PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT ( P.I.P.

)
ELEVUL CU CES – M.D.M – a VI-a D
FIZICĂ

Profesor, ION PODARU

Şcoala Gimnaziala ,,Mihai Viteazul” - Târgoviște

Numele şi prenumele beneficiarului: M.D.M.

Data şi locul naşterii: 16.06.2002, Târgoviște
Domiciliul : Târgovişte; str. Petru Cercel, jud. Dâmboviţa
Şcoala : Şcoala. „Mihai Viteazul „ Târgovişte;
Clasa a VI- a D
Echipa de lucru: - prof. de fizică, ION PODARU;
- profesor de sprijin, ILIE IRINA ANNE-MARIE
- diriginte - MOVILEANU VASILICA
- consilier, STOENESCU GABRIELA.
Problemele cu care se confruntă elevul (rezultatele evaluării complexe): diagnostic
Recomandare: Nr.221/26.06.2014 prin CIEC de la CJRAE;
 dificultăţi de învăţare
 nivel de deficiență: ușor
Priorităţi pentru perioada: 23.09.2014-08.11.2014
1. Dezvoltarea orientării spaţiale şi temporale;
2. Diminuarea tulburărilor comportamentale şi menţinerea frecvenţei şcolare;
3. Diminuarea dependenţei faţă de adulţi şi nevoia de protecţie şi încurajare.
4. Formarea abilităţilor de receptare a mesajului scris;
5. Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a instrumentelor specifice orelor de fizică;
6. Însuşirea termenilor de bază din fizică, la nivelul minim acceptat de programa şcolară pentru
elevii cu CES;
7. Scrierea corectă a informaţiilor ştiinţifice la fizică ;
8. Activizarea vocabularului cu cuvinte/expresii ştiinţifice de fizică;
9. Diminuarea dificultăţilor de învăţare la fizică;
10. Mărirea puterii de concentrare în timpul orei de fizică şi diminuarea hiperactivităţii;
11. Efectuarea temelor pentru acasă şi luarea de notiţe în timpul orelor de fizică;
12. Menţinerea unei colaborări permanente între familie, colectivul profesoral şi consilierul şcolar -
în vederea aflării celei mai bune modalităţi de progres şcolar

Obiective Conţinuturi Metode şi Perioada Criterii minimale de Metode şi

mijloace de de apreciere a instrumente de
realizare intervenţie progreselor evaluare
 Să clasifice  Corpuri şi  Conversaţia 23.09.2014-  Identifică substanţe - probe practice
corpurile substanţe:  Expunerea 08.11.2014 şi corpuri făcând - probe de evaluare
după clasificare,  Problematizarea diferenţa dintre ele; teoretică
diferite exemple  Studiul  Dă exemple de - aplicaţii ale
criterii de  Stările de individual corpuri şi substanţe elevilor
clasificare agregare ale întâlnite în - proiecte
1
 (însuşiri); substanţelor  Exerciţiul gospodărie; - referate
 Să clasifice : clasificare  Lucrul cu  Enumeră stările de - AeL
substanţele  Starea manualul agregare ale - portofoliu
după solidă:  Experimentul substanţelor şi - fişe de lucru
diferite descriere,  Programul AEL caracterizează aceste - căutarea şi
criterii de exemple  Explicaţia stări; utilizarea
clasificare  Starea  Jocul didactic  Dă exemple de informaţiilor
(însuşiri); lichidă: pe calculator corpuri şi susbstanţe ştiinţifice necesare
 Să enumere descriere, aflate în cele 3 stări (cărţi, reviste,
 Rebusul
stările de exemple de agregare; internet, etc.)
 Instruirea
agregare ale  Starea  Observă şi realizează - observare
programată
corpurilor şi gazoasă: diferite experimente sistematică
 Prezentări PPT - evaluare orală
substanţelor descriere, (deformări ale
 Metoda ,,ştiu, - autoevaluare
 Să descrie exemple corpurilor);
vreau să ştiu, - observare
fiecare stare  Proprietăţile învăţ  Explică rolul unor
de agregare; corpurilor şi tehnologii în diferite sistematică
 Manualul - autoevaluarea
 Să dea substanţelor ramuri de activitate;
exemple de  Deformarea  Rezolvă probleme cu - observare
corpuri şi corpurilor caracter aplicativ; sistematică
substanţe  Realizează - munca
aflate în transferuri independentă
diferite stări interdisciplinare; - evaluarea
de agregare; reciprocă
 Înregistrează date şi
 Să explice - evaluarea
informaţii în tabele
deformarea trandisciplinară
(completând însuşiri
corpurilor şi - evaluarea prin
ale corpurilor);
să efectueze desene
 Explică rolul unor
experimenta - fişe de muncă
tehnologii în diferite
l diferite independentă
ramuri de activitate
deformări;  Defineste marimi
 Să distingă fizice
între  Identifică unități de
deformarea masură (cu sprijin)
elastică şi  Identifică legăturile
plastică; între fenomene şi
 Să rezolve procese fizice
fişe de observabile
lucru,  Observa fenomenele
rebusuri; din timpul activităţii
 Să culeagă experimentale
informaţii  Descrie
legate de componenenţa
stările de dispozitivului
agregare din  Explică, cu cuvinte
diferite proprii, fenomele
surse de fizice observate;
informare
 Corelează
2
 informaţiile din
domeniul fizicii cu
cele dobândite la alte
discipline/
interdisciplinaritate
 Discriminează
Perceptiv
elementele,
fenomenele şi
caracteristicile
fizice, independent
sau cu sprijin
Sinteză şi Recapitulare -Convorbirea Criteriile de progresie - Evaluare orală
evaluare -Exerciţiul minimală precizate la -Evaluarea prin
-Lecturi această unitate desen
-Fişe de muncă -Chestionarul (cu
Evaluare independentă sprijin)
-Manualul

