Edtpa Repovestirea Planurilor de Lecție 1-4

Denumire: Lindsey Piro
Lecția # 1 din 4 Titlul unității și lecției: Repovestirea poveștii Corduroy

Durata lecției: 25 minute Nivel(e): 1 Subiect(e): Arte lingvistice
[Planificați 3-5 lecții consecutive de alfabetizare. Planurile de lecție ar trebui să fie suficient de detaliate pentru ca un profesor suplinitor să le poată pune în aplicare.
Fiecare plan de lecție nu trebuie să depășească 4 pagini. Furnizați citate pentru toate materialele pe care nu le-ați creat. Enumerați citatele după numărul lecției la
sfârșitul Comentariului planificării.)
Obiectivul central al unității: Accentul central ar trebui să sprijine elevii în dezvoltarea unei strategii esențiale de alfabetizare și a
abilităților necesare pentru înțelegerea sau compunerea textului în contexte semnificative. Accentul pe conținut abordează ceea ce
doriți ca elevii dvs. să învețe despre subiect (cunoștințe despre conținut). Toate planurile dvs. de lecție ar trebui să abordeze acest
obiectiv central. Gândiți-vă: Ce doriți să învețe cursanții dumneavoastră? Care sunt înțelegerile importante și conceptele de bază pe
care doriți să le dezvolte elevii?
Strategia esențială de alfabetizare Focus: Elevii vor repovesti o poveste folosind termeni de secvențiere și
detalii cheie
Abilități conexe (abilități care susțin utilizarea strategiei): Repovestirea începutului, mijlocului și sfârșitului,
identificarea detaliilor cheie
Focus pe conținut: Corduroy
Standardele: Enumerați standardele CCSS și/sau standardele relevante adoptate de stat privind zonele de conținut. Includeți
numărul și textul fiecărui standard care este abordat. Dacă este abordată doar o porțiune a unui standard, atunci tăiați porțiunile
care nu sunt relevante.
CCSS. ELA-ALFABETIZARE. RL.1.2: Repovestiți povești, inclusiv detalii cheie, și demonstrați înțelegerea
mesajului sau lecției lor centrale
CCSS. ELA-ALFABETIZARE. W.1.3: Scrieți narațiuni în care relatează două sau mai multe evenimente
secvențiate corespunzător, includeți câteva detalii cu privire la ceea ce s-a întâmplat, folosiți cuvinte temporale
pentru a semnala ordinea evenimentelor și oferiți un sentiment de încheiere.
Standarde ELD
BĂTRÂNEȚE. PI.1.6 EMERGENT: Descrieți idei, fenomene și elemente de text bazate pe înțelegerea unui set
selectat de texte la nivel de clasă vizualizarea multimedia, cu sprijin substanțial
BĂTRÂNEȚE. PI.1.6 EXTINDERE: Descrieți idei, fenomene și elemente de text mai detaliat, pe baza
înțelegerii unei varietăți de texte la nivel de clasă și a vizualizării multimedia, cu suport moderat
BĂTRÂNEȚE. PI.1.6 NAVIGARE: Descrieți idei, fenomene și elemente de text folosind detalii cheie bazate pe
înțelegerea unei varietăți de texte la nivel de clasă și vizualizarea multimedia, cu suport ușor
Obiective de învățare instructivă: Obiectivele sunt ceea ce Evaluări: Cum își vor demonstra elevii învățarea? Enumerați
elevii vor putea face ca urmare a acestei lecții. Aceste obiective evaluările formale / informale utilizate pentru a monitoriza
vor sprijini în mod direct și se vor alinia la focalizarea centrală. învățarea elevilor pentru fiecare obiectiv.
De asemenea, acestea trebuie să se alinieze la standarde,
activități de instruire și evaluări. Scrieți obiective folosind o
terminologie clară și măsurabilă.
Elevii vor putea ajuta la repovestirea poveștii pe care Informal: Răspunsurile elevilor și ajutarea profesorului
profesorul le-a împărtășit-o să pună imaginile în ordinea corectă
Elevii vor putea să-și repovestească propria poveste Formal: Fotografiile elevilor și scrierea documentării
în scris, folosind detalii cheie despre rutina de rutinei de dimineață în ordinea corectă
dimineață înainte de școală
Funcția și cerințele limbii: Luați în considerare importanța vorbirii / ascultării / citirii și / sau scrierii ca parte a întregii învățări. Asigurați-vă că oferiți
studenților oportunități de a practica utilizarea funcției lingvistice în moduri care susțin strategia esențială.
Funcția lingvistică: Identificați cel puțin o funcție lingvistică Cerințe lingvistice suplimentare: Identificați cerințele
esențială pentru ca elevii să dezvolte și să practice strategia de lingvistice suplimentare necesare pentru atingerea obiectivelor.
alfabetizare în centrul atenției. Această funcție lingvistică ar Adresați-vă vocabularului sau expresiilor cheie. De asemenea,
trebui să fie derivată din obiective. adresați-vă sintaxei sau discursului.
Retell – elevii vor repovesti începutul, mijlocul și Secvenţiere

