,,Literatura pentru toți

copiii,
copii mari sau copii mici,
prichindei sau chiar bunici”

PROIECT DE DISCIPLINĂ OPȚIONALĂ

CLASA a-III-a

Denumirea opționalului: Literatură pentru toți copiii, copii mari sau copii mici, prichindei
sau chiar bunici
Arii curriculare implicate: Limbă și comunicare și Arte
Durata: 1 an
Clasa: a III-a
Nr. ore pe săptămână: 1 oră
 ARGUMENT

Pentru ca apropierea de cărți să devină o deprindere zilnică, iar deprinderea de a citi

o necesitate, este nevoie ca școala și familia să se implice activ în apropierea elevului de
miracolul cărții.
Lectura expresivă și metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur
de informații, de experiențe umane, de modele morale, de emoții și sentimente, vor impune,
în cele din urmă, literatura în atenția lor.
Limbajul copilului se realizează pe baza unui sistem de reguli achiziționat prin
imitare de la cei din jur și se dezvoltă pe baza unui complex de situații implicate de
procesul comunicării. Lecturile bunicilor, ale părinților sau ale învățătorilor constituie cea
mai bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărțile.
Când copiii de vârstă școlară mică intră în contact treptat cu texte din ce în mai
complexe, ca ascultători sau cititori, achizițiile unor elemente specifice domeniului ficțiunii
literare se fac pe baza nativului și a pre-rechizitelor deja existente producându-se astfel o
dezvoltare progresivă a reprezentărilor imaginare ale copiilor.
Astfel, dezvoltarea posibilităților de exprimare a copilului se realizează cu maximă
eficiență în orele de literatură română, în general și de literatură pentru copii în mod
deosebit, prin studierea de texte specifice vârstei, relevante experiențial și accesibile, care
pun în valoare bogăția limbii materne, în ansamblul sistemului ei lingvistic și stilistic.
Prin orele de literatură pentru copii se realizează mai multe obiective, concretizate
în:
*stimularea curiozității, imaginației, perseverenței, încrederii în forțele proprii;
*formarea unei gândiri creative, flexibile;
*încurajarea unei atitudini favorabile față de lectură;
*stimularea interesului pentru carte și dezvoltarea gustului pentru citit;
*formarea treptată a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri corecte, fluente, logice și
expresive;
*formarea capacității de a descoperi conținuturi și forme ale realității, exprimate într-
o multitudine de modalități de reprezentare a sinelui, a celorlalți și a lumii.

2
 OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITǍŢI DE ÎNVǍŢARE
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
1.sǎ identifice conținutul esențial de idei,
amănunte semnificative;
2.sǎ sesizeze mesajul ce se desprinde dintr-un
text literar adecvat;
3.sǎ citească clar, coerent, expresiv un text
literar cunoscut/necunoscut;
4.sǎ identifice câteva elemente specifice
narațiunii (timpul, locul, personajele,
succesiunea evenimentelor);
5. sǎ manifeste interes pentru lectura unor
texte cât mai diverse;
6.sǎ redea conținutul unui text, respectând
succesiunea logică a evenimentelor și
eliminând elementele nesemnificative;
7.sǎ construiascǎ scurte texte, pornind de la
textul literar şi pe baza unor cerințe date;
8.sǎ formuleze opinii pǎreri despre personaje,
despre acţiune, justificând cu argumente
punctul de vedere;
9.sǎ formuleze enunţuri/scurte texte în care
sǎ-şi argumenteze pǎrerea despre un
personaj;
10.sǎ construiascǎ scurte texte prin
modificarea voitǎ a unor elemente/detalii ale
textului literar, potrivit unei cerinţe date;
ACTIVITǍŢI DE ÎNVǍŢARE
-exerciții de identificare a principalelor idei și a
amănuntelor semnificative dintr-un text;
-exerciții de ordonare a secvențelor, a faptelor
dintr-un text literar;
- exerciții de identificare a moralei ce se
desprinde dintr-un text;
- exerciții de citire a unor texte literare
cunoscute;
- exerciții de citire la prima vedere a unor texte
adecvate;
- exerciții de identificare a timpului, a locului de
desfășurare a acțiunii, a personajelor, a
principalelor momente;
-vizite la muzeu;
-întocmirea unor liste cu lecturi
preferate/recomandate;
- exerciții de prezentare individuală a unor
texte citite acasă;
-organizarea unor expoziții cu desene ce
oglindesc aspecte din textele citite;
- exerciții de povestire integrală sau pe
fragmente;
- exerciții de povestire repetată pentru
eliminarea amănuntelor neesențiale;
- exerciții de formulare orala a unor texte
scurte pe baza unui suport vizual;
- exerciţii de recreare a textului prin
modificarea voitǎ a unor elemente, a unor
detalii etc;
- exerciţii de formulare a unor rǎspunsuri şi a
unor întrebǎri ;
- exerciţii de formulare a unor argumente pro şi
contra în susţinerea unor pǎreri;
- exerciţii de grupare a personajelor în funcţie
de anumite trǎsǎturi de caracter;
- exerciţii de formulare în scris a unor
enunţuri/scurte texte în care sǎ-și argumenteze
pǎrerea despre un personaj;
- exerciţii de formulare orala a unor texte
scurte pe baza unui suport vizual;
- exerciţii de recreare a textului prin
modificarea voitǎ a unor elemente, a unor
detalii etc;
3
III.CONŢINUTURI

