UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIU DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Student/masterand (numele şi prenumele): AMZA ADELINA MARIANA

Specializarea: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Anul universitar: II
Forma de învăţământ: ZI
Nivelul: 2

1
 CUPRINS
(nivel II/Master)

1. Planificare calendaristică, anuală /semestrială, elaborată de masterand;

1. Fişe de asistenţă online a lecţiilor (2 fișe)

2. Un proiect de unitate de învățare;

3. Un proiect de lecție, pe o temă de specialitate, corespondentă unității de învățare;

4. O probă de evaluare sumativă, pe tema proiectului de unitate de învățare;

5. Prezentarea conținutului științific al unei lecții pe o temă de specialitate, în conformitate cu programele școlare aflate

în vigoare în învațamântul preuniversitar, într-o formă grafică interactivă (de exemplu PowerPoint, Prezi etc);

6. Chestionar de apreciere a relaţiei cu mentorul de practică pedagogică;

7. Apreciere calitativă a fiecărui student (descriere în circa 5-10 rânduri privind participarea, implicarea studentului pe

parcursul stagiului de practică pedagogică) realizată și semnată de mentor.

2
 PLANIFICAREA ANUALĂ A ORELOR DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasa a XI-a, ANUL 2021-2022
Semestrul I -16 x 2,76 (3 ) = 48 de ore pe semestru + 2 săptămâni de practică
Unitatea de Nr. Săptă
Competenţe specifice Conţinuturile învăţării / evaluării Observaţii
învăţare ore mâna

Arta 1.5 utilizarea corectă şi adecvată a formelor Comunicarea bibliografiei obligatorii şi auxiliare
2
cuvântului. exprimării orale şi scrise în diverse situaţii de Originea şi formarea limbii române. De la româna I
2
comunicare comună la limba română actuală
Fundamente 2.4 analizarea componentelor structurale şi
Dimitrie Cantemir – Descrierea Moldovei
le culturii expresive ale textelor literare studiate şi discutarea 2 II
Umanismul. Racordări ale culturii naţionale la
române rolului acestora în tratarea temelor 1
cultura europeană.
Limbă şi 1.2. identificarea elementelor specifice din structura 2 III
Studiu de caz – Limba naţională
comunicare unor tipuri textuale studiate
Perioada
Ideologii literare – „Dacia literară” şi Mihail
modernă a 3.1. Identificarea şi explicarea relaţiilor dintre opera 2
Kogălniceanu. Paşoptistismul.
literaturii literară studiată şi contextul cultural în care a apărut IV
Gr. Alexandrescu – Umbra lui Mircea. La Cozia
române aceasta 2
Stilistică şi prozodie (liricul, imaginea artistică, etc.

2.4 analizarea componentelor structurale şi Poezia folclorică. Mioriţa V

Poezia 1
expresive ale textelor literare studiate şi discutarea Studiu de caz – Folclorul literar – o descoperire a
folclorică. 2
rolului acestora în tratarea temelor lumii moderne VI
Dramaturgi Intertextualitatea sau tehnica palimpsestului: VII
2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea 3
a contempo- Marin Sorescu – Iona (prezentare generală)
înţelegerii adecvate a textelor studiate 1
rană Evaluare. VIII
Noțiuni de Curente şi ideologii literare.
1.4. Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare 2 IX
teorie Romantismul şi interferenţele acestuia cu trăsături
2.3. Interpretarea textelor studiate prin prisma
literară ale clasicismului.
propriilor valori şi a propriei experienţe de lectură 2 X
Stilistică şi poetică (analize de text).
Literatura 2.4 analizarea componentelor structurale şi Junimismul şi spiritul critic.
2 XI
marilor expresive ale textelor literare studiate şi discutarea Momentul Mihai Eminescu în literatura română.
clasici rolului acestora în tratarea temelor Mihai Eminescu – Epigonii (ars poetica)
2 XII
Mihai Eminescu – Scrisoarea I
Mihai 2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea Mihai Eminescu – Luceafărul 2 XIII
Eminescu – înţelegerii adecvate a textelor Mihai Eminescu – Glossă 2
3
poet
2.2.Compararea viziunii despre lume, despre Noţiuni de teorie literară, stilistică şi prozodie
naţional
condiţia umană reflectate în texte literare Evaluare.

