GDIREA CRITIC

Proiect finanat de
UNIUNEA EUROPEANA
Material editat n cadrul proiectului Program de dezvoltare a abilitilor
de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian,
proiect implementat de Asociaia Formare, Dezvoltare, Asisten Forda
Buzu n parteneriat cu Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Buzu.
Autor Lucia Olteanu
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

CUPRI+S

1. G+DIREA CRITIC: LA CE BU+? 3

2. CE ESTE G+DIREA CRITIC? 5
3. CARACTERISTICILE G+DIRII CRITICE: 6
4. DEFI+III ALE G+DIRII CRITICE 9
5. MODALITI DE CULTIVARE I DEZVOLTARE A G+DIRII CRITICE 13
5.1. CITIREA CRITIC REPREZI+T: 13
5.2. METODA SI+ELG (SISTEM I+TERACTIV DE +OTARE I
EFICIE+TIZARE A LECTURII I G+DIRII). 15
5.3. PREDICIA PE BAZA U+OR TERME+I DAI 16
5,4. TIU/ VREAU S TIU/ AM +VAT 18
5.5. REEAUA DE DISCUII 20
5.6. G+DII /LUCRAI + PERECHI/COMU+ICAI 22
5.7. JUR+ALUL DUBLU 22
5. 8. METODA PLRIILOR G+DITOARE 25
BIBLIOGRAFIE: 34
A+EXE: 35

2 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

1. Gndirea critic: La ce bun?

Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare; pe

msur ce lumea devine tot mai complex i democraia se
rspndete tot mai mult, tinerii trebuie, mai mult ca oricnd, s
fie capabili s rezolve probleme dificile, s examineze critic
contextul, s cntreasc alternativele i s ia decizii
argumentate n cunotin de cauz. Este evident c a gndi
critic este o capacitate care trebuie dezvoltat i ncurajat ntr-un
mediu de nvare propice. Individul va trebui ca universului
informaional ntlnit s-i dea sens n mod critic, creativ i productiv. Pentru a manevra bine
informaiile, va trebui s aplice un set de deprinderi de gndire care s-i ofere posibilitatea de
a sorta informaia cu eficien. Pentru aceasta va trebui s parcurg un proces sistematic de
analiz i reflecie critic, de evaluare a soluiilor posibile, de alegere a soluiei adecvate i
respingerea argumentat a celor mai puin adecvate.
Trim ntr-o lume n care foarte muli vor s ne conving de cte ceva. Mergnd
prin orice localitate trecem, desigur, pe lng mai multe panouri publicitare. Ele aparin
unor firme care vor s ne conving s cumprm produsul X n locul produsului Y.
Cumprnd un ziar, gsim o serie de articole care vor s ne conving de cte ceva, n
funcie de orientarea ziarului.
Cum difer modul n care un autor ncearc s v conving de adevrul unei legi
sau al unei teorii speciale de toate celelalte moduri de a convinge? n primul rnd, prin
argumente. Atunci cnd cineva v oblig s facei ceva (s aducei o hrtie, s venii la
coal, etc.) nu are nevoie de argumente. Dac ns ncearc s v conving, v aduce
argumente. Unele dintre acestea sunt argumente raionale, altele mai puin. Rolul vostru
este s analizai ofertele i s alegei.
Cum ne descurcm? De unde tim cnd cineva ne minte? De unde tim dac
argumentele folosite sunt valide sau nu? De unde tim c decizia pe care am luat-o (de a
cumpra un anumit lucru, de a alege un curs, sau o facultate) este bun sau nu?
Se presupune c raiunea este cea care trebuie s ne ajute s ne orientm. S-a
adaptat ns raiunea uman la lumea plin de schimbri n care trim ? n ce fel trebuie s
ne educm raiunea pentru a ne putea adapta la viaa de zi cu zi ?
Lumea contemporan este o lume complicat. i asta nu numai datorit
bombardamentului informaional, globalizrii, ritmului schimbrii tehnologice, dei i acestea

3 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

sunt de natur s ne asigure o porie zilnic considerabil de stres. Este i o lume dominat de
retoric, anti-sistematic, de ideologii conflictuale, etc.
Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. Oamenii trebuie s
tie foarte multe lucruri pentru a putea face fa cu succes solicitrilor cotidiene. Ceea ce ne
va fi necesar pentru a funciona cu succes ntr-o lume schimbtoare, va fi capacitatea de a
cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu este important. Va trebui s nelegem cum
diferite informaii se leag sau pot s se lege, s putem plasa n context idei i cunotine noi,
s descoperim sensul lucrurilor ntlnite pentru prima oar, s respingem informaiile care
sunt irelevante sau false.
Ce este nou, este modul n care lumea modern instituionalizeaz alegerea raional i
o impune ca standard de via. Se presupune c suntem complet capabili s alegem n mod
raionale ntre dou sau mai multe alternative atunci cnd:
- alegem o facultate i o profesie;
- cutm i apoi alegem un loc de munc (n stilul de via american al ultimilor 20
de ani, un loc de munc se alege n medie pentru 3-5 ani, dup care urmeaz
mutarea n alt loc de munc mai bine pltit, cu o calificare superioar, etc.
- alegem s se schimbm locuina, s trim n alt ora pentru a cuta o slujb mai
bine pltit etc.
- alegem reprezentanii notri pe scena politic (din patru n patru ani, dup care se
presupune c urmrim modul n care evolueaz peisajul politic, urmrim
iniiativele politice i reacionm la cele care ni se par inadecvate).
Toate acestea sunt doar nite exemple ale momentelor n care trebuie s alegem; multe
altele apar n fiecare zi.

Aplicaie:

ncercai s evaluai factorii pe care i-ai luat n considerare atunci cnd ai fcut
diferite alegeri.
De cte ori v-ai trezit acionnd la ntmplare?
De cte ori v-a prut ru pentru alegerea fcut?
Exist o modalitate de a optimiza aceste alegeri?

4 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cum putem evalua corect factorii implicai, pierderile i ctigul n fiecare caz?
Exist o metod, o serie de metode, o disciplin care s ne ajute s funcionm mai
bine ca ageni raionali?

2. Ce este gndirea critic?

n termeni uzuali, a fi(deci i a gndi) critic nseamn a nu fi de

acord cu opinia unei persoane sau a unui grup, a nu te conforma sau a
te opune unor reguli i norme. Persoanele critice sunt percepute ca
nemulumite, pretenioase, acide, iar critica este adesea neleas ca
moralizare, condamnare, devalorizare a unui comportament, a unoe
persoane, etc. prin urmare, gndirea critic din simul comun
evideniaz doar o parte negativ a sensului psihologic al termenului.

Aadar, pare c esena gndirii critice ar fi ndoiala, punerea sub semnul ntrebrii a
unor aseriuni, nsoit de dorina de a face apel la raiune i argumente, la demonstraia
obiectiv. Este o caracteristic a spiritului tiinific s caute dovezi, evidene, probe palpabile
care s demonstreze existena sau variaia unui fenomen; alfel, construcia tiinific poate fi
pus la ndoial. Se poate afirma c gndirea critic este o component indispensabil a
spiritului tiinific autentic.

A gndi critic nseamn "a lua idei, a le examina implicaiile, a le supune unui
scepticism constructiv, a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme
de argumente care s le sprijine i s le dea consisten i a lua o poziie pe baza acestor
structuri; gndirea critic este un proces complex de integrare creativ a ideilor i resurselor,
de reconceptualizare i de rencadrare a conceptelor i informaiilor". Este un proces de
cunoatere activ i interactiv care are loc simultan la mai multe nivele. De obicei, gndirea
critic este orientat spre scop, dar poate fi un proces creator, n care scopurile sunt mai puin
clare. Gndirea critic este o gndire sofisticat.

A gndi critic nseamn a fi curios, a pune ntrebri, a cuta rspunsuri, a cuta cauze i
implicaii, a gsi alternative la atitudini deja fixate, a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri
argumentate i a analiza logic argumentele celorlali. Este un proces activ care l face pe cel
care nva s dein controlul asupra informaiei, interognd-o, reconfigurnd-o, adaptnd-o
sau respingnd-o. Este evident c o asemenea capacitate nu se dezvolt de la sine, ci ea
trebuie exersat i ncurajat ntr-un mediu de nvare adecvat.

5 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Gndirea critic este n acelai timp o atitudine, o filosofie i un instrument. Ca

instrument, ea ne ajut s evalum raionamente i argumente, s detectm greelile
intenionate sau neintenionate, s demontm propaganda i manipularea. Gndirea critic este
una dintre abilitile cheie care asigur succesul n societatea cunoaterii i comunicrii.

Gndirea ca proces psihic, ntr-o accepiune general, reprezint capacitatea specific

uman de a introduce ordine, raionalitate n evenimentele lumii. Aadar, cu ajutorul gndirii
ordonm, clasificm, comparm, categorisim.

