Sunteți pe pagina 1din 3

CAPITOLUL IV.

MODALITI DE ORGANIZARE A GRUPEI PENTRU ACTIVITILE DE NVARE


SUBIECTUL IV.1
Exigene pi!"pe#$g"gi%e &i e'g"n"(i%e p'i)in# "'g$ni*$'e$ g'+pei #e %"pii,
G'+p$ #e %"pii reprezint o formaiune psiho-social. Ea este structurat dupa criteriul
particularitilor de vrst ale componenilor sai (prescolarii)
Grupa de prescolari are urmatoarele caracteristici
- are un numar de indivizi care se afla in interactiune;
- educatoarea desfasoara activitati organizate in scop comun intregii grupe
- fiecare copil indeplineste roluri comune grupului, dar si individualizate;
- copiii relationeaza fiind implicati in activitati comune;
- grupa utilizeaza o serie de resurse in comun;
- implicarea intr-o activitate comuna dezvolta in timp norme si valori care reglementeaza
comportarea comuna;
P"*i-i$ e#+%$-"$'ei este foarte importanta. Educatoarea treuie privita din interiorul grupului.
Ea este singurul adult intr-un grup de copi, reprezentand lumea adultilor. Ea este cea care
formuleaza !udecati de valoare si este un model pentru cei mici.
Educatoarea este privita ca un conducator al grupului , ea nu este numai un simplu
transmitator de cunostinte sau organizator, ci si un manager al grupei de prescolari.
Pe'pe%-i)e #e $."'#$'e $ g'+pei #e %"pii
Exi-$ / pe'pe%-i)e #e $."'#$'e a grupei de prescolari"
- perspectiva didactica
- si perspectiva psihosociala
Din pe'pe%-i)$ #i#$%-i%$, grupa de prescolari este studiata dupa gradul de implicare si
diri!are a educatoarei in raport cu activitatea copilului
- #ctivitatile comune implica cel mai mare grad de diri!are din partea educatoarei, fie ca
activitatea se desfasoara frontal, pe grupuri sau individual.
- $n cadrul activitatilor diri!ate se pune accent pe participarea tuturor copiilor. %rganizarea
si realizarea acestor activitati presupune o conducere, o indrumare permanenta si un
control din partea educatoarei.
Din pe'pe%-i)$ pi!""%i$0$ grupa de prescolari este studiata su aspectul socializarii
copiilor, in vederea dezvoltarii comportamentului social si a personalitatii acestora.
Gradinita este aceea care permite o largire a campului relational al copilului.
&iata si activitatea in grupa de prescolari presupune interactiunea acestora, formarea fiecaruia
pentru a fi capail sa participe la viata grupului. #ceasta inseamna dezvoltarea si antrenarea
ailitatilor psihologice de adaptare si de integrare, de participare si a aptitudinilor creative a
copiilor.
'a nivelul grupei de copii distingem +'(1-"$'e0e -ip+'i #e 'e0$ii"
(. relaii de intercunoa)tere (interaciuni ce vizeaz formarea unor imagini despre colegii
din cadrul grupului )i implicit cu privire la propria persoan);
*. relaii de intercomunicare (schimuri reciproce de informaii +ntre indivizii ce compun
grupul);
,. relaii socio-afective prefereniale (relaii de simpatie-antipatie, de atracie-respingere);
.. relaii de infl uenare (determinate de normele )i regulile ce reglementeaz activitatea
grupului);
Di(eni+ni0e ($n$ge(en-+0+i g'+pei #e p'e%"0$'i.
/upa 0omita 1. $ucu dimensiunile managementului grupei de prescolari sunt"
(. #i(eni+ne$ e'g"n"(i%$ ( se refera la trei aspecte" dispunerea moilierului,
viziilitatea si pavoazarea salii de grupa);
1
*. #i(eni+ne$ pi!"0"gi%$ ( se refera la cunoasterea si e2ploatarea particularitatilor
individuale ale prescolarilor);
,. #i(eni+ne$ "%i$0$ (se refera la functionarea grupei ca microgrup social, care se
caracterizeaza prin" interactiune, scopuri comune, structura,compozitie, coeziune);
.. #i(eni+ne$ n"'($-i)$ (se refera la ansamlul de norme si reguli care reglementeaza
desfasurarea activitatii in gradinita de copii);
