Numele și prenumele studentului/adresa de e-mail: Paizs Zsuzsa/ zsuzsa.paizs13@yahoo.

com

Unitatea de învățare 1 INDIVIDUAL

Alegeți o competență dintr-o programă școlară de la clasele I-IV ( la orice disciplină doriți) și completați tabelele de mai jos:

Competență Cunoștințe ce stau la baza ei Capacități prin care se Atitudini/ valori/ trăsături de Alte două
aleasă exprimă personalitate care o direcționează/ competențe cu
susțin care corelează

Competența Citirea înseamnă, în același timp, 1. Comprehensiunea  Cultivarea interesului pentru 1. Competența
generală: 3. proces și produs. Procesul lecturii corespondenței lectură și a plăcerii de a citi, de
Receptarea de implică interacțiunea dintre cititor și a gustului estetic în producere a
mesaje scrise în text-cititorul descifrează mesajul cu Poate înțelege mesaje domeniul literaturii; mesajului
diverse contexte tot ceea ce implică el. Produsul simple și scurte de pe oral-
o carte poștală.  Dezvoltarea interesului față
de comunicare. lecturii este înțelegerea textului sau vorbirea
construcția internă a sensului. În de comunicarea
Poate recunoaște interculturală;
procesul de evaluare, aceste două 2. Competența
principalele tipuri de
aspecte trebuie testate deopotrivă. de
Competența scrisori standard  Cultivarea unei atitudini producere a
specifică: (McKay 2006, 224). întâlnite frecvent- pozitive față de limba mesajului
solicitarea unei română și recunoașterea
3.2 Identificarea Activitățile de citire se pot grupa scris-
informații, rolului acesteia pentru
ideilor principale astfel: scrierea
executarea, dezvoltarea personală și
dintr-un text expedierea sau îmbogățirea orizontului
citit.  A citi pentru a se orienta; confirmarea unei cultural;
comenzi care conțin
 A citi pentru informare;  Stimularea gândirii
subiecte familiare.
autonome, reflexive și
 A citi și a urma anumite Poate înțelege o
scrisoare personală, critice în raport cu diversele

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 instrucțiuni;
 A citi din plăcere...
Utilizatorul limbii poate citi
cu scopul de a înțelege:
 Informația globală
 O informație specifică
 O informație detaliată
 Partea implicită a
discursului...
Pentru a ilustra comprehensiunea
generală a textelor scrise, în CECR
este propusă o scală, dar și câteva
subscale, care să ilustreze
 Înțelegerea corespondenței;
 Citirea pentru orientare;
 Citirea pentru informare;
 Citirea instrucțiunilor.
ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
simplă și scurtă.
2. Lectura în scopul
orientării
Poate recunoaște
numele, cuvintele și
expresiile cele mai
frecvente în situațiile
obișnuite ale vieții
cotidiene.
Poate găsi o informație
specifică și previzibilă în
anumite documente curente
simple, cum ar fi pliantele,
meniurile, anunțurile,
inventarele și orarele. Poate
localiza, într-o listă, o
informație specifică și poate
izola informația căutată.
Poate înțelege semnele și
panourile obișnuite, prezente
în locuri publice (străzi,
restaurante, gări), referitoare
la orientare, instrucțiuni,
mesaje receptate;
 Cultivarea unei atitudini
pozitive față de comunicare
și a încrederii în propriile
abilități de comunicare
abordarea flexibilă și
tolerantă a opiniilor și
argumentelor celorlalți;
 Sesizarea caracteristicilor
competenței de receptare a
mesajului scris;
 Corelarea proceselor
cognitive și operațiile
specifice lecturii cu
descriptorii grilelor din
CECR;
 Selectarea proceselor
cognitive implicate în
receptarea mesajului scris
pentru grupa de vârstă 9-10
ani;
 securitate și pericol.  Corelarea operațiilor de
lectură cu tipurile de
3. Lectura în scopul înțelegere a textului scris;
informării
 Precizarea tipurilor de texte
Poate să-și facă o adecvate pentru fiecare tip
idee despre de lectură și pentru
conținutul unui text operațiile cognitive
informativ destul de implicate;
simplu, mai ales dacă
acesta este însoțit de  Identificarea diferențelor
un suport vizual. inerente evaluării receptării
mesajului scris în limba 1
Poate identifica
față de limba 2.
informația din
majoritatea scrierilor
simple întâlnite în
viața de zi cu zi, cum
ar fi scrisorile,
broșurile și micile
articole de ziar
relatând anumite
fapte.

