DEZVOLTAREA AFECTIV-MOTIVAIONAL I A PERSONALITII LA VRSTA ADOLESCENEI

Perioada colar mare, adolescena: 14/15 18/2025 ani Perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului. Majoritatea teoriilor dezvoltrii (psihanalitice): perioad de dezvoltare dominat de agitaie i revolt, de criz i negaie, ncrcat de frmntri i stres, de contestaie, nonconformism i opoziie etc. Caracterizare general: Vrsta la care se definitiveaz procesul de formare a personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice de personalitate. La finalul acestei perioade, n profilul psihologic al adolescentului poate fi anticipat, n linii mari, profilul psihologic al viitorului adult; vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i adolescent este ndeprtat, avnd loc detaarea treptat de sub tutela parental;

 nevoia crescut de independen i individualizare, de autoconducere i autoeducaie, dezvoltarea spiritului critic fac ca adolescentul s se ndeprteze demonstrativ de copilrie, dorind s devin participant la propria sa formare; dobndirea maturitii de gndire, capacitatea de a judeca independent, de a discerne i evalua autonom; alegerea drumului de via (autodeterminarea), inclusiv prin schiarea traseului profesional; dobndirea autonomiei morale, ca rezultat al interiorizrii treptate a valorilor, regulilor i normelor sociale i morale externe i cristalizarea propriului sistem de principii i valori morale, dup care tnrul ajunge s se conduc n aciunile sale; inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale i profesionale, ndeplinete anumite roluri sociale i i asum anumite responsabiliti; dezvoltarea nsuirilor psihice de personalitate, a concepiei generale despre lume i via, definirea caracterului sistemul de personalitate este construit n componentele sale fundamentale.

Viaa social-relaional ocup un loc important n preocuprile vrstei, fiind trit cu o intensitate mai mare dect n alte etape ale vieii. Se diversific conduitele i relaiile sociale, fiind cadrul de manifestare a identitii proprii i de exprimare a acesteia fa de adult. Motivele cu caracter social devin tot mai pregnante: trebuina de apartenen la grupul de aceeai vrst, nevoia de comunicare i relaionare cu ceilali, trebuina de stabilire a unor relaii interpersonale (proezenie), de dobndire a unui anumit statut n interiorul grupului de vrst etc. Multe comportamente sunt preluate prin imitaie i nvare social din interiorul grupului. Opinia colectiv a grupului de aceeai vrst este cea care ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge anumite modele de conduit pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i gsesc aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de puine ori, imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia grupului de aceeai vrst. Grupul de aceeai vrst reprezint pentru preadolescent i adolescent un cadru de nvare psihosocial i de formare a personalitii. Se mbin la adolescent trsturi contrare: nclinaia spre bravur i tendina de a iei din comun cu timiditatea, conformismul (fa de grupul de aceeai vrst) cu nonconformismul etc.

Dezvoltarea afectiv Preadolescen instabilitate emoional, hipersensibilitate afectiv; Adolescen viaa afectiv ncepe treptat s se echilibreze. Adolescena=vrsta sentimentelor: dragoste, ur, admiraie, nostalgie et Adolescentul are o afectivitate mai intens, mai secret, mai selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv. Apartenena la grupul de aceeai vrst i activitile desfurate n comun produc triri afective de satisfacie personal i de securitate afectiv: grupul de vrst este un mediu securizant afectiv. Procesul de clarificare i de nelegere a valorilor: tnrul preia, critic i selectiv, modele de conduit social, iar uneori i construiete singur contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su. Are loc schimbarea sistemului de referin: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd adesea valoarea de model. Apar forme de egocentrism legate de identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolesceni. Apariia semnelor pregnante ale sexualitii i maturizarea fiziologic rapid determin capacitatea de a stabili i experimenta relaii intime care este, nu de puine ori, interpretat greit, adolescenii necontientiznd adesea faptul c angajarea prematur n relaii sexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social, moral, un anumit grad de independen material etc.

Dezvoltarea motivaional nc din preadolescen, devine manifest nevoia de independen, aspiraia de autonomie i de emancipare de sub tutela parental, tendina de afiare a contramodelelor, adesea altele dect cele propuse de generaia adult. Ctigarea independenei proprii este condiionat de modelele sociale i familiale i de reprezentrile sociale despre ce nseamn s fii independent. Procesul cuprinde trei aspecte: 1. dobndirea independenei material-economice (instrumentale), 2. dobndirea independenei emoionale (de confort afectiv, apartenen), 3. dobndirea independenei de mentalitate (de valori). Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori): prin devalorizarea unor idei i obiceiuri din copilrie, care ncep s fie considerate nvechite, demodate odat cu intrarea n pubertate. Apare opoziia fi a adolescentului fa de rutin i banalitate, de ceea ce pn acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt care constituie un indicator al nevoii de individualizare. Schimbarea sistemului de valori: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst. Mai dificil de dobndit este independena emoional (mai ales n cazul tinerelor fete).

