Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COMPETENŢE GENERALE:
1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în receptarea și în producerea mesajelor, în
diferite situaţii de comunicare.
2. Folosirea modalităților de analiză tematică, structurală și stilistică în receptarea diferitelor
texte literare și nonliterare;
3. Argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situaţii de comunicare.
VALORI ŞI ATITUDINI:
Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul
literaturii;
Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate;
Formarea unor reprezentări culturale privind evoluţia şi valorile literaturii române;
Abordarea flexibilă şi tolerantă a opiniilor şi a argumentelor celorlalţi.
COMPETENŢE SPECIFICE :
1.2. Receptarea adecvată a sensului/sensurilor unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte
orale sau scrise;
1.3. Folosirea adecvată a strategiilor și a regulilor de exprimare orală în monolog și în dialog;
1
1.5. Utilizarea, în exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuație,
morfosintactice și folosirea adecvată a unităților lexico-semantice, compatibile cu siuația de
comunicare;
3.2. Compararea unor argumente diferite pentru formularea judecăților proprii.
COMPETENȚE DERIVATE:
La sfârșitul orei elevii vor fi capabili :
Cognitive:
Afective:
– Să participe cu interes la actul comunicării;
– Să introducă noile cunoştinţe în propriul sistem de valori;
– Să dovedească receptivitate afectiv - intelectuală faţă de substanţa morală a nuvelei;
– Să manifeste spirit de colegialitate şi cooperare în cadrul echipei;
– Să manifeste spirit de competiţie.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a) Metode şi procedee: conversația, explicaţia, exercițiul, rebusul;
b) Mijloace: tablă, manual, fişe de lucru, planșe, cretă colorată, lipici, videoproiector;
c) Resurse: capacităţile de învăţare ale elevilor, cunoştinţele lor anterioare, sala de clasă;
d) Forme de organizare: activitate individuală, activitate frontală, activitate pe grupe;
e) Forme de evaluare: observarea sistematică a elevilor, evaluarea orală şi scrisă, aprecieri
verbale.
f ) Bibliografie:
1. Dobra, Sofia, Limba română. Exerciţii de comunicare, Ed. Humanitas, Bucureşti, 2008;
2. Grif, Anda, Olah,Diana, Enescu, Ioana, Şerban, gabriela Comunicare ficţională şi
nonficţională, Ed. Diversitas, Bucureşti, 2003;
2
3. Pamfil, Alina, Limba şi literatură română în gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Ed.Paralela 45, 2006
4. Popa Mariana– Cunoaştere şi comunicare în condiţii adverse, Ed. Universitãţii “Petru
Maior”, Târgu-Mureş, 2003.
5. Constantin Parfene, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura Polirom,
1999, Iaşi;
6. Programa de limba şi literatura română pentru ciclul inferior, 2009;
7. Manualul de Limba și literatura română, Ed. Art (Școala de Arte și Meserii)
3
SCENARIU DIDACTIC
Strategia didactică
Etapele lecţiei Comp. Timp Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluare
Metode şi Mijloace de Forma de
procedee învăţământ organizare
– notarea absenţilor şi
stabilirea cauzei pentru care
lipsesc
4
întrebări, întreaga clasă.
5
activitatea ce se va şi participă activ dând conversaţia individuală observarea
Dirijarea 23’ desfăşura. răspunsurile aşteptate de activitate sistematică
învăţării profesor. frontală
Profesorul îi ajută
punând întrebările care îi
va conduce la la cele mai
potrivite răspunsuri.
Comunicarea înseamnă conversația caietul
Ce este comunicarea? transmiterea intenţionată
a datelor, a informaţiei. activitate observarea
individuală sistematică
În continuare le propun Elevii bifează căsuțele exercițiul fişa de activitate apreciere
O1 elevilor să rezolvăm primul care corespund realizării explicația lucru frontală verbală
exercițiu de pe fișa de unei situații de comuni-
lucru. Acesta le propune care.
elevilor să descopere si-
tuațiile în care se realizează
un act de comunicare.