I. BIBLIOTECA
a. Vizitarea bibliotecii şcolii şi a bibliotecii judeţene
b. Fişa de înscriere, fişa de lucru
c. Standul de cărţi – selecţii pentru biblioteca personală

II. POEZIA.BALADA.FABULA. PASTELUL

a. Fapte bune, fapte frumoase
b. Poezia naturii: anotimpurile văzute de poeţi
c. Dragostea şi respectul faţă de familie
d. O lume frumoasă – compoziţii (versuri şi proză), expresii selectate din poeziile
studiate
►Texte propuse:
Limba românească – George Sion
Balada unui greier mic – George Topîrceanu
Boul și vițelul – Grigore Alexandrescu
Câinele și cățelul – Grigore Alexandrescu
Sania – Vasile Alecsandri
Ce te legeni... – Mihai Eminescu

III. BASMUL
a. Real şi imaginar în basm. Lexicul
b. Binele şi răul în basm. Propoziţia
c. Personaje pozitive, personaje negative în basm. Dialogul
d. Natura în basm. Redactarea unei compuneri
►Texte propuse:
Povești – Ioan Slavici

IV. POVEŞTI. POVESTIRI.SCHIȚE.SNOAVE

a. Cartea – izvor de înţelepciune
b. Cartea – instrument de lucru
c. Copilăria – cu jocurile şi bucuriile ei
►Texte propuse:
Păcală, Povești despre Păcală și Tândală – Ioan Slavici, Petre Dulfu, Al. Mitru ș.a.
Bunicul, Bunica – Barbu Ştefănescu-Delavrancea
Bubico – Ion Luca Caragiale
Amici – Ion Luca Caragiale
Lanțul slăbiciunilor – Ion Luca Caragiale