sfârșitul unei povești Sintaxă: "În primul rând, _______. Următor_______.
În cele din urmă, _______" (aceasta va fi pe hârtia
studentului pentru a fi completată)
Resurse și materiale: Enumerați toate resursele și materialele necesare pentru a finaliza această lecție. Trimiteți materiale cheie de
instruire (nu mai mult de 5 pagini suplimentare per plan de lecție).
Imagini pentru a reprezenta rutina de dimineață
Tablă albă
Organizator grafic pentru repovestirea elevilor
Creion
Cameră pentru documente
Cunoștințe anterioare ale studenților: Descrieți cunoștințele, abilitățile, bunurile personale / culturale pe care elevii dvs. le au deja
legate de obiectivele de învățare instructivă, așteptările lingvistice și activitățile acestei lecții. Ce știu ei? Ce pot face? Ce încă învață
să facă? Faceți conexiuni clare cu abilitățile și cunoștințele lor.
Elevii au fost expuși la o varietate de cărți și lucrează la reluarea abilităților și abilităților. Elevii împărtășesc
adesea repovestirea cu partenerul lor de covor. Elevii au demonstrat ce înseamnă atunci când profesorul le
cere să-i spună partenerului lor ce s-a întâmplat până acum într-o poveste. Elevii folosesc instrumentul
spunând peste degete pentru a ajuta la lovirea fiecărui detaliu cheie. Elevii încă învață secvența corectă și
repovestirea corectă pentru a se asigura că publicul știe exact ce s-a întâmplat când.
Strategii de instruire și sarcini de învățare pentru a sprijini învățarea elevilor: Descrieți procedura lecției în pași secvențiali și detaliați. Proiectați strategii de
instruire, sarcini de învățare și evaluări care vor sprijini învățarea elevilor și utilizarea limbilor străine. Luați în considerare modul în care predarea dvs. este
susținută de cercetare și teorie.
Introducere/Set anticipativ: Cum veți prezenta lecția cursanților? Cum veți construi pe baza învățării sau cunoștințelor lor anterioare?
Tranziția de la activitatea anterioară: Elevii vor trece de la atelierul lor de scriere la biroul lor pentru a se
Cum veți face tranziția elevilor de la alătura profesorului pe covor. Profesorul va cânta un cântec care le
activitatea/învățarea anterioară la această semnalează elevilor să facă curățenie și să facă tranziția către activități.
lecție? Cum veți încorpora sau construi pe
cunoștințele anterioare ale studenților?
(Revizuire.)
Cârlig/scop pentru învățare: Ce "Îi place vreunuia dintre voi să-i spună prietenului tău despre una dintre
experiențe/medii și/sau interese aduc elevii cărțile minunate pe care le-ai citit?"
care ar putea fi folosite pentru a-i Profesorul le va spune elevilor cât de important este ca atunci când
entuziasma pe elevi la activitate? Cum veți le spunem prietenilor despre o poveste pe care am citit-o sau ceva ce
stabili așteptările de învățare pentru elevii
am făcut – dacă nu este spusă în ordinea corectă și include doar detalii
dvs.? (Introducere)
cheie, nu ar avea sens pentru ei!
Profesorul le va reaminti elevilor că atunci când repovestesc
evenimente, este important să nu împărtășiți fiecare detaliu mic care s-
a întâmplat în poveste, ci doar detaliile cheie pe care persoana trebuie
să le cunoască.
"Astăzi vom lucra la abilitățile noastre de repovestire, spunând ceva ce
știm din viața noastră!"
Instruire concentrată (modelare): Cum veți prezenta / preda conținutul și abilitățile elevilor dvs.?
 Elevii vor sta pe covor în locurile alocate.
 Zice "Pot să vă spun ce am făcut în această dimineață? Aceasta este rutina mea obișnuită de
dimineață pe care o fac înainte de a veni la școală în fiecare zi și vreau să o împărtășesc cu voi."
 Profesorul va tipări imagini pentru a se potrivi cu povestea așa cum este spusă elevilor.
 "În primul rând, alarma mea sună și mă trezesc." (Învățătorul va avea o ilustrație cu trezirea și o va lipi
pe tablă.) "Apoi, mă spăl pe dinți cu periuța de dinți mov." (Învățătorul va lipi pe tablă, lângă prima
ilustrație, imaginea unei persoane care se spală pe dinți.) "Apoi, îmi mănânc cerealele în bucătărie și
beau suc de portocale." (O imagine a micului dejun va fi lipită lângă periajul dinților, arătând ordinea
secvențială) "În cele din urmă, îmi aleg hainele pentru ziua respectivă și mă îmbrac." (Ultima imagine
va fi adăugată pe tablă)
 În timp ce spune povestea, profesorul modelează cum să folosească cuvintele mai întâi, apoi, în cele
din urmă, în cele din urmă, pentru a demonstra repovestirea corectă.
 Profesorul va spune: "Observați cum v-am spus doar detaliile cu adevărat importante din dimineața
mea. Nu am inclus tot ce s-a întâmplat din momentul în care am deschis ochii până când am stat aici
spunându-vă această poveste. Publicul meu trebuie doar să știe detaliile cheie, cum ar fi să-mi pun
hainele, dar nu că mi-am pus mai întâi piciorul stâng și apoi cel drept!"
