Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode Moderne Referat
Metode Moderne Referat
moderne
Competențe Da Nu
Scrierea corectă a titlului textului
Scrierea corectă a autorului textului
Scrierea fiecărui vers pe rând nou
Scrierea primului cuvânt din vers cu majusculă
Respectarea semnelor de punctuație
Redarea tuturor versurilor din poezie
Scrierea corectă a ortogramelor din text
Scrierea lizibilă,ordonată,caligrafică
Calificativ acordat___________________________
Exemplu de chestionar de autoevaluare a compunerilor-vezi anexa :
2.Proiectul
Utilizarea metodei proiectelor presupune demersuri evaluative mult mai ample decât în
cazul investigaţiei. La fel ca şi investigaţia, proiectul poate fi realizat fie individual, fie în grup.
Proiectul reprezintă o lucrare scrisă, care are la bază o cercetare teoretică sau teoretico-
practică, amplă şi de durată. Realizarea unui proiect începe în clasă, prin definirea şi înţelegerea
sarcinii de lucru, eventual şi prin începerea rezolvării acesteia, se continuă pe o perioadă de
câteva zile sau săptămâni, în care, elevul are permanente consultări cu cadrul didactic. După
finalizarea proiectului, acesta este prezentat de către autor/ autori în clasă, în faţa colegilor, sub
forma unui raport asupra rezultatelor obţinute şi, dacă este cazul, a produsului realizat.
Realizarea unui proiect implică două dimensiuni importante, care dobândesc
specificitate în funcţie de disciplina vizată şi de tema abordată (care poate fi sugerată de cadrul
didactic sau poate fi aleasă de elevul însuşi):
a) parcurgerea unui proces de colectare de date, de prelucrare, analizare, interpretare
a lor, în urma unor demersuri investigative, de cercetare, a unor acţiuni intelectuale
şi practice
b) realizarea unui produs final, care poate fi: intelectual (scheme, desene, modele
teoretice etc.) sau material (dispozitive, aparate, instalaţii, modele materiale etc.).
Având în vedere cele două dimensiuni, demersurile de realizare a proiectelor includ
următorii paşi:
- stabilirea domeniului de interes, precizarea temei şi formularea sa operaţională
- explicitarea premiselor iniţiale - cadrul teoretic-conceptual, resursele metodologice
selectate, coordonatele generale ale cercetării
- identificarea şi selectarea resurselor materiale necesare
- precizarea elementelor de conţinut ale proiectului, de exemplu, după următoarea
structură:
pagina de titlu, pe care se consemnează tema proiectului, numele autorului/
autorilor, instituţia/ şcoala, perioada în care s-a elaborat proiectul
cuprinsul proiectului, care consemnează titlurile capitolelor şi subcapitolelor
care intră în structura lucrării
introducerea, care include prezentarea cadrului teoretic-conceptual şi
metodologic, a paradigmei în care se ancorează abordarea temei propuse spre
cercetare
dezvoltarea şi detalierea elementelor de conţinut, a capitolelor şi subcapitolelor,
respectiv dezvăluirea şi înlănţuirea ideilor într-o modalitate logică, sistematică şi
comprehensivă, uzând de un limbaj ştiinţific, clar şi accesibil
concluziile de natură calitativă şi cantitativă care reies din cercetarea realizată şi
care sunt raportate la ipoteza de lucru (concluziile pot fi exprimate în următoarele
forme: descriptivă, explicativă, predictivă); indiferent de forma de exprimare,
este necesară realizarea de aprecieri personale, de comentarii critice, de reflecţii,
analize, interpretări, evaluări şi predicţii
bibliografia, sursele bibliografice oportune şi relevante din perspectiva temei
cercetate
anexele, care pot include diverse materiale ilustrative relevante pentru cercetare,
cum ar fi: conţinutul chestionarelor, al testelor, al fişelor de observaţie, al
portofoliilor; grafice; mostre de fişe şi chestionare completate, de teste rezolvate
etc.; figuri; tabele conţinând informaţii, valorile anumitor mărimi; soft-uri etc.
