Evaluarea

Prof. Dr. Diana Cimpoesu

Sef Lucrari Dr. Mihaela Corlade-Andrei
 Strategii de evaluare
Modele de evaluare tradiţionale, standard
“convenţionale”:
-modelul centrat pe obiective
-modelul centrat pe decizie
(Context,Intrare,Proces,Produs)
unde funcţia de decizie o are iniţiatorul sau
beneficiarul procesului;

Modele de evaluare complementare,

nonstandard, ”neconvenţionale”
Clasificarea formelor de evaluare:
În funcţie de cantitatea de informaţie:
Evaluarea parţială
Evaluarea globală
În funcţie de timp:
Evaluarea iniţială
Evaluarea continuă
Evaluarea finală
În funcţie de sistemul de referinţă pentru emiterea
valorizărilor:
Evaluarea formativă
Evaluarea clasificatorie
Evaluarea autocentrică
 Evaluarea cumulativă
(sau sumativă)
Verificări parţiale, încheiate cu aprecieri de
bilanţ asupra rezultatelor
Verificări prin sondaj în rândul elevilor şi în
materie
Evaluarea rezultatelor, cu efecte reduse
asupra îmbunătăţirii procesului
Are funcţia de constatare a rezultatelor şi
de clasificare a cursanţilor
Generează atitudini de nelinişte şi stres
Evaluarea continuă
(sau formativă)
Verificări sistematice, pe parcursul programului, pe
secvenţe mai mici
Are loc prin verificarea tuturor cursanţilor şi a
întregii materii
Are drept scop îmbunătăţirea procesului, scurtând
intervalul dintre evaluarea rezultatelor şi
perfecţionarea activităţii
Are funcţia prioritară de clasificare , dar nu
definitivă prin lăsarea unui camp deschis
aprecierile viitoare
Determină relaţii de cooperare între profesori şi
cursanţi
 Evaluarea formativă
Parametri Evaluarea

Funcţii Îi ajută pe elevi să înveţe

Internă
Multireferenţială
Definiţii
Proces temporal creator de efecte de sens
teoretice
Dinamică
Comunicare
Decizii Reechilibrează

Actori Cursanţii
Toate instrumentele descoperite de teoriile învăţării şi care
Instrumente permit stimularea, suscitarea interesului, dezvoltarea
proceselor cognitive
Procesele sau mijloacele cognitive ce permit realizarea unor
Obiecte
produse observabile
 Evaluarea normativă
(faţă de o normă)
Parametri Evaluarea
Funcţii Verifică ceea ce şi-a însuşit elevul
Externă
Unireferenţială
Definiţii Raporturi de conformitate- identitate cu o normă exterioară,
teoretice deja existentă
Statică
Informare
Decizii Selecţionează
Actori Profesorii/cursanţii
Relative/note, calificative...
(dacă norma este media de distribuţie a performanţelor)
Instrumente
Binare: însuşit/neînsuşit; da/nu; 1/0
(dacă norma este prag de performanţă aşteptat: 80%, 100%)
Produsele: rezultatele unei competenţe neobservabile în mod
Obiecte direct
Metode şi instrumente de evaluare
Tradiţionale:
Probe orale
Probe scrise
Probe practice
Complementare:
-observarea sistematică
-referatul
-investigaţia
-proiectul
-portofoliul
-tema pentru acasă
-tema de lucru în clasă
-autoevaluarea
 Verificarea orală
Feed-back imediat
Flexibilitatea şi adecvarea individuală a modului de
evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
întrebărilor şi gradul lor de dificultate în funcţie de
calitatea răspunsurilor;
Posibilitatea de a clarifica şi corecta imediat
eventulalele erori sau neînţelegeri;
Diverse circumstanţe care pot influenţa
obiectivitatea evaluării, consum mare de timp,
varietate interindividuală şi intraindividuală;
 Verificarea scrisă
Feed-back mai slab
Economie de timp
Acoperirea unitară ca timp şi profunzime
Evaluare mult mai obiectivă
Posibilitatea elevilor de a-şi elabora
independent răspunsul
Diminuarea stărilor tensionale , de stres
 Verificarea practică
La discipline specifice
Evidenţiază cel mai bine ceea ce cunosc
cursanţii şi ştiu să facă
 Subiectivismul în practica
evaluativă
Insuficienţa informaţiilor primare pe baza cărora se
realizează evaluarea
Alegerea defectuoasă a metodelor şi strategiilor de evaluare
în raport cu obiectul evaluării (ceea ce se evaluează) sau cu
obiectivele evaluării (ce se doreşte să se realizeze)
Unele particularităţi ale relaţiei dintre profesori şi elevi, cu
componentele ei afectiv-atitudinale
Influenţele directe ale mediului psiho-social în care se face
evaluarea (statutul familiei cursanţilor, presiunile colectivului
didactic, a conducerii şcolii)
Influenţe datorate contextului pedagogic în care se
efectuează evaluarea (nivelul general al grupului, politica
instituţiei în materie de evaluare, salvgardarea “imaginii“
şcolii)
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare
Efectul “halo”
Efectul de ancorare
Efectul Pygmalion sau efectul oedipian
Ecuaţia personală a examinatorului
Efectul tendinţei centrale
Efectul de similaritate
Efectul de contrast
Efectul ordine
Eroarea logică
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare

Efectul “halo”
Aprecierea unui cursant se face potrivit
situaţiei obţinute la alte discipline
Nu se observă eventualele lipsuri ale
cursanţilor buni
Nu se constată unele progrese ale celor
slabi
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare
Efectul de ancorare- supraevaluarea unor rezultate datorită
faptului că atrag atenţia asupra unor aspecte mai puţin
frecvente, aşteptate, identificabile la nivelul majorităţii
Efectul Pygmalion sau efectul oedipian: aprecierea
rezultatelor este influenţată de părerea pe
care profesorul şi-a format-o despre
capacităţile acestuia (profeţiile odată
emise au şanse mari să se
autoîmplinească)
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare
Ecuaţia personală a examinatorului:
Unii profesori sunt mai generoşi, utilizând
valorile de “sus” ale scării valorice
Alţii sunt mai exigenţi utilizând valori
intermediare sau “de jos”
Unii folosesc nota în scop de încurajare, alţii
măsoară obiectiv sau în scop de
“constrângere”
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare

Efectul tendinţei centrale: se foloseşte

mijlocul scalei de evaluare în dorinţa de a nu
greşi şi de a nu deprecia cursanţii

Efectul de similaritate: tendinţa profesorului

de a-şi valoriza cursanţii prin raportare la
sine, normele proprii constituind principalele
criterii de judecare a rezultatelor
Efecte perturbatoare în apreciere şi
notare
Efectul de contrast: apare prin accentuarea a două
însuşiri contrastante ce survin imediat în timp şi spaţiu
(mai bun după mai slab)

Efectul ordine: din cauza unor fenomene de inerţie,

profesorul menţine cam acelaşi nivel de apreciere
pentru o suită de răspunsuri care, în realitate prezintă
anumite diferenţe calitative

Eroarea logică: substituirea obiectivelor şi parametrilor

importanţi ai evaluării prin scopuri secundare cum ar fi
acurateţea şi sistematicitatea expunerii, gradul de
conştiinciozitate.
INTREBARI?