,,Metoda Montessori

O alternativ educaional

"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur."

(Maria Montessori)

Date biografice:
Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 la Chiravalle,n provincia Ancona
din nord-estul Italiei,fiind singura fiica a unei familii catolice burgheze. A murit n 1952 n
Nordwijk aan Zee, n Olanda. nc din timpul colii Maria a demonstrat un spirit critic i
independent foarte dezvoltat.n ciuda interdiciilor impuse de societate,Maria Montessori
decide s urmeze cursurile Facultii de Medicin din Roma, devenind prima femeie medic
din Italia.
Activnd n cadrul Clinicii Universitare de Psihiatrie din Roma, a vizitat un numar
mare de stabilimente periorativ numite azile de idioti .Acolo a descoperit ceva c i-a
strnit imediat interesul pedagogi. A fost condus ntr-o ncpere, n care se gseau copii cu
deficiene psihice grave.Mobilierul din acea sal era format numai din paturi, copii nefiind
angrenai n nici o a activitate care s le stimuleze evoluia. n urmtorii ani a pus bazele
Legii nationale pentru educarea copiilor cu deficiente psihice , o coal medel n cadrul
creia au fost formate i cadre didactice specializate.Aici a avut i posibilitatea s dezvolte
materialele concepute de Seguin ( Edouard Segiun- 1812-1880 elevul Mariei
Montessori.Acesta creeaz o serie de materiale care contribuie la dezvoltarea motric i
senzorial a copiilor,concepute n aa manier nct s implice autocontrolul.Maria
Montessori a nceput s lucreze cu acestea i prin rezultatele obinute s cantrazic ipoteza
conform creia copii cu deficiene psihice nu pot nva.), crend noi materiale
didactice.Elevii Mariei Montessori au trecut cu succes examenele de stat,unii obinnd
rezultate mai bune dect copiii considerai normali.
n anul 1907 s-a nscut prima Casa de copii (Casa dei bambini).Un prim principiu de
care s-a inut cont, nc de la nceput, a fost ca acestor copii s li se permit micarea liber
i nestingherit n spaiul clasei.n scurt timp gradinia din San Lorenzo a devenit renumit,
ea atrgnd zilnic foarte multi vizitatori.Cu timpul au aprut mai multe grdinie , nu numai
n Roma, ci i n alte localiti.
n 1909 s-a organizat primul curs de formare a pedagogilor i Maria Montessori a scris
prima carte Il Mondo , carte tradus n 20 de limbi.Devenind o metod cumoscut n
toat lumea, Maria Montessori a renunat la activitile private i s-a dedicat n totalitate
acestei pedagogii innd cursuri n ntreaga lume.
2

Datorit activitii sale Maria Montessori a fost nominalizat la Premiul Nobel pentru Pace
n 1949, 1950,1951.A continuat s lucreze i s in cursuri n Asia i n Europa pn la
sfritul vieii,pn n 1950.

Ce este metoda Montessori?

La

nceputul anilor 1900, dr. Maria Montessori a elaborat aceasta metod

educaional, pe baza observaiilor sale tiinifice asupra comportamentului copiilor. Avnd

cunotine solide n materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea a dezvoltat ideea c
fiecare copil se nate cu un potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vas
gol care ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiina o metod de auto-educaie i dezvoltare
care se bucur de recunoatere n toat lumea.
,,...copilul

este

constructorul

spiritual al omenirii, iar obstacolele n calea

dezvoltrii sale libere sunt pietrele din zidul
n care a fost nchis sufletul omului.Trebuie
s ajutm copilul s acioneze singur, s
voiasc singur, s gndeasc singur; aceasta
este arta celor ce aspir s slujeasc spiritul
(Maria Montessori - ,,Descoperirea copilului)
Modelului pedagogic Montessori pune copilul n centru. Copiii Montessori nva
ntr-un mediu non competitiv i care-i susine n permanen, concentrndu-se pe
individualitatea copilului i pe nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajai s munceasc
independent, n ritmul lor, educatorul putnd s lucreze cu fiecare n parte sau n grupuri
mai mici.Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin,fr vreo
manipulare din partea adultului,sanatos fizic,mplinit intelectual i psihologic,foarte bine
educat, emanand bucurie i buntate unul fa de altul. Grupa Montessori e formata din
copii cu vrste cuprinse ntre 0 3 ani, 3 - 6 ani (Casa dei Bambini), 6 9 ani i 9 12 ani.
Copiii nva astfel att de la educatori, dar i independent, sau unii de la alii.
Acest sistem atribuie copiilor anumite responsabiliti i i ajut s i dezvolte
3

stilul personal de acumulare a cunotinelor, timp n care educatorii acioneaz ca un ghid