Diferențiere / schele - Consultați contextul pentru învățare. Cum veți sprijini în continuare cursanții care au nevoie de mai multă instruire dincolo de ceea ce tocmai
ați oferit? Cum veți diferenția instruirea pentru anumite grupuri sau indivizi? (IEP / 504 planuri / cursanți englezi / cititori care se luptă / studenți cu performanțe slabe
/ studenți supradotați)
Cursanți englezi: Prin modelare, folosind gesturi ale mâinilor și folosind imagini pentru a ajuta la poveste,
acest lucru se asigură că pot auzi și vizualiza ce s-a întâmplat în poveste
Student IEP: Elevul este așezat lângă un partener capabil. Profesorul care folosește semne cu mâna, gesturi,
imagini oferă un sprijin suplimentar elevului
Instruire/Practică ghidată: Cum veți oferi studenților oportunități de a pune în practică ceea ce ați predat într-un mediu de învățare
favorabil și colaborativ?
 Profesorul va începe să dea jos imaginile lipite pe tablă, iar imaginile vor cădea și se vor împrăștia pe
covorul pe care stau elevii.
 Spune: "O, nu!! Oops! Lasă-mă să le iau și să le pun înapoi pe tablă."
 Învățătorul va aduna ilustrațiile și le va lipi înapoi pe tablă într-o ordine incorectă.
 Profesorul se va uita la poze și va spune: "Oh, bine, pare că are sens? Așa ți-am spus povestea
mea?"
 Profesorul îi va ajuta apoi pe copii să repovestească povestea în ordinea corectă, modelând cuvintele
potrivite. "Care a fost primul lucru care mi s-a întâmplat?"
 Pe măsură ce cursanții ajută la repovestirea povestirii, învățătorul îi va pune înapoi pe tablă în mod
corect. "Dacă ți-aș fi spus, mi-aș fi pus hainele, m-am trezit, am mâncat cereale, m-am uitat afară, am
observat că camera mea era dezordonată, m-am spălat pe dinți, am căscat și așa mai departe,
povestea mea ar fi confuză pentru tine?" Este atât de important să repovestești o poveste în ordinea
corectă, folosind doar detalii cheie, astfel încât publicul să știe exact ce s-a întâmplat și să știe doar
lucrurile importante.
 Profesorul va avea organizator grafic pe camera de documente pe care elevii îl vor folosi atunci când
vor fi eliberați pentru muncă independentă.
 Profesorul va modela, cu ajutorul elevilor, punerea în scris a rutinei de dimineață pe care clasa tocmai
a repovestit-o împreună.
 Elevii vor putea urmări modul în care profesorul începe să completeze organizatorul grafic pentru a se
asigura că înțeleg ce se așteaptă de la ei.
Cursanții englezi: elevii stau lângă un partener capabil care va ajuta și va ajuta la discuțiile cu partenerii,
profesorul va pune mai întâi cuvintele secvențiale, apoi, în cele din urmă, la bord pentru a facilita discuțiile
Student IEP: Elevii stau lângă un partener capabil care ajută și asistă în discuțiile cu partenerii. Cuvintele mai
întâi, următorul, apoi, în cele din urmă, sunt la bord pentru a ajuta elevul. Profesorul se va plimba și va asista
la conversație. Avertizați cursanții cu privire la timp când timpul a expirat.
Practică independentă: Cum le veți oferi cursanților ocazii de a stăpâni ceea ce i-ați învățat?
 Profesorul îi va pune pe elevi să se întoarcă și să-i spună partenerului de covor ce au făcut în această
dimineață înainte de a veni la școală. Profesorul va asculta și va reitera ceva ce spune un elev și va
complimenta modul în care povestea a fost spusă folosind detalii cheie și într-o ordine care avea sens
pentru partenerul lor.
 Elevii își vor repovesti acum povestea pe hârtia pe care profesorul le-o va pune la dispoziție. Hârtia
include cutii pentru imagini, cu cuvintele primul, următorul, ultimul.
 Elevii trebuie să scrie repovestirea poveștii lor pe hârtie și să folosească imagini pentru a ajuta.
Cursanții englezi: Elevii vor primi o foaie de lucru cu cuvintele primul, următorul, ultimul etichetat lângă
fiecare casetă pentru a-i ajuta pe elevi. Elevii sunt capabili să-și deseneze povestea și să scrie ceea ce pot.
Profesorul va merge și va verifica cu fiecare elev pentru a avea o înregistrare anecdotică a repovestirii elevului.
Student IEP Elevului i se oferă o foaie de lucru cu prima, următoarea, ultima etichetată lângă fiecare casetă
pentru a ajuta elevul. Elevul este capabil să deseneze rutina de dimineață în ordinea corectă și să scrie ceea
ce poate. Profesorul se va plimba ghidând. Avertismentul de timp va fi furnizat elevului, astfel încât elevul să
știe când timpul a expirat.
Închidere: Cum veți încheia această activitate/lecție? Cum veți trece elevii la următoarea activitate?
Elevii își vor termina desenele și își vor repovesti povestea. Profesorul îi va ruga pe elevi să se întoarcă la
covor și să le reamintească importanța repovestirii doar a detaliilor cheie în ordinea secvențială corectă.
Spuneți cursanților că ceea ce s-a practicat astăzi va fi folosit a doua zi, când veți citi o povestire specifică.