4. Citirea
instrucțiunilor

Poate înțelege
indicațiile scurte și
simple ( de exemplu,
ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 pentru a se deplasa
dintr-un punct în
altul).

Poate înțelege un regulament

referitor, de pildă, la
securitate, când acesta este
scris simplu. Poate înțelege
instrucțiunile de utilizare a
unui aparat, cum ar fi un
telefon.

Tabel 1

Disciplină Competență selectată Conținuturi selectate pentru realizarea Sugestii metodice de Modalități de evaluare a
competenței predare – învățare competenței și standarde/
descriptori de performanță

1 2 3 4 5

Limba și Competența generală: În selectarea conținuturilor trebuie să Pentru a citi trebuie să fim Evaluarea se va face pe text la
literatura ținem cont de : capabili să decodăm prima vedere.
română 3. Receptarea de cuvintele și să înțelegem
(pentru școlile mesaje scrise în 1. Tipul textelor-instrucțiuni, articole, ceea ce citim. Pentru a Tipurile de sarcini selectate
și secțiile cu diverse poezii, scrisori, jurnale, orare, cărți asigura o bună receptare a trebuie să fie lipsite de
predare în contexte de poștale, broșuri, fluturași, povești, mesajului scris, se impune ambiguități, în principal cu
limba comunicare. povestioare, reclame. dezvoltarea abilităților de itemi obiectivi.
maghiară, 2. Forma textelor-descriere, de identificare a cuvintelor

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
clasa a IV-a) Competența specifică: argumentație, instrucțiune, narațiune, scrise și de interpretare a  Alegere multiplă;
expunere. sensului.
3.2 Identificarea  Completare de spații
ideilor principale 3. Tema textelor-trebuie aleasă în Metode: libere;
dintr-un text citit. funcție de vârsta copiilor, iar stilul
trebuie să fie adecvat.  Mozaicul;  Răspuns scurt;

 Banca de cuvinte;  Transfer de informație;

Exemple:
 Știu, vreau să știu,  Răspuns la întrebări;
 Prezentarea personală
am învățat;
 Potrivirea fragmentelor
 Igienă și sănătate
 Cvintet; de text cu imagini.
 Mâncare și băutură
 Harta textului; Elevul sesizează semnificația
 Casa cuvintelor în funcție de un
 Jocul didactic; context dat, demonstrând
 Timp liber stadiul de formare a acestor
 Metoda lingvistică competențe prin următoarele
 Călătorii integrală; niveluri de performanță:
 Ocazii speciale și sărbători  Metoda naturală; SUFICIENT
 Vremea 

 Animale  Metoda funcțională;

 Activități zilnice  Piramida

poveștilor;
 Vacanțe
 Metoda Jigsaw;
 Transport

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
  Îmbrăcăminte și cumpărături  Diagrama Venn 1. Sesizează, cu sprijin
Euler acordat și cu unele
 Cultură confuzii, semnificația
cuvintelor, în funcție de
 Presă, mijloace de informare
un context dat.
4. Anexe grafice-tabel, diagramă,
2. Sesizează, cu ezitări și
desen, ilustrație, hartă.
confuzii repetate,
5. Lungimea-de obicei exprimată în corectate de învățător,
număr de cuvinte, trebuie adaptată la schimbarea
vârsta copiilor, la ciclul primar semnificației unor
acesta fiind un element extrem de cuvinte în contexte
important. date.