4
 STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢǍ
OBIECTIVE CADRU
1.Dezvoltarea capacitǎţii de receptare a
unui text literar;
2.Dezvoltarea capacitǎţii de lecturǎ;
3.Dezvoltarea capacitǎţii de exprimare
oralǎ;
4.Dezvoltarea capacitǎţii de exprimare
scrisǎ;
STANDARDE
S1:Receptarea și înțelegerea unui mesaj
dintr-un text literar;
S2:Sesizarea principalelor momente ale
unei narațiuni dintr-un text literar;
S3:Relevarea personajelor principale;
S4:Intuirea atitudinii scriitorului față de
universul creat
S4:Citirea individualǎ, în ritm propriu a
unor texte recomandate;
S5:Împrumutarea unor cǎrţi de la biblioteca
şcolii;
S6:Alcǎtuirea unei biblioteci proprii;
S7:Reproducerea unui text cu ajutorul
întrebǎrilor, al ilustraţiilor care reprezintǎ
principalele momente ale acţiunii;
S8:Reproducerea textului folosind cuvinte
sau expresii reţinute din text;
S9:Formularea de enunţuri cu ajutorul
cuvintelor şi expresiilor reţinute din text;
S10:Formularea în scris a unor enunţuri/
scurte texte în care sǎ-și argumenteze
opinia despre personaje;
S11: Ilustrarea prin desen a unui text citit/
Recrearea unui text literar pe baza unui
suport vizual;
5
 MODALITǍŢI DE EVALUARE
Evaluare inițială/ predictivă
●Brainstorming
●Explozia stelară
(starbursting)
●ŞTIU/VREAU SĂ ŞTIU/AM
ÎNVĂŢAT
●Ciorchinele
●Metoda schimbării perechii
(Share-Pair Circles)
●Cascada(Cascade)
●Metoda piramidei
●Sinelg
●Harta conceptuală
(Conceptual map)
●Organizatorul grafic
●Masa rotundă
●Interviul de grup
●Tehnica florii de lotus (Lotus
Blossom Technique)
●Tehnica 6/3/5
●Phillips 6/6
●Sinectica
Evaluare continuă/formativă Evaluare finală/sumativă
●şezători literare; ●fişe de evaluare;
●serbări; ●fişe de autoevaluare;
●medalion literar; ●Portofoliul
●fişa de lecturǎ; ●Harta conceptuală
●convorbiri, povestiri, ●Proiectul
repovestiri; ●Jurnalul reflexiv
●concursuri de genul: ●Tehnica 3-2-1
 „Ce s-ar fi întâmplat ●Metoda R.A.I.
dacǎ...” ●Studiul de caz
 „Cel mai bun ●Observarea sistematică a
povestitor” activităţii şi comportamentului
 „Cel mai bun recitator” elevului
●Matricele ●Fișa pentru activitatea
●Lanţurile cognitive personală a elevului
●Metoda predării/învăţării ●Investigația
reciproce (Reciprocal teaching ●Interviul
—Palinscar)
●Mozaicul (Metoda
JINGSAW)
●Metoda învăţării pe grupe
mici (STAD—Student Teams
Achievement Division)
●Metoda turnirurilor între
echipe (TGT—Teams/
Games/ Tournaments)
●Scheletul de peşte (Fishbone
maps)
●Diagrama cauzelor şi a
efectului
●Studiul de caz
●Controversa creativă
●Metoda R.AI.
6
 BIBLIOGRAFIE:

 *** Tehnologia didacticǎ în proiectarea activitǎţii anuale, semestriale şi a tipurilor de

lecţie în învǎţǎmântul preuniversitar, Editura” Gheorghe Alexandru”, Craiova, 2005.
 *** Metodica predǎrii limbii şi literaturii române în şcoala primarǎ, gimnaziu şi liceu,
Editura Didactica Nova, Craiova, 2005.
 Nica Elena, Bǎiaşu Dora, Vlǎsceanu Carmen, Literaturǎ pentru copii-clasa a III-
a‚ Editura Carminis, Piteşti, 2005.
 *** Antologie de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis, Bucureşti, 2003.
 www.edu.ro
 www.didactic.ro
 www.wikisource.ro

7
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ

Nr. Unitatea de învăţare O.R. Conţinuturi Nr. Perioada Observaţii

crt. ore

1. Lumea cărţilor 5 -vizite la biblioteca şcolii şi la biblioteca judeţeană

-înscrierea la bilbioteca şcolii şi la cea judeţeană
-joc de rol – La bibliotecă 1
-prezentarea fişei de lectură
-realizarea unei bilbioteci proprii
-standul de cărţi – selecţii pentru biblioteca
personală
Evaluare sumativă

2. Suntem români 1 -formularea unor întrebări şi răspunsuri referitoare la

2 paragraful/fragmentul citit;
Texte suport: 3 -exerciţii de povestire a unui fragment/paragraf cu 2
Limba românească – 4 sprijin (din partea învăţătorului, colegilor);
Alexe Mateevici 5 -exerciţii de exprimare a propriei păreri în legătură
6 cu întâmplări, personaje dintr-un text citit;
7 - exerciţii de recitare de poezii etc.;
8 Evaluare sumativă
9
10

3. Prietenii animalelor 1 -exerciţii de desprindere şi formulare orală a

Texte suport
Balada unui greier mic-
George Topîrceanu
Boul și vițelul-Grigore
Alexandrescu
2 mesajului (a învăţăturii, a moralei) unui text citit;
3 -exerciţii de citire conştientă a unor texte date prin
4 formulări de răspunsuri la întrebările puse;
5 -exerciţii de completare de enunţuri în legătură cu
6 un text citit; 6
7 -exerciţii de recunoaştere a textelor, personajelor
 Câinele și cățelul- 8 prin citirea unor fragmente, paragrafe dintr-un text
Grigore Alexandrescu 9 citit;
10 - ilustrarea prin desen a unui text citit;
¯Evaluare sumativă

