Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiectarea didactic
Pretest:
Obiective
Studiind acest modul,vei putea:
s argumentai tiinific necesitatea proiectrii
didactice; s v autoevaluai nivelul de pregtire pentru elaborarea fiei tehnologice a leciei; s proiectai diverse tipuri de activiti didactice; s evaluai calitatea proiectrii didactice; s v formai competene de analiz metodologic a leciei; s identificai strategiile didactice adecvate contextului instructiv; s definii i s aplicai n comunicare conceptele de lucru ale modulului.
didactic, proiectare curricular, planificare calendaristic, proectare secvenial, unitate de nvare, secven de nvare, proiect didactic, evenimente instrucionale, scenariul leciei, design iinstrucional, evaluarea calitii proiectului leciei.
Proiectarea pedagogic
activitatea de structurare a aciunilor care asigur funcionalitatea sistemului i procesului de nvmnt la nivel general, specific / intermediar i concret / operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei. (S. Cristea)
Proiectarea pedagogic
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a procesului de nvmnt
(Vlsceanu L.)
expresia pregtirii psihopedagogice i afirmrii creativitii didactice; cadrul la care se poate raporta i evaluarea aciunii, a rezultatelor, n termeni de eficien i eficacitate; echilibreaz dou tendine extreme constatate n practic: una care respinge proiectarea, afirmnd c intuiia este esenial i alta care cere o maxim rigoare, detaliere. Sau, una care se bazeaz pe redactarea de proiecte deosebite, dar realizate sub nivel n practic i alta contrar ; privete ansamblul activitii didactice, nu numai transmiterea cunotinelor i aprecierea nsuirii.
Proiectarea aciunilor este necesar ca o condiie de baz a optimizrii, raionalizrii acestora, deoarece constituie pentru cadrele didactice:
Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete profesorul s realizeze mpreun cu elevii n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem pe parcursul ntergului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei. (I. Jinga)
Planificare
Proiectare
- a proiecta sau a planifica? Relaia nu este de opoziie, ci una de la general la particular, de la global la secvenial, ealonat.
Planificarea se adreseaz rezolvrii Proiectarea vizeaz specific activiti delimitate (predareanvareaevaluarea scopurilor, obiectivelor generale i unui capitol, sistem de lecii, o lecie, o specifice, coninuturilor colare, secven de lecie); detalierea poate organizrii etapelor mari ale merge pn acolo, nct s fie prefigurai procesului de nvmnt, evalurii paii, operaiile, aciunile delimitate ale sumative (trimestre, ani colari, profesorului i elevilor, conform cicluri de nvmnt) i are un obiectivelor operaionale sau caracter relative unitar, stabil, fiind i neoperaionale (prin metoda scenariului sau prin design instrucional R. M. o problem de decizie central, de Gagne). politic educaional, a Proiectarea este operaional, din perspectiva nvmntului. profesorului (identific elemente i Planificarea are n vedere globalitatea aciuni, analizeaz, evalueaz, prevederii, realizrii scopurilor organizeaz, coreleaz, stabilete strategii, instruirii. formuleaz sarcini concrete, raporteaz la
criterii, coordoneaz, elaboreaz) i a elevilor (aciuni, operaii conform obiectivelor, sarcinilor date, finalizate n comportamente cognitive).
scenariu"? Este o metod de concepere i prezentare a desfurrii unei activiti delimitate, cu prevederea detaliilor regizorale, n variante strategice, metodologice. Deci, cel mult poate fi o parte a unui proiect desfurarea ; proiect sau schi, schem, intenie de activitate? Potrivit sensului comun schia de proiect desemneaz doar nserarea elementelor principale ale conceperii respectivei activiti, aspect care este characteristic profesorului cu experien. Sensul etimologic conduce la raportarea la alt termen utilizat design al instruirii, dat de ctre psihologi, pornind de la analiza condiiilor nvrii eficiente, de la abordarea ei sistemic .
Proiectarea tradiional
de tip didacticist, reprezint un model centrat asupra coninuturilor, respectiv asupra aciunii de predare subordonnd obiectivele, metodologia i evaluarea ntr-o logic proprie nvmntului informativ, care suprasoliciteaz transmiterea de cunotine, dirijarea exclusiv a instruirii, unilateralizarea procesului de formare a elevilor
(S. Cristea,)
Structura acestui model de proiectare ntreine, pe de o parte, presiunea coninutului n raport cu obiectivele metodologia evaluarea, ceea ce confer sarcinii didactice / educative un sens nedifereniat, dependent (aproape) exclusiv de valorile implicate n aciunea de predare.
Proiectarea curricular
promovat la nivelul didacticii (post) moderne, este centrat asupra obiectivelor activitii de instruire/ educaie, urmrind, cu prioritate, optimizarea raporturilor de coresponden pedagogic ntre elementele componente ( obiective coninuturi metodologie evaluare ) , ntre aciunile de predare-nvare evaluare , subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem i de proces.
rolul central acordat obiectivelor pedagogice, urmrind realizarea unui nvmnt care vizeaz formarea-dezvoltarea optim a elevului prin valorificarea tuturor resurselor de
model
de
(auto)educaie/(auto)instruire.