Evaluarea periodică:

Obiective realizate :
 Defineşte corect notiunile fizice studiate
 Identifică corect stările de agregare
 Defineşte mărimi fizice
 Precizează unități de masură
 Defineşte deformarea corpurilor și face distincția între deformare plastică și deformare
elastică
 Numeşte componentele dispozitivelor utilizate în lecții
 Discriminează perceptiv elementele, fenomenele și caracteristicile fizice ( independent sau
cu sprijinul profesorului)
 Descrie fenomene fizice în care au loc transformari ale stărilor de agregare ale diferitelor
substanțe

Dificultăţi întâmpinate :
 Nu corelează informaţiile din dobândite la orele de fizică cu cele dobândite la alte
discipline.
 În timpul orelor de curs solicită permanentă atenţie, are nevoie de încurajări, stimulări,
aprecieri şi dirijare pe tot parcursul activităţii de învăţare.
 Prezintă rezistenţă scăzută la efort intelectual şi frustrări când nu poate rezolva o sarcină.
 Absentează adeseori

Metode cu impact ridicat :

I. Pozitiv
 Experimentele și exemplificările
 Conversaţia
 Aprecierea și incurajarea
3
  Programul AEL
 Explicaţia
 Jocul didactic pe calculator
 Expunerea
 Rebusul
 Instruirea programată
 Prezentări PPT
 Metoda aprecierii pozitive, Metoda ,,ştiu, vreau să ştiu, învăţ

II Negativ

 Studiul individual
 Exerciţiul individual, independent
 Efortul intelectual susţinut;

Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică ( în funcţie de rezultatele

evaluărilor periodice):
Obiectivele nerealizate la unitatea 2 vor fi reluate în PIP-ul următor, în perioada : noiembrie-
decembrie 2014.

Rolul şi modul de implicare a părţilor în program:

Eleva M.D.M a reuşit să parcurgă aproape toată materia predată la clasă, fiind permanent
ajutată şi susţinută în îndeplinirea sarcinilor adaptate capacităţilor sale atât de către profesorul clasei şi
profesorul de sprijin, cât şi de către mama sa. Şi-a însuşit la nivel satisfăcător obiectivele propuse,
deficitul atenţional nu mai este la fel de pronunţat (dar mai este nevoie de exerciţii în acest sens), se
observă o ameliorare a deficitului de atenție. Integrarea în colectivul clasei s-a realizat cu succes, este o
persoană agreată de către colegi şi profesori. Comportamentul infantil mai persistă ( nevoia exagerată
de protecţie), dar se văd progrese în dobândirea încrederii în sine, a unei mai mari independenţe în
raport cu persoanele în care are mare încredere.
Lipsa de competenţă în activitatea şcolară (tulburările de învăţare) se datorează lipsei de
stimulare cognitivă dar şi carenţelor afective. Copilul manifestă neîncredere în sine, nesiguranţă şi o
mare nevoie de a fi acceptat şi valorizat. În cest caz, pe lângă educaţia formală şi educaţia informală are
un rol important.
Se recomandă în continuare adoptarea unei strategii de intervenţie personalizată, curriculum
adaptat/activitate diferenţiată atât în clasă, cât şi cu profesorul de sprijin, metode activ-participative
care să-i capteze şi să-i menţină atenţia concentrată atât cât este posibil. O atenţie deosebită trebuie
acordată sferei afectiv-motivaţionale pentru a obţine cele mai bune rezultate.