STUDENT IVAN( LAZAR) DOINITA

AN: I
UNIVERSITATEA SPIRU HARET
FACULTATEA de PSIHOLOGIE si STIINTELE EDUCATIEI
SPECIALIZAREA:PIPP
DISCIPLINA EDUCATIE FIZICA

Implicarea invatatorului in activitatea de educatie fizica cu elevii

din ciclul primar

nc din primele clase primare elevul este bombardat cu informaii din toate direciile
(coal, familie, media, internet), despre cum ar trebui s fie ca individ, ce trebuie s fac, ce
trebuie s tie sau ce este mai important pentru el ca om. Uneori n coal nu se insist asupra
informaiilor care s arate copiilor importana exerciiului fizic asupra dezvoltrii lor, asupra
potenialului biologic sau a influenei efortului fizic i a jocurilor n dezvoltarea psihomotric i
biologic normal. Toate aceste aspecte trebuie s ne preocupe pentru a dezvolta la elevi
gndirea, simul practic, responsabilitatea, sociabilitatea, comunicarea, calitile de voin,
curajul i perseverena, corectitudinea i respectul, estetica corporal i inuta moral, caliti
necesare viitorului adult european, integrat i adaptat cerinelor educaiei moderne din Uniunea
European.

Relatia invatator elev

Stim cat de trainice sunt relatiile dintre invatator si elevi. Stim ce efect are cuvantul
doamnei asupra elevului. Tot ce spune doamna sau domnul este sfant si cuvintele rostite
de ei dainuiesc in memorie si peste ani. De aceea, in predarea educatiei fizice invatatorul trebuie
sa stapaneasca foarte bine terminologia si metodologia respectiva. La clasele IIV se pot face
minuni. Simultan cu instruirea lor se pot educa calitati, sentimente, convingeri, se pot dezvolta
relatii de colaborare, cooperare, intrajutorare, invatatorul are avantajul ca poate sa cunoasca mai
bine copilul sub toate aspectele. El poate sa-1 modeleze asa cum doreste.

Daca modelarea este bine facuta, sarcina profesorilor de la gimnaziu este mai usoara. La
ciclul primar nu este vorba de o autoritate a invatatorului, de rolul sau dictatorial in predare, ci de
situatia specifica care impune acest lucru. Copilul de varsta scolara mica, daca nu a frecventat
nici gradinita, nu poseda nici cele mai elementare notiuni de educatie fizica. In primele trei clase
elevul trebuie sa insuseasca tot ce ii preda invatatorul. in clasa a IV-a elevul are deja formata o
anumita personalitate si poate opta pentru o anumita forma de miscare (este vorba de initierea
intr-o ramura sportiva, fara insa a se opune lectiei organizate de invatator, in clasa a IV-a
relatia intre invatator-elev trebuie sa vizeze:
 intarirea caracterului metodologic, motivational si optional a! instruirii

accentuarea functiei formative prin dialog invatator elev

activizarea elevului printr-o liberalizare motivata a actiunilor sale in directia insusirii

cunostintelor, priceperilor, deprinderilor motrice si a perfectionarii acestora

colaborarea cu elevul in ceea ce priveste programarea, corectarea, indrumarea, evaluarea

si stimularea activitatii lui

promovarea formelor de organizare a lectiilor care sa solicite elevilor initiativa, spirit

inventiv, creativitate, responsabilitate, independenta

promovarea formelor de autoorganizare si autoconducere.

Pentru a se realiza cele mentionate mai sus se impune un grad de profesionalism ridicat al
invatatorului si un nivel ridicat de constiinta al elevilor.

De asemenea, pentru evitarea accidentelor si a unor situatii neplacute / neprevazute,

trebuie sa se respecte niste reguli de catre cei doi actori:

INVATATORUL E OBLIGAT:

sa verifice impreuna cu profesorul de educatie fizica, cu conducerea scolii, starea de

functionare a bazei sportive (teren, sala, porti, scari fixe, capra, lada, trambulina), dupa
care se va intocmi un proces-verbal in acest sens

sa faca protectia muncii cu clasa privind comportarea pe teren, la ore, posibilitatile de

accidentare si cauzele lor si sa intocmeasca un proces-verbal cu semnatura elevilor de
luare la cunostinta

sa cunoasca foarte bine particularitatile morfo-functionale si somatice ale fiecarui elev

sa aiba un punct farmaceutic fie in clasa, fie in sala de gimnastica cu toate cele
necesare acordarii primului ajutor (iod, rivanol, pansament, vata, leucoplast, garou etc.)