6. Vocabularul folosit-trebuie adaptat 3. Integrează, cu sprijin,

la sferele lexicale indicate pentru A1 cuvântul într-un
și A2. context adecvat,
apropiat de cel inițial
7. Nivelul structurilor gramaticale- dat.
trebuie adaptat la lista structurilor
folosite la A1 și la A2. 4. Stabilește
corespondențe între 3-4
Autenticitatea textelor este un cuvinte și
aspect important, chiar dacă suntem sinonimele/antonimele
nevoiți sa adaptăm și să reformulăm acestora.
unele structuri la aceste grupe de
vârstă. 5. Sesizează sensul diferit
al unor omonime, în
Textele trebuie să fie variate, din funcție de context,
domenii diferite și de tipuri diferite.
ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 Nu selectăm un text doar pentru că e numai cu sprijin din
la îndemână, comun sau ușor, textele partea învățătorului.
trebuie diversificate și selectate
astfel încât să fie reprezentative BINE
pentru elevi. 1. Sesizează, cu
În alegerea textelor, trebuie să sprijin sporadic,
evităm informațiile care fac parte din semnificația
cunoștințele generale ale elevilor, cuvintelor, în
doarece va fi dificil să formulăm funcție de un
sarcini care să testeze cu adevărat context dat.
înțelegerea după lectură. 2. Sesizează, în mod
Trebuie să avem în permanență grijă frecvent, cu ezitări
să nu elaborăm texte artificiale, sporadice, corectate
lipsite de orice farmec. Putem să la cererea
poetizăm textele apelând la rime, de învățătorului,
exemplu: „Un chelner nepoliticos și schimbarea
un client foarte nervos.”..sau la o semnificației unor
metrică specială sau să conferim cuvinte, în funcție
textelor o infuzie de muzicalitate. de contextul în care
apar acestea.
De asemenea trebuie să evităm
alegerea textelor care au mai fost 3. Integrează cu rare
citite, testarea se va face pe text la abateri, cuvântul,
prima vedere. într-un context
adecvat, diferit de
cel inițial dat.

4. Identifică cel puțin

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 un sinonim/antonim
pentru un cuvânt
dat.

5. Sesizează și
stabilește
semnificația diferită
a omonimelor, în
contexte date, cu
unele imprecizii,
corectate la cerere.

FOARTE BINE

1. Sesizează,
precis și rapid,
semnificația
cuvintelor, în
funcție de un
context dat.

2. Sesizează și
exemplifică,
prin contexte
create,
schimbarea
semnificației
unor cuvinte, în
funcție de

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 contexte date.

3. Integrează rapid
și corect,
cuvântul într-un
context adecvat,
diferit de cel
inițial dat.

4. Integrează un
cuvânt dat în
serii de 2-3
sinonime/antoni
me sau contexte
noi.

5. Construiește
contexte
adecvate pentru
a demonstra
sensurile
diferite ale
cuvintelor-
omonimelor.

Descriptorii grilei CECR

privind competența de
receptare a mesajului scris:

Pentru asigurarea unui grad cât

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu
 mai înalt de obiectivitate și
corectitudine, evaluarea
competenței de receptare a
mesajului scris trebuie
realizată conform grilei CECR.
În procesul de lectură, cititorul
receptează și prelucrează texte
scrise de diferite tipuri și cu
scopuri diverse (CECR 62).

Tabel 2

Bibliografie:

Cadrul European comun de referință pentru limbi: învățare, predare, evaluare (tradus din limba franceză de Gheorghe Moldovanu), (2003),
Republica Moldova;

Ghid de evaluare pentru învățământul primar, (1999), Ministerul Educației Naționale-Serviciul Național de evaluare și examinare, SNEE, București;

McKay, Penny, (2006), Assessing Young Language Learners, Cambridge, Cambridge University Press;

Programa școlară pentru disciplina Limba și Literatura Română pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară, clasele a III-a și a IV-a,
(2014), Ministerul Educației Naționale, București.

ModulProiectareaeducationalasididactica. ProfesorRodicaNiculescu