jos Desen CAPITOLUL II TESTUL NR.5 a) Sarcina didactic: ncercuiete cifra corespunztoare numrului de obiecte din fiecare grup dat b) Modul de prezentare - fie de lucru individuale pentru fiecare copil dup modelul prezentat Desen CAPITOLUL II TESTUL NR.6 a) Sarcina didactic: Coloreaz de jos n sus i de la stnga la dreapta attea ptrele cte arat cifra de sub fiecare ir b) Modul de prezentare - fie de lucru individuale pentru fiecare copil dup modelul de mai jos Desen

INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE N URMA APLICRII PROBELOR DE EVALUARE FORMATIV La nceputul anului colar am considerat oportun necesitatea efecturii nainte de etapa numeraiei i calculului oral, o reactualizare a cunotinelor de la grupa mare cu privire la: - formarea grupelor de obiecte dup mai multe criterii - sesizarea constantei cantitii ntr-o prim etap am intuit fia copiilor apoi le-am transmis sarcinile pe care le-au avut de rezolvat, urmnd ca acetia s rezolve teste, iar n final am efectuat controlul acestei munci. Analiznd modul de rezolvare a fielor se poate constata c att testele referitoare la compararea grupelor de obiecte ct i cele la numeraia n limita 1-5 au fost rezultate foarte bune. Astfel, se poate aprecia c subiecii testai au un nivel de cunotine foarte apropiat, neexistnd diferene mari nici n ceea ce privete nivelul cunotinelor, reprezentrilor, priceperilor i deprinderilor, nici n ceea ce privete ritmul de lucru.

Am consemnat care sunt copiii care nu au rezolvat corect sarcinile i am constatat c motivele sunt foarte diferite, dar indiferent de acestea am stabilit alte fie cu sarcini asemntoare menite a umple golurile din cunotinele acestor copii. Se apreciaz c n compararea grupelor de obiecte, copii formeaz cu mai mult uurin grupe care au mai multe, mai puine obiecte constatndu-se i o tendin a unora de a compara prin numrat i numai dup amintirea sarcinii didactice comparaia se realizeaz prin formare de perechi. Se mai poate remarca faptul c precolarii care nu au realizat compararea grupelor de obiecte nu sunt aceiai cu cei care nu au realizat numratul n limitele 0-5. Motivul nerealizrii sarcinilor de ctre copii a fost neatenia sau nenelegerea corect a sarcinilor. n ceea ce privete obiectivul de a numra n limitele 0-5 se poate aprecia c aproape toi subiecii testai numr i raporteaz corect numrul la cantitate. Fcnd o privire de ansamblu asupra testrilor i rezultatelor obinute se poate aprecia c la acest moment toi copiii din grup (cu mici excepii) i-au nsuit cunotinele, i-au format reprezentrile, priceperile i deprinderile cu privire la compararea grupelor i numratul n limitele 0-5. Dac am reprezenta grafic rezultatele obinute progresul ar fi vizibil Grafic Nr. Numele i prenumele copilului crt testat 1. CALINA LILIANA AURELIA Califi cative F.B B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S Rezultate obinute F1 F2 F3 X X X F4 X F5 X F6 X

CLIN MARIA ANDRA

X X X X X

CICA FRAGA NICOLETA

CONSTANTIN COSTEL

FSUI ADINA

GIANCU DIANA

GRMESCU ALEXANDRU GEORGE

IANCU MIHAELA

IONACU DORU

10

MOLEA FLORENTINA

11

NEGREA GABRIEL

12

NICOLAE GEORGIANA TEFANIA

13

PURCEL VIORICA

14

POPA DAN

15

SANGURAN ALINA

16

STVARU ION ALEXANDRU

17

UDROAIC MARIA

18

UURELU LOREDANA

I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S I FB B S

ZARAGIU TEFAN 19

20

NITIPIR BOGDAN GEORGE

I FB B S I

X X X X X

PROBLEME DE PERSPECTIV Matematica, aceast tiin ale crei limite nu le cunoatem, ofer cadrul propice al afirmrii permanente att a cadrelor ct i a colectivului de copii. Rezultatele noastre nu trebuie s se opreasc la un moment dat, ci ele trebuie s vizeze viitorul. De aici, poate necesitatea urmririi pe mai departe a unor generaii de copii care s-au afirmat la grdini. Ce vor ajunge aceti copii, ci dintre ei se vor menine la nivelul nalt al exigenelor acestui obiect? Iat numai cteva din problemele care ne preocup. Dar din urm ne vin noi i noi generaii de copii care n prima faz nici nu se cunosc cel puin, nici n-au auzit de existena unui obiect misterios MATEMATICA. La grdini ei nva s numere, s rezolve exerciii de logic matematic. Dar greul i n acelai timp frumosul, de-abia acum ncepe. Oare modul n care am lucrat cu generaiile anterioare a fost ideal? S relum, s reconsiderm unele metode aplicate, s fi permanent racordai la nou, receptivi. Exist ntotdeauna loc pentru mai bine idin acest punct de vedere matematica chiar i la nivelul grdiniei, rmne un trm al surprizelor permanente, al afirmrii depline,a creativitii i imaginaiei. Avnd n vedere c grdinia cuprinde copii cu posibiliti intelectuale diferite, c marea lor majoritate trebuie formai, se impune aplicarea unei didactici corespunztoare.