Evaluare Pregătirea evaluării sumative semestriale.

4.2. Compararea şi evaluarea unor argumente 3
sumativă. Evaluarea sumativă (teza). XIV
diferite în vederea formulării unor judecăţi proprii .
Recapitulări. Discutarea lucrărilor.
4.1. Utilizarea tehnicilor şi strategiilor argumentative
Studiu de caz – Arta literară realistă
Litera-tura în situaţii de comunicare diverse (scrise sau orale) 2
I.L. Caragiale – În vreme de război
mari-lor 3.1. Identificarea şi explicarea relaţiilor dintre opera 1 XV
Studiu de caz – Arta narativă a marilor clasici
clasici literară studiată şi contextul cultural în care a apărut 1
Evaluare.
aceasta
George Coşbuc – Moartea lui Fulger (poezia lirică
Lirica postro 2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea şi poezia epică)
3
mantică şi înţelegerii adecvate a textelor studiate Stilistică şi prozodie (hiperbola, litota, versul cretic XVI
2
postclasică Dezvoltarea abilităţilor de redactare de texte Exerciţii de limbă şi comunicare (redactare de texte
în diverse registre stilistice)

4
 PLANIFICAREA ANUALĂ A ORELOR DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasa a XI-a, ANUL 2021-2022
Semestrul al II – lea - 2,76 (3) x 16 = 48 de ore pe semestru + 2 săptămâni de practică

Unitatea de Nr. Săptă

Competenţe specifice Conţinuturile învăţării / evaluării Observaţii
învăţare ore mâna
1.3 exprimarea orală sau în scris a propriilor reacţii
Recapitulări şi sistematizări. 2
Recapitulări şi opinii privind textele receptate; I
Portofoliul și fișa de lectură 2
1.4 redactarea unor texte diverse;
Perioada 2.4 analizarea componentelor structurale şi Epoci şi ideologii literare: Simbolismul 2 II
modernistă expresive ale textelor literare studiate şi discutarea Alexandru Macedonski – Noaptea de decemvrie 1
a literaturii rolului acestora în tratarea temelor Rondeluri – prezentare generală 2 III
Simbolismul 2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea George Bacovia – simbolistul autentic (motive 2
autentic înţelegerii adecvate a textelor studiate simboliste recurente) IV
1.4. Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare George Bacovia – Lacustră, Decembre 2
Stilistică şi prozodie (epanalepsa / geminaţia,
2.4 analizarea componentelor structurale şi V
paralelismul sintactic, refrenul) 1
Alți simboliști expresive ale textelor literare studiate şi discutarea
„Poetul florilor”: Dimitrie Anghel – În grădină 2
rolului acestora în tratarea temelor VI
Evaluare
2.2. Compararea viziunii despre lume, despre
Studiu de caz - Simbolismul european vs
condiţia umană sau despre artă reflectate în texte VII
Limbă și simbolismul românesc 3
literare, nonliterare sau în alte arte
comunicare Modernismul. Orientări în romanul interbelic. 1
3.4. Utilizarea adecvată a tehnicilor de VIII
Varietatea tipologiilor romaneşti.
documentare şi cercetare a unei teme
Romanul Romanul subiectiv.
2.4 analizarea componentelor structurale şi 2 XI
subiectiv Camil Petrescu – Ultima noapte de dragoste,
expresive ale textelor literare studiate şi discutarea
întâia noapte de război Dezbatere – Drama
rolului acestora în tratarea temelor 2 XII
intelectualului în condiţii-limită
Monologul narativ (tipuri) Exerciţii de vocabular
4.1. Utilizarea tehnicilor şi strategiilor 2
Limbă și (neologisme, forme duble de plural, omonime,
argumentative în situaţii de comunicare diverse XIII
comunicare sinonime, paronime, antonime) Redactare de
(scrise sau orale) 2
texte
Romanul 2.4 analizarea componentelor structurale şi Romanul decadenţei. 2 XIV
interbelic expresive ale textelor literare studiate şi discutarea Mateiu Caragiale – Craii de Curtea-Veche 2
rolului acestora în tratarea temelor Spovedania „crailor” – martori ai unei lumi apuse
5
 Studiu de caz – Valenţe pitoreşti-estetizante şi
mărcile stilului matein (savoarea limbajului)
Romanul experienţei.
2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea Mircea Eliade – Nuntă în cer
3
înţelegerii adecvate a textelor studiate Erosul iniţiatic armonizează făptura scindată (trup XV
1.4. Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare şi suflet) a omului modern, reconciliind viaţa cu
moartea
Evaluare. Pregătirea evaluării sumative semestriale.
Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare 2
Recapitulări Evaluarea sumativă (teza). Discutarea lucrărilor.
.Interpretarea textelor studiate prin prisma 1 XVI
Recapitulări Recapitulări finale.
propriilor valori şi a propriei experienţe de lectură 1
finale Bibliografia pentru anul următor

