Sunteți pe pagina 1din 14

STRATEGIILE NV RII CITIRII I SCRIERII N CLASA I

La nivelul formrii fiecrui individ, nv area cititului i scrisului constituie o etap


esen ial. Aceasta este o etap a ini ierii n cultura scris i cuprinde o nln uire de evenimente
desf urate n trei faze: perioada preabecedar/prealfabetar, perioada abecedar/alfabetar i
perioada postalfabetar/postabecedar.
n clasa I se continu multe din activitile de tip precolar. atenie deosebit se acord
formrii auzului fonematic, fr de care copilul nu va citi i nu va scrie corect. !ac nu percepe
toate sunetele dintr"un cuv#nt, copilul nu"i poate forma o citire corect, n sensul c renun la
sunetele pe care nu le percepe sau adau$ altele. !ac citirea nu este corect, ea nu poate fi nici
contient, deci copilul nu va nele$e ceea ce citete. n cazul n care pronunia cuvintelor nu
este corect, copilul nu va scrie corect, deoarece, n timpul scrierii el i dicteaz sunet cu sunet.
Auzul fonematic se formeaz prin analiza fonetic a cuv#ntului sau, altfel spus, prin
sesizarea fiecrui sunet din componena acestuia. %&erciii de formare a auzului fonematic se
efectueaz nc din $rdini i se continu n clasa I. Aceste e&erciii constau n desprirea
cuv#ntului n elemente componente, silabe i sunete. 'entru o perioad mai mare de timp se
folosesc n cadrul acestor e&erciii cuvinte bisilabice sau trisilabice i mai puin cuvintele
monosilabice pentru c unii elevi nu distin$ corect sunetele componente. (u se recomand
folosirea cvintelor formate din mai mult de trei silabe, deoarece nu se pot reine de ctre toi
elevii. n ale$erea cuvintelor pentru desfurarea e&erciiilor, nvtorul are n vedere i
specificul limbii rom#ne, n special e&cepiile. !e e&emplu, se ocolesc cuvinte ca oameni sau
oare, deoarece se pronun uameni, uare i se scriu oameni, oare. !e asemenea, nu se folosesc
cuvinte care conin difton$i sau trifton$i, pentru c elevii nu sesizeaz e&istena unor semivocale.
!in raiuni didactice, se renun pentru un timp la corectitudinea tiinific, n sensul c,
pentru elevi, $rupurilor de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi le corespunde c#te un sunet, nu
dou cum ar fi n unele cazuri. 'entru analiza sonor a cuvintelor se ocolesc cele care conin
sunetele: x, w, q, y, care se pronun ntr"un fel i se scriu n alt fel, precum i cuvintele care
conin a$lomerri de consoane surde i sonore, ntruc#t elevii nt#mpin dificulti n perceperea
auditiv a acestora.
I. Perioada preabecedar se desf oar la nceputul clasei I, timp de trei" ase
sptm#ni, durata variind n func ie de problemele pe care nv torul le detecteaz prin
evaluarea dia$nostic. %ste bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac nu s"au rezolvat
problemele care s asi$ure nsuirea citirii i scrierii corecte.
'roblemele identificate pot fi de ordinul abilit ilor motrice, al inutei corporale sau al
prinderii obiectului de scris, pot fi $enerate de o memorie voluntar insuficient e&ersat, etc.
'ornind de la aceste idei reiese importan a evalurii diagno!ice la nceputul clasei I
astfel, nvtorul evalueaz cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la $rdini i din
familie, precum i caracteristicile vocabularului i e&primrii acestora.