Termenul critic se refer, mai ales din perspectiv constructivist, nu la critica ce distruge,
ci la cea care construiete.

A gndi critic constructiv, arat I. Al. Dumitru, nseamn a susine cu argumente

convingtoare, raionale, anumite opinii i ale respinge pe altele, a te ndoi cu scopul de a
obine noi argumente care s-i ntreasc sau, dimpotriv, s-i ubrezeasc propriile
convingeri i credine, a supune analizei i evalurii orice idee personal sau aparinnd
altora (Dumitru,2000,p.25-26)

3. Caracteristicile gndirii critice:

Presupune formularea de ctre fiecare elev a unor

preri proprii, personale, eventual originale referitoare
la o problem;
Dezbaterea responsabil a ideilor i soluiilor
avansate de fiecare individ, n mod individual sau n
grup;
Alegerea raional a unei soluii optime dintre mai
multe posibile;
Rezolvarea de probleme n timp optim i cu eficiena scontat.
Gndirea critic are dou planuri eseniale:
1. social: potrivit creia nvarea i munca n colaborare determin construirea i
manifestarea solidaritii umane.
2. pragmatic: nvarea bazat pe dezvoltarea gndirii critice creeaz posibilitatea
implicrii plenare a elevilor n activitate, pornindu-se de la strnirea curiozitii

6 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

acestora i continund cu implicarea efectiv a lor n rezolvarea unor probleme

autentice, de via.

Dimensiuni pe care le dezvolt gndirea critic

Pe msur ce i dezvolt capacitatea de a gndi critic, elevii progreseaz pe urmtoarele patru

planuri:

1. De la personal(a gndi pentru tine) la public(a gndi i pentru ceilali).

Primele reacii ale copiilor referitoare la un anumit lucru sunt, de obicei, exprimate sub
forma "mi place"/"nu-mi place", cu alte cuvinte sunt reacii la ceea ce ei, ca persoane, gsesc
interesant. Pe msur ce se maturizeaz i acumuleaz experien, elevii i dezvolt
capacitatea de a-i exprima reaciile n termeni care pot fi nelei de alii i care sunt mai
adecvai pentru comparaii i dezbateri. O raportare personal la o idee, aa cum arat James
Britton, este o surs de vitalitate i autenticitate n gndire. Cu toate acestea, semnul distinctiv
al unei persoane educate este capacitatea sa de a-i exprima gndurile clar i convingtor n
faa celorlali, fie ei cunoscui sau strini. Aceasta presupune, de fapt, trecerea de la reacia
primar personal, la exprimarea ei nuanat, ntr-o manier adecvat, n public. Aceast
reacie este rodul experienei i educaiei persoanei.

2. De la heteronom(atribuirea nelepciunii i autoritii celorlali), la

autonom(sigurana cunotinelor i posibilitilor proprii de gndire).
Aceasta presupune trecerea de la credina c ceea ce este scris este adevrat, la
posibilitatea de a te ndoi de adevrurile scrise ale unor personaliti i de a aduce i alte
adevruri, chiar proprii, justificndu-le i argumentndu-le. Cu alte cuvinte se face trecerea
spre o gndire autonom, flexibil, critic. Elevii care i dezvolt autonomia de gndire devin
mai siguri pe ei nii, mai dispui s adopte un punct de vedere i s-l susin i mai nclinai
s pun sub semnul ntrebrii validitatea unui argument exprimat ntr-un text.

3. De la intuitiv(experenial, limitat), la logic(formalizat, comunicabil).

A afirma lucruri n mod intuitiv nseamn a exprima idei fr a reflecta prea mult la
legtura dintre afirmaie i experien. A te concentra asupra logicii nseamn a deveni
sensibil la modul n care sunt aranjate probele pentru a susine concluzia. Logica nu amenin
s nlocuiasc n totalitate intuiia dar, n msura n care logica poate fi o form mai public
de gndire dect intuiia, democraia are de ctigat atunci cnd oamenii sunt capabili s-i
expun poziiile n mod logic. Fr a nega rolul intuiiei, trebuie s remarcm c logica
presupune un nivel profund al rezolvrii tuturor problemelor cu care ne confruntm. Mai ales
7 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

pentru formarea gndirii crtice, pentru prezentarea i susinerea argumentelor, trebuie s

facem apel la logic.

4. De la o perspectiv(nchiderea n propriile convingeri), la perspective

multiple(capacitatea de a ine cont i de prerile celorlali).
Un gnditor mai puin matur se va crampona n propriile convingeri, indiferent de ceea
ce spun ceilali. Un gnditor mai matur, un gnditor critic va ine cont i de convingerile
celorlali. Gnditorul mai matur poate, cu siguran, s-i modifice convingerile cnd ajunge
s fie convins de argumentele altuia; dar la fel de important este faptul c, susinndu-i
propria poziie, este capabil s accepte i poziiile altora, exprimnd acest lucru n maniera:
"tiu c sunt muli care cred X, dar dai-mi voie s v art motivele pentru care Y e
preferabil. Un adevrat gnditor critic este cel care accept mai multe perspective de
abordare a unei probleme, contientiznd avantajele i dezavantajele fiecrei perspective.
Dintre toate caracteristicile de mai sus, observm faptul c abilitatea de a gndi critic
presupune o anumit experien de via, un antrenament special n abordarea perspectivelor
multiple, deschiderea spre nou i spre mprtirea experienelor proprii celorlali membri ai
grupului.
Gndirea critic poate fi privit n tripl ipostaz: ca strategie de gndire, ca
investigaie i ca proces.
a) Ca strategie de gndire. Gndirea critic este vzut ca o strategie ce apeleaz la mai
multe operaii coordonate ale gndirii. ntr-un mod asemntor, gndirea critic este
neleas de unii autori romni ca un mod de a aborda i de a rezolva problemele,
bazat pe argumente convingtoare, logic-raionale.
b) Ca investigaie, gndirea critic reprezint o cercetare al crei scop este explorarea
unei situaii, unui fenomen, unei ntrebri sau unei probleme, cu scopul de a formula o
ipotez sau o concluzie care s reuneasc toate informaiile disponibile i s fie
demonstrabil ntr-o manier convingtoare.(Kurfiss, 1988,p.1109). Aadar, gndirea
critic poate fi neleas ca o investigaie care s conduc la o concluzie justificat.
c) Ca proces, gndirea critic parcurge o succesiune de etape:
apariia problemei - punerea n aciune a atitudinilor i capacitilor necesare -
rezolvarea problemei; sau:
apariia unei situaii neateptate - evaluarea situaiei - cutarea explicaiilor sau a
soluiilor - construirea unor perspective diferite- rezolvarea situaiei.

8 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Pe lng desfurarea n etape, gndirea critic se caracterizeaz i printr-o dezvoltare

n stadii, ncepnd cu certitudini absolute, trecnd prin ndoial i sfrind cu nelegerea
faptului c exist mai mult de o singur abordare i mai multe soluii ale oricrei probleme.
Gndirea critic presupune exercitarea unor operaii de gndire pentru rezolvarea unei
probleme sau, mai exact, a unei situaii-problem. Aadar, a gndi critic nseamn a mobiliza
acele operaii intelectuale necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme.
Gndirea critic este tipul de gndire care se structureaz pe baza unei atente evaluri a
premiselor i dovezilor i care formuleaz concluzii ct mai obiective lund n considerare toi
factorii pertineni i utiliznd toate procedeele logice valide (Carter, 1973).

Capacitatea decizional n societile democratice este un proces la captul cruia un

grup ajunge la consens, prin discuii, dezbateri i analiz. Actul decizional ar trebui s
reprezinte mai mult dect simpla acumulare a unor opinii exprimate. Opiniile trebuie
confruntate n sfera public i toi participanii la discursul public trebuie s asculte cu atenie
argumentele fiecruia. Pentru luarea unor decizii autentic democratice, nici un grup nu trebuie
exclus (Lipset, 1995).n concluzie, gndirea critic ne nva s citim, s deconstruim, s
nelegem i s elaborm argumente, fie pentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi, fie
pentru mai buna exprimare n dezbateri publice, fie pentru organizarea i structurarea
comunicrii tiinifice n anumite discipline.

4. Definiii ale gndirii critice

Gndirea critic nseamn s decidem raional ce s credem

i ce s nu credem.
Norris, S:P. Synthesis of Research on Critical Thinking,
Educational Leadershop, v 42, n 8, 1985, 40-45
Gndirea critic este folosirea acelor abiliti cognitive sau
acelor strategii care cresc probabilitatea unui rezultat dezirabil.
Este ndreptat spre un scop, este raional i bine direcionat - tipul de gndire implicat n
rezolvarea de probleme, formularea unor inferene, luarea deciziilor atunci cnd cel care
gndete folosete abiliti alese special i eficiente pentru contextul particular n care se
gsete i pentru tipul de sarcin pe care o are de rezolvat.
Halpern, Diane, Thought and knowledge: An Introduction to Critical Thinking, 1996
Gndirea critic este formarea inferenelor logice.
Simon and Kaplan, 1989

9 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Gndirea critic este dezvoltarea unor patternuri de gndire coezive i logice.

