Pentru lectura și analiza unei benzi desenate, învățătorul va familiariza elevii cu

structura benzii desenate (viniete, bule prevăzute cu text), dar va face referire și la
parcursul formal al benzii desenate, adică la modul în care se face lectura acesteia:
de la stânga la dreapta și de sus în jos. Se va insista pe modul în care imaginea și
textul construiesc împreună o narațiune. Fiecare mod folosește resurse semiotice
unice pentru a crea sens. Într-un text vizual, de exemplu, reprezentarea oamenilor,
a obiectelor și a locurilor poate fi transmisă folosind opțiuni de resurse semiotice
vizuale, cum ar fi linia, forma, dimensiunea, linia și simbolurile, în timp ce
limbajul scris ar transmite acest sens prin propoziții folosind grupuri de nume și
adjective (care sunt scrise sau tastate pe hârtie sau pe un ecran). Elevii trebuie să
poată comunica eficient într-o lume din ce în ce mai multimodală. Acest lucru
necesită învățarea elevilor cum să înțeleagă și să compună semnificația în forme
diverse, bogate și potențial complexe de text multimodal și să facă acest lucru,
folosind o gamă de moduri de semnificație diferite. Crearea de texte multimodale
este o practică din ce în ce mai frecventă în sălile de clasă contemporane. Textele
multimodale ușor de produs includ afișe, scenarii, prezentări orale, cărți ilustrate,
broșuri, prezentări de diapozitive (PowerPoint), bloguri și podcast-uri. Producțiile
de text digitale multimodale mai complexe includ pagini web, povești digitale,
povești interactive, animație și film. Elevii trebuie să fie capabili să creeze în mod
eficient texte multimodale pentru diferite scopuri, cu acuratețe, fluență și
imaginație. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să știe cum se transmite
semnificația prin diferitele moduri utilizate în text, precum și modul în care mai
multe moduri funcționează împreună în diferite moduri de a transmite povestea sau
informațiile care trebuie comunicate. De asemenea ei trebuie să știe cum să aleagă
în mod creativ și în mod intenționat modul în care ar putea transmite un anumit
sens în momente diferite în textele lor și cum să manipuleze diferitele combinații
din întregul text pentru a-și spune cel mai bine povestea. Semnificația este
transmisă cititorului prin diferite combinații de limbaj scris, mod vizual, gestual și
spațial. 238 Textele multimodale live includ dans, spectacol, povestiri orale și
prezentări. Semnificația este transmisă prin combinații de diverse moduri, cum ar fi
limbajul gestual, spațial, audio și oral. Textele digitale multimodale complexe
includ: filme de acțiune live, animații, povești digitale, pagini web, trailere de cărți,
documentare, videoclipuri muzicale. Semnificația este transmisă prin combinații
dinamice ale diferitelor moduri în limbajul scris și vorbit, vizual (imagine statică și
în mișcare), audio, gest (acționând) și resurse semiotice spațiale. Producerea
acestor texte necesită, de asemenea, abilități cu tehnologii de comunicare digitale
mai sofisticate. Compoziția multimodală calificată cere elevilor să aibă cunoștințe
despre subiectul sau domeniul textului, cunoștințe textuale despre cum să transmită
cel mai bine sensul prin text; autorul digital multimodal necesită, de asemenea,
cunoașterea tehnologiei și a proceselor necesare pentru a produce producții
inovatoare de media digitală [5]. Cunoașterea textuală cuprinde atât cunoașterea
semiotică, cât și genul. Cunoașterea semiotică se referă la modul în care fiecare
mod transmite semnificație în moduri diferite în text, unde fiecare mod are propria
sarcină și funcție specifică în procesul de creare a semnificațiilor. Învățarea
eficientă a elevilor cum să creeze texte multimodale necesită abilități de
alfabetizare noi și diverse cunoștințe semiotice care, prin necesitate, se extind
dincolo de tărâmurile alfabetizării tradiționale bazate pe tipărire în alte discipline
de învățare. Pentru a crea texte multimedicale multimodale care să includă în mod
strategic elemente ale limbilor materne ale elevilor, elevii trebuie să cunoască atât
caracteristicile englezei, cât și ale limbii materne (sau limbă suplimentară) în care
doresc să publice. Aceste cunoștințe lingvistice nu au neapărat să fie cuprinzător
sau formal, dar mai degrabă adecvat scopului și audienței textului. Elevii care
lucrează în grupuri pot cunoaște diferite aspecte ale limbii. Predarea creării de texte
multimodale poate fi structurată în etape în jurul abordării producției de film.
Aceasta include pre-crearea, crearea și post-crearea. Etapa de pre-creare include
luarea în considerare a subiectului, a scopului, a publicului și a contextului.
Povestea / conținutul este elaborat și organizat și sunt stabilite granițe gestionabile.
Aceasta include setarea de limite pentru numărul de pagini dintr-o carte ilustrată
sau de diapozitive într-un PowerPoint sau limite de timp pentru producțiile digitale
- 30 până la 90 de secunde este suficient producției de filme sau animații. Procesul
de creare este planificat. Aceasta ar putea include scrierea unei schițe de poveste
care oferă informații scurte despre cine, ce, unde și când; un script care 239 include
informații despre participanții la text (personaje sau subiecte), dialog, acțiune,
efecte sonore și muzică; și pregătirea unui storyboard pentru a acoperi designul
vizual al textului - ce urmează să fie afișat și cum va fi văzut. Pentru ca elevii să
producă texte multimodale multilingve, aceștia s-ar putea angaja în etapa de pre-
creare folosind cel mai puternic limbaj pentru a obține profunzime în ideile lor.
Acest lucru poate însemna că elevii planifică un text multimodal folosind un
storyboard cu descrieri în limba lor de origine. Aceștia pot discuta și perfecționa
ideile cu învățătorul sau cu alți elevi folosind limba engleză. Dacă elevii creează
texte multimodale care includ lima matrnă, aceștia pot lucra cu același coleg de
limbă, membru al personalului bilingv sau părinte pentru a verifica și edita
lucrările care vor fi publicate. Crearea poate fi un proces simplu care folosește
instrumente și resurse familiare sau poate implica învățarea utilizării unor
instrumente digitale mai complexe, inclusiv camere, echipamente de înregistrare
sau aplicații digitale și software. În etapa de post-creare fotografiile filmate sau
segmentele audio înregistrate sunt editate, folosind un program de editare digitală
pentru a elimina secțiuni, pentru a comanda informații și pentru a adăuga
introduceri, titluri, muzică, efecte vizuale și sonore. Învățătorul îi învață în mod
explicit pe elevii abilitățile tehnologice necesare editării și manipulării textelor
multimodale. În plus față de abilitățile generale de editare, este posibil ca
învățătorul să fie nevoit să găsească un „altul cu cunoștințe” pentru a preda
eleviloraspecte de crearea a textelor multimodale. Articol realizat în cadrul
proiectului de cercetări științifice „Inovarea sistemului național de evaluare a
rezultatelor școlare din perspectiva paradigmei competențelor”, inclus în „Program
de stat” (2020-2023), Prioritatea IV: Provocări societale, cifrul 20.80009.0807.32,
cu suportul financiar oferit de Agenția Națională pentru Dezvoltare și Cercetare.