'rin e&erciii diverse, nvtorul identific:
" elevi care au de)a deprinderi formate: de scriere, de citire, de povestire, de e&primare
corect*
" probleme de pronunie ale copiilor: inversri de sunete, nlocuiri de sunete, renunarea
la pronunia unor sunete, influene ale familiei sau ale zonei $eo$rafice asupra folosirii i
pronuniei unor cuvinte, influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte*
" probleme privind e&primarea: unii copii folosesc, n e&primare, mai mult substantivele,
alii mai mult verbele, unii se e&prim numai n propoziii simple pe care nu le pot dezvolta, sunt
copii care pot formula propoziii, dar nu le pot ordona*
" probleme privind scrierea: cum folosesc instrumentele i suportul de scris, cum scriu
elementele $rafice, dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i n ce fel*
" probleme privind adaptarea la viaa colar: dac se ncadreaz n pro$ramul colar,
cum relaioneaz cu cole$ii, cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul.
Aceste informaii sunt foarte necesare pentru or$anizarea perioadei preabecedare.
(e$li)area perioadei de evaluare de la nceputul clasei I conduce la or$anizarea nt#mpltoare a
etapelor urmtoare, or$anizare care nu este n raport cu particularitile clasei de elevi.
n etapa preabecedar profesorul desfoar activiti specifice pentru:
" formarea auzului fonematic*
" asi$urarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale*
" pronunia corect a cuvintelor care conin sunete susceptibile de a fi pronunate $reit: z,
v, r, l, r, *
" formarea deprinderilor de e&primare n propoziii dezvoltate*
" ordonarea lo$ic a propoziiilor n vorbire*
2
2
" folosirea limbii rom#ne literare*
" respectarea poziiei corecte la scris*
" folosirea instrumentului i a suportului de scris*
" scrierea corect a semnelor $rafice etc.
Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea activiti, dar copiii vin la
coal cu o varietate de probleme pe care manualul nu le acoper. !e aceea profesorul trebuie s
$#ndeasc i alte activiti pe care s le or$anizeze cu elevii si.
Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii. +nii nvtori cer
elevilor s scrie cu pi&ul, pentru c e mai uor de procurat* alii obsedai de caiete impecabile,
pun elevii s scrie cu creionul pe aa"zisul maculator i cu pi&ul pe ,caietul de curat- ./00/1. n
aceste situaii se ne$li)eaz faptul c muc2ii mici de la m#na elevilor nu sunt formai, de aceea
nu pot stp#ni instrumentele de scris care alunec uor pe foaia de 2#rtie, cum sunt creionul i
pi&ul. 3ormele literelor realizate de elevi cu pi&ul sau creionul sunt nesi$ure, tremurate, ascuite
etc., iar scrierea pe caietul liniat devine dificil. 4tiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai
uor de stp#nit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze corect fiecare
liter.
4trate$iile de predare"nv are specifice perioadei vizeaz formarea i/sau consolidarea
deprinderilor ce in de concretul citirii i scrierii, dar i de formarea i/sau consolidarea
capacit ilor ce determin procesele cititului i scrisului .'amfil, A., 56671.
4trate$iile ce vizeaz partea concret a citirii i scrierii urmresc e&ersarea pozi iei
corecte, formarea/cizelarea deprinderilor de folosire a obiectelor de scris .cret, stilou, pan,
2#rtie, tabl, etc.1, dar i orientarea n spa iul $rafic al filei i cr ii. 8e2nicile utilizate n
vederea atin$erii acestei finalit i sunt: e&erci iul .motive $rafice ce urmresc priza corect a
obiectului de scris i dezvoltarea abilit ilor $rafo"motrice1, copierea .analiza i reproducerea
$rafic a ini ialei numelui sau a tuturor literelor mari ce"l compun1, demonstrarea, cu
verbalizare, a modului n care trebuie scrise literele de tipar, )ocul .identificare prenumelui dintr"
un $rup de etic2ete cu prenume, identificarea literelor comune prezente n prenume diferite, etc.1.
3ormarea/consolidarea capacit ilor ce determin procesele citit"scrisului se poate
realiza prin ac iuni orientate spre pronun area corect, formarea auzului fonematic,
familiarizarea elevilor cu no iunile de sunt, liter, silab, cuv#nt, propozi ie. Aceste activiti pot
fi:
" analiza fonetic a cuvintelor*
" pronunia dup modelul profesorului*
" pronunia n o$lind*
3
3
" e&erciii de formulare a propoziiilor*
" sesizarea locului sunetelor n cuvinte*
" folosirea n propoziii a cuvintelor susceptibile de a fi pronunate $reit*
" nlocuirea cuvintelor care aparin $raiului re$ional cu cele ale limbii rom#ne literare etc.