Stahl, Stahl, 1991

Gndirea critic reprezint actul elaborat i deliberat de a accepta sau respinge

adevrul unui raionament sau de a suspenda judecata.
Moore and Parker, 1994

Scopul gndirii critice este, deci, s ajung la nelegere, la evaluarea punctelor de

vedere i s rezolve probleme. Cum toate aceste trei domenii implic punerea de ntrebri,
putem spune c gndirea critic este chestionarea sau cercetarea n care ne angajm atunci
cnd cutm s nelegem, s evalu sau s rezolvm.
Maiorana, Victor P. Critical Thinking across the Curriculum: Building the Analytical
Classroom, 1992
Abilitile gndirii critice: nelegerea nelesului unei propoziii, detectarea
ambiguitii, evaluarea ntemeierii unei concluzii i acceptarea sau respingerea critic a
enunurilor diferitelor autoriti. (Smith, 1990)

Deprinderi de cercetare n gndirea critic

A observa nseamn a vedea i a remarca ceva/pe cineva; a privi pe cineva/ceva cu
atenie pentru a remarca diverse elemente.
A descrie nseamn a defini o persoan/o situaie.
A compara nseamn a examina oamenii sau lucrurile, a le gsi un gen proxim i o
diferen specific.
A identifica nseamn a arta sau demonstra cum este ceva/cineva; a recunoate
ceva/pe cineva ca individualitate.
A asocia nseamn a opera conexiuni mentale ntre persoane sau situaii; a le conecta
pe baza unei relaii de concuren sau de cauzalitate.
A infera nseamn a formula o opinie pe baza informaiei disponibile i a evidenei; a
ajunge la o concluzie; a sugera indirect c o afirmaie este adevrat.
A prezice nseamn a anticipa un eveniment.
A solicita nseamn a face o cerere oficial; a face ca o lege, norm, etc. s fie
eficient ntr-o situaie dat; a folosi ceva deoarece este relevant sau potrivit; a utiliza
ceva n practic.

10 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Valene ale gndirii critice:

st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz ale comunicrii;

ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor;
este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni;
ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i
reexaminm idei ce par evidente;
ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii;
i nva pe indivizi s privesc lucrurile din mai multe perspective;
le dezvolt abilitatea de a gndi altfel, de a descoperi idei noi;
valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor
pot prentmpina blocajele n gndire
vd oportuniti acolo unde alii vd probleme.
La toate acestea se adaug dimensiunea social: valoarea muncii n colaborare cu alii,
pentru a construi sensul, aprecierea diferitelor puncte de vedere, recunoaterea felului n care
experiena trecut a oamenilor le poate influena atitudinile i percepiile.

11 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Aplicaie:

Subiect: Metoda Mozaic

Obiectiv: Participanii vor fi capabili s studieze i s neleag un

anumit coninut referitor la gndirea critic, astfel nct s fie capabili

s-o predea celorlali colegi.

+umr de Participanii vor fi grupai cte 4.

participani:
Mijloace i coli de hrtie A4.
materiale:
Desfurare Utilizarea acestei metode presupune parcurgerea urmtorilor pai:
constituirea grupurilor de lucru iniiale(fiecare grup de cte 4
elevi). Fiecare elev n grup va avea un numr 1,2,3, 4.
Materialul de studiu este mprit n patru pri,
corespunztoare grupurilor de elevi constituite.
Constituirea grupurilor de experi i rezolvarea sarcinii de
lucru. Fiecare grup de experi are sarcina de studia o
anumit parte/ bucat din text(elevii cu nr.1 vor studia prima
parte a textului, grupul elevilor cu nr.2 vor studia a doua parte
.a.m.d. Ei trebuie s discute coninutul de idei al textului ce le
revine, s l neleag ct mai bine i mai adecvat pentru a fi
capabili ca ulterior , s-o predea celorlali colegi.
Sarcinile de lucru:
- grupa nr. 1: Caracteristicile gndirii critice
- grupa nr. 2: Ipostazele gndirii critice
- grupa nr. 3: Definiii ale gndirii critice
- grupa nr. 4: Deprinderi de cercetare n gndirea critic
Revenirea elevilor n grupurile iniiale i predarea coninutului
pregtit celorlali colegi.
La sfrit, fiecare elev trebuie s stpneasc ntregul
coninut, nu numai a prii n care a fost expert.

12 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Pentru ca elevii s reconstruiasc, s consolideaz noile cunotinele, s fac transferuri n

alte contexte, vor rspunde la urmtoarele ntrebri:
Ce este gndirea critic?
Care dintre definiii considerai c sunt mai ilustrative? Motivai rspunsul.
Cum ai formulat o nou definie (pornind de la care elemente, ce anume ai luat n
considerare etc.) ?
Care sunt caracteristicile gndirii critice?
Care sunt ipostazele gndirii critice?

5. Modaliti de cultivare i dezvoltare a gndirii critice

Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare, ceea ce nseamn lucrul n

perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac are loc trecerea de la concret la
abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor opinii fr a reflecta asupra lor, la
gndirea logic care susine anumite concluzii bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai
multe perspective .
Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice pot dezvolta, prin relaionarea ntre elevi,
un ansamblu de atitudini i comportamente:
abiliti de comunicare;
capacitatea de a nelege;
transfer de informaii;
interdisciplinaritate i transdisciplinaritate.
Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient, deoarece, prin exersarea acestor
metode, elevul devine un mic cercettor, dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l
nconjoar.

5.1. CITIREA CRITIC reprezint:

procesul de elaborare a unor judeci pe msur ce citim,

evalund relevana i adecvarea celor citite;
lectur nsoit de o atitudine activ care chestioneaz,
analizeaz logic i folosete inferenele pentru a judeca valoarea
celor citite n raport cu un standard stabilit.

13 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Calitile celui care practic acest gen de lectur:

capacitatea de a reflecta asupra ideilor descoperite n timpul lecturii;
capacitatea de a evalua i a rezolva problemele pe msur ce citete (n loc s
memoreze un ir de fapte);
gndirea logic;
rbdarea n cutarea adevrului;
dorina de a formula reflecii proprii pe marginea celor citite;
ncercarea de a exprima variante alternative ale ideilor sau tezelor citite;
deschiderea ctre idei noi, la care pn atunci nu ne-am gndit, sau cu care nu
suntem de la nceput de acord;
capacitatea de a adresa ntrebri textului citit;
capacitatea de a-i reevalua i eventual modifica prerile proprii n urma unei
lecturi;
capacitatea de a vedea legturi ntre subiecte aparinnd diferitelor discipline i
cele citite.

Aplicaie:

V rog s luai o bucat de hrtie i un creion. n urmtoarele trei pn la cinci minute,

notai tot ce tii sau credei c tii despre comunicarea nonverbal. Este important s
scriei tot ce v vine n minte n legtur cu acest subiect. Nu are importan dac ceea
ce scriei este sau nu corect. Important este s scriei ct mai mult, s v gndii la ce
tii sau credei c tii despre acest subiect.
nainte de a ncepe lectura, stabilii cte un partener pentru fiecare participant. Dup ce
ai terminat de scris, ntoarcei-v spre partenerul dumneavoastr i ntrebai-l ce tie
sau crede c tie despre comunicarea nonverbal.
Chiar dac opiniile dumneavoastr nu coincid cu ale partenerului, notai-le pe toate
cele care apar pe ambele liste, n ideea c articolul s-ar putea s le clarifice.

14 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

5.2. METODA SI+ELG (Sistem Interactiv de +otare i Eficientizare a Lecturii i

Gndirii).
Acum v rugm s citii un scurt articol intitulat Comunicarea nonverbal, folosind
METODA SI+ELG. Este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n
citirea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare
eficient.
Elevii sunt invitai s citeasc textul cu atenie, folosind anumite semne ce au
urmtoarele semnificaii:
Semnele utilizate:
Bifai "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c
tii ;
Punei un minus "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer
de ceea ce tiai sau credeai c tii;
+ Punei un plus "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru
dumneavoastr;
? Punei un semnul ntrebrii "?" pe margine daca gsii informaii care vi se par
confuze sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.
Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a acestora este util
realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate.

+ - ?

Se vor face i alte precizri, astfel nct fiecare elev s neleg exact sarcinile de lucru:
Pe msur ce citii, vei pune pe margine patru semne diferite, n funcie de cunotinele i
nelegerea dumneavoastr. 0u e nevoie s nsemnai fiecare rnd sau fiecare idee
prezentat, ci s facei ca semnele s fie relevante pentru relaia dumneavoastr cu
informaiile prezentate n general. S-ar putea s nu avei dect unul sau dou semne pentru
fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine.
Se d articolul participanilor pentru lectur (Anexa 1). Cnd toi sau aproape toi
participanii au terminat de citit, se procedeaz astfel:
Revenii la lista cu lucrurile pe care le tiai sau credeai c le tii despre
comunicarea nonverbal. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost
infirmate?