sa se pregateasca temeinic pentru ore

sa aleaga structurile de exercitii specifice activitatii desfasurate

sa stabileasca dozarea efortului si volumul de munca in functie de particularitatile de

varsta

sa cunoasca succesiunea verigilor lectiei si dozarea efortului pentru fiecare veriga

sa cunoasca metodica predarii unor elemente mai dificile

 sa stie cum si cand sa acorde ajutorul

sa supravegheze fiecare elev in timpul executiei

sa fie stapan pe sine intr-un moment dificil (accident)

sa inspire incredere copiilor

sa explice sarcinile clar, concis

sa verifice mereu conditiile de lucru si materialele folosite.

ELEVUL:

sa se deplaseze in ordine si civilizat spre terenul, sala de sport

sa aiba echipament adecvat (trening, tricou, pantofi de sport, care sa nu alunece)

intrarea pe teren sau in sala se face numai cu aprobarea invatatorului, in nici un caz
singuri

elevii de serviciu vor verifica impreuna cu invatatorul daca pe teren nu sunt cioburi de
sticla, cuie, resturi de tabla, pietre etc.

nu se vor purta cercei lungi, lanturi, inele, par despletit, ace de siguranta, bolduri, cuie,
bricege etc.

elevii nu au voie sa se catere pe gard, porti, panouri, portic gimnastica, aparate de

gimnastica, scari fixe etc. in lipsa invatatorului

sa nu se stanjeneasca in timpul executiei

sa nu se loveasca intentionat cu pumnii, picioarele, pietre, mingi de oina etc.

sa nu-si puna piedica in timpul alergarii, sariturii etc.

sa nu lucreze fara ajutor in gimnastica acrobatica

elevii cu afectiuni grave sa anunte invatatorul si sa prezinte scutiri medicale

si elevii scutiti medical vor participa la ore in echipament, executand un program

specific bolii sau ajutand pe invatator la diferite probleme ivite in lectie.
 Educatia fizica este principala activitate prevazuta in planul de invatamant ce contribuie la:

cresterea corecta si armonioasa a organismului

pregatirea fizica generala

formarea capacitatii de munca a organismului

realizarea unui echilibru intre solicitarile fizice si cele intelectuale.

Pe langa acestea, educatia fizica are aplicabilitate in activitatile extrascolare: drumetii,

plimbari, concursuri, campionate, serbari, demonstratii etc.

