COMPETENELE I PROIECTAREA LA ISTORIE N GIMNAZIU

INTRODUCERE

n anul colar 2009-2010, pentru disciplina Istorie prevzut spre studiu n gimnaziu, se aplic noile programe colare aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5097/ 2009 (anexa nr.2). n acest context, s-a pornit de la premisa meninerii n vigoare a planurilor-cadru de nvmnt, aprobate prin ordinul ministrului educaiei nr.3638/ 11.04.2001. Elaborarea unor noi programe colare pentru nvmntul gimnazial, a fost determinat de adoptarea modelului de proiectare curricular pe competene, care a nlocuit modelul de proiectare curricular pe obiective.

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC)

un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie:

Comunicare n limba matern; Comunicare n limbi strine; Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii; Competen digital; A nva s nvei; Spirit de iniiativ i antreprenoriat; Competene sociale i civice; Sensibilizare i exprimare cultural.

Competene-cheie vizate Competene-cheie vizate direct indirect prin studiul disciplinei prin studiul disciplinei istorie istorie

Competene sociale i civice Sensibilizare i exprimare cultural Comunicare n limba matern

A nva s nvei Spirit de iniiativ i antreprenoriat Competen digital

Programele colare pentru Istorie au la baz i promoveaz urmtoarele principii:

centrarea demersului didactic pe elev, ca subiect al activitii instructiv - educative; accentuarea caracterului practic - aplicativ al demersului didactic; dezvoltarea unei strategii didactice necesare formrii i dezvoltrii competenelor; asigurarea coerenei i a progresului la nivelul disciplinei, precum i a transferabilitii competenelor-cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i transdisciplinare cu celelalte discipline de studiu, n interiorul ariei curriculare Om i societate; compatibilizarea curriculumului naional cu cel european, prin formarea domeniilor de competene, indispensabile vieii active ntr-o societate a cunoaterii specific secolului XXI; asigurarea calitii educaiei.

Modul de prezentare a programelor, prin sistematizare n rubrici, reliefeaz conexiunea ntre competene specifice i coninuturile asociate acestora. Rubricile existente (competene specifice, respectiv, uniti de coninuturi, organizate n funcie de epoc istoric sau de secol) au ca scop evidenierea coninuturilor care favorizeaz formarea i dezvoltarea anumitor abiliti. Majoritatea competentelor specifice se formeaz prin mai multe coninuturi i ofer elevilor posibilitatea aplicrii lor n viaa real.

II. STRUCTURA NOILOR PROGRAME COLARE PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

Not de prezentare Competene generale Competene specifice i coninuturi Valori i atitudini Sugestii metodologice

Competenele generale

se definesc pe discipline de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i de complexitate; competenele generale orienteaz demersul didactic, ctre achiziiile finale ale elevului.

Competenele generale urmrite n nvmntul gimnazial prin studiul disciplinei Istorie, sunt:

Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate. Exersarea demersurilor i a aciunilor civice democratice. Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competenele specifice

sunt corelate cu unitile de coninut; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi format prin diferite uniti de coninut. se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt derivate din competenele generale, fiind etape n formarea acestora.

Coninuturile nvrii

sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor. programele colare actuale orienteaz ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului. corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.

Elementele de coninut prezentate n tabel, n corelaie cu competenele specifice sunt cele din programele colare aplicate n anul colar 2008-2009. Proiectarea demersului didactic trebuie s aib n vedere faptul c elementele de coninut sunt mijloace pentru realizarea competenelor.

Valori i atitudini

accentueaz dimensiunea afectivatitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline, la atingerea finalitilor educaiei.

Sugestiile metodologice
cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvareevaluare n concordan cu specificul disciplinei.

Sugestiile metodologice:

au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii competenelor elevilor; permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi, la centrarea pe experiene de nvare. se ncheie cu recomandri referitoare la evaluare, din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene.

IV. RELAIA DINTRE PROGRAMA COLAR I MANUAL

n anul colar 2009-2010 rmn n vigoare manualele colare utilizate n anul colar 2008-2009 i aprobate prin ordin al ministrului educaiei pentru a fi folosite n sistemul naional de nvmnt. Activitatea cadrului didactic este orientat de programa colar (document cu caracter reglator). Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator.