care le ncurajeaz i le faciliteaz aciunile.
Recompensele extrinseci sunt evitate, de aceea Maria Motessori a privit
recompensele extrinseci, cum ar fi steluele aurite sau notele, ca fiind de natur s
deranjeze i s intrerup concentrarea unui copil. Perioadele susinute de intens
concentrare sunt eseniale n educaia Montessori. Recompensele n acest sistem ar trebui
s fie doar cele interne i s provin din multumirea copilului care a reusit s duca la bun
sfrit o activitate.Un principiu esenial al educaiei Montessori este c educatorul trebuie
s fie n permanen atent la ce face copilul i nu invers.Educatorul este, desigur, o parte
foarte important a acestui proces. El trebuie s creeze mediul deosebit i ordonat, n care
copilul s poat s invee. Educatorul i copiii mpart tot spaiul dintre ei. Nu exist o arie
destinat educatorului sau o catedr i tot spaiul este folosit pentru activiti. Educatorii
Montessori sunt pregatii profesional pentru aceast metod i utilizeaz materiale
Montessori special create. Aceste materiale nu numai c stimuleaz simurile i
imaginaia , dar sunt i auto-corectoare, permind copilului s evolueze n ritmul lui i s
nvee din propriile lui greeli.Materialele speciale i modul n care acestea i sunt
prezentate invit i las copilului s aleag numai acele activiti care i incit interesul
personal. Sub ndrumarea educatorului, copiii dintr-o clasa Montessori acumuleaz
cunotine fcnd propriile lor descoperiri. Sunt astfel ncurajate concentrarea, motivaia,
autodisciplina i dragostea pentru nvatur. Mediul unei gradinite Montessori unific
funciile sociale, psihologice, fizice i academice care i sunt necesare unui copil pentru a
dezvolta o atitudine pozitiva fa de coal: ncredere n sine, simul ordinii, curiozitate i
concentrare, iniiativ i perseveren, abilitatea de a lua decizii, i simul responsabilitii
4

fa de ali membrii ai clasei, colii i comunitii. Aceast fundaie solid i va permite

copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei
colare ,dar i mai departe n via.

Educaia Montessori vs Educaia tradiional

O comparaie ntre cele doua metodele:
Tipul experienei de nvare i Tipul
metodele

experienei

de

nvare

nvmantului metodele nvatamantului Montessori

tradiional
- Educatoarea este centrul ateniei, al clasei i al activitii.

are

un

rol

nonintervenionist n clasa.

- Educatoarea este cea care impune disciplina.

Educatoarea

Mediul

metoda

ncurajeaz

autodisciplina.

- Predarea se face cu ntreaga clas. - Predarea este, n principal, individual.

- Grupele se formeaz cu copii de - Grupele sunt alcatuite din copii de vrste
aceeai vrst.

diferite (de la 3 la 6 ani).

- Toate cunotinele sunt date de - Lucrul n grup i ncurajeaz pe copii s

ctre educatoare.

nvee singuri i s se ajute reciproc.

- Copilul are un orar fix al - Copilul i alege singur activitatea.

activitilor.
- Copilul descoper singur conceptele cu
-n procesul de conceptualizare, ajutorul materialelor auto-corective.
copilul este dirijat de educatoare.
- Copilul are un timp de lucru
stabilit de educatoare.

- Copilul lucreaz att timp ct dorete la

proiectul pe care l alege singur.

- Copilul nvata n ritmul su propriu.

- Ritmul instruirii este fixat de
grup i de orar.
- Materialul l ajut pe copil s-i
- Educatoarea corecteaz greelile descopere greselile.
prin

repetari,

pedepse

i
- Copilul i consolideaz nvatarea prin

recompense.

repetiie i prin strile pozitive.

- Consolidarea nvrii se face din
- n clas exist materiale care se

exterior.

adreseaz tuturor simurilor i ajut la o

- Exista foarte puine materiale nvare total.
pentru dezvoltarea senzorial.
- Copilul poate lucra acolo unde dorete,
- Copilul are scaunul/locul sau se deplaseaz prin clas i vorbeste cu
propriu: I se cere s stea linistit, s cine doreste, fr a perturba activitatea
asculte i s participe n timpul altora; poate alege s lucreze i n grup.
leciilor cu toat grupa.
- Se organizeaza un program Montessori
- Implicarea prinilor este redus de participare a prinilor la procesul de
i voluntar.

educaie.

Principiile pedagogiei Montessori

Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvaate direct , nemediat.
ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte.

Demnitatea

Demnitatea fiecrui om este de neatins. Stima reciproc se bazeaz pe aprecierea

egalitii oamenilor indiferent de diferenele individuale, cunotine, capaciti sau
poziie social. Premisa unei relaii bune este respectul care se reflect n modul de a

vorbi, de a aciona, n dispoziia de a

discuta i de a arata nelegere pentru
sentimentele celuilalt.

Respect i respectul de sine

Fiecare persoan se strduiete sa

arate respect celuilalt i propriei persoane.

Respectul de sine presupune a nu fi forat a
se supune cuiva i a putea sta n spatele
propriei preri, fr a se lsa implicat in
conflicte de putere cu alii.
Respectul fa de celalalt nseamn a nu se folosi de persoane sau mai tinere, a nu
pedepsi pe alii pentru a nu accepta propriile viziuni sau preri. Fiecare se strduiete s
acioneze cu respect, chiar si atunci cand cellalt nu o face.

Libertate i responsabilitate
coala d profesorilor i elevilor libertate n msura n care aceasta poate fi dus cu

responsabilitate. Cine particip la luarea deciziilor trebuie sa poarte i responsabilitatea

acestora. Cine accepta regulile i le

respect poate avea pretenia asupra
acestei liberti.

Rela ii interpersonale

Toi, att elevii ct i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos,

respectuos i de ntrajutorare. Fiecare ncearc s l trateze pe cellalt aa cum
i dorete sa fie tratat el nsui si sa ajute acolo unde ajutorul este cerut.

Inv area
Ajut-m s fac singur, propoziie rostit de un copil din prima grdini

deschis de Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o tez de baz a pedagogiei

Montessori, este un principiu de care inem cont n mod special n coala noastr. Fiecare
este rspunztor pentru invarea sa. Pedagogii i asum rolul de ndrumtor i ofer
ajutor acolo unde este necesar. Invarea se poate realiza doar prin propria minte, prin
prorpiile mini i propria inim.

