Sunteți pe pagina 1din 8

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Conf. dr. MIHAI STANCIU


1

INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI EDUCAIEI


I. Dezvoltarea psihologiei tiin II.Problematica psihologiei educaiei ca

I. DEZVOLTAREA PSIHOLOGIEI CA TIIN


1. Apariia i dezvoltarea psihologiei ca tiin Cunoate-te pe tine nsui ! -ochiul s priveasc spre acel lucru n care, dac s-ar privi, s-ar putea vedea pe sine nsui.(Platon, Alkihiades).
3

Gndirea, voina, imaginaia creatoare, contiina, personalitatea, sufletul, duhul etc (cuvinte ale limbajului comun). Psihologia (din grecescul psyhe, care nsemna suflet). Termenul de psihologie a fost folosit pentru prima dat de R. Godenius (1590), iar denumirea a intrat n circulaie odat cu lucrrile lui Chr. Wolff (1732 i 1734).
4

Momente n dezvoltarea psihologiei ca tiin


J. Locke - toate ideile noastre provin din experien i c ideile complexe rezult din combinarea celor simple. Locke drept ntemeietorul psihologiei moderne. Ca disciplin tiinific se constituie n secolul al XIX-lea
5

pe baza datelor oferite de tiinele biologice i sociale i folosind metode experimentale de cercetare (S. Exner, 1845; Helmholtz, care a msurat pentru prima oar viteza influxului nervos; G.T. Fechner, care a exprimat n termeni matematici legea cantitii sau a intensitii senzaiei). Wilhelm Wundt va ntemeia la Leipzig (1879) primul laborator de psihologie experiemntal. I.P. Pavlov (1849.1936) prin cercetrile asupra explicrii reflexelor condiionate.
6

Edward Thorndike (1874-1949) -a pus bazele curentului behaviorist. John Watson (pe la 1920)-omul trebuie studiat cu aceleai metode obiective ca cele utilizate pentru animal. Ribot i Simon au construit primele teste psihologice n vederea msurrii inteleligenei umane. Pierre Janet -obiectul psihologiei l constituie studiul omului n raport cu universul i cu ceilali oameni.
7

Gestaltismului (n german Gestalt nseamn form, pattern): Wertheimer, Khler, Koffka i K. Lewin. Acetia considerau c experiena i conduita individului conin patternuri de baz (gestalturi) care nu pot fi reduse la comportamente elementare. Psihologia fenomenologic (F. Brentano, W. James, Ed. Husserl) va insista pe caracterul intenional al oricrui act de contiin.
8

Psihanaliza (Freud, Adler, Yung) are meritul de a lrgi cmpul de investigaie a psihicului dincolo de manifestrile sale contiente, ncercnd o sondare a subcontientului i incontientului individului. Psihologia comprehensiv (W. Dilthey, Ed. Spranger, G. Allport) va milita pentru a nelege unitatea specific a vieii psihice, folosind ca metod de investigaie introspecia.
9

coala piagetian, prin studiul genezei structurilor intelectuale la copii, n cmpul social (Doise, Mugny, Deschamp). Cognitivismul- analogia creierului cu un calculator viu. Andrei Cosmovici definete psihologia ca tiin care se ocup cu descrierea i explicarea fenomenelor i nsuirilor psihice verificabile.
10

2. Psihicul ca obiect de

studiu al psihologiei
Spre deosebire de certitudinea obiectelor fizice, existena vieii psihice este mai dificil de demonstrat. Diferenierea proceselor psihice de actele comportamentale (observabile).
11

Domeniul de studiu al psihologiei l constituie fenomenele i procesele psihice, desfurrile comportamentale, activitatea uman n unitatea dintre latura intern i cea extern i, totodat, sistemul personalitii umane (PopescuNeveanu P., coord., 1993) Obiectul de studiu al psihologiei l reprezint psihicul uman.
12

DEFINIREA PSIHICULUI
Un ansamblu de stri, nsuiri, fenomene i procese subiective ce depind cu necesitate de mecanismele cerebrale i de interaciunea cu lumea obiectiv, ndeplinind funcii de raportare la lume i la sine prin orientare, reflectare, planificare mental i aciuni transformativ-creative. (PopescuNeveanu P., 1978, Dicionar de psihologie)
13

Natura contradictorie a psihicului


caracterul obiectiv i subiectiv; material i ideal (material prin origine i i ideal prin natura lui); ca proces i ca produs (putnd trece una n alta); stare latent (ascuns, interiorizat) i manifestat (exteriorizat); dispune de manifestri normale, dar i, uneori, de stri patologice; psihicul este determinat, ct i determinant.
14

Domenii ale psihologiei


Dup metoda de cercetare : psihologia experimental, psihologia dezvoltrii, psihologia comparat, psihologia diferenial i psihologia clinic. Dup obiectul specific : psihologia copilului, psihologia adultului, psihologia btrnilor, psihologia patologic, psihologia handicapatului (a persoanelor cu nevoi speciale), psihologia social, psihologia sportului, psihologia educaiei (colar), psihologia muzicii, psihologia limbajului etc.
15

Dup orientarea teoretic : psihologia behaviorist, psihologia gestaltist, psihologia umanist, psihologia de tip pasihanalitic, psihologia cognitivist, psihologia constructivist etc. Dup zone de frontier (interdisciplinare) : neuropsihologia, psihogenetica, psihoneuroimunologia, psihologia medical etc.
16

II. PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI EDUCAIEI


1. Obiectul psihologiei educaiei Psihologia educaiei (colar) studiaz, din punct de vedere psihologic, procesul instructiv-educativ desfurat n coal cu scopul de a spori eficiena acestuia. (Cosmovici A., Iacob L., coord., 1999, Psihologie colar)
17

Contribuii n psihologia educaiei (sec. XIX-XX)


Ernst Meumann, Maria Montessori, Peter Petersen .a. Vasile Pavelcu , A. Chircev, Al. Roca, B. Zrg, Ioan Radu, Pantelimon Golu, Ursula chiopu, Stela Teodorescu , Neculau A., Iacob L., Drgan I., Petroman P., Munteanu A., .a.
18

Specificul psihologiei educaiei


Ca o ramur a psihologiei Ca o tiin intradisciplinar Ca o tiin interdisciplinar Obiectul de studiu: educatorul i educatul ca actori principali ai procesului instructiveducativ; relaiile lor de comunicare; instrucia i educaia; strategiile i tehnicile de nvare eficient; stimularea i valorificarea potenialului intelectual (gndire, imaginaie, creativitate) etc.
19

2. Obiectivele educaiei n

termeni psihologici
Educaia - o relaie extrem de complex dintre educator i cei educai. Modelul pe care l ofer educatorii. Dezvoltarea structurilor intelectuale, afectivmotivaionale, ale personalitii. Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor i tinerilor. Pe aceast baz, educatorii vor promova o pedagogie difereniat i individualizat. Diriginte al unui colectiv de elevi.
20

3.Orientri contemporane n psihologia educaiei


PIAGET-psihogeneza operaiilor intelectuale Psihologia cognitiv Psihologia social genetic (Doise, Mugny); Teoria inteligenelor multiple i diferenierea instruirii (GARDNER, GOLEMAN ) Perspectiv constructivist Psihanaliza

21

4. Importana psihologiei educaiei n formarea educatorilor


metode i instrumente de cunoatere a particularitilor psihologice ale educai; educatorul este i un adevrat manager al colectivului colar; a asigura un cmp socio-cultural favorabil formrii i educrii elevilor; rezolvarea unor conflicte care apar n efortul de formare a omului.
22