CAPITOLUL VI CONCLUZII Pregtirea copiilor precolari pentru activitatea colar implic dezvoltarea capacitilor intelectuale ale acestora, la un nivel care s le permit integrarea cu uurin n aceast activitate. La realizarea acestui deziderat o contribuie foarte mare o au jocurile logicomatematice. Am artat pe parcursul temei corice noiune abstract, inclusiv noiunea de numr devine mai accesibil i poate fi nsuit mai temeinic i contient dac este cldit pe elemente de teoria mulimilor i de logic. Scopul principal al utilizrii jocurilor logico-matematice este acela de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic, suplu i polivalent care s le permit a se orienta n problemele lumii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente variate ntr-un limbaj familiar. Prin intermediul acestor jocuri, copiii percep contient numrul ca o nsuire colectiv atribuit mulimii de obiecte, neleg procesul de formare a irului numeric, efectueaz operaii cu numere, i mbogesc sfera cognitiv afectiv i conotiv a vieii psihice, i formeaz interese i i dezvolt curiozitatea.

n desfurarea acestor jocuri trebuie inut seama de unele condiii eseniale pentru ca eficacitatea lor s fie sporit i scopul propus atins. Pentru fiecare activitate desfurat cu precolarii trebuie ntocmit un plan bine gndit, documentare teoretic necesar, material didactic adecvat, plcut, atractiv, metode i procedee adecvate, bine folosite, tact pedagogic, imaginaie, variaie, fie de munc independent i fie de evaluare (de fiecare dat altele) care s solicite interesul i pasiunea copiilor pentru rezolvarea lor. n munca pe care am desfurat-o la clasa cu precolarii am avut permanent n vedere aceste lucruri pe care le-am considerat indispensabile pentru o reuit deplin n activitate. Nu ntotdeauna a fost uor. Am ntmpinat uneori greuti n ceea ce privete dorina de a se implica n activitate a unui copil sau a altuia, au fost situaii deosebite de la un copil la altul i de la o generaie la alta, dar printr-o munc susinut i printr-o pregtire permanent, printr-o remprosptare a cunotinelor teoretice cu tot ceea ce este nou, am reuit s nltur aceste neajunsuri. Verificarea fielor de evaluare i notare a rezultatelor pentru a observa fiecare copil n parte i a insista n munca individual asupra aspectelor care necesitau un plus de atenie, a contribuit de asemenea la obinerea de rezultate bune i foarte bune. Prin tot ceea ce am ntreprins, am cutat s realizm acea punte attde necesar succesului, relaia copil-educatoare. Chiar i activitatea cu specific de nvare trebuie s se desfoare n grdini ntr-un mod plcut, atractiv, ntr-o ambian care s trezeasc n sufletul copilului emoii, sentimente. Copilul nva n grdini prin joc. N-am transformat grdinia ntr-o coal i nici precolarul ntr-un adult n miniatur. N-am cutat s rpesc ceea ce este mai frumos n viaa unui om, copilria, transformnd-o ntr-un laborator de inteligen uman. Am mbinat armonios jocul cu nvarea, astfel nct copilul, jucndu-se, nu i-a dat seama c muncete, c rezolv probleme. ntmpinat cu un zmbet i cu afeciune, cu dragoste i nelegere i mai ales cu mult rbdare i mult tact, copilul nva de plcere, cunotinele lui vor fi mai ndelungate bazndu-se pe afectivitate, dorina lui pentru nvtur mai arztoare, acumulrile mai profundate. Oferindu-i copilului precolar libertatea n gndire, n limbaj, n aciune, dar observndu-l, ncurajndu-l, ndrumndu-l vom oferi condiiile necesare i cadrul necesar unei dezvoltri armonioase, sntoase, corecte. Grdinia trebuie s rmn totui, pentru copil, acea dulce cas a amintirilor, iar educatoarea fiina drag care i-a ndrumat paii n via. Precizm c experimentul a confirmat ipoteza de lucru, dar problema rmne deschis unor cercetri ulterioare.