15 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i uitai-v la nsemnrile pe care le-ai
fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile
care confirm sau infirm cunotinele dumneavoastr anterioare. De asemenea, ar
trebui s v indice informaii sau idei noi sau confuze despre care ai dori s aflai
mai mult.
Discuia n grup a coninutului de idei a textului prin raportarea lor la ideile iniiale,
relev ctigul de informaie lmuritoare i eventual, aspectele nc neelucidate pentru a cror
clarificare sunt necesare alte surse de informaii. Aceasta poate fi o conversaie elaborat i
plcut, mai ales dac apar noi ntrebri sau dac dezacordul persist.
Elevii vor nelege faptul c Metoda SINELG este un instrument util, pentru c le
permite s urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc
fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini, fr a-i aminti nici mcar un lucru
din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare
cognitiv activ n procesul de lectur, i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea
elevii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv.
Realizarea sensului a ceea ce citim este esenial n procesul de nvare, altfel ansa de a
nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.

Se va prezenta o activitate nou, pe parcursul creia elevii vor lua parte la o serie de
discuii, vor citi un text scurt i vor rspunde, n scris, la unele ntrebri.

5.3. PREDICIA PE BAZA U+OR TERME+I DAI

Li se cere elevilor s citeasc o poveste popular, pe care o spun pescarii care locuiesc
pe rmul mrii, n nordul ndeprtat al Scoiei. n aceast poveste vor aprea patru termeni.
nti, fiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste ct mai interesant pe care le-o
sugereaz aceti patru termeni. Cu alte cuvinte, ce crede fiecare c se va ntmpla, tiind
aceti patru termeni? Iat i termenii: piele de foc, rmul mrii, cufr ncuiat, cstorie.
(Li se dau elevilor trei minute pentru gndire).
16 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dup trei minute, se trece la pasul urmtor: fiecare elev se ntoarce spre persoana de
alturi i i spune la ce s-a gndit. Li se cere s ajung mpreun la formularea, n rezumat, a
povetii pe care se ateapt s o aud. Li se precizeaz c trebuie s lucreze repede, pentru c
nu au la dispoziie dect cinci minute pentru aceast activitate.
Cteva perechi de elevi vor prezenta versiunile n faa clasei i apoi li se cere ca n
timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor
citi.

Elevii vor citi povestea n perechi i se vor opri n anumite locuri, pentru a face
predicii i a le verifica. Vor primi fie care conin un tabel ca cel de mai jos. Cnd ajung la
primul stop, perechile se opresc din citit i, timp de un minut, prezic ce se va ntmpla n
continuare. Apoi i noteaz predicia n spaiul din prima coloan, sub ntrebarea Ce crezi c
se va ntmpla?, corespunztoare prii nti a povetii. Li se va cere, de asemenea, s noteze
dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lor. n continuare vor
citi pn la urmtorul stop, vor revedea prediciile fcute nainte i vor completa coloana a
treia. Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri.

TABELUL PREDICIILOR

PARTEA I

Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

PARTEA a II-a

Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

PARTEA a III-a

Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

Povestea intitulat Ivan i pielea de foc(Anexa 2)

17 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

DISCUIE BAZAT PE INVESTIGAIA COMUN

Acum discuia va merge dincolo de asociaiile personale ale elevilor i se va concentra

pe probleme ridicate de poveste. Se citete urmtoarea ntrebare clasei i se scrie pe tabl.

Ar fi fost mai bine dac Ivan n-ar fi luat pielea de foc?

Se cere fiecrui elev s-i scrie opinia personal pe hrtie, nainte de a o discuta cu
voce tare. Dup ce au scris-o, fiecare va prezenta celorlali prerea personal. n timp ce fac
acest lucru, se noteaz opiniile fiecruia pe o hart a slii. Se folosete aceast hart pentru a
avea evidena lucrurilor spuse, a persoanelor care au vorbit, a celor care n-au vorbit, n
general pentru a manifesta interesul pentru ceea ce spun elevii.

Dac o persoan formuleaz soluia A i o alt persoan soluia B, se cere unei a treia
persoane s spun cu care dintre cei doi este de acord i s-i motiveze rspunsul. Cnd un
elev spune ceva ce nu este foarte clar sau plauzibil, i se cere lmuriri, s lege afirmaia de
aspecte din text.

Dup ce o anumit problem este epuizat, se vor citi cu voce tare comentariile tuturor
aa cum au fost rezumate pe harta slii i vor fi ntrebai dac mai dorete cineva s adauge
ceva, astfel nct elevii s-i exprime propriile lor idei.

Dup ce s-a discutat pe baza primei ntrebri, se vor adresa altele i vor fi discutate n
aceeai manier:

De ce a vrut autorul ca Ivan s aud cntecele i s vad fumul prima i a doua

oar, dar s gseasc petera i femeia-foc doar a treia oar?
De ce ne spune povestitorul att de puine lucruri despre prinii lui Ivan?
Oare autorul ne spune c Ivan a fost pedepsit pentru c a ascuns pielea de foc de
soia lui?
De ce vrea autorul ca Ivan s-i gseasc soia n iunie i s o piard n
decembrie?

18 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

La ncheierea, elevii vor discuta din nou cu perechile lor i-i vor aminti povetile pe
care le-au imaginat ei, pornind de la cei patru termeni dai. Ce asemnri exist ntre povestea
lor i cea pe care au citit-o? Dup cteva minute(5 minute), 3-4 elevi i vor prezenta ideile
ntregului grup.

5.4. TIU/ VREAU S TIU/ AM +VAT

La nceput, se utilizeaz brainstormingul. Elevii vor forma perechi i vor face o list
cu tot ce tiu despre problema nocivitii plumbului pentru mediul nconjurtor.

n continuare, se recurge la metoda tiu/Vreau s tiu/ Am nvat, care este folosit, n

special, pentru lectura textelor informative i poate fi utilizat pentru a dirija lectura sau
ascultarea unei prelegeri.

Se mparte tabla n trei coloane. Elevii primesc i ei fie cu acest tabel:

tiu Vreau s tiu Am nvat

- - -

- - -

Dup ce elevii au notat tot ceea ce tiu despre tema propus, vor prezenta ideile n faa
celorlali. Datele eseniale de care elevii sunt relativ siguri se trec n coloana "tiu" a tabelului
de pe tabl i din fiele elevilor. Poate fi util s se grupeze informaiile pe categorii, cum ar fi
sursele nocivitii, pericolul pentru om, costurile eliminrii plumbului din mediul nconjurtor
etc.
Problemele neclare, ca i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz
n rubrica "Vreau s tiu". De asemenea, elevii vor fi ncurajai s formuleze ntrebri despre
lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele
detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor i sunt notate tot n coloana din mijloc.
Elevii vor citi textul Ct ne putem otrvi cu plumb? ( Anexa nr. 3). Dup
terminarea lecturii, urmeaz ca elevii s completeze rubrica "Am nvat" cu cele mai
19 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

importante lucruri pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cu ntrebrile pe care le-au pus la
nceput i trecnd restul informaiilor pe care nu le anticipaser mai jos n tabel.
Se realizeaz apoi o discuie cu toi participanii, pentru a trece i n rubrica de pe tabl
aspectele consemnate de elevi. Pentru ntrebrile care au rmas n continuare fr rspuns,
elevii sunt ndrumai s consulte alte materiale unde ar putea cuta ei aceste informaii.

5.5. REEAUA DE DISCUII

Elevii vor lucra n perechi i vor realiza o reea.

Vor avea la dispoziie cinci minute pentru a se gndi la
ntrebarea:

Un calculator poate nlocui cu succes

profesorul?

Dup ce au fost enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane,
fiecare pereche va discuta cu o alt pereche i-i vor expune argumentele, adugnd la listele
proprii, idei sugerate de partenerii de discuie.
REEAUA DE DISCUII

DA +U

Un calculator poate nlocui

cu succes profesorul ?