Educaia fizic vizeaz formarea omului modern prin dezvoltarea sa multilateral din
punct de vedere fizic, intelectual, etic, estetic, n raport cu exigenele societii contemporane i
viitoare, potrivit aptitudinilor reale, pe fondul crora se contureaz coordonatele personalitii
umane; repere care vizeaz 5 aspecte: sanogeneza, motricitatea, fondul de caliti motrice,
caliti psihice i atitudinale, cunotine de specialitate.
Omul tinde spre perfecionarea sa fizic, intelectual i moral, n scopul transformrii sale
din individualitate n personalitate util societii n care trebuie s se integreze. Omul modern
este permanent preocupat de starea sntii sale fizice i mentale, de capacitatea sa de munc, de
aspectul estetic i, n acest context, nelege din ce n ce mai mult, necesitatea dezvoltrii
calitilor motrice, formrii i perfecionrii deprinderilor motrice, att de utile pentru integrarea
socio-profesional i creterea stimei de sine n viaa cotidian.
Sistemul educaional romnesc trebuie s ofere egalitate de anse tuturor copiilor, n
funcie de calitile i opiunile lor vocaionale pentru ca acetia s se poat adapta i integra ntr-
un mediu socio-profesional tot mai concurenial. Sistemul de nvmnt actual ofer posibiliti
concrete de autonomie cadrelor didactice, acest lucru venind n ajutorul copiilor. Cunoscndu-i,
innd cont de posibilitile lor psiho-motrice, de dotarea bazei materiale, profesorul elaboreaz
oferta educaional. Profesorul trebuie s stimuleze participarea la orele de educaie fizic, s
fac mai interesant, atractiv i eficient activitatea de educaie fizic colar. Prin demersul
didactic i eforturile privind asigurarea unei baze material-didactice optime profesorul trebuie s
atrag elevii spre micare, i va contientiza c trebuie s se mite, s tie s se joace, s respecte
regulile n desfurarea jocurilor, pentru ca ei s cunoasc beneficiile micrii. Prin munc
susinut, exemplu personal, seriozitate i profesionalism trebuie s ne vindem bine marfa
beneficiile educaiei fizice i s determinm contientizarea elevilor privind efectele pozitive ale
practicrii cu regularitate a exerciiilor fizice n toate planurile vieii sociale, profesionale i
biologice.
Prin definiie educaia fizic este activitatea care valorific sistematic i continuu
ansamblul formelor de practicare a exerciiilor fizice n scopul creterii, n principal, a
potenialului biologic al individului la diferite vrste, n funcie de cerinele sociale. Ea vizeaz
pe de o parte dezvoltarea fizic, iar pe cealalt parte perfecionarea capacitii motrice. Comanda
social stabilete coninuturile educaiei fizice colare n vederea pregtirii elevilor pentru munca
productiv. Aceasta se face prin activiti specifice care transmit bagajul de cunotine, fondul
de caliti i deprinderi, prin intermediul crora integrarea social profesional este mai rapid,
randamentul productiv este mai bun, iar relaiile activitii de grup se dezvolt pe fondul unei
atitudini competitive dobndite n coal, de emulaie.
Realizarea obiectivelor educaiei fizice i sportului colar ntregesc i completeaz modelul
absolventului de liceu, chiar mai mult l ajut s duc o via echilibrat, activ, sntoas i de
calitate, artnd nc o dat importana acestei discipline. Totodat educaia fizic trebuie s
promoveze principiile educaionale i normele eticii sociale, responsabilitatea social, s
determine comportamente noi precum readaptarea, autoinstruirea i educaia permanent. n
acest context se nscrie principiul central al Asociaiei Europene de Educaie fizic (EUPEA) -
No education without physical education (Nici o educaie fr educaie fizic).
La nivelul colii, educaia fizic realizeaz sarcini privind instruirea i educarea tinerei
generaii. Astfel, prin funciile specifice legate de perfecionarea dezvoltrii fizice i capacitii
motrice, educaia fizic creeaz suportul biologic necesar unei activiti cotidiene, productive sau
recreative, raionale i eficiente, iar prin funciile asociate (igienic, educativ, recreativ - de
emulaie) asigur o dezvoltare multilateral care s-i permit tnrului o reintegrare social
rapid, un regim de via sntos i s-i creeze premisele unei educaii permanente
i autoinstruirea.
Fiecare elev trebuie s contientizeze modalitile prin care educaia fizic va contribui la
ntrirea sntii i la formarea personalitii lui. Cum influeneaz coninuturile programelor i
obiectivele generale ale domeniului formarea viitorului absolvent sau ce trebuie s facem pentru