BIBLIOGRAFIE 1. Bruner, S.J., Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti, 1970 2. Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu E., Vlsceanu R., Didactica, EDP, Bucureti, 1991 3. Chircea, A., Psihologia precolar, EDP., Bucureti, 1970 4. Claparede Edouard, Psihologia copilului i pedagogia experimental, EDP., Bucureti, 1975 5. Debease, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP., Bucureti, 1970 6. Dimitrovski, L., Psihologia procesului educaional, EDP., Bucureti, 1978 7. Drgan, Ion, Nicola Ioan, Cercetarea psihopedagogic, Ed.Tipomur, 1993 8. Elkonin, D.E., Psihologia jocului, EDP., Bucureti, 1980 9. Iftimie Gh., Jocuri logice pentru precolari i colarii mici, EDP., Bucureti, 1976 10. Leontiev, A.N., Elemente psihologice ale jocului la precolari n Probleme ale dezvoltrii psihicului, Ed.tiinific, Bucureti, 1964

11. Lovinescu, A.V., Jocuri exerciiu pentru precolari, EDP., Bucureti, 1979 12. Malia, M., Renovarea pedagogiei i a educaiei n spiritul tiinei moderne, n Revista de pedagogie nr.11/1971 13. Mrcu, Dumitru, Aron Ioan, Legtura matematicii cu viaa, EDP., Bucureti, 1973 14. Montessori, M., Descoperirea copilului, EDP., Bucureti, 1977 15. Nicola, I., Drgan I., Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, 1993 16. Nicola I., Farca D., Teoria educaiei i noiunii de cercetare pedagogic, EDP., Bucureti, 1991 17. Stoica Marin, Sinteze de pedagogie i psihologie, Editura Universitaria, Craiova, 1992 18. chiopu Ursula, Valene formative ale jocului cu imagini n educaia intelectual a precolarilor, culegere metodic editat de revista de pedagogie, 1975 19. Verza E., Omul, jocul i distracia, Ed.tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1978 XXX, Instrumente i modele de activitate n sprijinul pregtirii precolarilor pentru integrare n clasa I, EDP, Bucureti, 1983 XXX, Psihologia copilului, Manual pentru colile normale, EDP, Bucureti, 1991 XXX, Activiti de joc recreativ-distractive, Manual pentru coli normale, EDP., Bucureti, 1993

PROIECT DIDACTIC Grupa: Mare Categoria de activitate: Activitate cu coninut matematic Mijloc de realizare: Joc logic Tema: antierul de construcii Scopul: Consolidarea cunotinelor dobndite n grupele anterioare despre figurile geometrice i nsuirile acestora; denumirea corect a acestor nsuiri: form, culoare, mrime, grosime i constituirea de grupe pe baza uneia din nsuiri Obiective operaionale: - s intuiasc corect materialul didactic - s recunoasc piesele trusei logice i s le descrie corect cu ajutorul conjunciilor n propoziii -s execute sarcina dup indicaiile educatoarei i s foloseasc un limbaj adecvat Regulile jocului Copiii vor sorta materialul (piesele) aduse la magazie, care sunt de diverse forme i culori, mari i mici, groase i subiri (la cererea magazinerului-educatoarei). Dup ce le denumesc corect, ei trebuie s le aeze la raionul (grupa) corespunztoare. Strategii didactice: explicaia, demonstraia, conversaia, exerciiul, recompensa Mijloace de nvmnt: trusa Logi II (cercuri 3-4) colorate diferit Forma de organizare: frontal i individual Organizarea activitii: - mobilierul dispus n form de semicerc - materialul (trusa Logi II) aezat pe o msu - patru cercuri aezate pe covor care reprezint raioanele - introducerea organizat a copiilor n sala de grup SCENARIUL DIDACTIC Etapele activitii Coninutul informaional Activitatea educatoarei Activitatea copiilor Strategii didactice

I Captarea ateniei II. Reactualizarea cunotinelor III. Anunarea temei IV. Prezentarea coninutului nvrii V. Obinerea performanei

Descoperirea materialului Voi verifica dac se cunosc piesele i atributele lor prin cteva ntrebri Voi anuna tema activitii. Cu aceste piese vom face jocul antierul de construcii Explic regulile de desfurare a jocului Execut jocul de prob cu ajutorul copiilor Executm jocul dup reguli stabilite. Supraveghez corectitudinea rspunsurilor, corectez eventualele greeli Voi trece la evaluarea activitii cernd copiilor s aleag o anumit pies descris de mine, care se afl ntr-o anumit grup Voi face aprecieri colective i individuale, stimulnd copiii cu ecusoane din staniol auriu n forma pieselor geometrice

Rspund la ntrebrile educatoarei

Conversaia

Ascult ateni explicaiile educatoarei. Execut jocul de prob i urmresc aciunea colegilor din grup Execut jocul