20 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dezbaterea

Dup ce toate grupurile de patru au terminat de discutat, elevii se vor aeza n clas
n funcie de poziia pro, contra sau indecizie pe care pe care au adoptat-o fa de
problema pus n discuie.
Deoarece indivizii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia
dintre grupuri, pentru nceput trebuie s li se dea apte-opt minute ca s discute aceste
motive i s stabileasc argumentele cele mai puternice n favoarea poziiei lor.
Apoi ncepe dezbaterea propriu-zis. Se va cere unui elev din fiecare grup s
formuleze poziia grupului, exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea,
membrii celor dou grupuri (sau trei, dac sunt i nedecii) urmeaz s fie invitai s
contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinul propriei preri.
Se va urmri respectarea urmtoarele dou reguli de baz:
1) Fiecare persoan trebuie lsat s termine ce are de spus nainte de a i se rspunde;
2) Toi elevii trebuie s vorbeasc politicos.
Pe parcursul dezvoltrii argumentaiei, elevii i pot schimba locul, trecnd n cealalt
grup, n msura n care argumentele colegilor i-au convins de acest lucru.
Dup zece sau dousprezece minute de dezbatere, se cere fiecrui grup s desemneze
pe cineva care s formuleze concluzia grupului

Justificarea i desfurarea dezbaterii

Reeaua de discuii are marele avantaj c elevii lucreaz nti n perechi, apoi n
grupuri de patru i, n sfrit, cu jumtate din grup. Dezbaterea care i urmeaz i pune pe
elevi s se contrazic unii pe alii i apoi s-i formuleze n scris raionamentele. Toi aceti
pai solicit participare maxim i efort de gndire maxim din partea elevilor. De asemenea,
ei trebuie s-i susin poziia cu voce tare, ncercnd s-i conving pe adversari (pe care pot
s-i "sensibilizeze" cu argumentele lor). n aceast parte a activitii n care sunt formulate
argumente i contra-argumente,trebuie respectate urmtoarele instruciuni:
1) Grupurile trebuie ncurajate s lase pe fiecare membru al grupului s vorbeasc.
2) Trebuie insistat ca adversarii s fie ascultai cu atenie nainte ca cellalt grup s-i
exprime punctul de vedere. Dac e nevoie, se poate insista ca afirmaia precedent s fie
reformulat de urmtorul vorbitor nainte ca acesta s exprime o idee proprie.

21 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

3) Oricine este convins de argumentele prii opuse poate s-i schimbe locul n sal,
trecnd de partea cealalt.
4) n ncheiere, un elev din fiecare echip trebuie s rezume poziia grupului su.
5) Opional, dup terminarea dezbaterii, formatorul poate relua argumentele oferite de
ambele pri, atrgnd atenia asupra ideilor principale i asupra logicii lor. Justificarea
acestui pas const n dorina de a scoate n eviden ideile bune exprimate de elevi i
considerate importante.

ntr-o dezbatere informal ca aceasta, formatorul trebuie s decid ct de structurat

dorete s fie dezbaterea i ct de mult trebuie s intervin el pentru a menine discuia la
obiect. ntrebrile lui sunt necesare. Ele trebuie sa aib scopul de:
1) a clarifica sensul ("n ce sens? Poi da un exemplu?")
2) a cere probe pentru o afirmaie, dar nu ntr-o manier inchizitorial ("Cum aa? De
ce?")
3) a cntri relevana ideilor exprimate ("Cum se potrivete asta cu ceea ce a spus A.?
Deci eti de acord cu ea?")
4) a-i ndemna pe elevi s sublinieze idei care sunt relevante ("Te gndeti la...?")
5) a ncerca s-i fac pe elevi s vorbeasc unii cu alii i s se asculte cu atenie ("Nu-mi
spune mie - pe V. trebuie s-l convingi.")
6) a ncuraja atmosfera de investigaie n colaborare cu ceilali i nu pe cea de competiie.

5.6. G+DII /LUCRAI + PERECHI/COMU+ICAI

Aceasta este o tehnic ce presupune urmtorii pai: elevii vor forma perechi; un elev
din fiecare pereche va scrie timp de patru minute despre un anumit subiect, de exemplu o
experien neplcut cu un funcionar; celalalt elev din fiecare pereche va scrie, n acelai
timp, despre un alt subiect, de exemplu o experien neplcut ca i client; cnd elevii
termin de scris, cei doi parteneri din fiecare pereche i comunic unul altuia experienele; la
sfrit, dou perechi i povestesc experienele n faa ntregului grup.

5.7. JUR+ALUL DUBLU

Jurnalul dublu reprezint un instrument cu multiple ntrebuinri, care i ncurajeaz pe

elevi s citeasc cu atenie un text, s reflecteze la ceea ce au citit i s vin cu idei pentru a le
22 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

discuta. mprind n dou pe vertical paginile unui caiet, elevii noteaz (pe msur ce citesc
textul) n partea stng pasaje din text sau idei care li se par importante sau i-au impresionat n
mod deosebit pentru c le-a amintit de o experiena personal, sau pentru c i-a surprins, sau
pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau
tehnica autorului. n partea dreapt i consemneaz propriile comentarii, ntrebri:
De ce li s-a prut important?
La ce i-a fcut s se gndeasc?;
Cum i-a fcut s se simt? etc.

Se va folosi textul unei poezii, intitulat Ct putea de bine (Anexa nr. 4), n care se
vorbete despre un funcionar i un client al unei agenii de ajutor social. n timp ce citesc
poezia, elevii au ca sarcin s fac cel puin patru nsemnri n jurnalul cu dubl intrare. Dup
prima lectur, pot reveni asupra textului i pot aduga i alte nsemnri. Lectura i notiele pot
dura pn la 20 de minute.
Dup timpul alocat, elevii vor citi nsemnrile, avnd grij ca pasajele comentate s fie
n ordinea n care apar n text. Pot fi puse ntrebri de tipul De ce crezi c i-a atras atenia
acest fragment? sau Ce gnduri i-a provocat. Vor i ntrebai dac i alii au selectat acelai
fragment i dac da, vor citi i acetia nsemnrile. Se vor sublinia asemnrile i deosebirile
dintre rspunsuri, solicitndu-se elevilor s explice de ce apar diferenele.
Se pun apoi cteva ntrebri generale, care i fac pe elevi s se gndeasc la text n
ansamblu, s ajung s le anticipeze, obinuindu-se s gndeasc n felul n care le-o cer
ntrebrile.

ntrebri despre semnificaii:

Ce este de reinut din acest material?
La ce v-ai gndit n timp ce citeai?
Care este mesajul acestui text?
Ce ntrebri rmn fr rspuns?

ntrebri despre text ca opera scris:

Dac l-ai rescrie, ce ai schimba?
Este acesta un text original? De ce?

23 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

ntrebri despre miestria autorului

Cum v-a captat atenia?
Cum au fost reliefate informaiile importante?
Cum a dezvoltat autorul ideile importante?
(ntrebrile sunt adaptate dup Moore et al., 1994, p. 49-50)

Dup aceast discuie, elevii vor scrie liber, timp de zece minute, despre ceea ce
gndesc n acest moment n legtura cu poezia. Vor fi numii civa elevi care s citeasc
ntregului grup ceea ce au scris.

Aa cum am artat, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta la

ceea ce tim i credem. nainte ca acest lucru s se poat ntmpla, trebuie nti s devenim
contieni de ceea ce tim i nelegem. Adesea, nu reuim s activm cunotinele anterioare,
motiv pentru care ne vine greu s reflectm la informaiile noi i s le ptrundem sensul.
Nereuind s activm cunotinele anterioare, este posibil, de asemenea, s rmnem cu idei
confuze sau chiar contradictorii care s inhibe nvarea n continuare. Pentru a gndi critic,
este esenial ca s ajungem s nelegem ceea ce tim.

Reflecia i analiza critic necesit luarea n considerare cu atenie i creativitate a

modalitilor n care noile cunotine pot fi aplicate celor preexistente i acestea modificate
pentru a face loc celor noi. Acesta este un proces activ. El cere timp, atenie i intenie. De
obicei, nu are loc n mod spontan. Elevilor trebuie s li se dea timp pentru a activa
cunotinele anterioare i a-i reconstrui schemele. nvarea, care are ca scop dezvoltarea
gndirii, implic att procese cognitive ct i metacognitive. Cele cognitive se refer la faptul
c elevii trebuie s se gndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la informaii i cunotine
n general. Cele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se gndeasc i la procesul
gndirii lor. Gnditorii critici se ntreab:
"Ce cred eu despre asta?"
"Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?"
"Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast informaie?"
"Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?"
Gnditorii critici sunt gnditori activi, angajai, care opereaz sistematic i reflexiv cu
cunotinele pe care le au pentru a se redefini pe ei nii i felul n care percep lumea pe
msur ce cresc i nva.

24 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cei care devin contieni de propriile lor procese metacognitive i se simt stpni pe
ele, devin capabili s neleag mai bine idei i scheme noi, modaliti noi de a relaiona
informaiile i conceptele. Schemele lor devin mai flexibile i mai puin fragile datorit
contientizrii sporite a propriului lor sistem de convingeri. Devin capabili de a reflecta mai
bine la informaia nou, pentru c au acces i control sporit asupra propriei gndiri. n felul
acesta, ei pot manipula mai bine informaiile noi, pentru c au mai mult ncredere n
capacitatea lor de a integra cunotinele noi ntre cele anterioare.
Beneficiile sunt multiple. Stpnind bine procesul metacognitiv i gndind critic, cad
mai greu victime manipulrilor sau presiunilor generate de capricii de moment. n acelai
timp, ei sunt mai deschii la ideile i influenele noi care pot fi ncorporate productiv n
schemele lor de gndire. n sfrit, gnditorii critici pot s combine idei i informaii cu mai
mult uurin, pentru c pornesc de la o baz de cunotine familiar i evident. Fiind
contieni de cunotinele lor, ei sunt mai bine pregtii s foloseasc n mod creativ aceast
baz pentru a rezolva probleme, a formula opinii i a genera idei noi.