6
mesaj) conversația tabla activitate
Receptor(destinatarul frontală
mesajului)
Mesajul(ideile, senti-
mentele transmise)
Codul(codificarea mesa-
jului în semnale verbale
sau/şi nonverbale)
Canal (mediul în care se
realizează comunicarea)
Context (fizic, temporal,
social, psihologic,
cultural, etc.) activitate
conversația individuală
Al doilea exercițiu vizează Pe baza textelor date exercițiul fişa de activitate
O2 recunoașterea elementelor elevii numesc factorii explicația lucru frontală
constitutive ale comuni- comunicării.
cării din diferite texte. observarea
sistematică
Câte tipuri de Elevii numesc tipurile de apreciere
comunicare cunoaşteţi? comunicare:verbală, verbală
non-verbală,
paraverbală.
Cu ajutorul cui se
produce comunicarea Cu ajutorul cuvintelor. explicaţia caietul activitate
verbală? conversația tabla frontală
Ce înţelegeţi prin
comunicare paraverbală? Voce, ritm, intensitatea
vocii.
7
Ce ţine de comunicarea
nonverbală? Mimică, gesturi, postură.
conversația activitate
Pentru fixarea noţiunilor exercițiul fişa de individuală
propun elevilor să Pe baza textelor date explicația lucru activitate
recunoască celor 3 tipurile elevii răspund cerințelor frontală
O3 de comunicare: verbală, date.
non-verbală, paraverbală
din diferite texte.
activitate
Care sunt factorii care explicaţia caietul individuală
pot perturba comunicarea? Barierele de limbaj, emo- conversația tabla activitate
ţiile, lipsa de cunoaştere, frontală
lipsa de interes, zgo-
motul, etc
Factorii perturbatorii ai co-
municării pot fi clasificaţi observarea
în două categorii: sistematică
interni apreciere
externi verbală
A. Factori interni
Barierele de limbaj:
deficienţe verbale, Elevii își notează în caie-
auditive. te explicațiile profesoru- explicaţia caietul activitate
Barierele semantice: lui și îi cer lămuriri acolo conversația tabla frontală
vocabular sărac, conotaţii unde au neclarități.
emoţionale ale unor
cuvinte;
Emoţiile
Timiditatea
8
Lipsa de cunoaştere
Lipsa de interes
B. Factori externi
Canalele de comu-
nicare
Climatul de comuni- activitate
care-atmosfera, condiţiile conversația caietul frontală
în care se realizeazã pro- Elevii își notează în caie- explicația tabla
cesul comunicãrii. te explicațiile profesoru-
Perturbaţiile fizice- lui și îi cer lămuriri acolo observarea
30’ Interferenţele- unde au neclarități sistematică
zgomote apreciere
Locul şi momentul verbală
Zvonul
conversația activitate
În final, ca ultim exerciţiu exercițiul fişa de individuală
O4 elevilor li se va propune să Elevii citesc cu atenție explicația lucru activitate
numească factorii care sunt enunțurile care descriu frontală
perturbați în anumite anumite situații de comu-
situații date. nicare și numesc factorii
perburbatori.
7 observarea
Asigurarea min Profesorul solicită elevilor Elevii numesc cele 6 Conversația activitate sistematică
feedbackului să numească funcțiile funcții ale actului de Turul frontală apreciere
actului de comunicare comunicare: galeriei activitate verbală
-funcția referențială pe grupe
-funcția emotivă
-funcția conativă
9
-funcția fatică
-funcția metalingvistică
-funcția poetică
Profesorul împarte elevii în Elevii rezolvă sarcina
6 grup , le dă elevilor câte data și raspund
o foaie flipchart și un
marker, fiecare grupă
avand ca sarcină
prezentarea unei funcții
Formulez concluziile
Asigurarea 5’ referitoare la desfăşurarea Elevii ascultă explica- tablă activitate analiza
retenţiei şi lecţiei şi fac aprecieri țiile profesorului. conversaţia caiet individuală lecţiei
transferului despre modul în care elevii Elevii își notează tema.
au participat la lecţie.
Stabilesc tema.