Despre succes
Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al colii i al procesului de

nvmnt. Fiecare copil i fiecare pedagog se strduiete s se comporte n aa fel nct

s contribuie n mod constructiv la procesul educativ i s fac n aa fel nct pauzele s
fie recreative.

Conflictul
Violena nu este o soluie. Ne strduim s aplanm conflicte ntr-un mod ct mai

corect fr a apela la violen. Cine critic, trebuie sa fie contient de ce dorete s

imbunteasc cu critica sa. Atunci aceasta devine constructiv i de folos. Acel ce critic
trebuie s o fac n aa fel nct s nu rneasc pe alii.

Serviciul n folosul comunit ii

Fiecare preia sarcini pentru comunitate. In timpul unei zile petrecute la coal sunt

de ndeplinit sarcini mai mari sau mai mici, care fac ca timpul petrecut aici de ctre fiecare
dintre noi sa fie unul plcut. Este corect ca fiecare s participe la aceste aciuni.

Colaborare
coala are nevoie de ncrederea i colaborarea prinilor, a pedagogilor i a

elevilor. Discuii deschise i o colaborare strns n cadrul colii este indispensabil pentru
a crea condiii optime pentru nvare.

Mediul pregatit / spa ii

Ne creem mediul n aa fel nct s ne simim bine n el. In fiecare clas se caut

soluii pentru a stimula nvarea. Fiecare dintre noi contribuie la pstrarea i ngrijirea
mediului intern i extern n care se desfoar activitatea.

Concepte

Libertatea pentru nv are auto-dirijat

Metoda Montessori respect libertatea individual a copilului de a alege propriile

activiti, libertate care ine att de copil ct i de mediu (de exemplu unele materiale,
chiar i lucrarea lui, o poate alege numai dac este disponibil).
Planul de dezvoltare
Procesul de dezvoltare natural a copiilor se produce pe mai multe planuri distincte,
fiecare avnd propriile sale condiii i perioade de vrst.
-

planul I (0-6 ani) presupune formarea personalitii i nvrii prin intermediul

simurilor fizice;

planul al II-lea (6-12 ani) presupune nvarea prin raionamente abstracte cu

ajutorul imaginaiei i al relaiilor cu ceilali;

planul al III-lea (12-18 ani) reprezint perioada adolescenei cu schimbrile

semnificative biologice i de pubertate;

planul al IV-lea (de la 18 ani n sus) reprezint planul n care se finalizeaz toate
procesele de maturizare.

Gruparea pe mai multe vrste

Copii sunt grupai n cadrul grupelor pe mai multe vrste, ocazie cu care nva
unii de la alii, titul ntr-un mod spontan.
Pregatirea mediului
Materialele de nvare pentru copii trebuie sa fie organizate n funcie de subiecte,
gradul de dificultate i complexitate; trebuie aezate pe rafturi deschise

pentru a putea fi utilizate, dar i ntr-un mod ct mai atractiv i estetic pentru ai atrage pe
copii.

Observarea i predarea
Profesorul este cel care i urmrete pe copii, acetia fiind implicai ntr-o activitate
la alegere. Profesorul va nota, iar toate observaiile vor indica dac copilul este pregatit
pentru trecerea de la o etap, provocare pentru el.
Aten ia
Specific pentru copii cu vrsta cuprins ntre 0 i 6 ani, la aceast vrst ei sunt
foarte ateni i incorporeaz experienele din mediul lor, nva fr efort, ntr-un mod
spontan.

Rspndirea operei Mariei Montessori n diferite ri

ndat dup apariia primei ediii a operei fundamentale Il metodo della pedagogia
scientific applicator alleducazione infantile nelle Case dei Bambini (1909) , aceast
lucrare a fost tradus n foarte multe limbi. Pn la apariia celei de-a doua lucrri
fundamentale Lautoeducazione nelle scoule elementari, adic pn n 1916, ea fusese
tradus i publicat n limbile : englez, francez, german, rus, spaniol, catalan,
polonez, romn, olandez, japonez i chinez. Au urmat apoi traduceri i n alte limbi.
Lautoeducazione nelle scoule elementari a fost i ea tradus n mai multe limbi, printre