Lecția # 2 din 4 Titlul unității și lecției: Repovestirea poveștii Corduroy
Durata lecției: 25 minute Grad(e): clasa 1 Subiect(e): Arte lingvistice
detalii cheie
Abilități conexe (abilități care susțin utilizarea strategiei): Repovestirea începutului, mijlocului și sfârșitului
CC.SS. ELA-ALFABETIZARE. RL.1.2: Repovestiți povești, inclusiv detalii cheie, și demonstrați înțelegerea
Standarde ELD
Elevii vor putea repovesti începutul, mijlocul și Informal: răspunsurile elevilor în timp ce profesorul
sfârșitul folosind detalii din povestea Corduroy completează diagrama ancoră pentru început, mijloc,
sfârșit
Elevii vor putea scrie detalii în ordinea corectă de la Formal: Elevii au scris note și răspunsuri cu privire la
începutul, mijlocul și sfârșitul poveștii organizatorul grafic Sequence Snake
Retell – elevii vor repovesti detalii de la începutul, Secvențierea, prima, apoi, următoarea, ultima, în cele
mijlocul și sfârșitul poveștii din urmă
Corduroy dezvoltat de Don Freeman
Diagramă ancoră început, mijloc, sfârșit
Marcatori pentru diagramă
Organizator de secvențe de șarpe
Creioane
Tablă albă
Elevii s-au concentrat pe abilitățile lor de reluare și au împărtășit doar detaliile cheie în cadrul reluării. Ca
clasă, elevii s-au concentrat pe importanța prieteniilor și a fi amabili în ciuda diferențelor. Citind Corduroy,
profesorul profită de cunoștințele anterioare despre discuțiile din clasă. Această poveste se va referi direct la
prietenie, indiferent de diferențe, de care elevii vor putea beneficia. Elevii au exersat cu o zi înainte folosind
repovestirea limbajului și desenarea / scrierea propriilor experiențe în ordine secvențială pentru a-i pregăti
pentru repovestirea unei citiri cu voce tare
Tranziția de la activitatea anterioară: Elevii vor trece de la atelierul lor de scriere la biroul lor pentru a se
Cum veți face tranziția elevilor de la alătura profesorului pe covor. Profesorul va reda un cântec care
activitatea/învățarea anterioară la această semnalează elevilor să facă curățenie și activități de tranziție, acest tip
lecție? Cum veți încorpora sau construi pe de tranziție este folosit zilnic în clasă.
(Revizuire.)
Cârlig/scop pentru învățare: Ce Spuneți cursanților: "Vă amintiți când v-am spus povestea mea ieri și
experiențe/medii și/sau interese aduc elevii cât de important a fost că v-am spus ce s-a întâmplat în ordinea corectă
care ar putea fi folosite pentru a-i și am folosit detalii specifice? Apoi le-ai spus povestea partenerilor tăi
entuziasma pe elevi la activitate? Cum veți și cât de important a fost că ai spus-o de la început, de la mijloc până la
sfârșit?"
dvs.? (Introducere)
Profesorul va spune clasei că astăzi, în timpul citirii cu voce tare, sunt
încurajați să se gândească tot timpul la ceea ce se întâmplă mai întâi,
apoi la mijloc, apoi la sfârșit și la detaliile cheie care se întâmplă în
acele momente.
 Elevii vor fi pe covor, iar profesorul va avea cartea Corduroy.
 Profesorul le va spune elevilor că toți cititorii buni încep să se gândească la poveste înainte de a o citi
efectiv: "Observ că acesta este un urs pe copertă.... Observ că îi lipsește un buton de la salopetă. Mă
întreb ce se va întâmpla."
 Cititorii buni se opresc, de asemenea, și pun întrebări pe tot parcursul citirii unei povești pentru a
verifica înțelegerea, pentru a repovesti mai bine o poveste.
 Profesorul va citi povestea cu puncte specifice de oprire pentru discuții și clarificări la începutul
povestirii, la mijloc și la sfârșit.
Cursanți englezi: Prin modelarea gândirii cu voce tare și oprirea în anumite locuri din poveste pentru a indica