3. #i(eni+ne$ "pe'$-i"n$0$ (se refera la perceptia memrilor grupului fata de norme si
traducerea lor in comportamentul propriu);
4. #i(eni+ne$ in")$-"$'e2%'e$-i)$ ( se refera la adoptarea unor decizii care presupun
schimarea).
SUBIECTUL IV./
O'g$ni*$'e$ g'+pei #e %"pii in %$#'+0 $%-i)i-1i0"' *i0ni%e 3%+ -"$-1 g'+p$4 %+ g'+p+'i
(i%i4 in pe'e%!i4 in#i)i#+$05
E2ista , moduri de organizare a activitatii didactice zilnice" %+ -"$-1 g'+p$4 %+ g'+p+'i (i%i4
in pe'e%!i4 in#i)i#+$0
O'g$ni*$'e$ 6'"n-$0$ desemneaz modul de organizare +n care educatorul lucreaz direct cu
+ntreaga grupa. #ccentul cade, +n acest caz, pe activitatea cadrului didactic, care diri!eaz )i
+ndrum activitatea copiilor. 5opiii au mai mult un rol pasiv )i nu e2ist posiiliti de
difereniere a instruirii. 6arcinile de lucru, timpul, instrumentele )i suportul de iniiere sunt de
oicei comune. 7ot fi introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de +ntreri formulate )i la
nivelul timpului de organizare a rspunsurilor;
O'g$ni*$'e g'+p$01
Grupele funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. 8iecare grup +)i desf)oar
activitatea independent de celelalte, prin cooperarea dintre memrii si.
9n funcie de componena lor, grupele pot fi" omogene (alctuite din copii de acela)i nivel de
pregtire) sau eterogene (alctuite din copii de nivele diferite de pregtire).
%piunea pentru un anumit tip de grup este determinat de oiectivele urmrite, cci fiecare
tip de grup prezint att avanta!e ct )i dezavanta!e.
- grupul omogen este mai profitail in ceea ce priveste dezvoltarea intelectuala a copiilor
- grupul eterogen este mai adecvat in ceea ce priveste integrarea sociala a copiilor
formarea deprinderilor de cooperare)i de colaorare.
%rganizarea pe grupe a copiilor se realizeaz +n anumite etape ale leciei, de e2emplu
dondirea sau consolidarea cuno)tinelor, prin efectuarea de e2perimente, de oservaii,
elaorare de proiecte, etc.
6arcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate grupele sau difereniat de la o grup
la alta.
5ondiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor +n tehnicile colaorrii.
/in punct de vedere pedagogic se recomando echilirare a celor dou forme.
E2emple de activiti" activitati pe centre de interes, activitati de recuperare
O'g$ni*$'e in#i)i#+$01 presupune ca fiecare copil s realizeze sarcini independent de colegii
si. 6arcinile de lucru pot fi +n acest caz" comune pentru toi copiii , difereniate pe categorii de
elevi, individualizate (personalizate).
E2emple de activiti independente" lucrri practice; rezolvri de situaii : prolem cu a!utorul
fiselor de lucru, participare la concursuri
9n cadrul acelea)i lecii, pot fi +ntlnite dou sau chiar trei modaliti de organizare a activitii
elevilor.
SUBIECTUL IV.7
M"#e0e #e $'$n8$'e p$i$01 $ g'+pei #e %"pii 3%e'%4 e(i%e'%4 %0$1 e-%.5
A'$n8$'e$ &%"0$'1 %0$i%1 este o aran!are util pentru strategiile e2positive; este un pentru
instruirea tradiional. /ezavanta!e" copiii sunt, de regul, mai pasivi ;
2
A'$n8$'e in %e'%4 6$'1 (ee 9 dispar mesele ce funcioneaz ca ni)te ariere; acest tip de
a)ezare duce la crearea unei atmosfere de dialog .
A'$n8$'e in e(i%e'% " educatorul are posiilitatea de a interactiona cu toti copiii;
/ezavanta!e " necesit mult loc, iar +n cazul +n care se distriuie scaune )i +n partea inferioar
a potcoavei, cei ce le vor ocupa nu se mai pot vedea , distanele mari +ntre participani
SUBIECTUL IV. :
O'g$ni*$'e$ g'+pei %"(.in$-e.
$nvatamantul prescolar se organizeaza, de regula, pe grupe constituite dupa criteriul de varsta
al copiilor. $n situatii specifice, se pot organiza grupe cominate cuprinzand copii de niveluri
diferite de varsta si de dezvoltare.
3