10

care i n limba romn. Tot astfel i celelalte lucrri, pe msur ce au aprut n limba
italian sau n alte limbi n ediii prime (engleza, franceza, romana etc.).
colile montessoriene s-au nmulit nc din 1907, mai nti la Roma, apoi n restul
Italiei i peste hotare, pn n cele mai ndeprtate ri din Europa, America, Asia, Africa,
Australia. n deceniul al patrulea, cnd micarea pedagogic montessorian a ajuns la
apogeul su, nainte de a regresa n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, crile ei au
mai fost traduse i n alte limbi n afar de cele amintite mai sus, ca de pild, n limba
portughez, maghiar, ceh i n unele dintre numeroasele (peste 60) limbi din India, iar
colile s-au extins pn n Islanda, Tibet, Congo, Nigeria, Uganda i Kenia.
Unele ri, ca Italia, Olanda, Ungaria, Panama i Australia, i-au modificat legile
colare, pentru a le adapta acestei metode.
Diferite ri au nfiinat coli guvernamentale i municipale care au funcionat dup
metoda Montessori.
n mai multe ri s-au constituit asociaii montessoriene. Una dintre primele a fost
ntemeiat n America. n deceniul al patrulea existau asociaii Montessori naionale n :
Italia, Anglia, Austria, Germania, Ungaria, Cehoslovacia, Elveia, Frana, Romnia,
Bulgaria, SUA, India, Siam, Columbia, Java i n Noua Zeeland.
Numeroase reviste montessoriene au fost publicate n Italia(Revista Montessori),
n Germania (Montessori-Blatter der AMI) n Spania (Montessori), n Franta (La nouvelle
education), n Elvetia (Lecole Nouvelle) etc.
Unele municipaliti au cldit coli dup planuri arhitecturale date de autoare, cum
a fost coala municipal din Amsterdam sau Montessoriheim-Haus der Kinder din
Viena.
Marea majoritate a colilor montessoriene erau ns pentru precolari. n unele ri,
ca Italia, Germania, Anglia, Olanda, Peru, Bolivia, Ecuador, Venezuela i Chile, funcionau
coli dup metoda Montessori i n clasele elementare. n gimnazii i licee, metoda s-a
aplicat mai nti n Olanda.
Spre sfritul deceniului al cincilea i n timpul rzboiului, micarea montessorian
s-a restrns, n majoritatea rilor, n general, din cauza interzicerii activitii montessoriene
de ctre guvernele fasciste.

11

Din 1939 pn n 1949, micarea montessorian s-a desfurat n toat amploarea ei

numai n India, unde activa autoarea nsi, ajutat de fiul ei, Mario M. Montessori, i de
elevul ei A.M. Joosten, doi dintre cei mai apropiai i permaneni colaboratori ai si. Dup
eliberarea tuturor rilor de sub jugul armatelor hitleriste micarea montessoriana a fost
reluata n mai toate rile. Vechile asociaii montessoriene i-au reluat activitatea, iar altele
noi s-au nfiinat n diferite ri. n Germania, spre exemplu, dup 1945 s-au nfiinat trei, la
Frankfurt, Koln i Berlin. n SUA, de asemenea, existau mai multe asociaii, cercuri etc.
montessoriene, unele afiliate la Asociaia Internaional Montessori, cu sediul la
Amsterdam, iar altele independente, ca American Montessori Society cu sediul la New
York, care reediteaz lucrrile Mariei Montessori i public un periodic anual cu mai multe
numere.
Dintre revistele montessoriene mai importante care apar astzi, menionm AMICommunications-Amsterdam, Vita dellinfazia-Roma,Around The ChildCalcutta(India).
colile montessoriene pentru precolari funcioneaz n toate rile amintite; n
unele, mai ales n India, Olanda i America, funcioneaz i coli elementare. Licee
montessoriene exist n Frana, Germania i n Olanda(cinci, dintre care mai importante la
Amsterdam, Rotterdam i Utrecht). Liceul montessorian de la Rotterdam i desfoar
activitatea ntr-o cldire construit dup arhitectura montessorian.
Congrese, seminarii, simpozioane Montessori, naionale i internaionale, se in
aproape n fiecare an, n diferite ri, fiind organizate fie de asociaiile naionale respective,
fie de ctre Asociaia Internaional Montessori, ncepnd cu cel de-al optulea Congres
Internaional (primul dup eliberarea Italiei), de la San Remo, n 1939. Ultimul Simpozion
Internaional Montessori s-a inut n 1972, la Palo Alto, n California.

12

Micarea montessorian n Romnia

Intenia Mariei Montessori, manifestat n mai multe rnduri, cum reiese din
corespondena sa, de a organiza n deceniul al patrulea un curs despre metoda Montessori
n Romnia nu a putut s fie ndeplinit din mai multe motive, dar mai ales din cauza
vremurilor tulburi care au dus la agresiunea imperialismului german. Nici cursuri
paralele cu cele inute de ea anual n diferite ri nu au putut fi organizate n ara noastr,
aa cum dorea i cum reiese din aceeai coresponden. n schimb, principalele sale lucrri,
aprute pn n preajma celui de-al doilea rzboi mondial, au fost traduse n limba romn;
au aprut diferite scrieri despre opera ei, au fost ntemeiate coli montessoriene n diferite
orae ale rii noastre; cadre didactice-educatoare, nvtori, profesori secundari i
universitari-au luat parte la congresele internaionale Montessori; a existat i o Asociaie
Montessori n Romnia, sub preedinia profesorului, filosofului i psihologului romn
Constantin Rdulescu-Motru, precum i sub preedinia de onoare a diplomatului romn de
renume mondial Nicolae Titulescu.
Primele traduceri ale lucrrilor sale au fost fcute de institutorul Constantin V.
Butureanu. Mai nti metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici a fost
publicat n 1914, iar apoi o alta carte fundamental a Mariei Montessori,
Autoeducaiunea n coalele elementare, continuarea volumului Metoda pedagogiei
tiinifice aplicat n educaia copiilor n casele de Bambini, aprut n 1922. n acelai an,
a publicat lucrarea Pedagogia Medicala. Rezumatul leciilor predate la Roma la coala
normal ortofrenic, n 1900, urmat de un carnet pentru studiu individual al copilului.
Un alt propagandist zelos al operei Mariei Montessori a fost Izabela Sadoveanu,
profesoar de pedagogie, directoare de coal normal i inspectoare colar, lupttoare
pentru drepturile femeii, pentru modernizarea colii. Aceasta a publicat studiile Metoda
Montessori i Materialul didactic Montessori, n 1915, n Vol. III al Buletinului Muzeului
Pedagogic i separat, cu 14 ilustraii, n 1916, cu aceleai titluri, la Atelierul de arte
grafice C. Stetea, Bucureti. Ea a aplicat metoda Montessori n grdinie de copii, n
clasele elementare, n coala de adpost pentru copiii de ceferiti din cartierul Steaua, n
Casa Copilului din cartierul Grand din Bucureti; a nfiinat o coal Montessori pentru