începutul, mijlocul și sfârșitul, acest lucru asigură că elevii au șansa de a auzi despre poveste într-o varietate
de moduri. Elevii sunt plasați lângă un coleg mai capabil să asiste la rândul său și să vorbească.
Student IEP: Modelarea gândirii cu voce tare, oprirea pe tot parcursul poveștii pentru anumite părți pentru a
vorbi despre început, mijloc și sfârșit oferă sprijin suplimentar elevului pentru a avea timp să proceseze
povestea. Elevul este plasat lângă un coleg capabil să asiste la discuțiile cu partenerii.
 În timp ce citesc începutul, profesorul îi va întreba pe elevi: "Ce se întâmplă chiar acum? Cine este
Corduroy? Arată-mi cu fața ta cum se simte Corduroy chiar acum la început (trist) Ce știm despre el
până acum dacă am vrea să spunem cuiva despre începutul poveștii?" Profesorul îi va ruga pe elevi
să se întoarcă și să vorbească cu partenerul lor pentru acest timp.
 Pe măsură ce profesorul se apropie de mijlocul povestirii, profesorul va verifica cu elevii întrebând:
"Acum ce s-a întâmplat? Ce caută Corduroy? (butonul lui) Unde o caută?" Profesorul va cere elevilor
să se întoarcă și să-i spună partenerului lor ce s-a întâmplat în mijlocul poveștii.
 Profesorul va continua până la sfârșitul povestirii: "Elevi, ce s-a întâmplat la sfârșitul poveștii noastre?
Cum se simte Corduroy acum?"
 Profesorul va pune apoi pe tablă diagrama ancoră "început, mijloc, sfârșit" care este goală. Clasa va
lucra împreună pentru a completa fiecare secțiune, discutând detalii cheie despre ceea ce s-a întâmplat
de-a lungul povestirii.
Cursanți englezi: Au parteneri specifici aleși pentru a-i ajuta în timpul discuțiilor cu partenerii. Aducând clasa
înapoi ca întreg și trecând împreună peste repovestire, mă asigur că o aud de mai multe ori
Student IEP: Elevul este plasat lângă un partener capabil specific pentru a ajuta la discuțiile cu partenerii.
Profesorul va trece în revistă în clasă ce au discutat partenerii și va reitera orice puncte principale, astfel încât
elevul să le audă de mai multe ori.
 După ce membrii clasei au completat împreună organigrama ancoră "început, mijloc, sfârșit" și au
avut timp să se întoarcă și să vorbească cu partenerul lor
 Elevii se vor întoarce la locul lor pentru a completa organizatorul grafic Sequencing Snake completând
începutul, mijlocul și sfârșitul.
 Elevii vor lucra la biroul lor, dar vor putea vorbi cu partenerii de scaun.
Cursanți englezi: Elevilor li s-au alocat locuri în care sunt parteneri cu un coleg mai capabil. Elevii vor fi
încurajați să lucreze împreună. Diagrama ancoră va fi în continuare agățată cu ceea ce clasa a trecut în
detaliu începutul, mijlocul și sfârșitul pentru ca elevii să se refere și să folosească în timp ce completează
propriul organizator grafic individual. Profesorul va înconjura clasa și va verifica elevii, asistând acolo unde
este necesar. Elevii pot desena imagini dacă este necesar.
Student IEP: Elevii sunt alături de un partener care este capabil și ajută. Elevii sunt încurajați să lucreze
împreună. Diagrama ancoră va fi disponibilă pentru ca elevul să se refere la ea, profesorul se va plimba
asistând atunci când este necesar. Cursantul poate desena imagini pentru a ajuta la cuvinte.
Odată ce elevii termină de completat organizatorii grafici la biroul lor, profesorul le va cere elevilor să se
întoarcă la covor. Ca clasă, ei vor trece peste diagrama ancoră pe care au completat-o împreună, atingând
detaliile cheie ale fiecărei părți de început, mijloc și sfârșit.