10
Anexa1: Rezolvând corect careul de mai jos, veți afla pe coloana AB cuvântul cheie al lecției:
A
1
10
11
B
1. Conul Fănică era un ……………..
9. Pentru a depăși probele la care este supus Harap Alb este ajutat de ……….……….
3 M A R G H I O A L A
N U V E L A
4
L O G O D N A
5
6
D I A V O L U L
C R E A N G A 7
8 B A S M
P R I E T E N I 9
B I N E L E 10
11 S P A N U L
B
1. Conul Fănică era un ……………..
9. Pentru a depăși probele la care este supus Harap Alb este ajutat de ……….……….
COMUNICAREA
13
Anexa 3: SCHEMA COMUNICĂRII VERBALE – Roman Jakobson
CONTEXT
Funcţia referenţială,
denotativă
CANAL
Funcţia fatică
COD
Funcţia metalingvistică
14
Anexa 4: Tipuri de comunicare – metoda ciorchinelui
COMUNICAREA
VERBALĂ NONVERBALĂ
PARAVERBAL
Ă
CUVINT
E
INTENSITATE
PRONUNŢIA
A VORBIRII
ÎNFĂŢIŞAR
POSTURĂ
MIŞCARE
GESTURI
CARACTERSTICIL
MIMICĂ
E
ORALĂ VOCII
E
SCRISĂ
15
Anexa 5: CONCLUZII
- nonverbal-
Tonul
- paraverbal -
Ce arăţi
38%
Cuvintele
- verbal -
Ce spui
7%
Ceea ce spunem este mult mai puţin important decât felul cum spunem, pentru că oamenii tind să creadă mai degrabă mesajele nonverbale decât
pe cele verbale.
16
REȚINEȚI !..
Nu vei avea niciodată o a doua şansă ca să produci prima impresie.
Primele 90 de secunde ale unei întâlniri reprezintă 90% din impresia pe care o produceţi asupra celorlalţi.
FIŞĂ DE LUCRU :
c) Sună la numărul afişat pe ecran, numărul la care oricine poate câştiga o casă! Numărul care
îţi aduce casa ta! (reclamă TV)
d) ...Aceasta este casa ta!... Mica ta mare casă!... Oricine poate câştiga o casă... Sună acum!
(reclamă de pe un pliant publicitar)
17
f) “—Nu e grabă, spuse bătrâna. Avem timp. Nu e nici trei...
— Vă cer iertare dacă vă contrazic, o întrerupse Gavrilescu, dar cred că vă înșelați. Trebuie să
fie aproape patru. La trei am terminat eu lecțiile cu Otilia.
— Atunci să știi că iar a stat ceasul, șopti bătrâna căzând din nou pe gânduri.„
(Mircea Eliade, La țigănci)
“7 noiembrie 1879
Eminul meu iubit
g) Astăzi sunt pline două luni de când am îndeplinit un vis visat atâta timp, un dor purtat cu
atâta amar și suferință; nu știu dacă pentru tine nu a dispărut tot farmecul închipuit de bogata ta
fantazie, după ce realitatea lucrurilor a înlocuit zborul imaginațiunei; cât pentru mine, tu ești și
vei fi pururea iubitul meu ideal, visat și dorit într-un chip vag, nehotarât chiar din copilăria
mea.
Veronica„
(Mihai Eminescu – Veronica Micle, Corespondență)
h) “- Au venit turcii în sat, bunicule!....Mama ne-a luat de mână și ne-a târât până sus în
poieniță…..Acolo a ascuns pe Păunaș în fân și s-a mâniat pe noi!...Nu vrea să ne vadă, nu vrea
să ne audă! „ (Gala Galaction, La
Vulturi!)
18
b) “A! Irezistibilă graţie, cum ştii de frumos să porunceşti! Şi ce bine s-a nimerit! Ionescu
are şi el o slăbiciune, şi el e om! Ţine la mine şi nu e în stare să mă refuze.
Repede mă arunc într-o birjă şi alerg la Ionescu, profesorul de latineşte.
