Directorul, manager al colii

coala, asemenea oricrei alte instituii, trebuie s aib un conductor, un lider care s i-a
decizii i s acioneze pe msura acestora, s apere interesele celor ce sunt sub autoritatea lui i s
menin echilibrul i buna funcionare a instituiei care i s-a dat n grij. n rndurile urmtoare a
vrea s portretizez mai ales obligaiile pe care acesta le are de ndeplinit ct i trsturile pe care
acest lider colar trebuie s le dein.

Deoarece exist aceast nevoie, a unui lider n instituia colar, a fost desemnat o persoan
care s poat ndeplini toate aceste funcii, avnd rolul special de director. Persoana directorului
are numeroase atribuiuni, reglementate bineneles, de precizrile M.E.C. Aceast funcie, n
unitile de nvmnt preuniversitar, este ocupat prin numire, dup rezultatele obinute n urma
concursului organizat de inspectoratul colar. Condiia participri se face bazat pe propunerile
realizate de consiliile profesorale ale colii respective. Concursul const n analiza i evaluarea
Curriculum-lui - vitae, al persoanei propuse, plus participarea la un interviu prin care acestuia i
sunt evaluate cunotinele de legislaie colar i de management educaional. Numirea n aceast
funcie se face de ctre inspectorul colar general, pe baza unui contract de management
educaional, de obicei, ncheiat pe o perioad de patru ani. O dat numit n funcie, directorul devine
imaginea colii, reprezentnd coala n orice instituie n care merge. Directorul mai poart i
numele de manager colar, deoarece se consider c el este acela care administreaz att resursele
materiale ct i cele umane ale unitii pe care o conduce, el organizeaz i ia decizii, avnd aceleai
funcii ca oricare alt manager, el fiind direct responsabil de conducerea unitii. Ceea ce face totui
diferena (sau ar trebui s fac) e c acest manager colar nu pune accentul pe a avea, ci pe a fi,
a deveni, pentru c coala este o instituie ce investete n oameni prin urmare acest lucru trebuie
s l ndeplineasc i directorul.
Printre cele mai importante funcii pe care le are directorul, sunt incluse planificarea,
organizarea, controlul, decizia, ndrumarea i evaluarea activitii educative din unitatea colar pe
care o conduce. Personal, a vrea s m opresc asupra a trei dintre ele pe care le consider mai
importante. nti organizarea. Pentru a desfura o activitate organizat n coal, managerul colar
trebuie s: explice ct de clar obiectivele educaionale ale unitii pe care o conduce; ia msuri
concrete pentru realizarea acestor obiective; coordoneze propriu-zis activitatea din unitate att cea
educaional ct i administrativ; precizeze obligaiile i drepturile fiecrui membru al personalului
unitii; alctuiasc fia postului fiecrui salariat; numeasc n funcie cadre didactice competente,
pentru obinerea unor rezultate de calitate; organizeze audiene i sistemul de relaii cu publicul;
rezolve conflictele existente ntre peroanele ce lucreaz n unitatea colar pe care o conduce. n al
doilea rnd, pentru a menine controlul, directorul trebuie s: urmreasc activitatea i rezultatele
obinute de elevii cadrelor didactice numite n funcie; controleze pregtirea pentru lecii a
personalului de predare, efectund minimum 6-8 ore sptmnal de inspecie i ndrumare, mai ales
n cazul cadrelor didactice care nu au obinut la clas rezultate bune recent; asigure suplinirea la ore
n caz de nevoie; verifice activitatea personalului didactic auxiliar; verifice inuta i comportamentul
elevilor din unitatea sa. n ultimul rnd, decizia, care este considerat a fi cea mai important
funcie deinut de managerul unei uniti de nvmnt, deoarece ea mpletete armonios toate
celelalte atribuiuni ale acestuia. Nu ar putea exista o organizarea bun dac nu ar fi luate decizii
potrivite, la momentul potrivit i cu siguran nu s-ar putea menine controlul atunci cnd deciziile
luate sunt mai mult n favoarea haosului. Decizia este un act deliberativ de alegere a variantei
optime de executare a unei aciuni ce se ntreprinde de ctre un individ sau organism colectiv( Ioan
Nicola). n cazul colii, decizia directorului trebuie s fie bazat pe gsirea celor mai bune soluii
pentru ndeplinirea obiectivelor alese. Dar, pentru ca deciziile luate s fie eficiente, e impetuos
necesar o cunoatere adnc a realitii, a tuturor resurselor ce stau la dispoziia colii, att a celor
materiale ct i umane. Cu alte cuvinte, o cunoatere profund a tuturor factorilor implicai n
desfurarea activitii colare, deoarece analiznd superficial contextul n care o anumit decizie
trebuie luat, nu va fi nici un rezultat concret sau n cel mai ru caz, luarea unei decizii greite poate
duce, de exemplu la crearea unei stri de tensiune ntre personalul colii sau la urmri neplcute
asupra elevilor.
Urmrind pe scurt responsabilitile unui director, ne ntrebm imediat, care sunt sau ar
trebui s fie trsturile de personalitate a acestuia pentru a putea ndeplini cu succes sarcinile avute?
tiind c directorul este mai nti profesor, cel puin n sistemul de nvmnt romnesc (ceea ce
este bine, pentru c avnd i un statut de profesor poate rspunde mai eficient nevoilor elevilor),
cred c acesta trebuie s aib n primul rnd trsturile caracteristice unui profesor. Spuneam ntr-un
eseu anterior c pentru a fi un profesor ideal e nevoie de o bun cunoatere a propriilor capaciti,
deci e necesar ca directorul ca orice alt profesor s tie bine ce puncte tari ori slabe are, drept
rezultat e contient de domeniile n care trebuie s mai lucreze ori ce s schimbe, n felul acesta
fiind ncreztor n propriile puteri. Dar pentru aceasta, e nevoie i de acel tact pedagogic plus o
foarte bun pregtire mai ales n domeniul managerial, pentru a putea face fa tuturor situailor cu
care se va confrunta. Pe lng toate acestea, important n activitatea unui director e disciplina
personal sau altfel spus, trebuie ca directorul s aplice n dreptul lui, teoria inut altora. Nu e de
ajuns ca managerul colar s ofere exemple teoretice cadrelor didactice din unitatea pe care o
conduce, ci trebuie ca acestea s vad n director un exemplu, de la organizarea activitii la clas i
n coal, pn la modul n care vorbete cu femeia de serviciu. Cu siguran toate acestea in de
caracterul deja format al directorului, disciplina personal fiind o trstur de caracter, prin urmare
directorul trebuie s fie i o persoan integr, de caracter. Ajungnd aici, a putea meniona c un
astfel de om, nu va accepta cadre didactice n coal bazndu-se pe principul e fiica lui X, sau fina
lui Y, pentru c pentru acest director nu va conta niciodat ctigul propriu, fie el de orice natur.
Din pcate azi, sunt tot mai puini oameni de caracter care s fie cu adevrat disponibili s nu se uite
la interesele personale, ci la cele ale celorlali, mai ales ale elevilor. Consider de asemenea,
important ca un director, ca orice lider, s asculte i opiniile sau sfaturile celor din jurul lui, chiar i
sugestiile elevilor, pentru c n final, o decizie bun, nu trebuie luat niciodat fr o consftuire cu
oamenii de ncredere de lng el. Dar, asta nu nseamn c trebuie s se lase pe deplin influenat de
sfaturile ce i se dau, cci nu mereu acestea sunt benefice pentru comunitate i n totalitate lipsite de
egoism. ns, ca orice alt persoan, matur (nu neaprat n vrst), va ti s aleg care opinii ori
sfaturi sunt cu adevrat preioase.
ns, una dintre cele mai importante trsturi care trebuie s fac parte din personalitate
directorului, este autoritatea acestuia. Dup cum tim, autoritatea unui lider poate fi expresia
funciei pe care o deine sau expresia modului su de aciune. Cea dinti este o autoritate
instituional avnd un caracter coercitiv, provenit din valoarea social a funciei, pe cnd cea de-a
doua este o autoritate ctigat, avnd un caracter stimulativ, decurgnd din valoarea persoanei n
sine. n activitatea directorului acestea dou trebuie s se uneasc armonios pentru a obine
rezultatele dorite. Atunci cnd directorul folosete doar autoritatea dat de funcia sa, el nu este
nimic mai mult dect un simplu administrator al unitii, relaionndu-se la ceilali ca i condui iar,
acest fapt poate conduce la disfuncionaliti care se pot manifesta n diverse forme, fie vizibile, fie
mascate. mi aduc aminte de unul dintre directorii mei din liceu, care a gsit c e mai bine s se
impun prin funcia pe care o deine. Ct timp a fost el director ( ceea ce a fost foarte scurt), a
ncercat s fac curenie n coal, i a reuit pe deoparte ( nu s-a mai fumat n bi n acel timp);
ns s-a folosit de funcia pe care a avut-o pentru ai rezolva vechi divergene cu unul dintre
diriginii din coal, exmatriculnd o serie de elevii de la acesta din clasa ( nu c elevii nu ar fi fost
vrednici de exmatriculare dar, nu trebuia procedat aa cum s-a procedat, i muli dintre profesori nu
au dat dreptate directorului) i interzicnd-i s continue ca diriginte la clas respectiv,
considerndu-l probabil incapabil s mai conduc clasa. Prin urmare, exercitarea autoritii
instituionale, fr cea persuasiv poate duce uneori chiar la haos. Autoritatea adevrat se ctig
prin simpla expresie a culturii i a pregtirii sale, a trsturilor de personalitate pe care le deine,
prin interesul sincer fa de interesul celorlali i pur i simplu prin respectul pe care directorul l