a educa i forma buni ceteni i profesioniti n domeniul calificrii profesionale, sunt ntrebri
la care trebuie s rspund fiecare profesor de educaie fizic. n funcie de posibilitile
personale, baza material i potenialul elevilor, el trebuie de asemenea s conceap i s pun n
practic un demers didactic tiinific corect, eficient i realist, capabil s schimbe atitudinea fa
de aceasta disciplin i s-l ajute pe elev n viaa socio-profesional.
:
n leciile de educaie fizic i sport elevii sunt pui n ipostaze de o mare varietate, n care
i dezvluie necenzurat capacitile, disponibilitile i trsturile intime ale personalitii.
Educaia fizic, prin profesorul de specialitate, distinge caracteristicile individuale,
disponibilitile certe i ncurajeaz elevul n dezvoltarea acestora prin mijloace specifice
proprii cum ar fi exerciiul fizic i jocul.
Educaia fizic i sportul penetreaz contiina elevilor, formnd pe lng priceperi,
deprinderi, caliti motrice i un sistem de cunotine, tehnici de acionare, atitudini i
motivaie pentru valorificarea efectelor benefice ale acestora n procesul de formare a
personalitii complex dezvoltate, autonome i creative, precum i deprinderi, cunotine,
atitudini pentru protecia mediului sau protejarea biodiversitii, practicarea turismului (de
agrement, ecologic, montan, pedestru, agroturism, cicloturism) alte competene adaptabile
oricrui domeniu profesional.
Aspectul fizic i inuta corporal reprezint elemente care pot facilita sau diminua
exercitarea unor profesii, dup cum pentru altele sunt neconcludente.
Disponibilitile de for, de rezisten, de vitez de reacie i de execuie, capacitile
coordonative, adaptabilitatea i rezolvarea eficient a unor situaii motrice variabile i
neprevzute, atracia pentru activitatea n condiii de adversitate/concuren, spiritul
competitiv, manifestarea ca lider, capacitatea de cooperare i autoorganizare, predilecia
pentru lucrul n echip, iniiativa i creativitatea, atenia concentrat sau distributiv, simul
 chinestezic deosebit, curajul, drzenia, perseverena, altruismul, atitudinea de fair-play etc.,
sunt, de asemenea, caracteristici care, valorizate de elev cu ajutorul profesorului, l pot
orienta spre o opiune profesional corect i spre o via de calitate n care starea de sntate
este o prioritate.
Rolu invatatorluii n educaia modern ca principal agent de transmitere a informaiilor
este acela de a cunoate aspiraiile i opiunile elevului ctre anumite activiti sociale sau
profesii, s le dezvluie elevilor solicitrile impuse de acestea i dup posibilitile i potenialul
lor s-i orienteze sau reorienteze spre domenii ocupaionale care, din punct de vedere al
aspectului fizic i caracteristicilor psiho-motrice, corespund disponibilitilor personale. Odat
ajuni pe o rut profesional corect depinde numai de priceperea profesorului i de calitatea
demersului didactic, ca acest plan al aciunii instructiv - educaionale s fie i eficient.
Toi profesorii ar trebui s-i aduc o contribuie personal la realizarea modelului
absolventului de liceu, dar i la formarea multilateral prin tot ce nseamn educaie fizic.
Organizarea unui regim raional de via prin micare i efort fizic i are rdcina
n educaia fizic colar. Elevul intra n coal i este capacitat prin intermediul procesului de
nvmnt cu deprinderi, priceperi motrice, caliti fizice i psihice, atitudini de comportament,
conduit, care se cristalizeaz i se menin toat viaa. Produsul final trebuie s reflecte
calitile, deprinderile, cunotinele i atitudinile nsuite, evaluate i sistematizate n coal,
prezente ulterior pe parcursul ntregii viei. Cu alte cuvinte totul se poate reduce la posibilitatea
meninerii i mbuntirii strii de sntate, la existena i aplicarea de abiliti, atitudini i
aptitudini care s-i permit absolventului perfecionarea fizic, creterea capacitii motrice,
integrarea rapid n viaa socioprofesional, satisfacerea nevoilor legate de petrecerea timpului
liber i creterea calitii vieii.
Preocuparea continu a profesorului de a organiza micarea i de a transmite prin mijloace
i metode specifice toate datele, cunotinele, calitile i deprinderile pentru
integrarea/reintegrarea social, conceperea i ducerea unui regim de via sntos i echilibrat,
fac din educaie fizic o disciplin de actualitate, care trebuie s fie neleas, apreciat i
reconsiderat de toi, indiferent de vrst, n primul rnd pentru ntrirea i meninerea strii de
