Proiectarea demersului didactic este o activitate desfasurata de profesor menita sa anticipeze

etapele si
modalitatile de organizare si de desfasurare concreta a procesului instructiv-educativ.
Proiectarea demersului didactic pentru o disciplina presupune:
1. studiul programei scolare;
2. planificarea calendaristica;
3. proiectarea unitatilor de nvatare;
4. proiectarea activitatii didactice (a lectiei).
I. 1. Algoritmul proiectarii didactice
Proiectarea didactica presupune urmatorul algoritm:
1. Stabilirea obiectivelor educationale. - Obiectivele educationale sunt elementele cele
mai importante n realizarea proiectarii didactice.Acestea sunt precizate n programele
scolare, programe ce sunt caracterizate ca documente oficiale si obligatoriu de parcurs.
Profesorii trebuie sa aiba n vedere, n primul rnd, obiectivele care circumscriu trunchiului
comun, partea obligatorie a programei scolare si care va constitui temeiul realizarii evaluarii
nationale (capacitate si bacalaureat). De asemenea, obiectivele trunchiului comun vor
contribui la conturarea profilului de formare la sfrsitul nvatamntului obligatoriu. Pe de alta
parte, n functie de deciziile care se vor lua la nivelul fiecarei clase, cadrele didactice trebuie
sa tina cont de obiectivele care contureaza curriculum extins, n cazurile claselor capabile
de performanta n anumite domenii, ale unei motivatii superioare pentru aceste discipline.
2. Selectarea si organizarea continuturilor de nvatare. - Aceasta etapa consta n
selectarea si organizarea continuturilor n concordanta cu obiectivele educationale urmarite.
Activitatea instructiv educativa trebuie sa fie centrata pe obiective si nu pe continuturi,
continuturile reprezentnd o punte de legatura ntre obiective si elevi. Un rol important n
selectarea si organizarea continuturilor l constituie identificarea unitatilor de nvatare.
Plecnd de la identificarea unitatilor de nvatare trebuie delimitat, stabilit si ordonat unitatile
structurale (capitole, subcapitole, lectii). De asemenea, trebuie sa se tina seama de
subiectele pentru fiecare lectie, prelucrnd si ordonnd logic notiunile n concordanta cu
posibilitatile de asimilare ale elevilor si cerintele demersului educational.
3. Alegerea strategiilor de predare-nvatare. - Strategiile de predare-nvatare privesc
modul de organizare si conducere a actului didactic prin concordanta si mbinarea eficienta a
continutului nvatarii cu metodelor de nvatare, cu mijloacele didactice, cu formele de
organizare a procesului instructiv-educativ n vederea atingerii obiectivelor propuse. La
alegerea strategiilor didactice trebuie sa se tina cont de specificul disciplinei, de
particularitatile de vrsta ale elevilor, precum si de tipul de lectie abordat.
4. Stabilirea metodelor si tehnicilor de evaluare. - Reprezinta partea finala a demersului
de proiectare didactica prin care profesorul va masura eficienta ntregului proces instructiveducativ. Proiectarea demersului evaluativ va avea n vedere momentul n care se realizeaza
evaluare (la nceputul
procesului de predare-nvatare, pe parcursul derularii sale sau la sfrsitul demersului), dar si
metodele si
tehnicile de evaluare. Proiectarea modulului de realizare a evaluarii va
avea ca finalitate asigurarea unui feed-back de calitate att pentru elevi, ct si pentru cadrul
didactic, care, pe baza prelucrarii informatiilor obtinute, si vor regla modul de desfasurare a
demersului didactic.
n privinta instrumentelor de evaluare se pun cteva ntrebari:
Care sunt obiectivele cadru si obiectivele de referinta ale programei scolare,
pe care trebuie sa le realizeze elevii ?
Care sunt performantele minime, medii si superioare pe care le pot atinge elevii,
pentru a demonstra ca au atins aceste obiective ?

Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea ?