Lecția # 3 din 4 Titlul unității și lecția: Repovestirea poveștii Corduroy
Durata lecției: 25 minute Nivel(e): 1 Subiect(e): Arte lingvistice
detalii cheie
Abilități conexe (abilități care sprijină utilizarea strategiei): Identificarea detaliilor cheie și a semnificației
Standarde ELD
Elevii vor putea spune cum s-a simțit personajul Formale: răspunsurile scrise ale elevilor pe hârtie care
principal la sfârșitul poveștii și de ce se referă la lecția le-au fost furnizate
din poveste
Interpretează – elevii vor interpreta cum se simte Retell, detalii cheie,

personajul principal în legătură cu lecția poveștii "Cred că ______"
Tablă albă
Hârtia studentului care trebuie completată
Creioane
Markeri
Elevii au practicat abilități de reluare și s-au concentrat asupra detaliilor cheie atunci când fac acest lucru. Li s-
a citit povestea Corduroy, s-a discutat despre ea și s-a creat un organizator grafic care trece peste început,
mijloc și sfârșit. Ca o lecție care atinge orice subiect, elevii s-au concentrat pe importanța prieteniilor și a fi
amabili în ciuda diferențelor. Citind Corduroy, profesorul profită de cunoștințele anterioare despre discuțiile din
clasă. Această poveste se va referi direct la prietenie, indiferent de diferențe, de care elevii vor putea
beneficia. Acestea fiind spuse, elevii ar trebui să poată identifica modul în care se simte personajul principal
până la sfârșitul povestirii.
Tranziția de la activitatea anterioară: Elevii vor trece de la atelierul lor de scriere la biroul lor pentru a mi se
Cum veți face tranziția elevilor de la alătura pe covor. Voi cânta un cântec care semnalează elevilor să facă
activitatea/învățarea anterioară la această curățenie și activități de tranziție.
lecție? Cum veți încorpora sau construi pe
(Revizuire.)
Cârlig/scop pentru învățare: Ce Spuneți cursanților: "Ieri am citit povestea Corduroy și ne-am
experiențe/medii și/sau interese aduc elevii concentrat cu adevărat asupra începutului, mijlocului și sfârșitului și
care ar putea fi folosite pentru a-i detaliilor importante. Astăzi vom reciti povestea, ca niște cititori buni, și
entuziasma pe elevi la activitate? Cum veți vom vedea dacă este ceva ce ne-a lipsit."
Spuneți cursanților că, astăzi, au o slujbă importantă. În cărți,
dvs.? (Introducere)
personajele învață și se simt întotdeauna într-un anumit fel până la
sfârșit. Elevii trebuie să fie "detectivi" astăzi pentru a afla cum se simte
Corduroy la sfârșit și de ce!
 Profesorul va reciti povestea clasei, astfel încât elevii să aibă șansa de a auzi din nou detalii.
 În timp ce citește din nou povestea, profesorul va modela gândirea cu voce tare despre observarea
lucrurilor care au fost ratate cu o zi înainte.
 Zice "Uau! Acesta este un lucru pe care nu l-am observat ieri. Acest lucru îmi spune cu adevărat cum
trebuie să se simtă Corduroy în acest moment al poveștii."
 Prin modelarea cu voce tare, profesorul îi îndrumă pe elevi în gândirea lor.
Cursanți englezi: Gândind cu voce tare, modelând exact gândurile pe măsură ce povestea este citită și având
aceasta a doua lectură a aceleiași povești se asigură că elevul este susținut
Student IEP: Predarea gândirii cu voce tare, modelarea procesului de gândire pe măsură ce povestea este
citită, folosind gesturi ale mâinilor, recitirea poveștii oferă un sprijin suplimentar elevului.
 În clasă, profesorul și elevii vor discuta despre cum se simte Corduroy la sfârșitul poveștii.
 Spuneți: "Ce am învățat din această povestire? Ce vrea autorul să știm după ce citim povestea?"
Înainte de a-i ruga pe elevi să împărtășească în clasă, profesorul îi va ruga pe elevi să se întoarcă și
să vorbească cu partenerii lor despre ceea ce gândesc.
 Odată ce elevii sunt reconvocați, ei vor oferi gânduri despre cum se simte Corduroy la sfârșitul
poveștii și lecțiile învățate din poveste (nu contează dacă sunteți diferiți, a avea prieteni este
important, aspectul nu este important)
 Învățătorul va scrie gândurile cursanților în secțiunea "de sfârșit" a tabelului ancoră deja creat.
Cursanți englezi: Elevii sunt așezați pe covor lângă colegi mai capabili pentru a ajuta la discuțiile cu
partenerii. Profesorul se va plimba în jurul dreptei elevilor vorbind pentru a ajuta la facilitarea conversațiilor.
Profesorul care reiterează comentariile și gândurile în timpul discuției oferă sprijin
Student IEP: Elevul este așezat lângă partenerul capabil pe covor. Profesorul se plimbă facilitând
conversațiile, reiterând comentariile făcute astfel încât elevul să le audă de mai multe ori.
 Profesorul va introduce imprimarea pentru ca elevii să o completeze la biroul lor.
 Profesorul le va arăta elevilor că, uitându-se la diagrama ancoră, vor putea să se refere înapoi și să
scrie cum s-a simțit Corduroy la sfârșitul povestirii.
 Elevii vor fi rugați să deseneze cum s-a simțit Corduroy la sfârșitul povestirii și să scrie cum s-a
simțit și de ce.
Cursanții englezi: Elevii sunt capabili să deseneze cum se simte Corduroy la sfârșitul poveștii. Elevilor li se
vor oferi, de asemenea, cadre de propoziție pentru a ajuta la scriere, dacă este posibil. Profesorul va trage un
grup mic pentru a-i ajuta pe elevi în timpul acestei activități și va vorbi cu ei prin intermediul acesteia pentru a
înțelege ce vor să pună pe hârtie.
Student IEP: Elevul este capabil să deseneze cum s-a simțit Corduroy la sfârșitul poveștii și i se vor oferi
cadre de propoziție. Profesorul va trage pentru un grup mic pentru a ajuta în timpul activității și pentru a
înțelege ce vrea elevul să pună pe hârtie.
 Profesorul îi va ruga pe elevi să pună această hârtie în biroul lor după ce o termină.
 Elevii vor fi rugați să se întoarcă pe covor unde, în clasă, vor revizui planșa ancoră care a fost făcută
astăzi.
 Amintiți cursanților că, atunci când terminăm de citit o carte, ne întrebăm întotdeauna ce am învățat
din ea.
 Rugați câțiva cursanți să împărtășească din nou ceea ce au pus pe hârtie la biroul lor despre cum s-a
simțit Corduroy.