O asemenea structur presupune instituionalizarea unui anumit sistem de formare iniial i continu a educatorilor, care devine funcional n contextul oricrui proiect pedagogic.
Concepiile generale de proiectare tradiional i proiectare curricular pot fi demonstrate grafic prin figura alturat:
o
C
n proiectarea activitii didactice semnificativ este conexiunea elementelor componente de baz: obiective, coninut,
strategie, evaluare.
ce se urmrete? cu ce resurse? n ce condiii? ce se vehiculeaz? cum se realizeaz? cine particip? n ct timp? cum se vor cunoate rezultatele? ce consecine rezult pentru ameliorarea i continuarea aciunii?
Proiectarea activitii didactice la o disciplin impune respectarea etapelor: 1. Lectura Curriculumului disciplinar; 2. Elaborarea Proiectului calendaristic (anual) 3. Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare, a secvenelor de nvare)
precizarea obiectivelor de atins de ctre elevi, prin studierea anumitor aspecte ale unui
domeniu de reflexie activitate uman,
coninuturi.
i de numite
Curriculumului disciplinar urmeaz s se fac nu doar pentru a lua cunotin de informaiile pe care le vom preda i de ordinea lor, ci, n primul rnd, pentru a cunoate ce capaciti ale elevilor urmeaz s formm i s exersam n anul colar respectiv, prin studierea temelor i a subtemelor recomandate.
problem a proiectrii didactice este aceea de a anticipa, n detalii, ntreg ansamblul de activiti de nvare despre care presupunem ca, dac vor fi desfurate de elevi ntr-o anumit ordine, vor avea drept rezultat, n final, dezvoltarea fiecreia dintre abilitile cerute prin obiectivele de referin ale programei.
nu specific, i nici nu ar putea, modul de articulare a diverselor activiti de nvare pe care elevii vor trebui s le desfoare, pentru a-i forma abilitile vizate de obiectivele de referin. Cel care trebuie s conceap ntregul demers didactic este
Timpul disponibil ntr-un an de studiu pentru realizarea cu elevii a obiectivelor de referin este limitat, prin numrul de ore prevzut n planul-cadru de nvmnt la disciplina de studiu respectiv. Profesorul are datoria s utilizeze aceast resurs a timpului cu maximum de eficien.
activitile
de
nvare
Trimestrul
Numrul de ore
Exerciii i probleme
Probe de evaluare
Bibliografia.
4.4.
Proiectul de lecie
Proiectarea unei lecii, conceput ca o activitate mental de anticipare amnunit a ceea ce urmeaz s realizeze profesorul n clas, se materializeaz ntr-un document, cunoscut sub denumirea de proiect
didactic.
Scopul proiectultui didactic este de a pregti trecerea fr dificulti de la intenie (proiect) la realizare (aciune).
Scenariul activitii
Etapele leciei Activitatea profesorului
Noteaz absenele/ creeaz situaii motivaionale Solicit rspunsuri la ntrebri
Activitatea elevului
Se pregtete pentru lecie
Tehnologii didactice
Metode, tehnici, mijloace specifice etapei Metode, tehnici, mijloace specifice etapei
1. Moment organzatoric
Rspunde
Prezint Metode, tehnici, agendele pentru mijloace semnare i specifice etapei noteaz sarcinile de lucru.
Antetul proiectului: Disciplina / Subiectul leciei / Tipul leciei / Profesor / Scoala / Clasa Obiective operaionale Strategia didactic Resurse bibliografice Scenariul activitii
Tehnologii didactice
Evenimente Instrucionale Obiective operaionale
Activititatea elevilor
Activitatea profesorului
Timp alocat
Moduri de organizare
Evaluare
Mijloace
Metode
Evenimentele instrucionale
I. Captarea ateniei elevilor II. Comunicarea obiectivelor III. Reactualizarea cunotinelor nvate anterior IV. Prezentarea noului coninut i conducerea (dirijarea) nvrii V. Obinerea performanelor VI. Evaluarea (formativ sau sumativ) a performanelor VII. Expunerea sarcinilor de lucru individual
(R. M. Gagne )
I. Jinga, E. Istrate propun elaborarea scenariului didactic pentru o lecie sub forma unor fie
Scenariul didactic-fie Fia I: disciplina, clasa, subiectul leciei, tipul leciei, obiectivele operaionale, modaliti de captare a ateniei elevilor. Fiele II, III, IV etc. vor cuprinde: obiectivul operaional urmrit, coninuturile eseniale necesare atingerii lui, moduri de organizare a elevilor, metode i mijloace de nvmnt, aplicaii, modaliti de realizare feed-back i evaluare. Ultima fi: sarcinile de nvare stabilite pentru munca independent a elevilor n afara clasei, teme pentru acas, bibliografia la tema abordat.