9ostirea corect poate fi cizelat prin )ocuri .8elefonul fr fir, 'arola, etc.1, prin
e&punerea n perec2i contrastive a cuvintelor cu probleme de pronun ie : :;alul are coam alba,/
;arul mer$e unde vre i,/ <alu" i un volan al mrii,/ <aru"I strai pentru pere i, / 9acul are
cle ti ori,/ Lacul are pe ti ori,/ +n tablou e"nc2is de"o ram,/ 8ietura"I de la lama./ !ac iei
bine aminte/ 9 i L sc2imb cuvinte./ !oar la dumneata n $ul/ %ste o 2alababul- .9 i L
sc2imb cuvinte, de =abriela ;rsnaru1.
+n alt model ce poate a)uta la formarea pronun iei corecte este cel al repetrii unuia i
aceluia i sunet n combina ii diverse .: apul eslat rupe # #na por ii i # ne te din arc.,1.
Astfel de e&erci ii contribuie i la formarea auzului fonematic, deoarece permit con tientizarea
prezen ei unor sunete prin a ezarea lor n perec2i contrastive sau prin repetare.
II. Perioada abecedar
n etapa abecedar se pred alfabetul limbii rom#ne. rdinea predrii literelor este cea
din abecedarul pentru care a optat profesorul. n predarea literelor limbii rom#ne se folosete
metoda fonetic, analitico"sintactic, fiind metoda care s"a dovedit corespunztoare specificului
limbii rom#ne. !emersul metodei este: propoziie, cuv#nt, silab, sunet i invers.
4
4

;uv#ntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se ale$e la nt#mplare. n
ale$erea lui avem n vedere urmtoarele cerine:
" s fie format din 5"> silabe*
" silaba care conine sunetul nou s fie format din:
" o vocal cunoscut i consoana nou, dac sunetul de predat e o consoan*
" o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu e&cepia vocalelor i .
Pri"ii pa#i $n predare
n cazul n care cuv#ntul ales denumete un obiect, profesorul arat elevilor ima$inea
obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuv#ntul respectiv. 'entru ca elevii
s nelea$ mai bine componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin se$mente
de dreapt.
%&emplu:
a1 !ac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare.
b1 !ac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare.
4e respect condiiile menionate anterior:
5
5
" sunetul l se afl ntr"o silab format dintr"o vocal cunoscut i consoana nou*
" sunetul i formeaz sin$ur silab*
" cuvintele au 5"> silabe*
" cuvintele nu conin difton$i, trifton$i i nu reprezint e&cepii de la re$ulile limbii.
Paul a II%lea este reprezentarea $rafic a cuvintelor:
a1 ?@@@@@@@@@@@@@? .
?@@@@@@? ?@@@@@@? .
b1 ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@? .
?@@@@@@? ?@@@@@@@@@? ?@@@@? .
n paul al III%lea se despart cuvintele n silabe. !ac e&ist elevi care nu au deprinderile
de desprire a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din
propoziie, pentru a e&ersa* dac nu e necesar e&erciiul, se poate trece direct la cuv#ntul n care
se afl sunetul de predat, se desparte n silabe, silabele n sunete.