FIŞĂ DE ASISTENŢĂ ONLINE A LECŢIEI

6
Numele şi prenumele studentului: Amza Adelina Mariana
Data: 6 decembrie 2021
Clasa: a-X-a
Platforma de desfăşurare: Google Classroom
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba și literatura română
Tema lecţiei: ”Luceafărul” de Mihai Eminescu
Durata: 50 minute

Nr. Etapele lecţiei/ Acţiuni ale profesorului

Acţiuni ale elevilor Observaţii
crt. Timp alocat fiecărei etape

1. 1. Moment organizatoric: 1’
2. 2. Precizarea conținutului ce
urmează a fi verificat: 2’
3. 3. Verificarea scrisă: 47’
Profesorul asigură climatul necesar Elevii își pregătesc materialele
desfășurării activității instructive- necesare orei.
educative.
Profesorul anunță elevii că Elevii ascultă cerințele
verificarea modului în care aceștia profesorului.
și-au însușit aspectele referitoare la
poezia ”Luceafărul”, de Mihai
Eminescu, se va face prin
intermediul unei ascultări orale,
unde profesorul va urmări etapele
transformării Luceafărului.
Elevii au timp de gândire, apoi își
vor pregăti cele mai bune
răspunsuri pe care să le ofere
profesorului.
Profesorul monitorizează clasa pe
parcursul desfășurării probei
orale.
7
Desfăşurarea lecţiei

Notă: Rubricile tabelului se completează de către studentul practicant în timpul asistenţei la lecţie.  

FIŞĂ DE ASISTENŢĂ ONLINE A LECŢIEI

8
Numele şi prenumele studentului: Amza Adelina Mariana
Data: 3 decembrie 2021
Clasa: a-X-a
Platforma de desfăşurare: Google Classroom
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba și literatura română
Tema lecţiei: ”Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război”, de Camil Petrescu
Durata: 50 minute

Desfăşurarea lecţiei

Nr. Etapele lecţiei/ Acţiuni ale profesorului

Acţiuni ale elevilor Observaţii
crt. Timp alocat fiecărei etape

1. 1. Evocarea Profesorul asigură climatul necesar Elevii își pregătesc materialele

desfășurării activității instructive- necesare orei.
educative.
2. 2. Constituirea sensului Profesorul anunță subiectul lecției: Elevii ascultă explicațiile
„Ultima noapte de dragoste, întâia profesorului și își iau notițe.
noapte de război”, de Camil Petrescu,
realizând o introducere cu privier la
anul apariției romanului și a surselor
de inspirație.
Profesorul conduce discuția către
temele romanului și către scenele
representative ale acestuia.

3. 3. Reflecția Elevilor li se cere să realizeze un eseu Elevii rezolvă sarcina.

de minimum 400 de cuvinte, în care să
prezinte
particularitățile textului narativ studiat.

PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE

Proiectul unităţii de învăţare 2
9
Denumirea unitatii de invatare: Romanul
Manual de limba si literatura romana pentru Anul de completare
Gr. Ed. Art (2005)
Numar total ore alocate: 13
NR DATA
CONŢINUTURI EVALUA DE XI XIE XI
C.S. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE
(DETALIERI) RE OR D F
E
1.1.
1.2.1.3 1
Definirea speciei. Caracteristici. Reprezentanti. Manualul
Romanul .
Lectura si interpretarea textului. Romanul Observarea
Maitreyi, 1.4.2.1 1
- exercitii de lectura a textului; Maitreyi, sistematica
Mircea Eliade .
- alcatuirea fisei biobibliografice a autorului M. Eliade
3.1.3.2
.
1.1. Romanul. Timpul si spatiul actiunii. Discursul
Manualul
1.2.1.3 narativ. Personajul narator. Focalizarea. 1
Romanul
Romanul . Ceremonialul iubirii. Fise de
Maitreyi,
Maitreyi, 1.4.2.1 - exercitii de identificare a temei si motivelor evaluare
M. Eliade
Mircea Eliade . textului narativ studiat; formativa 1
Fise de
3.1.3.2 - exercitii de stabilirea a instantelor narative;
lucru
. - exercitii de explorare a textului narativ
1.1.
1.2.1.3 - exercitii de definire si identificarea noţiunilor de: Manualul 1
Romanul
. incipit, final, jurnal, confesiune, autenticitate, Romanul Test de
Maitreyi,
1.4.2.1 perspectivă narativă, episod narativ Maitreyi, evaluare 1
Mircea Eliade
. 3.1. -explorarea textului exercitii pag. 26 M. Eliade
3.2
Manualul
Fisa de
1.1.1.2 - exercitii de caracterizare a personajului principal Romanul 1
Romanul caracterizar
.1.3.1. Maitreyi,
Maitreyi, ea
4.2.1.3 - exercitii de redactare de eseuri pornind de la o M. Eliade
Mircea Eliade personajulu
.1. 3.2 tema data (Ex. pag.30) Dictionar de 1
i
personaje
L.C. 1.1.1.2 - Eseul structurat.Definitie. Structura. Evaluare Manualul Ex. pag.31
Eseul structurat . - exercitii de elaborare a unor eseuri cu structura Eseul 1
1.3.1.4 data

10
 . 1
2.1.3.1
.
3.2
1.1.1.2
. 1
L.C. 1.3.1.4 - Eseul liber. Definitie. Evaluare Manualul
Eseul liber . - exercitii de elaborare a unor eseuri cu structura Fise de Ex. Pag.18
2.1.3.1 data reguli de realizare a unei analize literare lucru
.
3.2
1.1.1.2
. 1
L.C.
1.3.1.4
Stil direct,
. Exercitii de transpunere/ transformare Manualul Ex. Pag.33
stil indirect
2.1.3.1
stil indirect liber
.
3.2
Fisa de 1
Test de
Evaluare Test de evaluare evaluare
evaluare
sumativa