13

puericultur (Bucuresti, 1925), a experimentat metoda n grdinie de copii de pe lng

Oficiul Naional de Educaie Fizic etc.; a inut cursuri de specializare pentru educatoare
etc. i a contribuit mult la difuzarea ideilor i a metodei Montessori la noi.
Un adept entuziast al acestei metode a fost i Apostol Culea, pedagog, nvtor i
activist fecund n domeniul rspndirii culturii n mase.
n 1919 a aprut un studiu al educatoarei Julia C. Lascaraki, n care este prezentat
metoda Montessori n comparaie cu metoda Froebel.
Cu privire la aplicarea metodei Montessori au mai scris Gh.Hopu, Ion Blgil i
Daniil Popescu s.a.
ntre 1930 i 1940, n ara noastr, ca i n alte ri, a existat o adevrat micare
montessorian. Muli reprezentani ai nvmntului precolar, elementar, liceal i
universitar au luat parte, aa cum s-a mai artat, la cursurile internaionale ale Mariei
Montessori, la congresele internaionale organizate de Asociaia Internaional Montessori,
la diferitele iniiative montessoriene pe plan internaional n favoarea copilului, a aprrii
drepturilor lui i la campania montessorian pentru pace. Elevii direci ai Mariei
Montessori, unii absolveni ai unor coli normale Montessori din Italia, Elveia, Germania,
Austria, Anglia etc., precum i adepi ai si sau membri ai corpului didactic din
nvmntul precolar i elementar, profesori de filosofie i pedagogie din nvmntul
mediu sau universitar, care au aderat la curentele noi n pedagogia contemporan, au scris
studii i articole, au inut conferine i cursuri despre metoda Montessori, iar unii chiar au
aplicat metoda sa, nfiinnd coli Montessori n diferite orae ale rii.
n 1931 , Maria Montessori a numit un delegat al su personal spre a coordona
activitatea montessorian n ara noastr . Cu prilejul primului Congres al educatoarelor din
Romnia (Bucureti, 1933) i dup acest congres s-au publicat diferite lucrri n care se
prezenta metoda Montessori n comparaie cu metodele mai vechi sau mai noi, studii i
articole, mai ales n revista Copilul a Asociaiei educatoarelor din Romnia (aprut ntre
1933-1944), n coala i familia de mine aprut ntre 1928 i 1939 a lui Marin
Biciulescu, unul dintre promotorii pasionai ai curentelor noi n pedagogie, n Revista de
filosofie, n Revista general a nvmntului etc.
Prima coal Montessori cu titlul experimental, sub ndrumarea Mariei
Montessori i sub conducerea lui I. R Pogoneanu i I. S. Firu, a luat fiin pe lng

14

Seminarul pedagogic universitar Titu Maiorescu din Bucureti, avnd ca educatoare pe

Elena Rusceac, absolvent a cursurilor Mariei Montessori de la Roma 1931. Metoda a fost
experimentat cu copii ntre 2 ani i jumtate i 6 ani. coala a funcionat un singur an
colar (1934-1935), avnd mobilier i material didactic complet, dup normele metodei
Montessori. Unele greuti financiare au mpiedicat experimentarea i cu copii de vrst
colar.
Odat cu persecuiile exercitate de regimul fascist mpotriva Mariei Montessori,
activitatea montessorian a fost interzis n Italia, Germania i n alte ri fasciste. n
Romnia micarea montessorian a slbit ndeosebi n timpul celui de-al doilea rzboi
mondial. Dup eliberare, unele coli montessoriene de la noi i-au reluat activitatea.
Remarcam activitatea deosebit a colii Montessori a Aprrii patriotice, care pregtea
educatoare i activiste n domeniul asistenei sociale.
Din iniiativa UNESCO, n 1970, centenarul naterii Mariei Montessori s-a
srbtorit n toate rile. n ara noastr s-a organizat un simpozion Montessori la Bucureti
(3 decembrie 1970), la care au inut cuvntri i au fcut comunicri prof. George
Videanu, prof. Al. Fara, Bruno Atturia, prof. N. Dima, prof. Stanciu Stoian, prof. Stefan
Barsanescu, prof. Ion Vlad, prof. Maria Taiban, prof. Florica Niculescu, prof. Elena
Moldovan, prof. Victoria Petrescu, prof. Lenormanda Benari. Cu acest prilej, au aprut
diferite articole despre Maria Montessori i despre opera sa, n diferite reviste, dintre care
le remarcam pe cele din revista Colocvii despre coal i familie, din Revista de
pedagogie i din revistele Centrului de informare i documentare n tiinele sociale i
politice.
Toate cele de mai sus i-au adus o contribuie la cunoaterea n ara noastr a operei
teoretice i practice a Mariei Montessori, care i-a dedicat ntreaga viaa problemelor legate
de o ct mai corespunztoare educare a copiilor i tineretului, n vederea formrii lor ca
personaliti depline, active i creatoare.