Not: Acest model de proiect este recomandabil pentru profesorii cu un anumit stagiu didactic.
Memorai!
Lecia eficient este aceea care ofer elevilor prilejul s formuleze ntrebri i problemei; s emit ipoteze, s imagineze rezolvri, soluii; s fac asociaii de idei, asociaii de experiene proprii i experiene efectuate de cercettori; s elaboreze modele, planuri, fie, sinteze, rezumate; s angajeze discuii pentru clarificarea unor noiuni; s formuleze concluzii; s exerseze dialogul, munca n cabinet; s cultive forme pozitive de conduit etc.
Miron Ionescu
Reuita leciei trebuie judecat nu att prin raportare la proiectul elaborat, ci la modul concret, eficient de rezolvare a situaiilor create, care au favorizat nvarea de calitate.
Criteriile de apreciere a reuitei leciei snt variate, pot fi abordate global sau detaliat, obiectiv sau subiectiv, aplicate la o lecie sau la mai multe pentru comparare etc. Important este ns ca profesorul s le contientizeze, pentru a le aplica continuu: n pregtire, n timpul desfurrii, n evaluarea final a leciei.
const ntr-o mbinare a diversitii modelelor sau fielor de evaluare, cci, n esen fiecare pune n lumin situaii specifice de instruire. Este o posibilitate ce s-ar finaliza ntr-un instrument adecvat de evaluare centrat pe abordarea situaional a leciei (a unei activiti didactice) sau ntr-un set de instrumente de evaluare a calitii activitii didactice.
Soluia
optim
Concluzii generale:
1. Proiectarea curricular presupune centrarea pe obiective. 2. Eficacitatea leciei depinde de capacitatea profesorului de a prevedea, a crea i a gndi n termeni de strategii didactice aciunile sale n diverse situaii de instruire. 3. Evaluarea calitii proiectului didactic prsupune a decide n ce msur: snt precizate obiectivele operaionale, se respect corespondena obiective-continut-metodologieevaluare; este adecvat contextului educaional; este suficient de flexibil; prevede condiiile de aplicare. 4. Eficiena comportamentului profesional al cadrului didactic depinde de gradul de dezvoltare a competenelor sale psihipedagogice. 5. Pentru a decide asupra nivelului de cultur profesional a cadrului didactic, trebuie s analizm activitatea acestuia raportat la anumite criterii.
6.Analiza calitii activitii didactice i a conduitei profesionale a cadrului didactic permit evaluarea msurii n care profesorul i exercit rolurile sale.
Recomandri bibliografice:
1. 2. Achiri I., Cara A., Proiectarea didactic. Orientri metodologice, Chiinu, 2004. Albulescu, M. Albulescu, Proiectarea, organizarea i desfurarea leciei n Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, I. Editura Polirom, Iai, 2000 (pag. 45-62). Cojocaru, M.,et.al.,Teoria instruirii.Suport de curs.UPSC,Chiinu,2006 Cojocaru, M.,et.al.Teoria instruirii.Ghid metod..UPSC,Chiinu,2006 Cojocariu,V.,Teoria i metodologia instruirii,2008 Cristea, V., Teoria i metodologia instruirii, EDP,Bucureti,2008 Cerghit, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.
3. 4. 5. 6.
7.
8.
Fryer, M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, Editura Uniunii Scriitorilor, 2004, 148 p. Jinga, I., Negre, Ioan, Design instrucional, Ed. Edits, Bucureti, 2002. Jinga I, Istrate E., Proiectarea pedagogic n Manual de pedagogie, EdituraTechnics, Bucureti, 1999 (pag.395-398); Marinescu M., Tendine i orientri n didactica modern, Bucureti, EDP, 2007 Joia E., coord. A deveni profesor constructivist, EDP, Bucureti, 2008. Negre, I.,-Dobridor,Reoria general a curriculumului educaional, Bucureti, Polirom, 2008 Radu, I., Ezichil L., Didactica. Teoria instruirii, Piteti: Paralela 45, 2005.
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2002. 16. Papuc L., Epistemologia i praxiologia curriculumului universitar, Tipografia Central, Chiinu, 2005 17. Pslaru Vl., Papuc L., Negur I., Morrescu M.,et.al., Construcie i dezvoltare curricular, Cadru teoretic, Chiinu, 2005. 18. Plrie,V.,Pedagogie. Chiinu, Univers Pedagogic, 2007 19. Ptru Teodor, Didacticometrie. Esen, necesitate, proceduri. EDP, Bcureti, 2008, 216 p. 20. Radu, Ion, T., Evaluarea n procesului didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007. 21. Radu, I., Ezechil L., Didactica. Teoria instruirii, Piteti: Paralela 45, 2005. 22. Silistraru, N., Note de curs la pedagogie, Chiinu, UPSC, 2000 23. Temple, Charles, Steele, Jeannie L. Kurtis, Meredith S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul IV, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 8, 2003. 15.