ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.

1 ȚIBUCANI
PROF.INV.PRIMAR: NECULAU ZENOVICA

PROIECT DIDACTIC
Clasa: I Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe
Disciplina: Matematică
Unitatea de învăţare: Înţelegerea conceptului de număr natural
Subiectul: Numere naturale de la 0 la 10
Elemente de conţinut: Numărul şi cifra 4
Tipul lecţiei: predare-învăţare
Competențe generale:
1.Utilizarea numerelor în calcule matematice
Competențe specifice:
1.1 Scrierea, citirea și formarea numerelor până la 100
1.2 Compararea numerelor în concentrul 0-100
1.3 Ordonarea numerelor în concentrul 0-100 folosind poziționarea pe axa numerelor,
estimări, aproximări
Obiective generale:
Înţelegerea numărului 4, ca simbol al mulţimii care are 4 elemente.
Deprinderea de a recunoaşte şi a scrie corect cifra
Exersarea deprinderii de muncă independentă.
Exersarea operaţiilor gândirii (analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea)

Obiective operaţionale:
A) Cognitive
Pe parcursul şi la sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:
OC1 – să identifice mulţimea cu 4 elemente pe baza mulţimii cu trei elemente:
(Obiectiv de iniţiere)
Nivel minimal – construirea unei mulţimi cu trei elemente şi a unei mulţimi cu un element;
Nivel mediu – formarea unei noi mulţimi prin reuniunea mulţimii cu trei elemente şi a
mulţimii cu un element;
Nivel maximal – recunoaşterea mulţimii cu 4 elemente, ca având mai multe elemente cu unul
decât mulţimea cu 3 elemente.
OC2 – să reprezinte prin obiecte sau desene mulţimea cu 4 elemente:
(Obiectiv de exersare)
Nivel minimal – reprezentarea mulţimii cu 4 elemente folosind corespondenţa element cu
element cu mulţimea nou formată;
Nivel mediu – reprezentarea mulţimii cu 4 elemente, având tot atâtea elemente cu mulţimea
nou formată;
Nivel maximal – gruparea elementelor mulţimii cu 4 elemente, în submulţimi.

OC3 – să distingă numărul 4, de cifra 4:

(Obiectiv de performanţă/ evaluare)
Nivel minimal – stabilirea numărului 4 ca fiind cardinalul mulţimi cu 4 elemente şi a cifrei 4
ca semn grafic al numărului 4;
Nivel mediu – precizarea locului numărului 4 în şirul natural al numerelor şi ordonarea
numerelor învăţate;
Nivel maximal – compunerea şi descompunerea numărului 4;

OC4 – să scrie cifra 4 pe liniatura caietului:

(Obiectiv de iniţiere)
Nivel minimal – scrierea cifrei 4 pe trasee marcate, cu sprijin din partea învăţătorului;
Nivel mediu – scrierea cifrei 4, fără sprijin, în ritm lent;
Nivel maximal – scrierea cifrei 4, corect şi rapid, respectând toate normele grafice.

B) Motrice
La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:
OM1 – să-şi dirijeze efortul oculomotor către centrul de interes sugerat de învăţător;
OM2 -să-şi coordoneze mişcările pentru a stabili corespondenţe, pentru a reda grafic numărul
4
conform modelului dat în manual, la tablă şi pe caiet;
OM3 – să-şi echilibreze mişcările pentru a păstra ordine pe bancă şi acurateţea paginilor
folosite.
A) Afective
Elevii:
OA1 – vor manifesta interes pentru participarea la lecţie, pentru cooperare;
OA2 – vor aprecia comportamentul colegilor din clasă.
 Resurse
A. Bibliografice:
1. ştiinţifice
 Claudiu Vodă, Recreaţii ştiinţifice, Bucureşti, Ed. ,,Ceres”, 1980;
2. oficiale
 Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru clasele I şi a II-a, Bucureşti, 2004;
 Mihaela Singer, Matematică. Manual pentru clasa I, Bucureşti, Ed. Sigma, 2004;
3. pedagogice
 I. Cerghit, I.T.Radu, E. Popescu, L. Vlăsceanu, Didactica, manual pentru clasa a X-a,
Bucureşti
E.D.P, 1999;
4. metodico-didactice
 Ioan Neacşu, Metodica predării matematicii, Bucureşti, E.D.P., 1998;
 George Breazu, Nicolae Savu, Carte de cântece pentru copii, Bucureşti, Editura
Muzicală, 1985
 Nicolae Radu, Mihaela Singer, Matematică, clasa I. Ghid pentru învăţători şi părinţi,
Bucureşti, Editura Sigma.