4e afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris.
a1 ?@@@@@@@@@@@@@?. propoziia
?@@@@@@? ?@@@@@@? cuvintele
?@@? ?@@? ?@? ?@? ?@? silabele
I I I I sunetele
b1 ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?. propoziia
?@@@@@@? ?@@@@@@@@@? ?@@@@? cuvintele
?@? ?@? ?@? ?@@@@? ?@@@@? ?@@? ?@? silabele
I II II sunetele
Paul a IV%lea urmrete formarea auzului fonematic. %levii vor fi pui n situaia de a
recunoate sunetul nou n diferite cuvinte. 'entru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n
care sunetul nou se afl n diferite poziii .la nceput, n interior, la sf#rit1 i elevul sesizeaz
locul acestui sunet. n continuare, elevii dau e&emple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n
acelai scop, profesorul or$anizeaz )ocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care
conin sau nu sunetul respectiv. %levii sunt ateni i fac diferite $esturi dac sesizeaz sunetul
.ridic m#na, bat din palme etc.1. %&erciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic
al elevilor. Astfel, se pot prezenta A"5 propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele
care conin sunetul nou. n mintea elevilor se desfoar un ntre$ proces de analiz fonetic. %i
despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac e&ist sunetul nou i n ce loc se
6
6
afl. Aceste e&erciii sunt necesare deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte,
ceea ce asi$ur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte sau n oapt
fiecare sunet pe care"l reprezint n scris prin liter. !ac se trece cu uurin peste aceste
momente se poate a)un$e n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris,
omit litere.
n paul al V%lea se prezint litera corespunztoare sunetului nou. !e obicei, litera se
prezint pe o plan n care se afl litera mic i mare, de m#n i de tipar, i un desen a crui
denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se
fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i un desen. 'rima dat se prezint
litera sin$ur, pe o plan sau n abecedar. +nii nvtori ncearc o analiz a elementelor
componente ale literei .oval, bastona, c#rli$ etc.1. apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul
literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e oval etc. +n asemenea e&erciiu ar ncurca
elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o prezint profesorului.
n paul al VI%lea se urmrete recunoaterea literei. 'entru aceasta se prezint plana la
care ne"am referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt
cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal.
Paul al VII%lea are n vedere construirea unor cuvinte n care se afl litera nou.
'rofesorul pronun un cuv#nt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuv#ntul pe
stela) din silabe i elevii fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. 'rofesorul are $ri) s
e&plice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la tabl 5"> elevi, care
compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri, pe care le prezint cu voce tare. ;eilali elevi
lucreaz n bnci. ;uvintele compuse astfel se ale$ cu $ri). %le nu conin a$lomerri de
consoane, difton$i i trifton$i, care ar fi mai $reu de sesizat de unii copii.
n paul al VIII%lea se asi$ur pronunia corect a tuturor cuvintelor de pe pa$in,
deoarece pronunia corect asi$ur citirea corect i scrierea corect. 'entru aceasta profesorul
trece la intuirea ima$inii din abecedar. %l pune un set de ntrebri n le$tur cu ima$inea care s
determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune cuvintele din te&t. !ac se constat devieri de la
limba literar, profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi. %ste important s acordm
atenie mare asupra calitii pronuniei. +nii elevi vin la coal cu influene din familie, din
re$iune n le$tur cu sensul i pronunia cuvintelor. ;2iar dac este din zona respectiv,
profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de e&primare n limba rom#n literar.
Paul al I&%lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. 'rin citirea acestor cuvinte se
urmrete trecerea de la recunoaterea literelor la formarea c#mpului vizual de o silab, n
vederea trecerii la citirea inte$ral a cuvintelor.
7
7
4unt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, p#n la sf#ritul clasei I, s"i formeze un c#mp
vizual de cel puin un cuv#nt. %i citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este
un motiv pentru repetarea clasei. 'ractica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii
fizice i intelectuale, performanele elevului n le$tur cu cititul sunt mbucurtoare.
n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou direcii:
A " or$anizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere*
5 B predarea inte$rat a citit"scrisului.
'ractica didactic a demonstrat c abordarea primei forme, adic lecii distincte de citire
i de scriere, duce la ruperea le$turii dintre cele dou lecii, precum i creterea $radului de
plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde e&ecut acelai lucru timp de CD de minute. !in
aceste motive, n ultimii A6 ani se practic predarea inte$rat a citit B scrisului, adic realizarea,
n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii. n ultima perioad a mai
aprut o e&perien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de
citire a C"D litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avanta)ul c asi$ur o
pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor.