5. 8. METODA PLRIILOR G+DITOARE

-Tehnic interactiv de stimulare a creativitii-

Obiectivul gndirii nu este corectitudinea, ci eficiena. Ca s fim eficieni trebuie

pn la urm, s gndim corect, dar ntre cele dou aspecte exist o diferen important.
A avea dreptate nseamn a avea dreptate tot timpul. A fi eficient nseamn a avea
dreptate doar n final.

25 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

(Edward de Bono)
DESCRIEREA METODEI:

Metoda Six Thinking hats sau Metoda plriilor gnditoare permite gndirea
lateral.
Dr. Edward de Bono este inventatorul termenului de gndire lateral.

Ce este gndirea lateral?

Tot un mod de folosire a minii , ca i gndirea logic , ns de alt tip.

Este un proces deliberat.

Un proces prin care folosim informaia pentru a stimula creativitatea i intuiia
restructurant.

Un mod de a gndi care urmrete schimbri n percepii, concepte i idei prin
utilizarea unor instrumente.

Ce sunt cele "ase plrii"?

o ase moduri de a gndi
o Gndirea n paralel
o Un instrument de inovaie

S lum decizii analiznd fiecare idee din cele ase perspective:

 ce tim
 ce e bine
 ce nu e bine
 ce simim
 ce alternative avem
 ce alegem n legtur cu o idee

26 G+DIREA CRITIC
 Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

PLRIILE GNDITOARE

Plria Alb se concentreaz pe informaii. Se refer la fapte, figuri, informaii

disponibile sau necesare.
Plria Galben se concentreaz pe beneficii i aspecte pozitive.
Plria Roie dezvluie intuiiile, sentimentele i emoiile.
Plria $eagr este plria problemelor, criticilor i a precauiilor.
Plria Verde este cea a creativittii, schimbrii, a alternativelor, propunerilor, a
ceea ce este interesant i provocativ. Aici pot fi folosite tehnici de gndire lateral.
Plria Albastr este plria coordonrii. Nu vizeaz un subiect n sine, ci procesul
gndirii.

Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul...

Cu plria alb pe cap, se face o evaluare

obiectiv a faptelor, situaiilor!

Prezint lucrurile aa cum

Gndire obiectiv, care se
sunt, fr nici o prere,
bazeaz pe informaii, fapte
interpretare critic sau
emoie

POVESTITORUL

1. Prezentai, n 5-6 rnduri, principalele informaii pe care le

avei despre viaa broatele estoase.

2. Realizai, n cel mult zece rnduri, o prezentare a textului citit.

Gndii !
Lucrai n perechi !
Comunicai!

27 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cnd gndim cu plria albastr,

ncercm s oferim o privire de
ansamblu asupra faptelor !

Extragerea
concluziei

Definirea clar a
problemei

MODERATORUL

1. Prezentai.
Gndii !
Lucrai n perechi !
Comunicai!

28 G+DIREA CRITIC
 Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu plria verde pe cap,

nu exist limite n calea
gndurilor !

Gndire creativ, care se bazeaz pe

generarea de idei noi,
identificarea de alternative

CREATORUL
1. Pornind de la cele prezentate, imaginai-v alte dou situaii
posibile ce se pot ntmpla ntre cele dou broate estoase.
2. Creai cel puin patru versuri, inspirndu-v din textul citit.

Gndii !

Lucrai n perechi !

Comunicai !

29 G+DIREA CRITIC
 Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu aceast plrie, gndim pozitiv

i vedem numai avantajele situaiei!

Evidenierea
avantajelor,
Gndire pozitiv, se oportunitilor
bazeaz pe o i a posibilitilor
abordare pozitiv a de concretizare a
evenimentelor G+DITORUL ideilor

1. ncercai s justificai comportamentul Clementinei.

2. De ce crezi c autorul a creat un astfel de personaj?

Gndii !

Lucrai n perechi !

Comunicai!

30 G+DIREA CRITIC
 Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu plria neagr pe cap,

se face o evaluare critic a faptelor!

Gndire
negativ,
se bazeaz pe E o plrie
evidenierea pesimist.
greelilor,
a punctelor slabe
CRITICUL

1. Ce nu i-a plcut sau ce fapte dezaprobi ?

2. Scoate n relief greelile fcute de Arturo.

Gndii !

Lucrai n perechi !

Comunicai!

31 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cnd gndim cu plria roie,

nu trebuie s dm nicio justificare !

Gndire afectiv,
care se bazeaz
pe emoii,
sentimente, intuiie

PSIHOLOGUL

1. Imaginai-v c suntei unul dintre personaje. Alctuii

un monolog n care s prezentai faptele din punctul vostru de
vedere.
2. Ce v-a plcut cel mai mult din aceast lectur? De ce ?

Gndii !

Lucrai n perechi !

Comunicai!

32 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cvintetul

Capacitatea de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea ideilor,

sentimentelor i convingerilor n cteva cuvinte este o deprindere important. Ea necesit o
reflecie adnc bazat pe nelegerea nuanat a sensurilor. Un cvintet este o poezie care
necesit sintetizarea informaiei i materialelor n exprimri concise care descriu sau exprim
reflecii asupra subiectului.

Regulile pentru elaborarea unui cvintet sunt:

 primul vers const dintr-un singur cuvnt semnificativ, ales din mai multe
exprimate (de obicei, un substantiv);
 al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu cuvntul cheie ales (de
obicei, adjective);
 al treilea vers este format din trei cuvinte care arat aciuni (de obicei, verbe la
gerunziu);
 al patrulea vers este o propoziie din patru cuvinte care s exprime ce simt ei
despre subiect;
 ultimul vers este format dintr-un cuvnt cu rol de constatare sau concluzie care
s exprime esena subiectului. Cuvntul nu trebuie s fie repetat n celelalte
versuri (substantiv).

Li se va prezenta elevilor un model de cvintet:

Lectura
Atractiv, activ
Citind, comunicnd, nvnd
Izvor nesecat de bucurie
Bogie
Apoi li se cere s realizeze i ei unul, lucrnd pe grupe de 5-6 elevi, pornind de la
subiectul gndire. Toate cvintetele realizate vor fi prezentate pe rnd, organizndu-se apoi un
Tur al galeriilor.

Cvintetele pot servi ca instrument de sintetizare a unor informatii complexe, ca mijloc

de evaluare a nelegerii elevilor sau a creativitii lor.

33 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Bibliografie:
Dumitru, I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000

Fluera, V., Paideia i gndirea critic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003

Fluera, V., Integrarea strategiilor RWCT n practica didactic romneasc, Dialoguri

didactice nr.2, 2001

Nicu, A., Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2007

Oprea, C. L., Strategii didactice interactice, 2006

Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Un cadru pentru dezvoltarea gndirii
critice la diverse materii de studiu, Ghidul I

Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Promovarea gndirii critice, Ghidul II,
Proiectul Lectura si scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice

WWW.didactic.ro

34 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

A+EXE:

A+EXA +R.1
COMU+ICAREA +O+VERBAL

In literatura de specialitate sunt menionate diferite definiii ale comunicrii

nonverbale, i toate sunt acceptate. Totul depinde din ce perspectiva este abordat procesul de
transmitere a semnelor nonligvistice.
Comunicarea nonverbal este cumulul de mesaje care nu sunt exprimate prin cuvinte
i care pot fi decodificate, crend nelesuri. Aceste semnale pot repeta, contrazice, nlocui,
completa sau accentua mesajul transmis prin cuvinte. Importanta comunicarii nonverbale a
fost demonstrata in 1967 de catre Albert Mehrabian. In urma unui studiu, acesta a ajuns la
concluzia ca numai 7% din mesaj este transmis prin comunicare verbal, n timp ce 38% este
transmis prin paralimbaj i 55% prin comunicarea nonverbal.
Imbrcmintea, podoabele, accesoriile vestimentare comunic apartenena persoanei la
genul biologic, la o anumit clas de vrst, la o categorie socio economic, la o profesie
sau alta.
Cnd analizm vestimentaia n contextual comunicrii nonverbale, trebuie s lum n
considerare determinrile geografice, culturale i istorice. De exemplu, de la Polul Nord la
Ecuator, oamenii i protejeaz corpul mpotriva gerului sau a cldurii excesive: mbrac
haine adecvate, diferite n ceea ce privete materialele, culoarea, croiala.
Mai mult, hainele reflect exprimarea sinelui, ofer indicii despre caracteristicile
psihomorale ale persoanelor, dar i despre grupurile din care fac parte. Jean Chevalier i Alain
Gheerbrant artau c pentru unele popoare orientale, o custura dreapt semnific integritatea
psihomoral, tighelul orizontal - pace n inima.
Referitor la puterea de influenare a hainelor cu autoritate, experimentul proiectat de
M. Lefkowitz, R.R. Blake si J.S. Mouton ntr-un ora din Texas este ct se poate de relevant.
Cei trei folosesc n cadrul acestui experiment un brbat n vrst de 31 de ani, care avea
sarcina s treac strada pe rou, n timp ce ali pietoni ateptau schimbarea culorii
semaforului. Cnd complicele purta haine cu autoritate, respectiv costum de foarte bun
caliitate i cravat scump, trectorii care erau la semafor l-au urmat ntr-un numr de trei ori
i jumtate mai mare dect atunci cnd era mbrcat cu o cma ieftin i pantaloni de lucru.
Pornind de la mbrcminte, ne putem da seama de gustul estetic al acesteia, de firea
ei: este o persoan conformist, care dorete s treac neobservat, sau o persoan
independent, care dorete s atrag atenia? De exemplu, lipsa decenei n modul de a se

