STUDIU DE SPECIALITATE

JOCUL ACTIVITATE DOMINANT LA VRSTA

PRECOLAR
Educatoare: ROTARU ANA-AURELIA
GRDINIA NR.2, STRUCTURA FILPEA,
LOC. SUBCETATE-MURE, JUD. HARGHITA
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este
ocupaia preferat i cea mai intens a copiilor. Adulii reneag des i repede amintirile
legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat, n sens pozitiv, c trebuie s
ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate .
A te juca este o confruntare plcut cu tine nsui, cu ceilali, cu diferite materiale i
procese i cu mediul nconjurtor. n societatea noastr modern ideea de joc a deczut.
Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie negativ:
Este doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine?
.a.m.d. Principiul performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial
i rsplata material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de
fantezie i creativitate sunt lsate la urm.
Jocul, prieten nelipsit al copilului reprezint pentru perioada precolar
principala activitate, fiind o form de manifestare internaional, fr bariere geografice
i religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint.
n decursul jocului copilul acioneaz asupra obictelor din jur, cunoate
realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i
mbogete cunotinele.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul
ii asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni.
Jocul este n acest fel social prin natura lui. nsui posibilitatea de a-i imagina
realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate
copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor.

Jocul este activitatea de baz n grdini i cuprinde toate ariile de activitate,

realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre
copil1.
Copilul se joac de la intrarea n grdini pn la micul dejun, n timpul
activitilor didactice de diminea, apoi se joac serios n cadrul activitilor comune,
apoi se distreaz jucndu-se n timpul activitilor complementare i numai masa de
prnz i somnul opresc temporar aceast activitate, ea urmnd sa i reia cursul dup
trezirea copiilor i pn la plecarea lor acas, unde bineneles, aceast activitate
continu.
Teorii de joc:
De-alungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de
manifestare a jocurilor. Astfel s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a
termenului de joc i a coninutului lui (v. KRAUS 1999/2000, pag. . Exemple ar fi
urmtoarele:

Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, avem la ndemna determinrii

vieii mult prea mult energie. Prin joc noi eliberm acest surplus de energie i
putere.

Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite

capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educaie.
n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca poft de joc.

Teoria curiei (Catarsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial

agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a
se debarasa pe cale panic de aceste impulsuri.

Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt a

naturii, pentru ca noi s avem astfel un spaiu i un timp corespunztor
acomodrii la diferite situaii.

Teoria recrerii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i

alimentm energie prin joc.

Beverly R. Cullen, Puterea jocului, Revista nvmntului precolar, nr. 1 2/ 1992, p. 32.

Teoria satisfacerii aparente - n joc noi putem schimba i reflecta realitatea

dup dorinele noastre. Cu acest prilej noi dezvoltm puteri nebnuite.

Teoria expansiunii Eu-lui propriu - Prin joc, noi nvm i prelucrm

activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare.

Teoria dezvoltrii creativitii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i

capacitatea de organizare i modelare.
Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i

variate. innd seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a

jocului asupra copilului, pedagogia precolar clasific jocurile n: jocuri de creaie,
jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri
distractive.
Jocul de creaie este cea mai rspndit i ndrgit activitate, prin el copiii
prelucreaz i transpun pe plan imaginar impresiile pe care le au despre realitataea
nconjurtoare, jocul refelctnd raportul dintre copil i mediul social. Copilul intrat n
grdini trece din familie n contact direct cu ceilali copii, ntr-o activitate organizat
de observare a mediului social n care sunt prezentate aspectele practice ale vieii
adulilor, precum i relaiile dintre ei. Copiii creaz astfel jocuri ca: De-a mama, De-a
doctorul, De-a magazinu, etc.
Jocul de construcie reproduce cu mijloace scopuri lucide unele construcii sau
obiecte din mediul nconjurtor. Copiii, gsind la grdini un bogat material de
construcie, nva s realizeze treptat diferite modele, fie din imaginaie, fie dup o
tem dat. Astfel, ei construiesc diferite maini, roboi, avioane. Materialul folosit este
divers: cuburi, rotodiscuri, leggo, materiale plastice i din natur.
Jocul didactic are un caracter mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se
utilizeaz n grdini n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a
copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de reflectare direct i
nemijlocit a realitii. Jocurile didactice se practic att n cadrul activitilor comune,
ct i n afara lor, ele fiind nite activiti accesibile i atractive copiilor prin
intermediul crora se realizeaz majoritatea sarcinilor instructiv educative n grdini.
Coninutul jocului este dat de cunotinele copiilor despre plante, animale,
obiecte, anotimpuri, activitatea oamenilor, referiri la reprezentri matematice.
3