Mediul pregatit, pedagogul si materialele Montessori

15

Pentru a-i putea desfasura activitatea didactic zilnic, pedagogul Montessori i

elevii si au nevoie de un mediu foarte bine organizat i structurat care s le permit s
acioneze independent. n acest mediu se pot organiza activiti multiple i variate, iar
posibilitatea de micare este foarte mare.
Pentru a ntruni condiiile unui mediu educativ, acesta ndeplinete urmatoarele
criterii:
Manevrabilitatea mobilierul colar trebuie s fie pe masura copilului i s

raspund la nevoile acestuia de a lucra raional. Msuele, de diferite forme s nu se

clatine i s fie foarte uoare ncat s poat fi transportate de 2 copii de 4 ani;
scaunele mici, uoare i adaptate la proporiile corpului copilului astfel ncat s
poat da posibilitatea copilului de a
alege poziia comod, putndu-se
astfel adapta, n loc s stea nemicat;
acesta fiind un semn extern de
libertate i totodat de educaie.
Structurarea pe arii curriculare

n pedagogia Montessori exist 5 arii

curriculare,

materialele

didactice

fiind grupate n 5 zone distincte:

Deprinderi

de

via

practic stabilete baza

pentru toate celelalte lucruri de realizat n clas. Aceast arie curricular a
fost conceput pentru a-i nvaa pe copii deprinderile de via zilnic.
nvaarea pe exemple concrete din viaa real a unor activiti favorizeaz
dezvoltarea independenei, a ncrederii n sine, a deprinderii de a pastra
ordinea la locul de munc i de odihn, coordonarea i concentrarea. n
cadrul acestei arii curriculare exista 4 grupe distincte de exerciii:
1. ngrijirea personal
2. ngrijirea mediului nconjurator
3. dezvoltarea relaiilor sociale
4. jocul tcerii coordonarea i armonia micrii corporale.

16

Deprinderile zilnice de via practic urmaresc formarea unui individ independent

i autonom. Sunt activiti care, prin micri repetitive, duc la o rafinare a coordonrii, la
autodisciplin, precum i la o capacitate crescut de concentrare.

Dezvoltare
senzorial aceast
zon

curriculumului
Montessori conine
materiale specifice
care sa-i ajute ce
copii n rafinarea
experienelor

de

observare,ascultarea
sunetelor, de atingere, de rafinarea gustului i a mirosului. Cu ajutorul
exerciiilor senzoriale copilul poate s disting, s ordoneze, s clasifice si
s descrie impresii senzoriale legate de lungime, nalime, temperatur,
greutate, culoare, miros.
Exerciiile senzoriale i de manipulare sunt nu numai un ajutor pentru dezvoltarea
i maturizarea organelor de sim, dar i un punct de pornire pentru creterea potenialului
intelectual al copilului. Aceste exerciii reprezint provocri semnificative care i
fascineaz pe copii. Acetia nva mai uor matematica senzo-matematica, structura
limbii senzo-gramatica, notiunile de tiin.
Exerciiile senzoriale dau sens percepiilor i dezvolt gndirea copiilor (analiza,
sinteza, clasificarea, generalizarea). Sprijinirea copiilor pentru a compara i calasifica
reprezint puncte importante n stimularea senzorial i intelectual. Mintea trebuie s
judece, s compare, s clasifice i s trag concluzii.
Experiena cu materialele senzoriale reprezint pentru copii primul pas n
nelegerea conceptelor abstracte nvatate.

Matematica a fost privit de Maria Moontessori ca fiind un proces mental

natural care ncepe de la un nivel concret i progreseaz catre un nivel
abstract, fiecare copil avnd spirit matematic nnscut.

17

Limb i comunicare este o abordare integrat care combin fonetica i

no iunile de vocabular cu no iunile de gramatic i de studiere a textului
literar. n domeniul lingvistic, exist o mare varietate de material de lectur,
de pregatire, de analiz fonetic, de ntelegere a sensurilor cuvintelor,
material pentru dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului oral i
scris. Dezvoltarea limbajului este o preocupare a ntregii pedagogii
Montessori. n cadrul acestei metode, scrisul precede lectura textului, faz
sensibl pentru scris, aparnd la varsta de 4 5 ani.

Educa ia cosmic
include notiuni de
istorie,
botanic,

geografie,
zoologie,

chimie,

fizic,

astronomie, geologie,
antropologie,
muzic, art plastic,
educaie

civic,

sport. Se bazeaz pe
studierea

dou

componente evoluia naturii i evoluia omului i a culturii.

Prin educaia cosmic, Maria Montessori dorea s transmit copiilor o viziune
clar asupra ntregului univers, ca o unitate dinamic n care totul se afla n
interdependen. Acest tot unitar este prezentat prin dou dimensiuni:
-

dimensiunea vertical formarea universului, a pamantului, apariia

vieii, a oamenilor;

dimensiunea orizontal relaiile din cadrul universului.

Esteticul mediul este atragator, armonios, materialele didactice s invite la

activitate. Materialele sunt aranjate atragator i aerisit pe rafturi, pentru a permite

observarea fiecaruia n parte.
Pstrarea ordinei i cura eniei fiecare obiect are un loc stabil unde poate fi gsit

n permanent, n bun stare de funcionare.