Explicaia Demonstraie

Exerciiul Conversaia

VI. Asigurarea feed-back-ului

Execut sarcina cerut de educatoare

Exerciii

VII. Aprecierea rspunsurilor

Aplaud colegii evideniai

Recompens

PROIECT DIDACTIC Grupa: Mare Categoria de activitate: Activitate cu coninut matematic Mijloc de realizare: Joc logic Tema: Cum este i cum nu este aceast pies? Scopul: Intuirea complementarei unei mulimi, determinarea atributelor pieselor cu ajutorul negaiilor; dezvoltarea gndirii logice prin utilizarea deduciei logice; constituire de mulimi dup criteriul dat Obiective operaionale - s descrie piesele trusei logice cu ajutorul atributelor i al negaiilor - s intuiasc corect complementara unei mulimi - s gseasc rspunsul corect prin utilizarea deduciei logice - s aeze piesa aleas n grupa corespunztoare (dup form, mrime, culoare, grosime) - s foloseasc un limbaj adecvat Regulile jocului Copilul indicat descrie piesa aleas i spune ce nsuiri nu are ea n comparaie cu celelalte piese ale trusei. Apoi o aeaz n csua corespunztoare, respectiv dup criteriul

formei, mrimii etc. criteriu care se stabilete la ncveputul jocului de ctre educatoare mpreun cu copii. Strategii didactice: explicaia, demonstraie, conversaie, exerciiul (deducie logic, recompensa) Mijloace de nvmnt: trusa logic, 3-4 cercuri colorate diferit Forma de organizare: frontal i individual Organizarea activitii: - mobilierul dispus n form de semicerc - materialul (trusa logic) aezat pe o msu - trei cercuri aezate pe covor - introducerea organizat a copiilor n sala de grup SCENARIUL DIDACTIC Etapele activitii I. Captarea ateniei Coninutul informaional Activitatea educatoarei Voi spune copiilor o ghicitoare: Am aici ascuns ceva, E-o cutie magic, mi rspunde cineva, Cum i spunem? Voi verifica prin cteva ntrebri dac se cunosc piesele i atributele lor Voi anuna tema activitii: Astzi vom face jocul Cum este i cum nu este aceast pies? Voi motiva alegerea temei: Vreau s vd cine tie mai bine despre formele geometrice, despre culori, mrimi, deci cine va fi un colar bun Explic regulile de desfurare a jocului. Execut jocul de prob cu ajutorul copiilor Executm jocul dup regulile stabilite Supraveghez corectitudinea rspunsurilor, aciunilor, corectez eventualele greeli Voi trece la evaluarea cunotinelor descriind o pies cu ajutorul negaiilor i cernd copiilor s ghiceasc ce pies este Voi face aprecieri colective i individuale Strategii didactice Activitatea copiilor Copiii rspund la ghicitoare: Trusa logic

II. Reactualizarea cunotinelor III. Anunarea temei

Rspund la ntrebrile educatoarei

Conversaia

IV.Precizarea coninutului nvrii V. Obinerea performanei

Ascult ateni explicaiile educatoarei. Execut jocul de prob. Execut jocul Urmresc aciunea colegilor din grup

Explicaia. Demonstraia Exerciiul Exerciiu

VI. Asigurarea feed-back-ului

Rspund la cerinele educatoarei

Conversaia Deducia logic

VII. Aprecierea rspunsurilor

Aplaud colegii evideniai

Recompens

stimulnd copiii PROIECT DIDACTIC Grupa: Mare Categoria de activitate: Activitatea are un coninut matematic Mijloc de realizare: Joc logic Tema: Tot attea Scopul: Intuirea noiunii de coresponden biunivoc; nsuirea procedeului de punere n coresponden termen la termen, exprimarea echivalenei a dou mulimi prin tot attea, dezvoltarea gndirii logice, dezvoltarea spiritului de echip Obiective operaionale: - s aleag piesele cu caracteristici asemntoare diferind printr-un singur atribut - s observe echivalena a dou mulimi i s o exprime prin expresia tot attea - s participe n echip la rezolvarea corect a sarcinii Regulile jocului Cele dou echipe i desemneaz cte un reprezentant care rspunde, fiecare pentru echipa sa. Unul aeaz o anumit pies pe mas. Adversarul su aeaz lng aceast pies una corespunztoare acesteia, diferind doar prin atributul stabilit la nceput (mare, mic, gros, subire). Dac numrul de piese aezat este acelai n ambele grupe, ctig un punct (notat prin buline la tabla magnetic) cel care a tiut s aeze corect piesele, lng cele aezate de adversarul su. Strategii didactice: explicaia, demonstraia, exerciiul, ntrecerea, conversaia, recompensa, aplauzele Mijloace de nvmnt: trusa logic, tabl magnetic cu buline, fie de evaluare Forma de organizare: frontal , pe echipe i individual Organizarea activitii: - mobilierul n form de careu deschis - materialul aezat pe o msu - tabla magnetic pentru notarea rezultatelor pregtit - introducerea organizat a copiilor n sal SCENARIU DIDACTIC Etapele activitii