Problema central a evalurii colare, cea care strnete i cele mai aprige

controverse, este corectitudinea notrii, obiectivitatea sa. Cele mai multe semne de
ntrebare se nasc n legtur cu influenele pe care evaluatorul le exercit n actul
evalurii, influene considerate drept posibile surse de distorsiuni. Oricine poate
recunoate faptul c evaluarea nu e doar o problem de tehnic a notrii sau de
docimologie, de standarde obiective i precise, ci i o problem de ordin psihologic
i psihosocial. Att timp ct evaluatorul i evaluatul se cunosc, iar relaia de
evaluare are caracterul unei relaii interpersonale cu implicaii psihosociale,
eliminarea factorului subiectiv este imposibil. ntr-o cercetare consacrat
cunoaterii i controlului factorilor subiectivi n evaluare , E. Voiculescu releva faptul
c O evaluare pur obiectiv, impersonal, indiferent i absolut neutr, adic o
evaluare fr subiect, este nu numai imposibil, dar i mai slab semnificativ, mai
puin relevant i, n cele din urm, mai puin obiectiv dect o evaluare care
angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile, inclusiv sau, mai ales,
viziunea personal a celui care evalueaz sau /i ale celui care este evaluat.
Problema interveniei factorilor subiectivi n evaluare s-a pus n momentul n
care studiile docimologice au artat notele atribuite de diveri evaluator pentru
aceeai lucrare, independent unii de alii , sunt extrem de diferite , proporia
dezacordurilor fiind mai ridicat dect cea a acordurilor. De asemenea, notele
atribuite de acelai profesor pentru aceeai lucrare, dar n momente diferite, au fost
diferite. Lipsa de obiectivitate a aprecierilor se exprim, aadar, att n variaiile
interindividuale, respective dezacordul ntre notarea acelorai lucrri de ctre
profesori diferii, ct i n variaiile intraindividuale , adic dezacordul ntre notele
acordate de acelai profesor, aceleiai lucrri, n momente diferite.
Pieron afirmase c, pentru a prezice nota unui candidat la un examen, este
mai util s-l cunoti pe examinator dect pe candidat.
Cercetarea fenomenelor de divergen n actul evalurii a pus n eviden
urmtoarele efecte perturbatoare:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Efectul hallo
Efectul de contrast
Efectul de ordine
Ecuaia personal a evaluatorului
Efectul de similaritate
Efectul tendinei centrale
Eroarea logic
Pygmalion n clas
O prezentare mai detaliat acordm unui tip de eroare cunoscut sub numele
de efectul Pygmalion. Efectul Pygmalion este un concept care a fcut obiectul
a numeroase studii i a provocat diverse polemici. Ideea de baz este aceea
a efectului ateptrilor profesorului asupra comportamentului i a
performanelor elevilor. ncercrile de explicare a fenomenului au fost un
prilej de a pune la lucru o serie de concepte din psihologia social
predicia creatoare sau autorealizarea profeiilor, expectana, reprezentrile

i de a evidenia un ansamblu de dinamici psihosociale ce se dezvolt n baza

interaciunii dintre indivizi.
Cercettorii din domeniul educaiei au asociat numele lui Pygmalion cu
studiul ateptrilor i al efectelor pe care acestea le pot produce. n 1968, R.
Roshental i L. Jacobson introduce noiunea de effect Pygmalion pentru a
desemna faptul c ateptrile profesorului pot fi predicii care se
autondeplinesc. Acetia cred c i n cazul relaiei profesor-elev se poate
manifesta fenomenul autorealizrii profeiilor.