Sarcina didactic apare ca o problem de gndire i d sensul jocului i atracia

copilului spre el. De aceea sarcina didactic nu trebuie s fie prea grea pentru a
demoraliza copiii, dar nici prea uoar pentru a-i plictisi.
Regulile jocului arat copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcina didactic
i sunt condiionate de coninutul fiecrui joc.
Elementele de joc, o alt component a jocului didactic fac ca rezolvarea
sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Ele const n: momente de
ateptare, surprize, ghicire, micare, ntrecere, galerie, aplauze.
Jocul didactic are o mulime de valene formative. Prin intermediul lui se
activeaz vocabularul i limbajulcopiilor, se corecteaz deficienele de exprimare, se
formeaz deprinderea de exprimare corect, coerent, n propoziii logice.
Cea mai mare pondere n cadrul lor o au metodele de nvare prin aciune
efectiv.
Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamica
acestor categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic sunt condiionate de
nelegerea caracterului interactiv predrii i nvrii2.
Avnd n vedere aceste principii, jocurile didactce se planific n ordine
cronologic, n aa fel ca fiecare predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi
consolidare a cunotinelor predate.
Pentru dezvoltarea auzului fonematic se pot desfura jocuri ca: Deschiode
urechea bine, Al cui glas este, etc.
Prin jocuri ca: Gsete cuvntul potrivit se urmrete activizarea vocabularului,
spontaneitatea gndirii prin realizarea unor exerciii verbale.
Jocurile didactice pentru cunoaterea mediului au ca scop consolidarea i
verificare cunotinelor copiilor n urma observrilor, a lecturilor dup imagini, a
plimbrilor i vizitelor (La pia, Cnd se ntmpl, Cu ce cltorim).
Jocul didactic matematic constituie i el un mijloc atractiv de realizare a
sarcinilor numratului i socotitului (Completeaz ce lipsete, Cine aeaz mai bine
etc.)
Jocul logic ca modalitate de educare i instruire intelectual a precolarului
realizeaz o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i
2

***, Jocul didactic i educarea limbajului, Revista nvmntului precolar, nr 3 -4/1996, p. 16.

particularitile psihice ale vrstei precolare prin transpunerea sarcinilor de nvare n

joc3.
Prin jocurile logice se urmrete dezvoltarea gndirii cu operaiile, efectuarea n
practica jocului a unor operaii matematice specifice. Se desfcoar cu ajutorul Trusei
Dienes, materialul fiind astfel conceput, nct conduce copiii ctre o nelegere intuitiv
i concret a matematicii (Aeaz-m la csua mea, Ghicete cine sunt etc.)
Jocul de micare

- interesu lcopiilor pentru micare, n general, este foarte

mare la aceast vrst, dorina lor are la baz dorine de ordin fiziologic. Ele au ca i
scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a
tuturor grupelor musculare, prevenirea localizrii unor atitudini vicioase, creterea
capacitii intelectuale, crearea unei bune dispoziii.
Jocurile cu caracter sportiv au dinainte stabilite regulile i momentele
competitive. Regulile precizeaz micrile i aciunile necesare n joc (oarecele i
pisica, Raele i vntoru, Trenul etc.)
Jocurile distractive sunt tratate de obicei ca jocuri de micare. Aceast
ncadrare este unilateral deoarece latura principal a acestor jocuri nu o constituie
executarea unor micri, ea realizndu-se prin posibilitatatea minii i prin spiritul de
observaie. Se caracterizeaz prin faptul c este un joc cu tem i reguli stabilite
anterior n majoritatea cazurilor, specificul lui fiind c att micrile, ct i cunotinele
copilului reprezint un mijloc prin care se realizeaz amuzamentul (Zboar, zboar,
Baba Oarba etc.)
Omul prin natura sa nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material, ci
el ncearc, din copilrie nc, s-i construiasc situaii pline de suspans, prin care s
cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru viaa cea de toate zilele ntr-un mod ct
mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n
via. Prin joc sunt ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate
reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini. Copiii nu pot menine suspansul
pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repeta situaiile de joc la infinit, pn ce
au nvat ceva din acestea. Astfel jocul devine o metod important de nvare i
memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor jocul ocup un loc de frunte,

Silvia Dima, Jocuri logico-matematice, Revista nvmntului precolar, Bucureti, 2000, p. 7.

fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod, care are un mare
potenial de formare i dezvoltare a personalitii complete (corp raiune suflet).
BIBLIOGRAFIE:

1. Barbu, H., Popescu E., erban, F., Activiti de joc recreativ i recreativ
distractiv, EDP, Bucureti, 1993.
2. Bjenaru, L., Contribuia exerciiului joc la dezvoltarea limbajului, Revista
nvmntului precolar, 1996.
3. Chateau, J., Copilul i jocul, EDP, Bucureti, 1970.
4. Schulman, Kolombus, Didactica precolar, Editura V & Integral, Bucureti,
1998.
5. ***, Revista nvmntului precolar, nr. 3, Bucureti, 1998.
6. ***, Revista nvmntului precolar, nr. 1 -2, Bucureti 2000.