Lecția # 4 din 4 Titlul unității și lecția: Repovestirea poveștii Corduroy
Durata lecției: 30 minute Grad(e): 1 Subiect(e): Arte lingvistice
detalii cheie
Abilități conexe (abilități care susțin utilizarea strategiei): Identificarea începutului, mijlocului și sfârșitului.
Secvențierea poveștii în ordinea potrivită, folosind doar detalii cheie din poveste
Standarde ELD
Elevii vor putea să repovestească Corduroy în Informal: Răspunsurile elevilor atunci când asistă
propriile lor cuvinte folosind scrierea de la început, de profesorul în scrierea repovestirii sarcinii modelate
la mijloc până la sfârșit, folosind detalii cheie Formal: Elevii își imaginează secvența și repovestesc
povestea de la început până la sfârșit
Retell - elevii vor identifica detalii cheie pentru a le Mai întâi, apoi, următorul, în cele din urmă
include în reluarea scrisă a poveștii Abilitatea de a secvenția imagini
"Mai întâi, _______, apoi ________, next______"
Cameră pentru documente
Tablă albă
Markeri
Creioane
Reluarea lucrărilor pentru studenți
Elevii au citit povestea Corduroy în ultimele două zile ca clasă. Ei au trecut peste poveste în profunzime,
trecând peste detalii cheie, completând diagrama ancoră și propriul organizator grafic personal, precum și
desenând / scriind cum s-a simțit personajul la sfârșitul poveștii. Elevii au organizatorul grafic la care să se
refere, precum și diagrama ancoră, dar nu au avut încă ocazia să scrie singuri repovestirea. Elevii nu
stăpânesc încă această abilitate și este o lucrare în curs de desfășurare, motiv pentru care sunt furnizate
imagini din poveste pentru ca elevii să ajute la amintirea detaliilor cheie.
Tranziția de la activitatea anterioară: Elevii vor trece de la atelierul lor de scriere pentru a se concentra
Cum veți face tranziția elevilor de la asupra acestei lecții. Elevii vor auzi un cântec familiar care le
activitatea/învățarea anterioară la această semnalează să-și curețe zona și să vină la covor pentru a începe ceva
lecție? Cum veți încorpora sau construi pe nou.
(Revizuire.)
Cârlig/scop pentru învățare: Ce Elevii vor fi adunați pe covor.
experiențe/medii și/sau interese aduc elevii Spune: "Prieteni, am lucrat din greu la repovestirea și alegerea
care ar putea fi folosite pentru a-i detaliilor cheie din povestea Corduroy. Astăzi este ultima zi în care ne
entuziasma pe elevi la activitate? Cum veți vom concentra pe această poveste specială, dar nu pe această abilitate
specială! Astăzi ajungem să arătăm tot ceea ce am învățat și am
dvs.? (Introducere)
reținut citind această poveste. Ești pregătit pentru provocarea de a
scrie repovestirea acestei povești, astfel încât cineva care nu a citit-o,
să o înțeleagă?"
 Profesorul își va îndrepta atenția asupra organigramei ancoră pe care clasa a construit-o. Profesorul
va modela mai întâi repovestirea poveștii cu voce tare doar prin notițele pe care le-au adunat pe planșa
ancoră
 Profesorul va introduce fișa de lucru pe care toți elevii o vor completa în cele din urmă la biroul lor,
folosind camera doc. Profesorul va arăta imagini decupate din povestire și va explica clasei că acestea
trebuie puse în ordine secvențială (gândiți-vă la momentul în care am spus rutina de dimineață în
ordinea corectă!) și, de asemenea, vă va ajuta să vă amintiți detaliile cheie. Profesorul va modela și va
gândi cu voce tare în timp ce lucrează prin procesul de a afla ce imagine ar trebui lipită mai întâi.
 Profesorul va lipi imaginea în prima casetă, apoi va folosi imaginea pentru a reaminti detaliile cheie, se
va uita la diagrama ancoră și se va referi la diagrama grafică a secvenței de șarpe. (Toate
instrumentele la care elevii au acces)
 Profesorul va modela scrisul: "La început, Corduroy este un urs care trăiește într-un magazin. El chiar
vrea o casă."
Cursanți englezi: Elevii sunt așezați lângă un coleg mai capabil. Profesorul modelează exact modul în care
ar gândi cu voce tare, subliniind toate imaginile și instrumentele diferite pentru a ajuta elevul să reușească în