B. Metodologice:
a) strategie didactică: dirijată, inductivă;
b) metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea, analiza, munca cu
manualul; jocul didactic matematic.
c) forme de organizare: frontală, individuală, pe grupe;
d) mijloace didactice: numărătoare, un platou cu mere, coşuleţe, beţişoare, bile colorate,
cuburi, jetoane cu cifre, planşe didactice ( predarea numerelor 1,2,3,4)

SCENARIUL DIDACTIC
EVENIMENTELE LECŢIEI/ CONŢINUTURI/ STRATEGIE
ACTIVITATEA ÎNVĂŢĂTORULUI ACTIVITATEA
OBIECTIVE
ELEVILOR
0 1 2
I. CAPTAREA ATENŢIEI
OA1 Învăţătorul creează condiţiile organizatorice şi Elevii se mobilizează afectiv şi
OM1 psihologice necesare pentru desfăşurarea eficientă a intelectual. Execută mişcări şi
lecţiei. vocalize ritmice:
0 1, 2
Joacă-te cu noi!
1 2
3,4,5
Plici, plici, plici!
6,7,
Duci mâna la spate!
8, 9
Baţi din palme două!
Şi-apoi 10,
Nimeni nu ne-ntrece!

OA1 II. ANUNŢAREA OBIECTIVELOR Manifestă curiozitate, urmărind

OA2 Supune atenţiei elevilor obiectele din sala de clasă expunerea învăţătorului.
OM3 cu care se vor juca numărându-le, grupându-le,
punându-le în corespondenţă, cu scopul de a-şi însuşi
un nou număr şi de a scrie o altă cifră.

III.ACTUALIZAREA CUNOŞTINŢELOR Numără, crescător şi

Îi mobilizează în activitate, cerându-le să resolve descrescător, obiecte. Identifică
OC1
următoarele exerciţii: mulţimi (cu 3 elemente, cu 2
OC3
1. Numărare 0 -3; corespondenţă număr-mulţime elemente, cu un element) existen-
OM3
de elemente. te în mediul apropiat.
OA3
2. Compararea numerelor date( fără simboluri):
3 este mai mare decât 2; 1 este mai mic decât 2;
3 este egal cu 3. Rezolvă independent cerinţa
OC1 3. Compuneri şi descompuneri: nr.3.
OC3
OM1 IV.PREZENTAREA OPTIMĂ A CONŢINUTULUI Asociază imaginea cu numărul
Atrage atenţia asupra ilustraţiei din manual care va fi învăţat, folosind un
0 (Mijloace de transport). limbaj matematic adecvat.
Adresează o întrebare tip situaţie-problemă în legă- Numără, totalizează ( 1 plus 1,
 tură cu parcarea maşinilor sau a altor mijloace de plus 1, plus 1,total:4)
transport. Relatează aspecte ale vieţii
stradale cu referinţe asupra
educaţiei civice pe care trebuie
s-o posede fiecare cetăţean.

V. DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII Formează o mulţime cu 3

Formulează sarcinile de învăţare: elemente şi una cu un element
- observarea şi gruparea obiectelor câte 3 şi câte 4; ( cu obiecte de pe bancă). Reali-
- stabilirea corespondenţei între mulţimi element cu zază reuniunea celor 2 mulţimi.
element. Grupează obiectele de pe bancă
Atrage atenţia asupra cardinalului mulţimii cu 4 având tot atâtea elemente cu
elemente. Prezintă numărul şi cifra 4 asociate mulţimea nou-formată. Reţin că
mulţimii cu 4 elemente.
1 2
OC4 Precizează şi demonstrează scrierea corectă a cifrei. 4. mulţimile care au 3 elemente şi
OM2 Dirijează scrierea corectă. Urmăreşte şi corectează încă unul sunt mulţimi cu 4
OA2 poziţia corectă a caietului şi a corpului în timpul elemente, redate prin numărul 4,
scrierii. Apreciază elevii care scriu correct. care se scrie cu ajutorul cifrei 4.
Expune ,,Legenda numărului 4”. Solicită elevilor Numără obiectele, figurile ilus-
executarea unor exerciţii de relaxare. trate în manual, le pun în
corespondenţă element cu
element. Reprezintă în diagrama
dată mulţimi de obiecte care au
tot atâtea elemente; apoi le asoci-
ază puncte, cerculeţe, steluţe ( în
caietul de desen), le grupează în
OC1
submulţimi.
OC2
Memorează versurile:
OM2
,,4-scaun ar părea,
OM3
Cu spătarul la podea
OA2
Şi picioarele în sus
Cine oare-aşa l-a pus?”
 Se mobilizează pentru scriere:
OC3 îşi încălzesc muşchii, ,,scriu în
OA2 aer, pe bancă”, pe caietul de
OC4 desen. Lucrează independent,
OM2 scriind câte 3 rânduri cu cifra 4.
cooperează cu vecinul de bancă
pentru aprecierea scrierii.
Audiază ,,Legenda numărului
4”. Execută întoarceri la stânga,
la dreapta.