PROIECT DIDACTIC

11
DATA: 8.12.2021
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
ARIA CURRICULARĂ: LIMBĂ ȘI COMUNICARE
DISCIPLINA: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
CLASA: a XI-a C
GRUPUL ȚINTĂ: 26 ELEVI
PROFESOR:
SUBIECTUL LECȚIEI: „MAITREYI” de M. ELIADE- receptarea unui text literar din perspectiva comunicării interculturale
TIPUL LECȚIEI: DE SISTEMATIZARE ȘI VALORIFICARE A INFORMAȚIEI
DURATA: 50 MINUTE
SCOPUL LECȚIEI: Formarea competenței de comunicare interculturală, prin elaborarea și adecvarea instrumentelor de predare-învățare-evaluare.
MOTIVAȚIA:
,, Dumnezeul tău este evreu.
Maşina pe care o ai este japoneză.
Pizza este italiană,
iar couscous-ul este algerian.
Democraţia pe care o practici este grecească.
Cafeaua ta este braziliană.
Ceasul îţi este elveţian.
Cămaşa este indiană.
Radioul tău este coreean.
Vacanţele tale sunt turceşti,
tunisiene sau marocane.
Cifrele tale sunt arabe
Scriitura îţi este latină,
şi… reproşezi vecinului tău că este străin!”
(afiș dintr-un restaurant turcesc din Paris)
Termenul de interculturalitate se definește prin toleranță, acceptare, împletire de culturi. Trăim într-o lume în care diversitatea este termenul cheie. Fiecare
individ, fiecare oraș, fiecare țară este diferită în felul ei…obiceiuri tipice, convingeri diferite, reguli și legi scrise si nescrise diferite și ele. Este foarte important
ca membrii unei comunitați, deși diferiți în felul lor, să trăiască în armonie și înțelegere. În cadrul acestei lecții, prin modul de abordare a textului literar, se
dezvoltă stima de sine și sensibilitatea față de semeni. Astfel, elevilor li se activează spiritul critic, punându-se accent pe toleranță. Elevii sunt solicitați să lucreze
atât individual, cât și în grup, vizând colaborarea, schimbul de informații, respectarea altor puncte de vedere, argumentarea și susținerea justificată a opiniei
personale.
Competenţe generale:
1.Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în diferite situaţii de comunicare
2. Comprehensiunea şi interpretarea textelor
3.Situarea în context a textelor situate prin raportare la epocă sau la curente culturale/literare
4.Argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situaţii de comunicare
12
Competenţe specifice:
1.1 Integrarea unei anumite opere într-un anumit context
2.2 Utilizarea strategiilor de lectură în vederea înţelegerii adecvate a textului studiat
3.1 Interpretarea textului prin prisma propriilor valori şi a propriei experienţe de lectură
4.2 Utilizarea tehnicilor şi strategiilor argumentative în situaţii de comunicare diverse
Competenţe derivate -La finalul lecţiei elevii vor fi capabili:
- Să ilustreze conceptele operaţionale: autenticitate, tipicitate, verosimilitate, mimesis, sinceritate ;
- Să participe activ la dezbatere, respectând regulile unei conversaţii civilizate, aducând argumente convingătoare în sprijinul celor susţinute, prin trimitere
la opera studiată;
- Să-şi exprime oral/în scris propriile sentimente, gânduri, impresii, utilizând corect rolul conectorilor;
- Să reflecteze asupra valorii și atitudinilor altor culturi și a modului în care diferă de cele proprii;
- Să-și consolideze identitatea culturală și imaginea de sine, identificând valori morale necesare formării și dezvoltării individuale;
- Să înțeleagă diferențele culturale și de mentalitate;
- Să fie capabili să relaționeze cu oamenii ce vin din culturi diferite;
- Să identifice argumente și dovezi pentru a susține o opinie;
- Să colaboreze, în echipă, în vederea formulării celui mai bun răspuns.
Strategia didactică
Metode și procedee: conversația, exercițiul creator, descoperirea, lectura expresivă, problematizarea, diagrama Venn, jocul didactic, exercițiul
de asociere. problematizarea, explicaţia-expunere, învăţarea prin transfer, lectura critică şi creativă, investigaţia comună, tehnica răspunsului subiectiv,
dezbaterea, tehnica imersiunii în subiect
Mijloace de învățământ:„ Maitreyi” de M. Eliade fișe de lucru, fișele de lectură, caietele și portofoliile elevilor, videoproiectorul, videolipul, foi albe, post-
ituri.
Forme de organizare a activității: activitate frontală, activitate individuală, activitate pe grupe.
Condiții prealabile -capacitatea normală de învățare a elevilor de clasa a IX-a;
-deprinderi de a lucra în echipă și de a folosi anumite metode;
Evaluare: evaluarea orala, făcută de profesor, interevaluare.
Bibliografie:Planificare și proiectare - Exemple de bune practici - coordonator Rita Cântiuc
Alina Pamfil – Limba și literatura română în gimnaziu - Structuri didactice deschise, Ed.Paralela 45, 2009
www.constantincucos.ro - Educația interculturală
Demersul didactic

ETAPELE SECVENȚE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE STRATEGII EVALUARE

LECȚIEI /TIMP CONȚINUT DIDACTICE
Momentul Se asigură un climat favorabil
organizatoric desfășurării lecției.
Profesorul le dă elevilor următoarea Exerciuțiu de spergere a Conversația Se aleg câte cinci
I.EVOCAREA sarcină:Răspundeți individual la barierelor în relaționarea răspunsuri și se