această sarcină. Prin modelarea specifică a ceea ce să scrie, acest lucru oferă elevului sprijin suplimentar.
Student IEP: Elevul este așezat lângă un coleg capabil. Profesorul modelează exact cum să facă prima cutie,
folosind imagini, cuvinte, gesturi, oferă sprijin elevului cu diferite imagini și instrumente.
 Profesorul se va gândi la a doua casetă și la imaginea care ar trebui lipită în acel loc pentru a începe să
scrie următoarea parte a repovestirii.
 "Poți să te întorci și să-i spui partenerului tău ce imagine crezi că ar trebui să lipesc aici și ce se
întâmplă în continuare în poveste?"
 După ce elevii se întorc și vorbesc, profesorul va chema un elev să spună ce parte din povestire
urmează și ce detalii cheie se potrivesc cu ea.
 Pe măsură ce elevul explică și gândește cu voce tare detaliile cheie care ar trebui scrise în continuare,
profesorul le va scrie pe hârtie sub camera doc pentru ca toți elevii să le vadă.
 "Apoi, o fetiță vrea să cumpere Corduroy, dar nu poate pentru că îi lipsește un buton."
Cursanți englezi: Elevii sunt împerecheați cu un coleg mai capabil. Imaginile vor fi puse astfel încât elevii să
se poată referi la imaginea potrivită care trebuie lipită în continuare, dacă găsirea cuvintelor este prea dificilă.
Având un model de profesor și reiterând gândurile spuse de elev, scrieți în mod explicit ce se întâmplă în
continuare în poveste oferă elevilor un sprijin suplimentar în moduri diferite.
Student IEP: Elevul este asociat cu un coleg mai capabil. Imaginile sunt folosite pentru a oferi mai mult sprijin
vizual elevului, profesorul modelează scrierea și reiterează gândurile spuse de alți colegi de clasă.
 Profesorul a modelat acum două detalii cheie, repovestind părți de la începutul povestirii.
 Aceasta va rămâne pe camera doc, diagrama ancoră va fi în continuare agățată, studenții vor avea
acces la organizatorul grafic al șarpelui secvențial.
 Elevii vor avea acum ocazia să se întoarcă la locurile lor și să scrie cu propriile cuvinte repovestirea lui
Corduroy folosind imaginile și scrisul.
Cursanții englezi: Elevii vor avea vizuale, cum ar fi modelele profesorului, diagrama de ancorare și
organizatorul grafic pentru a-i ajuta. Aceste lucrări ale studenților vor avea startere de propoziții pe ele pentru
a sprijini studenții. Imaginile care trebuie lipite sunt într-adevăr acolo pentru a oferi sprijin suplimentar elevilor,
astfel încât, dacă nu pot scrie repovestirea, să poată pune imaginile în ordinea corectă de repovestire și să
scrie ce pot. Profesorul va trage grupuri mici pentru a lucra mai îndeaproape cu acești elevi.
Student IEP: Elevul are imagini din diagrama ancoră, copia scrisă a profesorului sub doc cam, imagini pentru
a ajuta și șarpele secvențial. Imaginile sunt acolo pentru a ajuta elevul să repovestească și să arate
înțelegerea secvențierii corecte. Profesorul va trage un grup mic pentru a lucra mai îndeaproape cu acest
elev.
Profesorul va aduce elevii înapoi pe covor. Profesorul va avea o discuție cu elevii, aducându-i înapoi în cercul
complet din prima zi, abordând modul în care am început acest proces. Amintiți-le cursanților că repovestirea
nu este o sarcină ușoară și că au muncit din greu la ea în această săptămână. Amintiți cursanților că, atunci
când repovestesc o povestire , trebuie să se concentreze doar asupra detaliilor cheie , așa cum au făcut
săptămâna aceasta pentru Corduroy.

Edtpa Repovestirea Planurilor de Lecție 1-4

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Edtpa Repovestirea Planurilor de Lecție 1-4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Denumire: Lindsey Piro

Lecția # 1 din 4 Titlul unității și lecției: Repovestirea poveștii Corduroy

Focus pe conținut: Corduroy

Retell – elevii vor repovesti începutul, mijlocul și Secvenţiere

Denumire: Lindsey Piro

Focus pe conținut: Corduroy

Denumire: Lindsey Piro

Focus pe conținut: Corduroy

Interpretează – elevii vor interpreta cum se simte Retell, detalii cheie,

Denumire: Lindsey Piro

Focus pe conținut: Corduroy

S-ar putea să vă placă și