V. RELAIA DINTRE APLICAREA PROGRAMEI COLARE I PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC Programa colar, ca parte component a curriculumului naional, reprezint un document colar de tip reglator fiind un instrument de lucru al cadrului didactic. Proiectarea demersului didactic, care pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune parcurgerea de ctre cadrul didactic a urmtorilor pai: a. lecturarea programei colare; b. proiectarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice; c. elaborarea planificrii calendaristice.

Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

a. asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar; b. stabilirea unitilor de nvare; c. stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare; d. stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare

Planificarea calendaristic poate fi realizat potrivit urmtorului tabel:

Uniti de nvare
[se menioneaz titluri/ teme]

Coninuturi
[din lista de coninuturi a programei colare]

Competene specifice
[se precizeaz numrul criterial al competenelor specifice din programa colar]

Numr de ore alocate

[stabilite de ctre cadrul didactic]

Spt mna

Observaii
[se menioneaz, de exemplu, modificri n urma realizrii activitii didactice la clas]

Proiectarea unei uniti de nvare parcurge mai multe etape, care corespund abordrii procesului didactic ntr-o succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema de mai jos:
n ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct s-a realizat?

Identificarea competenelor

Selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

Stabilirea instrumentelor de evaluare

PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

O unitate de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de vedere tematic, care se desfoar pe o perioad de timp; determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin nsuirea unor competene specifice i se finalizeaz prin evaluare.

PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat, potrivit urmtorului tabel:

Coninuturi (detalieri) se menioneaz detalieri de coninut care expliciteaz anumite parcursuri Activiti de nvare [vizate/recomandate de programa colar sau altele adecvate pentru realizarea competenelor specifice] Resurse [se precizeaz resurse de timp, de loc, material didactic, forme de organizare a clasei] Evaluare [se menioneaz instrumentele sau modalitile de evaluare utilizate ]

Competene specifice [se precizeaz numrul criterial al competenelor specifice din programa colar]

Procesul didactic
se centreaz pe elev, ca subiect al activitii instructiv educative, fapt ce presupune antrenarea demersurilor care caracterizeaz nvarea permanent, aa cum sunt: 1. utilizarea unor strategii didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare 2. utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor, necesar n situaii reale, care stimuleaz potenialul creativ i capacitatea de adaptarea a acestora i care dezvolt atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; 3. exersarea lucrului n echip, a cooperrii i/sau a competiiei i dezvoltarea capacitii de investigare i valorizare a propriei experiene; 4. realizarea unor activiti care stimuleaz curiozitatea pentru studiul istoriei. Sunt recomandate demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, studierea surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, care au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i care favorizeaz corelarea experienelor anterioare de nvare cu noile nvri.

Proiectarea didactic pentru clasa a V-a, exemple de activiti de nvare pot fi:

exemple de activiti de nvare pot fi: exerciii de alctuire a unor axe cronologice; Enunuri; scurte prezentri, pe baza informaiilor din surse istorice; citirea i comentarea izvoarelor istorice, n funcie de competena specific; exerciii pentru recunoaterea termenilor istorici n surse diferite; realizarea unei mape care s cuprind surse selectate n funcie de un criteriu dat.

Proiectarea didactic pentru clasa a VI-a, exemple de activiti de nvare pot fi:

exerciii de folosire a termenilor istorici n comunicarea oral sau scris; completarea unor enunuri lacunare folosind termenii dintr-o list dat; construirea de rebusuri pe o tem istoric.

Proiectarea didactic pentru clasa a VII-a, exemple de activiti de nvare pot fi:

compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite; dezbaterea unor cazuri reale sau imaginare care implic stereotipii.

Proiectarea didactic pentru clasa a VIII-a, exemple de activiti de nvare pot fi:

exerciii de lectur critic a diferitelor tipuri de surse istorice; utilizarea de surse de informare diferite pentru prezentarea unui fapt sau proces istoric; exerciii de folosire adecvat a terminologiei istorice

Strategiile didactice
Utilizarea surselor istorice: trebuie s ia n considerare utilitatea sursei n formarea competenelor specifice multiperspectivitatea, ca mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.