13
 Spargerea gheții întrebările:Prin ce te asemeni de interpersonală și comunicare. lipesc pe un
colegii?/Prin ce te deosebești de poster.
aceștia ?
Captarea
atenției Profesorul aduce în fața elevilor un Elevii răspund în funcție de
bol cu bomboane colorate M&Ms,le gustul pe care îl au bomboanele.
oferă elevilor câte una de o anumită Exercițiu care facilitează Activitate frontală
culoare. Gustați-le și descrieți-le exprimarea emoțională și Conversația Argumentare orală
gustul. trecerea spre textul propriu-zis.
Ce puteți spune despre aceste
bomboane? A fost o bomboană mai
gustoasă ca alta? De ce ați ales o
bomboană de o anumită culoare?
Ele arată diferit, dar în interior sunt
la fel, adică au aceeași compoziție.
Asemenea acestor bomboane suntem
noi, oamenii…….Cum ar fi dacă toți
Anunțarea titlului am arăta la fel?/ De ce este interesant
lecției și să fim diferiți?
competențelor
derivate Profesorul scrie titlul lecției și anunță
obiectivele. Abordarea romanului
„Maitreyi” de M. Eliade din
perspectiva diferențelor culturale.
II.REALIZAREA Vom prezenta succint cronotopul În orele anterioare am subliniat Activitate frontală Argumentare orală
SENSULUI romanului: acţiunea se petrece în următoarele aspecte surprinse în Conversația
India, la începutul sec. al-XX- roman: geneza, tema, compoziția,
lea.Profesorul le cere elevilor să perspectiva narativă și
vizioneze un videoclip în care sunt modalitățile de caracterizare ale
Dirijarea învățării prezentate cele două culturi personajelor, subiectul: povestea Activitate pe
și asigurarea europeană și cea orientală. Ce de dragoste dintre un englez și o grupe
feedback-ului cunoștințe aveți legate de India? Care indiancă. Argumentele
era situația politică a Indiei în Conversația prezentate în
perioada respectivă? Ce rol aveau susţinerea ideii
englezii în India ? proprii conţin
Între Occident şi Orient sunt Activitate pe elemente de
Profesorul împarte fișele de lucru diferenţe de: etnie, cultură, grupe originalitate, au o

14
 celor cinci grupe cerându-le totodată
să folosească și fisele de lectură în
eleborarea răspunsurilor. Fișele de
lucru conțin întrebări prin care se
surprind diferențele etnice, sociale,
culturale și religioase.
În “Maitreyi” se realizează dialogul
dintre cultura occidentală cu cea
orientală, prin intermediul
personajelor care formează cuplul
Allan-Maitreyi. Ce diferenţe îmbracă
acest dialog?
Obținerea Prin ce anume realizează autorul
performanței legătura dintre Occident şi Orient?
Cum comentaţi eşecul experienţei
erotice al celor doi protagonişti?
Consideraţi actuale aceste idei? De
ce?
Cum putem depăşi aceste prejudecăţi
legate de o altă cultură?
III REFLEXIA Elevii, grupaţi în perechi, vor aduce
Evaluarea argumente pro şi contra dezbaterii pe atât argumente pro cât şi contra
activității tema: E sau nu posibil un dialog între
culturi diferite?
IV EXTENSIA Pornind de la afisul dat realizați un
Tema pentru eseu despre modul în care în mod
acasă inconștient construim diversitatea : ,,
Dumnezeul tău este evreu./Maşina pe
care o ai este japoneză./Pizza este
italiană,/iar couscous-ul este
algerian./Democraţia pe care o
practici este grecească./Cafeaua ta
religie, obiceiuri, ritualuri, Exerciții de logică evidentă,
sociale. interpretare , susţinerea orală
Puntea care reuşeşte să unească de epunere a fiind fluentă,
cele două culturi atât de diferite e propriilor opinii corectă, coerentă
iubirea, văzută ca o formă de
comunicare universală. Fișe de lucru
Prin stereotipiile legate de
religie, cultură, tradiţii ale Diagrama Venn
părinţiilor fetei, dar şi ale
prietenilor lui Allan, prin refuzul
acestora de a se amesteca cu Activitate pe
persoane din culturi diferite. grupe
Se realizează diagrama Venn Exerciții de
pentru a surprinde asemănările și interpretare ,
deosebirile dintre culturi. de epunere a
Elevii vor răspunde prin prisma propriilor opinii
propriilor lor experienţe de
cunoaştere.Prin crearea de punţi
între cele două culturi. Acestea
însă pot prinde viaţă doar prin
deschiderea orizontului cultural,
prin încercarea de a cunoaşte cât
mai multe despre celălalt, prin
disponibilitate afectivă.
Fiecare elev va completa pe fişă, Dezbatere
Problematizare
Activitate frontală
15
 este braziliană./Ceasul îţi este
elveţian.
Cămaşa este indiană./Radioul tău
este coreean./Vacanţele tale sunt
turceşti,
tunisiene sau marocane./Cifrele tale
sunt arabe/Scriitura îţi este
latină,/şi… reproşezi vecinului tău că
este străin!”