II.'. (rgani)area lec*iilor di!inc!e+ de ci!ire #i de criere
n situaia n care ntr"o clas sunt copii cu care se lucreaz mai $reu n formarea
deprinderilor de citire i de scriere, se pot or$aniza, pe o perioad de timp, lecii distincte de
citire i de scriere.
n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii sunt tentai s respire puin
dup fiecare silab. !ac ne$li)m acest lucru i trecem la citirea te&tului, s"ar putea ca unii elevi
s"i formeze o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. !e aceea, dup citirea
$rupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea te&tului, este bine s punem diferite ntrebri
elevilor i s facem e&erciii de respiraie, ca s"i scoatem din ritmul sacadat.
'rima citire a te&tului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca s se poat auzi. (u li se
cere s citeasc n $#nd, deoarece citirea n $#nd se formeaz dup citirea cu voce tare.
n continuare, se pun ntrebri n le$tur cu te&tul, pentru a verifica n ce msur citirea
a fost contient sau nu. +rmeaz citirea n lan a te&tului. Aici profesorul antreneaz c#t mai
muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. 'recizm c, elevii care citesc corect i
nu sunt antrenai n e&ersarea deprinderilor un timp ndelun$at, s"ar putea s"i piard din aceste
deprinderi. %ste important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al fiecrui elev, deoarece,
n clasa I, copiii nva s citeasc nt#i corect i apoi repede.
8
8
!up citirea n lan a te&tului, urmeaz citirea model a acestuia. n le$tur cu acest
moment sunt o serie de preri. +nii citesc model la nceput. 4e consider c nu e eficient,
deoarece unii elevi pot memora cele >"C propoziii i, n continuare, vor recita te&tul, nu"l vor
citi. 'e l#n$ aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional a te&tului, dec#t dup ce"l
vor cunoate. Alii desfoar citirea model la sf#ritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein
modelul de citire i nu beneficiaz de acest moment al leciei. !e asemenea, citirea model
nseamn citirea te&tului de ctre profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a
cuvintelor, cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie.
!eci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup acest moment, profesorul
or$anizeaz citirea dup model. 'rofesorul cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i
antreneaz n acest e&erciiu elevii care au nevoie s e&erseze citirea dup modelul cadrului
didactic.
Eomentul urmtor este citirea selectiv a te&tului. Aici profesorul verific n ce msur
elevii i"au nsuit coninutul te&tului.
n continuare, pentru formarea deprinderilor de e&primare, profesorul desfoar cu elevii
discuii despre te&t. ntrebrile trebuie puse n aa fel nc#t rspunsurile alturate s se constituie
ntr"un discurs despre te&t. %ste necesar un asemenea e&erciiu deoarece multe cadre didactice
urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu i formarea la elevi a deprinderilor de e&primare
n C"F propoziii aezate ntr"o ordine lo$ic.
La sf#ritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele elevilor cu privire la
e&primare, se desfoar e&erciii pentru cultivarea limbii. Acestea se pot $si pe pa$ina
abecedarului sau pot fi iniiate de profesor.
n lec ia de scriere etapele au o succesiune specific. Pri"ul pa const n citirea te&tului
i prezentarea literei de m#n, n ntre$ime i pe elemente componente. !ac este nevoie,
profesorul e&erseaz cu elevii scrierea elementelor $rafice din care e compus litera nou. ;a i
la litera de tipar, litera nou de m#n se prezint sin$ur, nu alturat de alt liter, ca s se evite
confuziile.
n paul al II%lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie litera de m#n i e&plic
elevilor fiecare micare, preciz#nd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n
continuare, scoate 5"> elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i
profesorul. n acest timp, elevii clasei e&ecut aceleai micri n aer cu stiloul nc2is. 'rofesorul
urmrete ca elevii s m#nuiasc n mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie
cuprins de cele trei de$ete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei de$ete i
prin micarea m#inii din nc2eietur.