4. E iarnă iar... 4
Texte suport: 1 -exerciţii de desprindere şi formulare orală a
Sania-Vasile Alecsandri 2 mesajului (învăţăturii) unui text citit;
Ce te legeni... 3 -exerciţii de citire conştientă a unor texte date prin
-Mihai Eminescu 4 formulări de răspunsuri la întrebările puse;
5 -exerciţii de completare de enunţuri în legătură cu
un text citit;
-exerciţii de recunoaştere a textelor, personajelor
prin citirea unor fragmente, paragrafe dintr-un text
citit;
- ilustrarea prin desen a unui text citit;
¯Evaluare sumativă

5. Trăistuţa fermecată 1 -exerciţii de identificare şi de relatare, într-o

2 succesiune logică, a întâmplărilor prezentate într-un
Texte suport: 3 text narativ; 3
4 -exerciţii de recunoaştere a personajelor din
Păcală (texte/ fragmente 5 anumite texte narative etc.;
diverse) 6 -exerciţii de intonare corectă a propoziţiilor
7 enuntiative, exclamative şi interogative (fără
8 menţionarea terminologiei);
9 -activităţi în perechi: Joc. Eu citesc, eu observ; Tu
10 citeşte, eu observ;
-exerciţii de citire pe roluri;
-exerciţii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie;
¯Evaluare sumativă
6. La gura sobei... 1 -exerciţii de identificare şi de relatare, într-o
2 succesiune logică, a întâmplărilor prezentate într-un
Texte suport: 3 text narativ;
Bunicul, Bunica – Barbu 4 -exerciţii de recunoaştere a personajelor din
Ştefănescu Delavrancea 5 anumite texte narative etc.;
6 -exerciţii de intonare corectă a propoziţiilor
7 enuntiative, exclamative şi interogative (fără
8 menţionarea terminologiei);
9 -exerciţii de citire pe roluri;
10 -exerciţii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie;
-exerciţii de citire „la prima vedere”, în gând şi cu 3
voce tare, șoptit etc.;
-exerciţii de citire în lanţ;
-exerciţii de iniţiere în scopul citirii unor cărţi din
literatura pentru copii;
- joc: Recunoaşte personajul, recunoaşte autorul;
-şezători, ghicitori;
¯Evaluare sumativă

7. Universul basmelor 1 -exerciţii de recunoaştere a textelor, a personajelor,

2 prin citirea unor fragmente, paragrafe dintr-un text
Texte suport: 3 citit;
Doi feţi cu stea în frunte – 4 - ilustrarea prin desen a unui text citit; 3
Ioan Slavici 5 -exerciţii de identificare şi de relatare, într-o
6 succesiune logică, a întâmplărilor prezentate într-un
7 text narativ;
8 -exerciţii de recunoaştere a personajelor din
9 anumite texte narative etc.;
10 -exerciţii de citire pe roluri;
-exerciţii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie;
-crearea de poveşti din amestecul a două sau mai
multe poveşti cunoscute (activităţi în grup);
 schimbarea finalului;
-gruparea personajelor asemănătoare din mai multe
poveşti (activităţi în grup);
- povestirea textelor citite etc.
¯Evaluare sumativă

8. D-ale lui Caragiale... 1 -exerciţii de recunoaştere a textelor, personajelor 12

2 prin citirea unor fragmente, paragrafe dintr-un text
Texte suport: 3 citit;
4 - ilustrarea prin desen a unui text citit;
Bubico-Ion Luca 5 -exerciţii de identificare şi de relatare, într-o
Caragiale 6 succesiune logică, a întâmplărilor prezentate într-un
Amici - Ion Luca 7 text narativ;
Caragiale 8 -exerciţii de recunoaştere a personajelor din
Lanțul slăbiciunilor- 9 anumite texte narative etc.;
Ion Luca Caragiale 10 -exerciţii de citire pe roluri;
-exerciţii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie;
-crearea de poveşti din amestecul a două sau mai
multe poveşti cunoscute (activităţi în grup);
schimbarea finalului;
-gruparea personajelor asemănătoare din mai multe
poveşti (activităţi în grup);
- povestirea textelor citite etc.
¯Evaluare sumativă
1