ANEXA 1

16
17
18
 PROBĂ DE EVALUARE SUMATIVĂ

DISCIPLINA: Limba și literature română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Romanul
CLASA: a XI-a
PROPUNĂTOR: Amza Adelina Mariana
METODA DE EVALUARE: Evaluare sumativă
TIMP: 50 de minute

N.
P.:________________________
Data: _______________________ Nota:_______________________
Test de evaluare sumativă _

- Timpul de lucru: 50 minute;

- Punctaj din oficiu: 1 punct.

Citește cu atenție textul și răspunde cerințelor formulate mai jos:

Am şovăit atâta în faţa acestui caiet, pentru că n-am izbutit să aflu ziua precisă când am întâlnit-o pe Maitreyi. În însemnările mele din acel an n-am găsit
nimic. Numele ei apare acolo mult mai târziu, după ce am ieşit din sanatoriu şi a trebuit să mă mut în casa inginerului Narendra Sen, în cartierul Bhowanipore.
Dar aceasta s-a întâmplat în 1929, iar eu întâlnisem pe Maitreyi cu cel puţin zece luni mai înainte. Şi dacă sufăr oarecum începând această povestire, e tocmai
pentru că nu ştiu cum să evoc figura ei de atunci şi nu pot retrăi aievea mirarea mea, nesiguranţa şi turburarea celor dintâi întâlniri.
(Mircea Eliade, Maitreyi)
1. Menționează sinonime contextuale pentru termenii: precisă, sanatoriu, figura, nesiguranța. 1p
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
2. Transcrie două secvențe care trimit la dimensiunea temporală a acțiunii. 1p
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
3. Precizează ce tip de narator este prezent în fragment. 1p
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
4. Identifică în text două trăsături ale personajului-narator Allan. 1p
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
5. Descrie, într-un enunț, personalitatea Maitreyiei. 1p

19
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
6. Rezumă intriga romanului modern-subiectiv Maitreyi, de Mircea Eliade. În textul tău, vei avea în vedere:
4p
- indicarea numelor a cel puțin trei personaje centrale ale romanului;
- descrierea acțiunii romanului;
- citarea unor scene semnificative din roman.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
__

COMPETENŢE SPECIFICE:
- analizarea componentelor structurale și expresive ale textului literar;
- exprimarea orală sau în scris a propriilor reacții și opinii față de textul literar;
- identificarea temei textului;
- redactarea de texte diverse;

Conţinuturi:
- exerciţii de vocabular;
-exerciţii de identificare a sensurilor conotative/denotative ale cuvintelor.
-exerciţii de ientificare a elementelor constitutive ale limbajului poetic: titlu, teme, motive, figuri de stil, mărci lexico-gramaticale ale eului liric.
.- exerciţii de interpretare de text;
- exerciţii de analiză a secvenţelor poetice /nivelurilot textului;
-exerciţii de identificare a tipului de lirism;
- exerciţii de încadrare în specie / curent literar.
-redactarea unui scurt eseu argumentativ

20
ITEMI:
-itemi subiectivi:
*cu raspuns deschis: eseu;
-itemi semi-obiectivi:
*cu raspuns scurt;
*întrebări structurate.