sntate, apoi pentru integrarea socio-profesional, i, de ce nu, ca o ramp de lansare a
talentelor i valorilor veritabile necesare sportului de performan i societii romneti n
general.
Prin intermediul procesului de nvmnt profesorul de educaie fizic trebuie s asigure
n leciile de specialitate un echilibru ntre realizarea componentelor modelului de educaie fizic
i modelul concret al absolventului, n funcie de filiera aleas (vocaional, teoretic,
tehnologic), meseria sau domeniul profesional. El trebuie s realizeze o simbioz perfect ntre
latura instructiv, latura formativ a procesului instructiv-educativ pe de-o parte i competenele
generale/specifice disciplinei i finalitile specifice fiecrui profil, specializri sau nivel de
nvmnt, pe de alt parte. Profesorul trebuie s dezvolte la elevi gndirea activ, spiritul de
inventivitate, fairplay-ul, jucarea corect a anselor pe fondul unor indici superiori de
manifestare a calitilor motrice i nu n ultimul rnd pe fondul aplicrii i generalizrii
deprinderilor i priceperilor motrice de baz i specifice atletismului, jocurilor sportive,
gimnasticii i cerinelor fizice specifice domeniilor de calificare profesional.
n contextul autonomiei profesorului de educaie fizic, eforturile lui trebuie direcionate
spre dobndirea de ctre elevi a tehnicilor de lucru, s le dezvolte capacitatea de
organizare/autoorganizare i de adaptare la situaii variate de lucru n vederea dezvoltrii fizice
generale, perfecionrii capacitii motrice generale i specifice, respectiv a transpunerii acestora
n viitoarea meserie i asumarea responsabilitii asupra influenrii propriei persoane. Profesorul
poate opta pentru coninuturi proprii, originale i actualizate la nevoile i posibilitile elevilor
pentru ca, dup predarea acestora, valenele lor n plan instructiv-educativ s fie n concordan
cu necesitile vieii sociale i profesionale.
Preocuparea specialitilor domeniului trebuie s fie conceperea, utilizarea i selecionarea
de metode i mijloace adecvate, n funcie de resursele umane i materiale, de finalitile fiecrui
profil sau specializri, precum i gsirea de noi forme de organizare, de noi principii, metode de
lucru, de transpunerea n plan conceptual a noi modaliti de ealonare a instrumentelor
operaionale i gsirea de soluii practico-metodice de cretere a eficienei leciei de educaie
fizic. Ca principal form de organizare a educaiei fizice lecia reprezint sursa din care elevul
nva cum s se adapteze la condiiile social profesionale, specifice vieii de adult, cum s-i
ntrein starea de sntate sau s-i petreac plcut i util timpul liber.
Importana i rolul educaiei fizice i exerciiului fizic n definirea modelului absolventului
la ciclul liceal se poate determina practic prin prisma unor competene cheie care, realizate,
concur la atingerea idealului educaional. Fiecare dintre aceste competene cuprind cunotine,
atitudini i abiliti specifice domeniului educaie fizic, reprezentnd de fapt, finalitile
nvmntului liceal.
Punctez n continuare cele mai importante aspecte legate de rolul educaiei fizice n
definirea modelului elevului i anume:
Elevii trebuie s comunice ntr-o limb strin i n limba matern, dar trebuie s-i
cunoasc corpul i posibilitile fizice ale acestuia manifestate prin micare pentru o
adaptare eficient la situaii variate ntlnite n mediul natural i social.
Prin deprinderile i priceperile motrice, individul se poate adapta mai bine cerinelor
vieii cotidiene, n toate contextele sociale, n relaiile de munc, n familie, grup de
prieteni sau n timpul liber.
Prin dezvoltarea calitilor motrice de baz i combinate se asigur individului att
creterea randamentului fizic, dar i a potenialului biologic n rezolvarea unor situaii
din viaa personal i familial, ct i din viaa socio-profesional.
Prin dinamism, relaii interpersonale, caliti psihice care se creeaz n cadrul grupelor,
claselor, cercurilor sportive, echipelor de elevi, grupurilor organizate de turism pedestru
sau cicloturism dau posibilitatea acestuia de a nelege, accepta i aprecia mai bine
diferitele modaliti de exprimare i comunicare, de a aprecia calitatea mediului i
importana exerciiului fizic pentru sntatea lui.
Prin formarea atitudinilor, abilitilor, deprinderilor i competenelor urmrite n ciclul
liceal se pun bazele educaiei adultului, acesta fiind mai sociabil, mai puternic, mai
informat i mai bine pregtit pentru via, mai disciplinat i organizat i nu n cele din
urm mai sntos.