Cnd si n ce scop evaluez ?
Pentru ce tipuri de evaluare optez ?
Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ?
Cum voi proceda pentru ca fiecare elev sa fie evaluat prin tipuri de probe ct mai
variate,
astfel nct evaluarea sa fie ct mai obiectiva si relevanta ?
Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina
Eventualele blocaje constante n formarea elevilor si pentru a asigura progresul scolar al
fiecaruia
dintre ei ?
Raspunsul la aceste ntrebari trebuie sa conduca la evidentierea progresului nregistrat de elevi,
atingndu-se n aceste fel obiectivele propuse n programa scolara.
I. 2. Studiul programelor scolare
Documentele de proiectare didactica sunt documente administrative realizate de catre profesor
dupa o lecturare atenta a programei scolare. Programele scolare sunt centrate pe obiective/competente
si nu mai trebuie vizata ca o tabla de materii, care sa fie parcursa ntr-o anumita perioada de timp. n
acest sens, profesorul trebuie sa aiba o vedere de ansamblu asupra ntregului curriculum alocat unui an
de studiu, sa cunoasca programele disciplinelor nrudite pentru o abordare interdisciplinara a anumitor
teme si sa personalizeze demersul didactic, tinnd seama de specificul elevilor carora li se adreseaza.
Lectura programelor scolare trebuie sa scoata n valoare relatiile care exista ntre obiectivele
cadru obiectivele de referinta - activitatile de nvatare - continuturi si modalitatile de evaluare.
I. 3. Planificarea calendaristica orientativa
Planificarea calendaristica este un document scolar administrativ care asociaza elementele
programei scolare cu alocarea de timp, considerata optima de catre profesor, pe parcursul unui an
scolar. Planificarile calendaristice pot fi:
anuale - se ntocmesc pe un an de studiu;
semestriale - continutul din planificarea anuala se distribuie pe semestre.
Pentru realizarea planificarilor calendaristice se recomanda parcurgerea etapelor:
1. identificarea unitatilor de nvatare;
2. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitatilor de nvatare;
3. asocierea obiective de referinta - continuturi respectiv, competente specifice continuturi;
4. alocarea timpului necesar parcurgerii fiecarei unitati de nvatare.
Planificarile calendaristice pot fi realizate pornind de la urmatoare rubricatie:
Unitatea scolara____________________
Profesor__________________________
Disciplina_________________________

Clasa______Nr. ore/saptamna_______
Programa scolara___________________
Anul scolar___________

Planificare calendaristica
Semestrul I, II
Unitatea

Obiective
de

de

Continuturi
invatare

referinta/

Nr.d
e

Sapt.

Obs.

ore
Competent
e
specifice
1

I. 4. Proiectarea unitatii de nvatare

O unitate de nvatare constituie o structura didactica deschisa si flexibila ce prezinta
urmatoarele caracteristici:
determina formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de
referinta/competente specifice;
este unitara din punct de vedere tematic;
se desfasoara n mod sistematic si continuu pe o perioada de timp;
se finalizeaza prin evaluare [30].
n vederea proiectarii unitatii de nvatare, profesorul trebuie sa identifice elementele necesare
demersului didactic. Pentru aceasta, se vor parcurge urmatoarele etape:
1. identificarea obiectivelor/competentelor, (n ce scop voi face ?);
2. selectarea continuturilor, (Ce voi face ?);
3. analiza resurselor sau a strategiilor didactice: metode de predare-nvatare, mijloace
didactice, locul
de desfasurare a activitatii didactice, formele de organizare si desfasurare a activitatii
didactice, timp,
(Cu ce voi face ?);
4. determinarea activitatilor de nvatare, (Cum voi face ?);
5. stabilirea instrumentelor de evaluare, (Ct s-a realizat).
Proiectul unei unitati de nvatare poate fi realizat pornind de la urmatoare rubricatie;
Unitatea scolara____________________

Profesor__________________________
Disciplina_________________________
Clasa______Nr. ore/saptamna_______
Programa scolara___________________
Anul scolar__________

Proiectul unitatii de nvatare

Unitatea de nvatare________________________________________
Numarul de ore alocate_______

Continuturi

Obiective de referinta/
Competente Specifice

Activitati de invatare

Resurs
e

Evaluar
e

I. 5. Proiectarea lectiei
Proiectarea unei lectii este operatia de identificare a secventelor instructionale ce se deruleaza n
cadrul unui
timp determinat, de obicei, o ora scolara.
Proiectarea lectiei presupune parcurgerea unor etape:
1. Formularea clara a obiectivelor operationale
Obiectivele operationale indica efectele observabile la sfrsitul lectiei. Pentru a fi atinse,
obiectivele de referinta/competentele specifice din programa scolara, acestea sunt transpuse, la nivelul
lectiei, n obiective operationale a caror caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:
se exprima n functie de elev/clasa de elevi;
indica o modificare concreta de comportament;
descriu efecte observabile;
precizeaza conditii n care se manifesta comportamentul;
pot preciza nivelul realizarii.
2. Selectarea si analiza continuturilor.
ntruct cantitatea de informatii este extrem de mare, exista tentatia de a suprancarca
programul elevului prin introducerea a ct mai multe notiuni din ct mai multe domenii. n consecinta,
profesorul are sarcina de a selecta si de a analiza din multitudinea de informatii pe cele utile elevului
astfel nct sa atinga obiectivele/competentele prevazute n programa scolara. De asemenea, tot n
sarcina profesorului cade si