VI. OBŢINEREA PERFORMANŢELOR Încercuiesc în ritm rapid,

Cere elevilor să încercuiască, pe pagina din manual separând 4 elemente.
patru autobuze. Numără treptele scării pe care le
Solicită crearea de probleme având ca sursă parcurge Isteţel, în urcare și în
imaginea din manual. coborâre ( crescător şi
descrescător).

A.( componenta performanţă)

VII. FEEDBACK-UL DE SELECŢIE Lucrează pe manual. Identifică
În vederea unei evaluări diferenţiate: locul numărului 4 pe axa
-solicită citirea axei numerelor, completarea axei; numerelor. Identifică pietrele pe
-cere colorarea pietrelor pe care le atinge care le atinge greieraşul în
greieraşul. săriturile sale.
B. ( componenta de remediere)
Scriu toate cifrele pe axă pentru
a descoperi locul cifrei 4. Numă-
ră şi colorează cuburile. Scriu,
dirijaţi de alţi colegi, cifra 4.
0 1 2
OC4 VIII. EVALUAREA CUNOŞTINŢELOR Răspund solicitărilor. Se împarte
OM1 Informează elevii că evaluare se va face prin jocul materialul didactic, are loc
OA3 didactic ,,Jocul cifrei 4”. Apreciază rezultatele. desfăşurarea jocului didactic.
 Identifică erorile, le remediază.

IX. RETENŢIA Descoperă numărul 4.

OA2 Propune, spre gândire, o situaţie-problemă: Trasează cu cretă colorată cifra
OA3 ,,În două cutii sunt 4 bile descoperită.
OC3 Câte bile pot fi în fiecare cutie?”
OM2 Prezintă un desen greu descifrabil. Solicită elevilor
să descopere cifra nou învăţată.

X. TRANSFERUL Reproduc legenda. Intonează

Cere elevilor să reproducă pe scurt conţinutul prima parte a cântecului ,,Numă-
,,Legendei numărului 4” rătoarea”, de C. Breazu.

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 ȚIBUCANI

PROF.INV.PRIMAR: NECULAU ZENOVICA

PROIECT DIDACTIC
CLASA: a II- a
ARIA CURRICULARĂ: Matematică şi ştiinţe
DISCIPLINA:Matematica
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: „Adunarea şi scăderea nr. naturale de la 0 la 1000”
SUBIECTUL: „Recapitulare”
TIPUL LECŢIEI: de recapitulare şi sistematizare
Competențe generale:
1.Utilizarea numerelor în calcule matematice
5.Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea și reprezentarea unor date.
Competențe specifice:
1.1. Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 1000
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la
numărare şi/sau grupare ori de câte ori este necesar
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume,
diferenţă, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărţit, împărţitor, , =,
+, -, ·, :) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme

Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice(termen,sumă,total, diferență,+ ,- ,= ,˃,˂) în

rezolvarea și /sau compunerea de probleme
5.2 Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în
concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
a. cognitive:
OC1: - să numească numerele care participă la operaţiile de adunare şi scădere;
OC2: - să efectueze corect şi rapid operaţii de adunare şi scădere;
OC3:- să verifice rezultatele unor exerciţii de adunare şi scădere făcând proba acestora;
OC4: - să identifice succesiunea logică a etapelor rezolvării unei probleme;
OC5: - să rezolve probleme care presupun una sau două operaţii;
OC6: - să compună probleme după un exerciţiu dat;
b. psiho-motrice:
La sfârşitul activităţii, elevii vor deveni capabili:
OP1: - să-şi reprime tendinţa de a efectua mişcări inutile;
OP2: - să menţină poziţia corporală adecvată acţiunii;
OP3:- să utilizeze corect materialele auxiliare şi instrumentele de lucru;
 c. afective:
Elevii:
OA1: - vor participa cu interes la lecţie;
OA2: - vor comunica prin mijloace nonverbale;
OA3: - vor colabora cu învăţătoarea şi colegii în realizarea sarcinilor de lucru;
STRATEGIA DIDACTICĂ:
1. METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea, jocul
didactic,
2. MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: manuale, caiete, tabla, fişe de lucru, culegeri de
matematcă;
3. FORME DE ORGANIZARE: frontală, individuală, pe grupe, în perechi
RESURSE:
umane: 17 elevi
de timp: 50 minute