Prin dezvoltarea capacitilor coordinative, a calitilor motrice rezisten, for, vitez,
ndemnare, a formelor combinate, consolidarea i perfecionarea deprinderilor de baz
i aplicativ-utilitare, se creeaz premisele formrii unui absolvent bine pregtit, apt s
susin activiti fizice variate prin eforturi fizice specifice meseriei i care s-i
influeneze i autoevalueze propria stare de sntate n scop profesional, profilactic sau
recreativ.
Prin transmiterea cunotiinelor privind exerciiul fizic, dozarea efortului i forma
corect a micrilor, a informaiilor minimale care vizeaz algoritmul
nvrii/corectrii/perfecionrii micrilor din fitnessul muscular, jocul sportiv sau
 sportul practicat, respectiv noiuni i principii elementare despre alimentaia sportivului
pentru efort/recuperare, regimul de via i de odihn, asigur cadrul optim pentru
continuarea exerciiului fizic n timpul su liber n mod independent i n condiii de
siguran.
Calitatea actului didactic este condiionat de aplicarea ntr-o form tiinific modern,
atractiv, motivat, actual i uzual a tuturor cunotinelor i deprinderilor profesionale,
transferul de informaie fcndu-se la nivelul leciei de educaie fizic prin metodologia
aplicat de profesor.
Creterea eficienei leciei este problema care preocup cel mai mult specialitii
domeniului nostru i nu numai, deoarece n condiiile practicrii tot mai sczute a exerciiilor
fizice la nivelul adolescenilor i tinerilor lecia de educaiefizic rmne principala surs de
practicare cu regularitate i n mod sistematic a diferitelor forme de manifestare a exerciiului
fizic.
n faa noilor tehnologii (telefon, tablet, internet, jocuri, etc) i a statisticilor tot mai
ngrijortoare privind starea de sntate a populaiei colare i adulte, profesorul care pred
aceast disciplin rmne un pilon important care trebuie s asigure echilibru i mai
ales alternative atractive i eficiente pentru: combaterea sedentarismului cronic, prevenirea
mbolnvirilor copiilor (boli cardio-pulmonare, boli de nutritie, inclusiv obezitate, boli ale
aparatului locomotor, etc.), combaterea efectelor negative bio-psiho-motrice induse de noile
tehnologii i alimentaia nesntoas.
n contextul actual aceast disciplin nu valorific ndeajuns potenialul formativ i
educativ al exerciiului fizic i nu dispune de o strategie naional sau regional aplicabil i
relevant pentru realitatea din coli (ore insuficiente n trunchiul comun, baza material
nvechit, incomplet sau nefuncional, lipsa investiiilor n infrastructura sportiv din
majoritatea colilor, atitudinea elevilor i prinilor protectivi, profesorii neinteresai sau lipsii
de soluii, sportivizarea excesiv a orelor de educaie fizic, protejarea neperformanei,
comoditii i aroganei prin ascunderea n spatele statutului de profesor titular; politizarea
excesiv i interes sczut pentru sport n general, imposibilitatea alocrii de ore C.D.S. cu
coninut sportiv din cauza lipsei fondurilor, sistem competiional colar depit/neatractiv,
activii sportive extracolare pe cale de dispariie, inclusiv cele tradiionale, etc.), stare de fapt
ce ar trebui schimbat imediat de forurile centrale cu putere de decizie.
n acest sens prezentul referat se vrea o aducere aminte a ceea ce ar trebui s nsemne
disciplina educaie fizic colar i importana invatatorului n demersul lui de a realiza sarcinile
i obiectivele fundamentale ale disciplinei - realizarea modelului absolventului i nu n ultimul
rnd un semnal c aceste lucruri ar trebui tratate cu mai mult seriozitate i responsabilitate din
partea tuturor factorilor implicai n educaie.
De asemenea se impune o implicare imediat a autoritilor publice locale pentru
dezvoltarea infrastructurii sportive din colile i liceele romneti prin atragerea fondurilor
comunitare n investiii comunitare locale sau regionale care s asigure o ans la o via
sntoas prin practicarea formelor de manifestare a exerciiului fizic (jocuri sportive de echip
i individuale, not, atletism, gimnastic, etc.) n spaii sportive moderne, sigure, atractive i mai
ales accesibile ctor mai muli copii, att de necesare depirii impasului din momentul de fa.
Pn atunci nutresc sperana c fiecare profesor i va face ct mai bine treaba i va fi
susinut de conducerea colilor, de comunitate local i prini, n toate demersurile de a face mai
atractiv aceast disciplin, de a oferi alternative eficiente n lupta cu noile tehnologi, tot mai
prezente n viaa copiilor notri.