BAREM DE CORECTARE:

1. Menționarea corectă a sinonimelor: 1p

2. Transcrierea secvențelor temporale: 1p
3. Precizarea tipului de narrator: 1p
4. Identificarea trăsăturilor personajului Allan: 1p
5. Descrierea personalității Maitreyei: 1p
6. Rezumatul intrigii romanului modern-subiectiv Maitreyi: 4p
1p oficiu

21
PREZENTAREA CONȚINUTULUI ȘTIINȚIFIC
AL UNEI LECȚII

22
23
24
25
26
27
28
29
30
CHESTIONAR PENTRU STUDENTUL PRACTICANT
 (de apreciere a relaţiei cu mentorul de practică pedagogică)

Vă rugăm să reflectaţi asupra stagiului de Practică Pedagogică (PP) şi să apreciaţi relaţia dvs. cu mentorul (M), încercuind cifra care reflectă cel mai bine opinia
dvs. pe o scară de la 1 la 5, unde 5 este punctajul maxim. Aprecierea dvs. va folosi la optimizarea colaborării mentorului cu viitoarele grupe de studenţi.

1. M i-a oferit suficiente informaţii pe perioada derulării PP referitor la:                      Punctaj

         elevi; 1  2  3  4  5
         documentele şcolare; 1  2  3  4  5
         şcoală; 1  2  3  4  5
2. Am fost spijinit în alcătuirea unui bun proiect didactic.  1  2  3  4  5

3. Apreciez modul în care M m-a ajutat în implementarea proiectului didactic. 1  2  3  4  5

4. M m-a ajutat să identific ariile în care am întâmpinat dificultăţi în realizarea procesului de proiectare-predare şi m-a sprijinit în găsirea 1  2  3  4  5
celor mai bune soluţii. 
5. Am fost incurajat în experimentarea de idei şi abordarea  în mod creativ a activităţii didactice.  1  2  3  4  5
6. M mi-a oferit feedback constructiv la sfârşitul orelor observate și/sau predate  1  2  3  4  5

7. În ceea ce priveste evaluarea:  Punctaj

 mi s-a comunicat standardul minim de competenţă pe care trebuie să-l îndeplinesc;  1  2  3  4  5

 am fost ajutat să înţeleg şi să însuşesc criteriile după care am fost evaluat; 1  2  3  4  5

  modul în care am fost evaluat m-a determinat să-mi îmbunătăţesc performanţele; 1  2  3  4  5

 am fost ajutat să-mi dezvolt capacitatea de autoevaluare. 1  2  3  4  5

8. PP a fost determinantă pentru îmbrăţişarea profesiei de cadru didactic.  

 M m-a ajutat să-mi identific punctele tari în activitatea de profesor. 1  2  3  4  5

 M m-a ajutat să reflectez asupra aspectelor mai puţin bune din prestaţia mea. 1  2  3  4  5
31
Alte comentarii:

32
 Apreciere
asupra activităţii desfăşurate de studenta AMZA I.-O. ADELINA-MARIANA, în cadrul practicii pedagogice din anul II – master la disciplina Limba şi
literatura română, în perioada octombrie 2021 – decembrie 2021 la Colegiul Naţional ,,Carol I’’ din Craiova

Studenta practicantă a participat la activitățile și orele online și a formulat aprecieri, observații și întrebări menite să clarifice diferitele aspecte presupuse
de predarea- învățarea online și de integrarea surselor deschise în demersul didactic, la nivel proiectiv și acțional.
S-a implicat în întâlnirile online, la discuții, privind proiectarea lecțiilor, întocmirea documentelor școlare de predare-învațare și de evaluare.
A elaborat proiectele de activitate didactică în mod corespunzător, ţinând seama de recomandări şi de bibliografia de specialitate, studenta dovedind
preocupare pentru activitatea didactică, ceea ce o recomandă pentru promovarea modulului pedagogic.
Pe tot parcursul practicii a dovedit o atitudine cooperanta şi a reuşit să comunice eficient, fiind interesată de dezvoltare personală și formare ca profesor.
Se recomandă aprofundarea literaturii de specialitate privind proiectarea didactică.

Profesor mentor, PRICINĂ ANCA

33