DESFĂŞURAREA SCENARIULUI DIDACTIC

OB. CONŢINUTURI ŞI SARCINI DE ÎNVĂŢARE STRATEGII

OPER.
1. CAPTAREA ATENŢIEI Problematizarea
OC1 - Se împart elevii în perechi.
OC2 - Se distribuie elevilor o fişă pe care sunt scrise mai multe propoziţii Fişă
OP1 matematice şi prin stabilirea valorii de adevăr a fiecăreia elevii vor
OA1 deduce titlul lecţiei. Activitate în
perechi

2. ENUNŢAREA TEMEI ŞI A OBIECTIVELOR Explicaţia

OA1 - Astăzi vom efectua exerciţii de adunare şi scădere, vom afla termenul
necunoscut, vom compune şi rezolva probleme prin identificarea Activitate frontală
etapelor logice de rezolvare a unei probleme.
- Se scrie titlul lecţiei pe tablă.
3. ACTUALIZAREA CUNOŞTINŢELOR Conversaţia
- Se face verificarea temei cantitativ şi calitativ catehetică
- Se cere unui elev să prezinte planul de recapitulare indicat elevilor ora Exerciţiul
anterioară
 - Se iniţiază o scurtă conversaţie de verificare.
OC1 - Cum se numesc numere care se adună?
OC2 - Cum se numeşte rezultatul adunării? Caietele de teme
OC3 - Cum se numeşte numărul din care se scade?
OP1 Dar numărul care se scade?
OA1 - Cum se numeşte rezultatul scăderii?
OA3 - Ce operaţie indică expresia „cu atât mai mult”?
Dar expresia „cu atât mai puţin”? Activitate frontală
- Cum se află termenul necunoscut la adunare?Dar la scădere?
- Care sunt etapele de rezolvare a unei probleme?
- Se vor propune elevilor câteva calcule mintale:
1. Găsiţi suma numerelor 300 şi 200.
2. Care este jumătatea lui 800?
3. Măriţi pe 320 cu 8.
4. Aflaţi diferenţa dintre 450 şi 20.
5. Micşoraţi pe 32 cu 4.
6. Care este dublul lui 100?
OC2 4. EXERSAREA DEPRINDERILOR DE CALCUL Explicaţia
OC3 - Elevii primesc o fişă de lucru. Exerciţiile 1, 2 şi 3 de pe fişă se vor lucra Exerciţiul
OC4 la tablă cu mai mulţi elevi, iar exerciţiul 4 de pe fişă îl vor lucra elevii Jocul didactic
OC5 individual.
OC6 - Sunt verificate frontal rezultatele calculului individual. Tabla
OP2 - Elevii sunt împărţiţi în patru grupe şi vor primi câte o fişă de lucru pe Caiete
OP3 care vor trebui să o rezolve lucrând în echipă. Fişe de lucru
OA3 - Se face verificarea fişelor pentru fiecare echipă.
Activitate frontală
şi pe grupe
OC2 5. EVALUARE Jocul didactic
OP1 - Se împart elevii în două grupe şi li se propune un joc „ştafetă” Exerciţiul
OP3 - Primul elev din fiecare grupă va primi o fişă de lucru „Plasa de
OA2 pescuit” , va face primul calcul , va completa cu rezultatul obţinut „plasa
OA3 de pescuit şi va preda „ştafeta” – fişa- mai departe. Fişe de lucru

Activitate pe
 grupe
6. TRANSFERUL (temă pentru acasă) Conversaţia
OA1 Aprecierea lecţiei de către institutor.
Aprecierea lecţiei de către elevi (autoevaluare) prin alegerea unui adjectiv Planşă
cu care se poate descrie lecţia de pe o planşă prezentată de institutor.
Se dă temă elevilor: compuneţi o problemă care să se rezolve prin două Activitate
operaţii. frontală