2
acord celor din jurul lui, n cel mai concret mod posibil. n final, oamenii sunt gata s fac cu drag
orice, pentru acela care face cu drag orice pentru ei.
Un alt portret al managerului, ar putea fi surprins de Stephan Covey, care propune apte pai
pentru ndeplinirea unui conduceri eficiente: atitudinea pro-activ cutarea de soluii pentru
prevenirea problemelor; existena unui scop - nainte de nceperea unei aciuni; prioritatea
prioritilor - realizarea acelor lucruri care sunt importante nu neaprat urgene; gndirea
ctig/ctig - ca manager trebuie s nu uii c e important ca s ti c nu tu eti singurul care vrea
s aib de ctigat n urma unei activiti; a asculta pe alii, nainte de a fi ascultat; a aciona creativ
- cutarea celor mai bune soluii; realizarea progresului n dezvoltarea personal - prin meninerea la
curent cu noutile n domeniu.

n concluzie, directorul sau managerul colar, cunoscndu-i clar rolul pe care l are n
coal, care la fel ca un pastor, care i conduce oile, le pzete i se ngrijete de nevoile lor, trebuie
i el s aib grij de turma lui. Att timp ct directorul va fi ghidat de un singur gnd, s fac
astfel nct oile lui s nu duc lips de nimic, i va putea ndeplini cu succes sarcina care i-a fost
ncredinat, orict de mari ar fi provocrile cu care se confrunt.

Bibliografie:
Nicola, I: Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
Stanciu, N; Stanciu, R.M: Reflecii metodice i psihopedagogice.