estimarea capacitatii fizice si intelectuale a clasei la care preda. Asadar, trebuie estimat nivelul de
pregatire, interesul nvatarii, ritmul de munca al elevilor, precum si capacitatea necesara trecerii la un
nivel superior de nvatare a acestora.
Predarea unei discipline tehnice impune parcurgerea n conformitate cu modelul stiintific,
precum si respectarea logicii didactice. Notiunile de specialitate vor fi astfel restructurate si adaptate
vrstei elevilor nct sa poata fi usor ntelese si asimilate.
Analiza continutului activitatii de nvatare presupune:
identificarea continuturilor cu obiectivele de referinta/competentele specifice din
programa scolara;
divizarea si organizarea continutului;
stabilirea ordinii de parcurgere a elementelor de continut;
stabilirea relatiilor dintre elementele de continut.
3. Analiza resurselor.
Aceasta presupune:
a) analiza a resurselor umane:
particularitatile elevilor (nivelul de cunostinte, motivatia nvatarii, ritmul de nvatare);
competentele cadrului didactic (competente de baza ale cadrului didactic, competentele n
specialitate, psihopedagogice si metodice precum si competentele psihorelationale).
b) analiza a resurselor materiale:
mijloace de nvatamnt;
mediul de instruire;
timpul aferent desfasurarii lectiei.
4. Adoptarea strategiei didactice.
n scopul atingerii obiectivelor operationale fixate, actul educational prevede o strategie
didactica reprezentata printr-un ansamblu de metode, mijloace si forme de organizare a clasei de elevi.
Alegerea acestor strategii se face n functie de:
obiectivele operationale;
natura continutului;
particularitatile elevilor;
competentele cadrului didactic;
conditii materiale din dotare;
timp disponibil.
5. Evaluarea instrumentelor si probelor de evaluare.
Instrumentele de evaluare sunt concepute la nceputul activitatii didactice (lectiei) si servesc la
masurarea atingerii obiectivelor operationale. Evaluarea trebuie sa fie centrata pe unitatea de nvatare,

sa fie n raport cu obiectivele prevazute n programa scolara si sa evidentieze progresul nregistrat de

elev n raport cu sine nsusi.
Pentru proiectarea unei lectii, profesorul va elabora un proiect de lectie a carui structura este
prezentat n cele ce urmeaza:
A. Date generale de identificare
Unitatea scolara____________________
Profesor__________________________
Disciplina_________________________
Clasa ______ Nr. ore/saptamna______
Programa scolara___________________
Anul scolar__________
Proiect de lectie
Unitatea de nvatare:___________________________________________________________________
Lectia: ______________________________________________________________________________
Tipul lectiei: _________________________________________________________________________________
Durata lectiei: _____________
Locul de desfasurare: _______________________________
Competenta specifica: _________________________________________________________________
Obiective operationale. La sfrsitul lectiei elevii vor fi capabili:
O 1. ____________________________________________________________________________________________
O 2. _____________________________________________________________________________________________

O n. _____________________________________________________________________________________________
Continutul activitatii de instruire
Cod

Arii de continut

Sub-arii de continut

C1
C2
:
Cn

Diagrama obiective-continuturi

Obiective/
Continuturi
O1

C1

C2

Cn

O2

On

Metode si procedee de instruire_____________________________________________________________________

Mijloace de nvatamnt:
Cod

Denumirea resurselor materiale

B.Continutul stiintific al lectiei

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Bibliografie
[1] ________________________________________________________________________________________________________
C. Desfasurarea lectiei
Evenimentele

i nstruirii

Continut/

Obiective

Strategie didactica

Activitatea profesorului

Activitatea elevului

Metode de

Mijloace de

Forme de

invatamant

invatamant

organizare

Evaluare

a
activitatii

D. Evaluarea cunostintelor
1. Forma de evaluare - proba de evaluare propriu-zisa
stabilirea tipului de test;
identificarea obiectivelor;
selectarea continuturilor ce urmeaza a fi evaluate;
construirea itemilor.
2. Diagrama obiective/itemi;
3. Etalonul de rezolvare si punctajul pentru fiecare item (baremul de notare).

Cunostintele dobndite de elevi pot fi evaluate prin diverse metode. Este indicat ca la ntocmirea
probelor de
evaluare sa se tina cont pe ct posibil de cerintele enumerate mai sus, astfel nct procesul de evaluare
sa duca la
culegerea unor informatii ct mai utile n vederea luarii unor decizii ulterioare.