Proiectele se evaluează în manieră holistică, pe baza unor criterii clare, negociate sau nu
cu elevii, astfel încât să valorizeze, să cuantifice şi să măsoare obiectiv eforturile depuse de
elevi. Practic, opţiunea pentru stabilirea (în manieră flexibilă) a criteriilor de evaluare a unui
proiect şi pentru explicitarea lor, îi aparţine cadrului didactic, care ţine cont de nivelul de
generalitate în care intenţionează să îşi înscrie demersul evaluativ, de natura disciplinei şi a temei
abordate, de caracteristicile situaţiei evaluative, respectiv ale conţinutului evaluat, ale clasei de
elevi etc.
Pornind tot de la cele două dimensiuni ale proiectelor, se poate deduce că, în general,
pentru evaluarea obiectivă a unui proiect, trebuie avute în vedere două categorii de criterii
generale: criterii pentru evaluarea calităţii proiectului şi a produsului realizat şi criterii pentru
evaluarea calităţii activităţii elevului, a procesului pe care l-a parcurs:
A) aprecierea calităţii proiectului şi a produsului realizat:
-relevanţa, utilitatea, şi aplicabilitatea temei alese, conexiunile interdisciplinare care se
deschid
- stabilirea scopului şi a obiectivelor urmărite în cadrul proiectului
- adecvarea metodelor de cercetare selectate
- modul de gândire, elaborare şi structurare a proiectului: rigurozitatea proiectării şi
realizării demersurilor teoretice şi practic-aplicative, logica structurării materialului,
argumentarea ideilor, corectitudinea formulării ipotezelor şi a verificării lor etc.
- caracterul strategiei de lucru adoptate:
-clasic, tradiţional
-original, inovator, creator
-aprecierea eficienţei şi validităţii proiectului
B) aprecierea calităţii activităţii elevului, a procesului pe care l-a parcurs şi a modului de
prezentare:
- adecvarea şi calitatea surselor bibliografice utilizate
-selectarea resurselor materiale necesare desfăşurării investigaţiilor
-prelucrarea critică a informaţiilor, structurarea materialului, corelaţiile intra- şi
interdisciplinare realizate
- activitatea efectivă, modul de valorificare a metodelor de cercetare selectate: observaţia
directă, experimentul, ancheta, testarea ş.a.m.d.
- corectitudinea observaţiilor efectuate, a colectărilor, a interpretărilor şi a concluziilor
- calitatea şi aplicabilitatea rezultatelor obţinute
- relevanţa şi calitatea produsului intelectual sau material realizat
-nivelul de elaborare şi comunicare a conţinutului proiectului, planul în care se situează
nivelul de comunicare:
empiric, factual, bazat pe enumerări
analitic, bazat pe explicaţii şi argumentaţii
evaluativ, care presupune emiterea de judecăţi de valoare, formularea de
aprecieri personale
- manifestarea originalităţii, a inventivităţii şi a creativităţii personale
- calitatea prezentării orale a proiectului (şi, eventual, a produsului realizat):
1. structurarea şi organizarea conţinutului prezentării
2. suporturile utilizate în prezentare: tablă, planşe, mostre, fotografii, casete
audio, video, soft-uri ş.a.m.d
3. limbajul verbal utilizat: claritate, accesibilitate etc.
4. elementele de comunicare paraverbală: calităţile vocii, intonaţia,
accentul, viteza, tonul, volumul (tăria), inflexiunile sau alte caracteristici
ale vorbirii
5. elementele de comunicare nonverbală: limbajul mimico-gestual, privirea,
gesturile şi alte elemente de comunicare nonverbală, ţinuta generală
6. legătura cu auditoriul, măsura în care îl determină să participe la
prezentare, să pună întrebări etc.
7. măsura în care convinge auditoriul
8. încadrarea în timpul destinat prezentării.
3. Observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor în clasă
Această metodă constă în investigarea sistematică, pe baza unui plan dinainte elaborat şi
cu ajutorul unor instrumente adecvate, a acţiunilor, evenimentelor, relaţiilor şi proceselor dintr-
un câmp social dat.
Conform acestei accepţiuni, învăţătorul care îşi propune să utilizeze această metodă, este
interesat în a obţine informaţii relevante despre activitatea elevilor săi. Pentru ca obiectivitatea
evaluării abilităţilor, capacităţilor şi competenţelor de care dispun elevii să fie cât mai mare, este
necesar un instrumentar adecvat obiectului observării. Pentru aceasta, învăţătorul are la
dispoziţie următoarele instrumente:
a) Fişa de evaluare (calitativă)
Aceasta este individuală, servind învăţătorului pentru înregistrarea unor date factuale
despre elevi (în special, despre cei cu probleme deosebite) şi poate fi completată pe parcursul
întregului ciclu primar. Ea va cuprinde date asupra comportamentului copilului în anumite
situaţii, servind la mai buna cunoaştere a acestuia, atât de către învăţător, cât şi de către părinţi.
Aceste observaţii conduc la concluzii vizând evoluţia elevului pe parcursul formării sale,
concluzii ce se vor menţiona în fişa standardizată de caracterizare, întocmită la fiecare final al
ciclului de şcolarizare.
Un avantaj al acestor fişe de evaluare este acela că nu presupun interacţiuni directe,
dialog învăţător-elev şi, implicit, nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu
învăţătorul; acesta observă atent, înregistrează şi interpretează comportamentul tipic sau alte
produse şi performanţe ale elevului.
Un dezavantaj de care trebuie să se ţină seama este acela al consumului de timp pe care
îl implică şi faptul că aceste observaţii nu au o cotă ridicată de obiectivitate,
Exemplu de fişă de evaluare calitativă
Fişă de evaluare a competenţei "elaborare de răspunsuri la întrebările puse în legătură cu un
text cu dominantă narativă"
b) Scara de clasificare
Este un instrument util în evaluarea atitudinii şi comportamentului elevilor faţă de o
activitate de învăţare sau faţă de o sarcină de lucru (individuală sau de grup), cu ajutorul unei
scări. De obicei se operează cu o scară cu cinci trepte - scara Likert, care discriminează
următoarele trepte: "puternic acord", "acord", "indecis (neutru)", "dezacord", "puternic
dezacord".
Elevului îi sunt prezentate o serie de enunţuri, pentru care, el trebuie să îşi manifeste
acordul sau dezacordul, optând pentru una din trepte.
Pentru utilizarea cu succes a acestui instrument de evaluare, se va ţine cont de
următoarele recomandări:
- enunţurile să fie formulate cu structuri simple, utilizând cuvinte familiare elevului
- enunţurile să fie exprimate clar, pozitiv sau negativ
- să se elaboreze un număr egal de enunţuri pozitive şi negative
- fiecare enunţ trebuie să fie corelat cu o informaţie bine definită.
Scara de clasificare poate fi folosită atât în Fişa individuală de observaţii curente, cât şi
în Fişa de caracterizare a elevului la sfârşit de ciclu, pentru ca observarea şi evaluarea
comportamentului acestuia să aibă un pronunţat grad de obiectivitate.
Exemplu de scară de clasificare pentru evaluarea opiniei şi atitudinii elevilor vizavi de
participarea la activităţile extraşcolare:
Îmi place să particip la activităţile extraşcolare organizate la nivelul clasei.
Puternic acord Acord Indecis/ Dezacord Puternic
Neutru dezacord
Bibliografie:
Bocoș,M.,Juncan,D.(2007)-„Teoria și metodologia instruirii.Teoria și
metodologia evaluării”Repere și instrumente didactice pentru formarea
profesorilor,Editura Casa Cărții de Știință,Cluj-Napoca
Alecu,E.(2005)—„Teoria evaluării”-pentru uzul studenților Universității „Petru
–Maior”-Târgu-Mureș,Dep.I.F.RD