- Dragă Costică, vin la tine sigur că n-ai să mă refuzi; ştiu că pot conta pe amiciţia ta şi nu-mi
permit a mă îndoi un moment, că în cazul de faţă, fiind vorba, mă-nţelegi, de o chestiune care
mă interesează în aşa grad, încât dacă n-aş fi pe deplin convins că tu, care mi-ai dovedit
întotdeauna, fără să dezminţi niciodată o afecţiune, ce pot zice că la rândul meu... în fine...
- În fine – zice Ionescu – am înţeles... Nu trebuie să mă iei aşa pe departe. Vii să mă rogi pentru
vreo loază de elevi de ai mei!
- Nu e loază, Costică; e un băiat dintr-o familie dintre cele mai bune: mi-e rudă.
- Cine ştie ce leneş, ce dobitoc!
- Nu-i adevărat, dragă Costică: este un băiat prea cumsecade... Să nu mă laşi!... Vin la tine
sigur că n-ai să mă refuzi; ştiu cât pot conta pe amiciţia ta şi nu-mi permit să mă îndoiesc un
moment, că în cazul de faţă, fiind vorba, mă-nţelegi, de o chestiune...”
(I.L.Caragiale - Lanţul slăbiciunilor)
a) Comunicarea este procesul de transmitere al unui mesaj (informații, idei, opinii, păreri, sentimente) de la
emițător (individ sau grup), cu ajutorul unui cod (limbaj verbal sau nonverbal) și utilizând un canal (comunicare
orală sau scrisă).
b) Rolul Comunicării
– transmite informaţii;
– este un mijloc de a stabili şi a menţine diverse tipuri de relaţii sociale.
-persuadarea/ convingerea interlocutorului; schimbarea atitudinilor, convingeilor, credințelor celuilalt;
c) Elemente componente ale situației de comunicare:E transmite un mesaj într-un anume cod (limbaj) către
receptor, care va iniția o acțiune de decodare a mesajului care i-a fost transmis. Acest mesaj este constituit într-un
anume cod care trebuie să fie comun celor doi parteneri aflați în contact. Între E și R are loc un transfer de
informație.
Emițătorul este cel care transmite un mesaj .Receptorul este destinatarul unui mesaj. Mesajul reprezintă o unitate
între conținut și formă de expresie. El constă în gânduri, sentimente, idei desprinse din realitate sau din imaginația
emițatorului.Contextul este dat de situația de comunicare (spațiul, timpul, interacțiunea dintre participanți, rolul și
statutul lor social etc.).
d) Tipuri de comunicare:
Comunicarea verbală se realizeză prin intermediul unei limbi cunoscute de toţi participanţii la actul de
comunicare.
Comunicarea nonverbală se realizează prin: gesturi, mimică, poziţia corpului. Un exemplu de comunicare
nonverbală este pantomima, care a ajuns astăzi o formă de artă dramatică.
Comunicarea paraverbală se realizează prin intermediul aspectelor legate de: voce (accentul, intonaţia), pauzele
intenţionate, tusea semnificativă.
Alte elemente componente ale situației de comunicare: feed-back-ul, canalele de comunicare și barierele
comunicării.
Feed-back-ul este un mesaj specific prin care emitentul primește de la destinatar un anume răspuns cu privire la
mesajul comunicat.
Canalele de comunicare reprezintă drumurile urmate de mesaj
Comunicare directă: cuvânt, gest mimică
Comunicare indirectă – imprimată (presă, revistă, carte, afiș)
-înregistrată (film, disc, bandă magnetică)
-prin fir (telefon, telegraf, prin cablu)
-radiofonică (radio, TV)
Filtrele, barierele reprezintă perturbațiile ce pot interveni în procesul de comunicare.
1) Barierele de limbaj- aceleași cuvinte au sensuri diferite pentru diferite persoane;
- starea emoțională a receptorului poate deforma ceea ce aude;
- dificultăți de exprimare;
- utilizarea unor cuvinte sau expresii confuze.
2) Barierele de mediu – poluarea fonică puternică, acustica unei săli, telefoanele mobile, întreruperile succesive ale
actului comunicării
3) Bariere de concepție –prejudecățile, experiență, vârstă, lipsa de interes.
20