35 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

mbrca al unor elevi din licee sau al unor studenti pune problema violenei limbajului
nonverbal.
Dac haina nu-l face pe om, cel puin ea l reprezint foarte bine ca o persoan cu o
anumit poziie n ierarhia social.

A+EXA +R.2

IVA+ I PIELEA DE FOC

Pe toat coasta de nord a Scoiei, crivul uier n nopile ntunecoase i n zilele

cenuii, iar valurile se izbesc de stncile negre. Dar vara, marea se linitete i zilele se
lungesc, aa c la vremea solstiiului de var nu se mai face deloc noapte cu adevrat.
Povestea ncepe n cea mai lunga zi a anului. Era ziua de Snziene, aproape de miezul nopii.
Ivan Ivanson, un copil de nici apte ani, umbla printre stncile de pe rm, cutnd scoici i ce
mai aduceau valurile pe plaj. Deodat auzi un cntec ciudat i, cnd se uita n fa, i se pru
c vede o dr de fum ieind dintr-o crptura a unei stnci care adpostea o peter aflat nu
departe de acel loc. Dar picioarele lui erau prea slabe ca s-l poarte peste bolovani, iar cnd
mama lui l strig, se ntoarse la csua lor.
apte ani trecur pn cnd Ivan ajunse din nou n acel loc, chiar la miezul nopii, n
noaptea de Snziene. Din nou i se pru c aude un cntec ciudat i din nou vzu fumul ieind
din peter. Nu tiu de ce nu s-a dus s vad de unde vine de data aceasta. Mai mult ca sigur
c ceva l chema, de ndat, napoi la csua printeasc.
Mai trecur apte ani. Tatl lui mbtrnise acum pescuind n apa rece i srat a mrii
i prinii se mutaser la ora, lsndu-i csua lui Ivan. Ivan tria acolo singur-singurel, avnd
doar ipetele psrilor de pe rm s-i in de urt.
Cnd veni din nou noaptea de Snziene, Ivan i aminti de cntec i de fum. La miezul
nopii, se apropie de peter. Auzi acelai cntec ciudat, cu armonii nepmntean de
frumoase. Venind mai aproape, auzi sfritul focului i-i vzu flcrile, reflectndu-se n
stnci. i acolo, la gura peterii, gsi o grmad de piei frumoase de foc.
Ivan alese cea mai frumoas piele. ncet, cu grij, o scoase din grmad i plec acas
cu ea. O ncuie ntr-un cufr de lemn pe care-l mpinse sub pat, iar cheia o puse pe o curelu
de piele pe care o avea legat la gt. Apoi se culc.
Dimineaa lu ptura de pe pat i se ntoarse la peter. Acolo gsi o femeie tnr,
trist i frumoas, care drdia i ncerca s-i acopere goliciunea cu braele i cu prul ei cel
lung. O nveli cu ptura i o conduse la csua lui.

36 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Se purt frumos cu femeia i cu timpul se ndrgostir unul de celalalt. Avur un fiu.

Trei ani mai trziu, mai avur unul. Ivan era fericit dar, pe soia lui, o vedea adesea privind
lung ctre mare, cu ochi mari i triti. Nu-i spuse niciodat ce era n cufrul cel mare de lemn
i i interzise s-l deschid.
n Ajunul Crciunului, Ivan i pregti familia de mers la biseric. Nevasta, ns, spuse
c se simte ru, aa c Ivan merse doar cu bieii.
Dup miezul nopii, cnd se ntorceau de la biseric, vzur ua casei deschis.
nuntru gsir cufrul de lemn, deschis i el, cu cheia nc n ncuietoare - cheia pe care Ivan
uitase s o ia cu el n graba pregtirilor pentru biseric. Nevasta nu era nicieri.
Se spune c uneori, cnd bieii mergeau pe rmul mrii, o foc frumoas, cu ochi
mari i triti nota n dreptul lor, n larg. i se mai spune c, uneori, cnd Ivan pescuia, aceeai
foc frumoas i trist mna petii n plasele lui. Poate c era soia lui. Nu tiu. Ce tiu este c
Ivan n-a mai vzut-o niciodat pe lumea aceasta.

A+EXA +R. 3

CT NE PUTEM LSA OTRVII CU PLUMB ?

de Stalmore Dodge

Specialitii n problemele mediului i cei care lucreaz n domeniul sntii publice

sunt de mult vreme contieni de pericolul pe care l reprezint pentru corpul omenesc
plumbul. Acum tim c mii de oameni i-au pierdut vederea sau c, n evul Mediu, au ajuns s
sufere de demen pentru c mncau din farfurii smluite cu plumb sau beau ap din cni sau
evi fcute integral sau parial din plumb. n acest secol, s-a ntmplat ca persoane care au
but whisky fabricat ilegal s orbeasc sau chiar mai ru, pentru c butura era distilat prin
radiatoare de maini care aveau miezul de plumb.
n Statele Unite, plumbul a fost eliminat din benzina folosit de automobile n anii '70
i, de asemenea, din vopselele pentru zugrveli. S-au propus reglementri care s interzic
alicele cu plumb, pentru c, n decursul anilor, acestea otrvesc animalele slbatice care le
nghit: un exemplu n care vntorii nii grbeau dispariia activitii lor favorite n timpul
liber.
Plumbul folosit de generaiile anterioare se gsete i n alte locuri n afar de iazurile
cu rae slbatice. Plumbul din zugrveli care se scorojesc sau din resturi de zugrveal lsat
pe lng fundaiile cldirilor care au fost vopsite de mai multe ori otrvete copiii. Tinerii care
locuiesc mai mult de ase ani n case n care concentraia de plumb este mare pot pierde, dup

37 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

estimri, pn la cincisprezece puncte din coeficientul lor de inteligen din cauza acestei
otrvi invizibile.
Orice cantitate de plumb n mediul nconjurtor poate duna ntr-un fel creierului. Dar
a scpa de tot plumbul ar fi foarte costisitor: de exemplu, a da jos toat zugrveala de pe
cldiri pn la crmid, sau a spa solul n jurul fundaiilor i apoi a arunca totul n gropi de
gunoi scumpe, periculoase i tot mai rare.
Spre sfritul anilor '80, oamenii de tiin au fcut nite descoperiri descurajatoare. i
dup ce au fost nlturate reziduurile care conineau plumb din interiorul i din exteriorul unor
blocuri de locuine din New York, n apartamente tot a mai rmas destul plumb pentru a cauza
pierderea a cinci puncte din coeficientul de inteligen i multe alte probleme copiilor care
locuiau n acele cldiri timp de ase ani. S-a dovedit c plumbul provenind din gazele de
eapament ale mainilor i autocamioanelor care trecuser pe acolo timp de aptezeci de ani
ptrunsese n crmizile pereilor.
Pentru a fi ntr-adevr n siguran, cldirile ar trebui drmate i molozul transportat n
locuri unde s fie ngropat astfel nct s nu mai fie un pericol pentru mediu. Aceste "locuri de
ngropciune" ar fi enorme, mai mari dect multe metropole ale lumii. Locuitorii cei mai
afectai de aceast problem sunt cei sraci, pentru c de obicei locuinele lor sunt cele mai
apropiate de oselele cu traficul cel mai intens.
Oamenii de tiin, economitii, inginerii i politicienii care lucreaz pentru Agenia
pentru Protecia Mediului trebuie s decid unde s trag linia. Ct plumb e prea mult? Unde
ar trebui s trag linia?

A+EXA +R. 4
CT PUTEA DE BI+E

Vduv btrn, nnebunit de foame, ai intrat oloag,

cu ochii ti de fund de ar strlucitori i furitori, cu vocea
nclinnd ntre un scncet i un rs subire i slbatic.