9
9
Paul al III%lea este dedicat pre$tirii pentru scriere. 'rofesorul face e&erciii pentru
:nclzirea- muc2ilor m#inii: se nc2ide i se desc2ide pumnul, se mic m#na din nc2eietur
cu pumnul nc2is, elevii plimb de$etele pe banc imit#nd c#ntatul la pian, lovesc uor cu
de$etele n banc ncerc#nd s imite ploaia etc. !ac se observ o stare de plictiseal, de
amoreal, profesorul e&ecut cu elevii micri de brae, aler$ri uoare pe loc, )ocuri distractive.
n paul al IV%lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere, profesorul reamintete
poziia corect la scris:
" tlpile picioarelor pe podea*
" m#na dreapt cu cotul pe banc*
" caietul uor nclinat spre st#n$a*
" ntre banc i piept s fie o distan de un pumn*
" m#na st#n$ susine caietul.
n timpul scrierii, pe banc nu se afl alte cri, caiete sau obiecte. 'rofesorul e&plic
unde se scrie litera care reprezint titlul i precizeaz c primul r#nd ncepe la dou de$ete de"ale
elevului de la linia de mar$ine.
La nceput se scriu trei litere, dup care profesorul verific dac toi elevii au scris corect
litera. ;ei care au respectat ce li s"a spus mai scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe r#nd, n
prezena profesorului. 4e face din nou verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu p#n se
scriu A"5 r#nduri. %ste bine s se mear$ n pai mici ca s se asi$ure o scriere corect. !ac sunt
elevi care nu pot scrie dec#t cu m#na st#n$, ei vor adopta poziia invers la scriere i vor
e&ecuta aceleai micri. ;ercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s
scrie cu m#na dreapt.
!up ce elevii au scris corect >"C r#nduri cu litere, pot trece la alte activiti. ;ei care nu
reuesc s scrie bine litera, continu e&erciiul.
4e atra$e atenia c scrierea unui numr mare de r#nduri sau de pa$ini ntre$i nu duce la
mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei, pentru c m#na elevului obosete, dac este solicitat
prea mult.
n crierea cuvin!elor putem distin$e trei etape, care se evideniaz prin efortul depus
de elevi.
Pri"a e!ap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de profesor. Eodelul este scris
pe tabl sau pe o plan. nainte de a trece la scrierea cuv#ntului se face analiza acestuia:
desprirea n silabe, le$turi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este minim, ei
urmresc modelul i scriu cuvintele ntocmai pe caiete, profesorul urmrete permanent calitatea
i corectitudinea scrierii i intervine de c#te ori e nevoie.
10
10
n e!apa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar i le cere s
le scrie cu litere de m#n. %tapa se numete transcriere. 'rofesorul or$anizeaz nt#i discuii cu
elevii n le$tur cu componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu realizarea le$turilor dintre
litere. n timpul transcrierii cuvintelor, profesorul urmrete fiecare elev, indiferent de nivelul
deprinderilor de scriere. 3acem aceast precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa
de control a celor care ddeau semne c au deprinderi de scriere formate duce, de multe ori, la
deteriorarea scrierii. n aceast etap elevul, urmrete forma literelor de m#n i realizarea
le$turilor dintre ele.
E!apa a !reia const n scrierea liber a cuvintelor sau dictarea/autodictarea. ;ontribuia
elevilor este, de aceast dat, complet. 'rofesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. %ste
important ca acestea s ndeplineasc anumite cerine:
" s fie cunoscute de elevi*
" s fie pronunate corect de elevi*
" s nu conin a$lomerri de consoane, difton$i i trifton$i pe care nu i"au nvat*
" s nu fac parte din e&cepiile limbii, adic s se pronune ntr"un fel i s se scrie n alt
fel.
nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se ncredineaz c elevii pronun
corect cuvintele. pronunie incorect duce la scriere incorect. n ultima parte a leciei de
scriere elevii trec la scrierea propoziiilor. 'rofesorul ale$e cu $ri) propoziiile ce urmeaz s fie
scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine:
" s fie n le$tur cu te&tul parcurs la lecia de citire*
" cuvintele care o compun s conin litera nou nvat*
" s fie format din 5"C cuvinte*
" cuvintele s nu se nscrie n e&cepiile limbii.
n scrierea propoziiilor se pot parcur$e cele trei etape menionate la scrierea cuvintelor.
'rofesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor i este liber s analizeze i s
2otrasc prin care dintre etape trece cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. 8recerea prin
cele trei etape nu este obli$atorie.
4e atra$e atenia c ne$li)area primelor dou etape i atunci c#nd este nevoie de ele duce
la acumulri de $reeli n scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai t#rziu. n
nc2eierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe pa$in scrise cu litere de tipar i de
m#n.
II.,. Predarea in!egra! a ci!i! - criului
11
11
'redarea inte$rat a celor dou discipline specifice clasei I, citirea i scrierea, a aprut ca
o necesitate n practica didactic, deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se
determin unele pe altele.
Astfel, fr formarea auzului fonematic i fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot
nsui citirea i scrierea. !ac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc.
'redarea inte$rat a celor dou discipline asi$ur o varietate de forme de or$anizare a
leciilor care asi$ur participarea activ a elevilor, an$a)area lor n procesul de predare " nvare.
Eetodolo$ia predrii rm#ne nesc2imbat* noutatea const n combinarea activitilor de citire
cu cele de scriere. (oua form de or$anizare a procesului de predare B nvare presupune
or$anizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta.
n prima lecie etapele sunt urmtoarele:
" ale$erea cuv#ntului din care se e&tra$e sunetul*
" formarea propoziiei n care se afl cuv#ntul respectiv*
" analiza componentei propoziiei*
" desprirea n silabe a cuv#ntului ales iniial*
" analiza componentei sonore a cuv#ntului*
" descoperirea sunetului nou i e&ersarea pronuniei acestuia*
" recunoaterea sunetului n diferite cuvinte*
" prezentarea literei de tipar*
" recunoaterea literei noi din diferite surse*
" intuirea ilustraiei din manual*
" citirea cuvintelor scrise pe silabe*
" prezentarea literei de m#n*
" scrierea demonstrativ a literei noi*
" e&erciii pre$titoare pentru scriere*
" scrierea literei pe caiete*
" scrierea cuvintelor .analiza componentei o cuvintelor, copierea, transcrierea,
dictarea/autodictarea1*
" e&erciii de cultivare a limbii.
n cea de a doua lecie se parcur$ urmtoarele etape:
" discuii pentru trezirea interesului fa de coninutul te&tului*
" citirea n oapt a te&tului de ctre elevi*
" ntrebri n le$tur cu te&tul*
12
12
" citirea n lan*
" citirea model a profesorului*
" citirea dup model*
" citirea selectiv a te&tului*
" discuii despre te&t*
" scrierea propoziiei .analiza componentei acesteia, copiere, transcrierea, dictare1*
" citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pa$in scrise cu litere de tipar i de m#n*
" e&erciii de cultivare a limbii.
'erioadele preabecedar i abecedar sunt urmate de cea postabecedar ce se desf oar
pe parcursul clasei a II"a. Aceasta vizeaz transferul cuno tin elor de baz referitoare la scris"
citit n zona receptrii i producer ii de te&te .lectura sau compunerea unor te&te scurte1.
.ibliogra/ie:
13
13
1. ;re u, %., .566G1, nv area limbii romne n coal: sugestii metodice , Huc.: %d.
Aramis*
2. Eolan, <., Hizdun, E., .566F1, idactica limbii i literaturii romne , E.%.;,
'roiectul pentru nv m#ntul 9ural*
3. 'amfil, A., .56671, Limba i literatura romn n coala !rimar: !ers!ective
com!lementare, 'ite ti: %d. 'aralela CD.
14
14