obiective operaionale

Obiectivul operaional reprezint un enun care reflect comportamentul elevului n proiecie.

Obiectivele operaionale snt elaborate de ctre profesor n vederea formrii competenelor reflectate
n curriculum.
Demersul profesorului n formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine:
-

respectarea structurii obiectivelor operaionale;

aplicarea corect n practic a obiectivelor operaionale.

Structura obiectivelor operaionale

Una dintre cele mai reuite structuri (algoritm) de elaborare a obiectivelor a fost propus de Robert
Mager, tehnolog american n educaie.
n viziunea acestuia, obiectivele trebuie s conin un generic: elevul va fi capabil: i 3 elemente
constitutive:
1)

comportamentul ateptat (al elevului);

2)

condiiile n care se realizeaz comportamentul;

3)

criteriul de performan.

Comportamentul ---- Ce face elevul?---Verb de aciune (prezentat la modul conjunctiv);

Condiiile --- n ce condiii?/Cum? --- Mijlocul/metoda utilizat;
Criteriul de performan ---Ce?/Ct?----Dimensiunile rezultatului (Coninutul materiei care este
evaluat).
De exemplu:
Elevul va fi capabil s identifice n text tipuri de ecosisteme.
Elevul va fi capabil s proiecteze pe baza unei piramide trofice un ecosistem.
n formularea obiectivelor se folosete taxonomia lui Bloom, care conine verbe de aciune. Nu se
folosesc verbe vagi (de ex.: s tie, s afle, s cunoasc, s perceap, s neleag, s posede, s
sesizeze, s contientizeze, s nsueasc etc.).
O alt tehnic cunoscut i aplicat este cea propus de Viviane De Lansheere i Gilbert De
Landsheere, care vizeaz formularea complet a unui obiectiv operaional pe baza a cinci indicaii
precise:

Cine va produce comportamentul dorit (ateptat);

Ce comportament observabil va demonstra c obiectivul este atins;
Care va fi produsul acestui comportament/performana (definit n termeni de coninut
specific disciplinei colare respective, nsuit i valorificat de elev la nivel de aciune);
n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul;
Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este ,,satisfctor (Lansheere ,
1979)

n acelai context, formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine:

s fie clare, explicite i comprehensibile, att pentru profesor ct i pentru elevi;

s fie accesibile majoritii elevilor i s poat fi realizate n intervalul de timp avut la
dispoziie;
s corespund pregtirii elevilor i achiziiilor lor anterioare;
s nu fie prea numeroase;
s permit selectarea coninuturilor adecvate. (Dup Seguin).

Reguli de aplicare n practic a obiectivelor operaionale

n vederea eficientizrii demersului educaional, cadrul didactic respect anumite reguli de aplicare
n practic a obiectivelor operaionale:

Se programeaz un numr optim de obiective operaionale.

Obiectivul reflect activitatea elevului, i nu a profesorului.
Obiectivul trebuie s corespund particularitilor de vrst i experienei anterioare a
elevului.
Obiectivul va evidenia un comportament vizibil, i nu aciuni neclare.
Obiectivul vizeaz rezultatul imediat al instruirii, i nu unul ce ine de viitor, neidentificat.
Obiectivul va enuna condiiile de realizare a sarcinii i nivelul performanei.
Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin utilizarea verbelor
de aciune.
Obiectivul vizeaz o operaie simpl, i nu un comportament complex, greu de evaluat.
Obiectivele nu se vor repeta prin diferite reformulri.
Respectarea rigorilor de formulare i aplicare n practic a obiectivelor operaionale garanteaz
desfurarea eficient a demersului educaional.