18

Materialele didactice Montessori sunt aranjate pe arii curriculare n ordinea

didactic a folosirii lor, fiind expuse n mod mbietor pe rafturi joase i deschise, astfel
ncat copiii s aib acces la ele, fr a fi nevoie de ajutorul unui adult.
Materialele Montessori au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea
cunotinelor prin utilizarea repetat. Acestea au fost create ca raspuns la nevoile
individuale de dezvoltare ale copilului:
- sunt secvenionate cu atenie pentru a demonstra copilului fiecare etap n parte i
pentru a-i da posibilitatea s simt succesul sau eroarea;
- apeleaz la simurile copilului, trecerea de la concret la abstract realizndu-se
progresiv;
- faciliteaz eliminarea dificultilor determinate de conceptul traditional trebuie
nvatat
- furnizeaz un control al erorilor;
- accentueaz realitatea.
Fiecare material dintr-o clas Montessori izoleaz o anumit calitate i exist doar
ntr-un singur exemplar. n acest fel, conceptul pe care copilul urmeaz s-l descopere este
izolat de celelalte.
Materialele didactice Montessori sunt autocorective. Cand o pies nu se potrivete
sau rmne nefolosit, copilul percepe cu uurin eroarea. Nu este nevoie de intervenia
adultului pentru a o corecta. Copilul este capabil s rezolve singur problemele, construindui independent, gndirea analitic i satisfacia care deriv din aceast realizare adecvat.
Libertatea presupusa de acest metod este structurat pe baza anumitor reguli
cadru. Fiecare material pus la dispoziia copilului va fi utilizat numai pentru activitatea
destinat. Copilul ia materialul dintr-un loc indicat i-l pune n acelai loc dup utilizare.
Pe masur ce explorarea continu, materialele se interrelaioneaz i se construiesc
unul n funcie de altul. Utilizarea lor corect este de natur s promoveze o mai bun
ntelegere a unui concept.
Obiectele din jurul copilului trebuie s fie solide i atractive, iar casa copiilor
trebuie s fie placut i atractiv sub toate aspectele Se poate spune c exist o relaie
matematic ntre frumuseea mediului nconjurator i activitatea copilului; el poate

19

depune, n activitatea de descoperire, un efort de voin mult mai mare daca se afl ntr-un
aezmnt grandios dect dac s-ar afla ntr-unul urt.

Pedagogul Montessori i copilul

n cadrul metodei sale,

Maria Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru

pedagogul din coala Montessori.

n pedagogia Montessori, rolul pedagogului este:
-

de a observa copiii i de a pregti mediul favorabil pentru autoformare, pe baza

observaiilor fcute;

de a crea situaii de nvare i nu de a preda direct, fiind mai mult un ghid decat
un lider.
Pedagogul Montessori:

este parte integrata a mediului pregtit;

nu are poziie central n desfasurarea procesului de educaie;

direcioneaz activitatea;

stimuleaz interesul copiilor;

instruiete nevoile i interesele acestora;

nu intervine niciodat atunci cand un copil este concentrat;

20

intervine numai dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu poate s se

descurce singur, nu tie ce s fac sau i deranjeaz pe ceilali colegi;

are competene dobandite prin studii de spacialitate pentru a preda n acest sistem
de nvtmnt;

are cunotine de baz pentru a putea preda, respectnd principiile pedagogice,

disciplinile din ariile curriculare Montessori.
Pedagogul Montessori nu pedepsete niciodat copiii, dar nici nu le ofer

recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea
provenit din mulumirea de sine, din fapul c a realizat un lucru bun i corect, bazandu-se
pe propriile lui puteri.
Copilul nu este corectat atunci cand greete. Se consider c nca nu a ajuns s
stpneasc suficient conceptul nvat, materialul va fi strans i reluat cu alt prilej, dup o
lecie individual sau perioad de timp. Daca n timp copilul repet aceeai greeal,
pedagogul i ofer oportuniti de nvare, optimizat prin colaborri cu ali colegi mai
mari i prin lucrul cu alte materiale care s-l ajute s neleag conceptele prezentate.
Copilul nu este format de pedagog, se formeaz singur.
Copiii prosper atunci cand li se ofer libertate ntr-un mediu propice nevoilor lor.
Dac dup o perioad de intense concentrate i dupa lucrul cu materialele, copiii dau
dovad de vitalitate i mulumire de sine, scopul este realizat.
Copiii sunt liberi s-i aleag singuri activitile i locul de desfurare al acestora.

Lec ia dupa metoda Montessori

Lecia este un apel la atenie. Daca un obiect corespunde dorinelor intime ale
copilului i reprezint ceva care s-l satisfac, atunci l antreneaz ntr-o activitate
prelungit. O alta caracteristic a leciei este simplitatea, educatorul nu trebuie s se piarda
n vorbe goale , vorbele puine la numr trebuie sa fie simple n cel mai nalt grad i s
reprezinte exact adevrul. A treia caracteristic a leciei este obiectivitatea , ceea ce
nseamn c personalitatea educatorului dispare, ramnnd n lumina numai obiectul
asupra caruia vreau s se concentreze atentia copilului.

21

Tehnica leciilor:
Prima perioada: ini ierea leciilor
1. Trezirea

ateniei:

educatoarea

ofer copilului obiectul cu un

interes viu, cautnd s-i atrag
atenia.
2. Izolarea

obiectului:

atenia

copilului trebuie s fie izolat de

tot ce este strin de obiectul leciei. Educatoarea va avea grij s pregateasc o
masut de pe care s inlature toate lucrurile inutile i s pun pe ea numai
materialul pe care vrea sa l prezinte.
3. Executarea cu exactitate: ajutorul pe care educatoarea trebuie s l dea copilului

const n a prezenta copilului materialul pentru a-i arta cum se folosete, efectund
ea nsi, o data sau de dou ori exerciiul.
4. Impiedicarea utilizrii greite a materialului: n cazul n care materialul este folosit