Strategiile didactice
Gndirea critic: -este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe: lectura activ; formularea opiniilor personale; elaborarea argumentelor; formulare de ntrebri; elaborare de texte .

Strategiile didactice
Utilizarea investigaiei: favorizeaz aplicarea, n mod creativ, a cunotinelor dobndite, n situaii noi i variate; presupune definirea precis a sarcinii de lucru, nelegerea acesteia de ctre elevi i rezolvarea propriu-zis, prin care i formeaz i i dezvolt competenele; este stimulat iniiativa elevilor pentru luarea deciziilor i se realizeaz att o nelegere profund asupra temei investigate, ct i motivarea n realizarea activitilor propuse. Demersul investigativ se poate raporta la trei etape eseniale: 1. definirea problemei (care direcioneaz clar activitatea elevului, demersul propus fiind bine structurat); 2. alegerea metodei adecvate (se realizeaz de ctre profesor care arat elevilor ce s fac, furnizeaz informaiile necesare selectrii surselor/ informaiilor etc.); 3. identificarea soluiei acceptabile.
n momentul propunerii investigaiei, profesorul trebuie s clarifice: ateptrile pe care le are de la elevi, cunotinele i abilitile exersate, nivelul de nelegere la care se situeaz, precum i rezultatele nvrii obinute n urma acestei activiti, nsoite de modul de apreciere.

Strategiile didactice
Proiectul
-este o activitate complex de nvare care poate fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. -este o activitate individual i/sau n grup, care pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate/ nvate. Proiectul i solicit pe elevi: s fac o cercetare (investigaie); s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, expoziie etc.); s fac prezentarea public a proiectului. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor.

Evaluarea
Se recomand: utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative. Formele i instrumentele clasice de evaluare; Forme i instrumente complementare, cum sunt: Proiectul; Portofoliul; Autoevaluarea; Evaluarea n perechi; Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe: corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar; valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev; utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.

PLANIFICARE CALENDARISTIC Unitatea de nvare

LUMEA LA NCEPUTUL SECOLULUI AL XIXLEA

Competene specifice 1.1.Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al XIX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral

Coninuturi Instituii politice in Europa la nceputul secolului al XIX-lea (stat liberal, liberalism, democraie, partid politic, vot cenzitar, vot universal;) -rspndirea i impactul ideilor revoluiei franceze Revoluia industrial i agrar revoluie industrial, capitalism, concuren, fabric, lucrtori industriali, industrie, profit, salariu, socialism, sindicalism, grev; descoperiri tiinifice, invenii tehnice i consecinele lor; urmrile revoluiei industriale i agrare. Restauraie i revoluie ntre 1815-1848 Congresul de la Viena; Sfnta Alian i eecul politicii sale Romnii in contextul raporturilor internaionale n Sud-Estul Europei Dimensiuni ale revoluiilor: revoluia n Frana, revoluia n Imperiul Habsburgic (revoluie social, program revoluionar, revoluie naional, guvern provizoriu, imperiu multinaional;) Noi state naionale i multinaionale Italia, Germania, Austro-Ungaria (naiune, stat naional, unificare politic, unitate naional, independen; ci i mijloace de unificare politic i statal)

Nr. Ore 3

Sptm na S1-3

Observaii

REVOLUIA TEHNOLOGIC I EXPANSIUNEA SOCIETII INDUSTRIALE

3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XIX-lea, pe baza surselor istorice

S4-5

EUROPA NTRE ABSOLUTISM I LIBERALISM

3.2. Prezentarea unui fapt istoric din secolul al XIX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice 3.3. Prezentarea unor asemnri i a unor deosebiri ntre aspecte ale civilizaiei secolului al XIX-lea, pe baza informaiilor din surse istorice, cunoscute sau la prima vedere

S6-8

Semestrul I

REVOLUIA DIN 1848-1849 N EUROPA

S9-11

STAT I NAIUNE N A DOUA JUMTATE A SEC. AL XIX-LEA

3.4. Stabilirea relaiei de cauzalitate pentru un fapt istoric din secolul al XIX-lea, n surse istorice date

S12-14