Te-am vzut aezndu-te pe marginea scaunului, ghemuindu-te

cnd asistenta social i-a tiat brusc explicaiile,
peticele tale de respect de sine, cu ntrebrile ei scurte.

Teribil zmbetul tu cnd ai fost ntrebat de avere,

aciuni, conturi bancare, proprieti,
privirea ta cnd i s-a amintit c asigurarea pe viaa i-a ncetat.

Ea nu voia s cread c trieti ct poi de bine

din banii puini i nesiguri trimii de fiicele tale
i c nu plteti chirie unui proprietar btrn i cumsecade.

38 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

i-a luat groaza de moarte drept lcomie

i posibil fraud, te-a refuzat, te-a trimis
dup dovezi scrise de la fiicele din alt stat.

Scrisorile lor cu greeli de ortografie au sosit dup trei sptmni,

fia ta medical a fost trimis dar returnat curnd,
anulat de Ministerul Sntii Publice.

Nu-i vina nimnui, s-au respectat regulile,

moartea ta era destul de probabil oricum, dar totui
eu te vd ridicndu-te i plecnd tremurnd, cu inima eapn
btnd de furie zadarnic, de mndrie sufocat.

Donald Jones

A+EXA +R. 5
ARTURO 4I CLEMENTINA
Adaptare dup Adela Turin i Nella Bosnia

ntr-o frumoas zi de primvara, Arturo i Clementina, dou estoase blonde, tinere i

frumoase se ntlniser pe marginea lacului. n aceeai dup-mas descoperiser c se iubeau.
Clementina, fericit i lipsit de griji, ncepu s fac planuri de viitor, n timp ce
nconjurau not lacul, pescuind ceva pentru cin. Clementina spuse:
- O s vezi tu, ce fericii vom fi. Vom cltori i vom descoperi alte lacuri, ne vom
ntlni cu alte estoase i vom gsi ali peti n ape i alte plante i flori pe mal! O s ducem o
via excelent! Vom vizita i ri strine. tii, eu visam ntotdeauna s ajung la Veneia, n
Italia
Arturo zmbi i rspunse vag:
- Bine.
Dar zilele treceau n ir, neschimbate, pe marginea lacului. Arturo se decise ca n viitor
s mearg singur la pescuit, astfel nct Clementina s se poat odihni. Cnd ajungea acas la
o cin de mormoloci i melci, obinuia s spun:
- Ce mai faci, draga mea? Ai avut o zi bun?
Iar Clementina ofta:
- M-am plictisit att de tare! Toat ziua te-am ateptat.
PLICTISIT! exclam cu indignare Arturo. Ai spus c te-ai plictisit? Gsete ceva
cu ce s te ocupi! Lumea-i plin de lucruri interesante de fcut. Numai protii se plictisesc!
Clementina se ruinase de prostia ei i nu mai vroia s se plictiseasc, dar nu tia ce s
fac. ntr-o zi, cnd Arturo se ntorcea de la pescuit, Clementina ii spuse:

39 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

- Mi-ar plcea tare mult s am un flaut. A nva s cnt la el i a compune cntece i

astfel mi-a gsi cu ce s-mi ocup timpul.
ns ideea asta i prea absurd lui Arturo:
- TU! S cni la flaut. Tu? Nu tii nici s deosebeti o not muzical de alta. Nu eti
n stare nici s nvei. Nici mcar urechi nu ai!
Dar chiar n seara aceea, Arturo veni acas cu un gramofon i l lipi cu grij de
carapacea Clementinei , zicnd:
- Astfel n-ai s-l pierzi Eti aa de distrat i neatent!
Clementina i mulumi. Dar noaptea, nainte s adoarm, se tot gndi, de ce oare
trebuie s poarte gramofonul acela greu, n loc s aib un flaut uor i chiar e adevrat c n-ar
fi niciodat n stare s nvee i s cnte i oare e ntr-adevr distrat? Dar, ruinndu-se de
propria-i ntrebare, decise c trebuie s fie aa cum Arturo o descrisese, fiindc el e att de
inteligent. Clementina oft apoi cu resemnare i adormi.
Timp de cteva zile, Clementina ascult gramofonul. Apoi se plictisi de el. Era un
obiect drgu, aa c se ndeletnici curndu-l i tergndu-l de praf. Dup scurt vreme, iar
se plictisi. ntr-o sear, cnd se uitau, n linite, pe marginea lacului la stele, Clementina zise:
- tii, Arturo, cteodat zresc flori minunate i culori att de rare, nct mi vine s
plng Mi-ar plcea s am o cutie de acuarele ca s pot picta
- Fii serioas, ce idee ridicol! Te crezi artist? Ce prostie! i ncepu s rd i s
rd i s rd.
Clementina se gndi:
- Iar am spus o prostie. Trebuie s fiu foarte atent, altminteri Arturo se va plictisi de o
soie aa de proast! i ncepu s se foreze s vorbeasc din ce n ce mai puin. Arturo i
ddu seama imediat de acest lucru i-i zise Clementinei:
- Vezi, eu am o soie foarte plictisitoare. Abia dac vorbete, ns i atunci spune
numai prostii.
Dar trebuie s se fi simit puin vinovat, pentru c peste cteva zile apru cu un pachet
mare, pe care-l ddu Clementinei:
- Uite, m-am ntlnit cu un prieten de-al meu, artist, i i-am cumprat cteva tablouri.
Sper c-o s te bucuri, nu? Mi-ai zis c te intereseaz arta. Poftim, acum poi s ai parte de ea.
Lipete-le bine, fiindc tii bine ce distrat eti i le-ai putea pierde uor.
ncet-ncet, ncrctura purtat de Clementina devenise din ce n ce mai grea. ntr-o zi
la povara ei se mai adaug un vas mare de flori din sticl de Murano:
- Mi-ai zis c-i place Veneia, nu? Ei bine, poftim asta. Lipete-l bine, s nu cad
cumva. Eti aa de neglijent.

40 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cteva zile mai trziu sosi o colecie de pipe din Austria, ntr-o cutie de sticl. Dup
aceea sosi o enciclopedie, tind rsuflarea Clementinei:
- De-a ti s citesc!
Sosi i clipa n care trebuia adugat al doilea etaj casei purtate de Clementina. Cu o
cas de dou etaje pe umeri, Clementina nici c se mai putea mica. Arturo era nevoit s-i
duc de mncare i acest lucru l-a fcut s se simt foarte important:
- Ce-ai face fr mine?
- Chiar aa oft Clementina, ce m-a face fr tine?
Pas cu pas i casa cu dou etaje se umpluse complet. Dar gsiser i soluia: au mai
adugat nc trei etaje. i astfel casa Clementinei devenise un zgrie-noricnd ntr-o
diminea de primvar ea se decisec viaa ei nu mai poate continua aa. Iei ncet din cas
i plec ntr-o mic excursie una minunat, dar foarte scurt. Arturo se ntorcea de fiecare
dat la prnz, aa c ea trebuia mereu s-l atepte atunci.
Treptat ns, aceste mici excursii deveniser o obinuin pentru Clementina, fiind
mulumit din ce n ce mai mult de noua ei via. Arturo nu tia nimic, dar bnuia el c se
ntmpla ceva:
- La ce idioenii tot zmbeti aa? Ari ca o proast! zise Clementinei. De data asta
ns nimic n-o mai deranja pe Clementina. Acum ndrzni chiar s ias afar, cu Arturo n
urma ei. Iar Arturo o gsea din ce n ce mai strin pe Clementina i casa mai dezordonat ca
nainte, ns Clementina ncepu a fi cu adevrat fericit i n-o mai interesau dojenelile lui
Arturo.
i ntr-o zi, Arturo gsi casa goal. Se nfuriase ru i nu mai reui s neleag nimic
i chiar dup mai muli ani continua s povesteasc prietenilor si despre Clementina astfel:
- Serios, Clementina asta era att de nerecunosctoare. Nu ducea lips de nimic. Casa
ei avea douzeci i cinci de etaje i era plin de comori!
estoasele triesc muli ani i s-ar putea ca i Clementina s mai fie pe undeva prin
lume, cutreiernd fericit. S-ar putea ca acum s cnte la flaut i s picteze flori i plante
minunate cu acuarelele ei. Dac vedei o estoas fr cas, ncercai s-o strigai:
- Clementina! Clementina! Dac va rspunde, atunci cu siguran este ea.

41 G+DIREA CRITIC
Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Program de dezvoltare a abilitilor de via

ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Proiect finanat de Uniunea European prin Programul:

Facilitatea de Tranziie 2007/19343.03.03 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd
minoritilor i grupurilor dezavantajate

Material editat de Asociaia Formare, Dezvoltare, Asisten - FORDA Buzu

Iulie 2010
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a
Uniunii Europene
Pentru eventualele informaii i sesizri legate de proiectele PHARE
contactai: cfcu.phare@mfinante.ro

42 G+DIREA CRITIC