n asa fel ncat nu servete dezvoltrii intelectuale a copilului. Educatoarea este

obligat s opreasc exerciiul.
5. Repetarea activitaii utile: dac un copil aduce modificri care dovedesc un efort

de inteligen

folositoare pentru dezvoltare lui n modalitatea de folosire a

materialului indicat de educatoare, aceasta va lasa copilul s fac incercri i

experiene proprii far a-i ntrerupe activitatea i far a corecta micile erori.
6. Incheierea n ordine a exerciiilor: dup ncheierea activitaii cu un material,

copilul trebuie s-l duc la locul su, n asa fel ncat toate lucrurile s fie puse iar n
ordine desvrit.
Perioada a doua: lec ia n trei timpi
Primul timp: asocierea percepiei senzoriale cu numele
Educatoarea va pronuna nti substantivele i adjectivele necesare, far s adauge
altceva, cu voce tare i pronunate rspicat, nct diferitele sunete s fie percepute de copil
distinct si clar.

22

Leciile de denumire constau n provocarea asocierii numelui cu obiectul sau cu

idea abstract pe care o reprezint acel nume. Obiectul i numele trebuie s impresioneze
constiina copilului, de aceea este necesar s nu se pronune nici un alt cuvnt n afar de
numele respective.
Al doilea timp: recunoasterea obiectului care corespunde numelui
Educatoarea trebuie s verifice dac numele a fost asociat corect cu obiectul n
contiina copilului. Pentru aceasta se va lasa timpul necesar ntre lecie i verificare,
pstrndu-se tcerea cteva clipe. Apoi se va intreba copilul, ncet i pronunnd cu mare
claritate numai substantivul sau adjectivul nvatat (ex. Ce este neted?). Copilul va arta
obiectul iar educatoarea va sti c asocierea s-a realizat.Repetnd de mai multe ori
ntrebarea, educatoarea repet cuvantul, care pna la urm va fi memorat.
Daca educatoarea constat ca copilul nu este atent i raspunde greit far nici un
efort de a se corecta, atunci, n loc s-l ndrepte sau s insiste, va trebui s intrerup lecia
pentru a o rencepe ntr-un alt moment, n alt zi.
Timpul al treilea: amintirea cuvntului care corespunde obiectului
Este o verificare rapid a leciei, educatoarea ntrebnd copilul Cum este
aceasta? iar daca copilul este apt s raspund, el va spune cuvntul care trebuie: Este
neted.

Evaluarea

23

Nu exist note sau alte forme

de

recompens sau pedeaps,

nici

deschise,

nici

Evaluarea

se

subtile.
face

prin

portofolii, observarea de catre

didactic i

prin fie

cadrul

de

progres. Proba dac sistemul

funcioneaz

const

realizrile i comportamentul copiilor, satisfacia, maturitatea, bucuria, dragostea de a

nvaa i nivelul ridicat al activitaii.
Feed-back-ul i analiza calitativ a performanelor unui copil sunt furnizate prin:
-

observarea atent a fiecarui copil n parte pentru a sesiza evoluia sa n

diferitele domenii, a fazei sensibile n care tocmai se afla n vedere crerii unui
mediu adecvat din care s si poata extrage informaia necesar satisfacerii
nevoii de cunoastere.

completarea fiselor zilnice de progres, sub forma unei liste de competene,

activitai i puncte critice .

o sintez semestrial asupra realizrilor copilului sub forma unei naraiuni.

ntilniri semestriale individuale n care se ofer familiei fiecarui copil n parte

un feed-back asupra evoluiei copilului i se gasesc soluii comune pentru
mbunatairea unor punte slabe. La dorina parinilor sau recomandarea
pedagogilor, la aceast ntilnire poate participa i copilul.

absena catalogului, a notelor sau a oricarei forme de recompens materiale

sunt specifice pedagogiei Montessori.

Rezultatele asteptate ale metodei Montessori

Copiii i formeaz caracterul, formarea caracterului fiind la fel de important ca i
formarea academic :
-

nvat s aib grij de ei nii, de ambiana din clas, s aib grij unul de
cellalt, s fie tolerani i s se accepte reciproc, vorbete politicos, sunt

24

respectuoi i gata oricnd s acorde ajutor, s desfoare activitai sociale n

comunitate;
-

nva s gateasc, s pastreze curat i s cure spaiul de lucru, construiesc,

lucreaz n gradin;

nvata mersul gratios.

Copii i dezvolt o atitudine pozitiv fa de scoal i de nvatare i un

comportament social acceptabil:
-

curiozitatea statornic i concentrare;

iniiativa i perseverenta;

ncrederea n sine;

abilitatea de a lua decizii;

simul responsabilitii fat de ali membrii ai clasei, colii i comunitii;

deprinderii de autocontrol i autodisciplin.

Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin, fr vreo
manipulare din partea adultului, sntoi fizic, mplinii intelectual i sihologic, foarte
bine educai emannd bucurie i buntate unul fat de altul.
Aceast fundaie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s
beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei colare, pe tot parcursul vieii.
Metoda Montessori este o metod universal, iar atunci cnd este practicat corect
are potentialul de a ghida omenirea spre pace, a carei exersare ncepe cu fiecare individ.

25

Bibliografie:

Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1977

Site-uri internet
http://www.parinti.com/SistemuldeinvatamantMontessori-articol-210.html
http://www.gradinitamontessori.ro/metoda-montessori/mariamontessori/
http://www.montessorihaus.ro/schule/pedagogia-montessori-conceptia.htm

26