Relaia prini-adolesceni Nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia reflect tot trebuina adolescentului de difereniere individual i de dobndire a independenei fa de adultul printe. n relaiile prini-adolesceni apar adesea situaii de tensiune datorate refuzului printelui de a accepta eliberarea propriilor copii, dorinei de a le controla continuu intimitatea. Adultocentrism = nevoia parental incontient de a impune i prelungi tutela matern sau patern asupra copilului devenit acum tnr. Diferit de paternalism = manier de a conduce cu o bunvoin autoritar i condescendent (Larousse). Dificultatea de a nelege nevoia de independen a propriilor copii, devenii adolesceni, i face pe prini s triasc frecvent stri de panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de autoritate. Acest mod eronat de nelegere a situaiei poate conduce, n final, la o distorsionare a evoluiei fireti spre maturitate a tnrului.

Definirea identitii n adolescen

n planul evoluiei personalitii, au loc primele ncercri de definire a identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre afirmare de sine i autorealizare. Procesul ncepe din preadolescen i continu cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei. Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se defineasc pe sine sub aspect social, profesional, sexual, ca o personalitate distinct, cu o identitate proprie. Adolescentul caut s fac parte dintr-o lume distinct, ncercnd s se deosebeasc de cei din jurul su, de prini, proces de autodescoperire care va continua pn la maturizarea sa socio-emoional. Uneori, adolescena este i vrsta contradiciilor interne, ntre propriile tendine i dorine contradictorii, dar i externe, ntre nevoile proprii i cele ale celor din jur. Adolescena este o etap de autoobservare i autoapreciere, de autodescoperire i explorare a lumii interioare. La majoritatea adolescenilor se manifest nevoia sporit de autocunoatere concretizat n preocuparea de a gsi rspunsuri ntrebrilor: Cine sunt eu?, Ce doresc s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc. A ceste ntrebri evideniaz tendina puternic spre autoafirmare i autorealizare, procesul de cristalizare a imaginii de sine.

Rolul grupului n formarea imaginii de sine Grupul social de apartenen - care pe parcursul vieii este mai nti familia, apoi clasa de elevi, apoi grupul de prieteni, de studenti, apoi grupul de munc profesional, familia - constituie cadrul social, spaiul de comparaie social n care se construiete imaginea de sine a membrilor si. Grupul educaional i grupul de prieteni sunt cele care ofer adolescenilor cadrul necesar de formare i de comparaie social, reperele necesare n autocunoatere. Elevul se raporteaz la colegii i prietenii si i comparndu-se cu ei, interiorizeaz opiniile i aprecierile grupului sau colectivului despre sine. Astfel, elevul preadolescent i adolescent ajunge s se cunoasc i s se aprecieze mai bine pe sine. nainte de a fi nsuite, interiorizate, aprecierile grupului devin ns vizibile n relaiile interpersonale. Drumul cunoaterii de sine merge de la cunoaterea i aprecierea altuia spre cunoaterea i aprecierea proprie, de la intercunoatere la autocunoatere. n lipsa acestor repere de comparaie extern, elevul ajunge s se aprecieze lundu-se pe sine drept etalon, realiznd aadar o apreciere egocentrat (centrat pe eul propriu), care este adesea eronat, supraestimat sau subestimat. Comparaiile cu ceilali au ca efect o decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului de obiectivitate n autoapreciere.

Pe parcursul vrstelor colare, are loc o decantare i o cristalizare continu a imaginii de sine. Imaginea social de sine rmne ns ntotdeauna o component de baz a imaginii i contiinei de sine, ea avnd o pondere variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului sau tnrului. Ponderea imaginii sociale despre sine este mult mai mare la vrstele mici, cnd contiina de sine este labil. Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile celorlali vor avea o influen mai puin presant asupra conduitei proprii, imaginea de sine fiind deja conturat, iar evalurile grupului sau ale persoanelor semnificative fiind integrate i asimilate sistemului propriu de valori. n schimb, la adolesceni, imaginea de sine nu este nc suficient conturat, fiind nc fragmentar i supus unei permanente confruntri cu reprezentrile celor din grupul de aceeai vrst. Acest aspect reprezint tocmai o etap a procesului de cristalizare a imaginii de sine.