FERICIREA CA STARE DE SPIRIT

Starea de bine a copiilor din coal la debutul n clasa pregtitoare

Bunstarea emoional a copiilor de vrst colar mic
la debutul n clasa pregtitoare

LUNGU CRISTINA NICOLETA

Profesor pentru nvmntul primar
coala Gimnazial erban-Vod sector 4 Bucureti
COALA PENTRU DIVERSITATE. TEORII I BUNE PRACTICI
FERICIREA CA STARE DE SPIRIT
Starea de bine a copiilor din coal la debutul n clasa pregtitoare

1. Identificarea problemei i formularea unei preipoteze

2. Obiectivele cercetrii
3. Delimitarea cercetrii
4. Studiul descriptiv (faza analitic)
4.1 Despre fericire i bunstare
4.2 Teoria inteligenelor multiple
4.3 coala lui Shetinin
5. Formularea ipotezei/ipotezelor comparative
6. Studiu comparativ (faza sintetic)
6.1 Metode de cercetare
6.2 Prezentarea i interpretarea datelor
6.3 Concluzii i recomandri
7. Cercetarea comparativ interdisciplinar
8. Abstract
9. Redactarea raportului de cercetare comparativ
Bibliografie
Anexe

2
 1. Identificarea problemei i formularea unei preipoteze

Fericirea este visul i scopul oricrei fiine umane. Fericirea este cauza unei viei
mplinite i rezultatul unei mentaliti potrivite. Este dovedit faptul c oamenii fericii au
relaii mai strnse, mai muli prieteni, ctig mai muli bani i au cariere de succes. Fericirea
este starea fireasc a copilului i paradisul pierdut al adultului dup care venic alearg sau pe
care venic ncearc s l pstreze.

Paul Ekman, cunoscut psiholog american, fost profesor al University California San
Francisco, renumit pentru lucrrile sale privind expresiile faciale, definete fericirea ca starea
n care omul se simte bine i care i genereaz emoii i triri pozitive. Atrage dup sine
noiunea de bunstare interioar.

Bunstarea interioar i ajut pe copii s nvee mai uor. De exemplu, copiii nva
mult mai lesne anumite lucruri dac le gsesc (sau le sunt prezentate) ntr-un mod distractiv,
interesant. Emoiile pozitive pe care ei le triesc, de la recunotin, bucurie, optimism,
dragoste, ncredere n sine, curiozitate, inspiraie, speran, amuzament i pn la pacea
interioar, joac un rol important asupra ntregii lor bunstri, contribuind, printre altele, la
mbuntirea modului n care gndesc, a capacitii de concentrare, a condiiei fizice i
intelectuale.

Pornind de la acestea, ne-am pus ntrebarea: Mai sunt fericii copiii n mediul colar?
Nutresc ei emoii pozitive la coal?

2. Obiectivele cercetrii

a. Determinarea nivelului de entuziasm al elevilor din coala primar n mediul

colar din perspectiva prinilor;
b. Identificarea ingredientelor necesare pentru ca un elev s fie fericit n mediul
colar din perspectiva prinilor.

3. Delimitarea cercetrii
n realizarea acestei cercetri ne-am bazat pe opinia prinilor, pe impresiile pe care
le-o las zi de zi cei mici despre mediul colar.
Am aplicat un chestionar cu opt itemi la edinele cu prinii, utiliznd informaiile
obinute pentru a determina nivelul de entuziasm al copiilor de clas pregtitoare la debutul
3
lor n mediul colar. Am vrut sa tim cum este perceput coala de ctre cei mici n primele
luni de activitate. Am considerat c prinii sunt cei mai n msur s ne rspund la aceste
ntrebri, cunoscndu-i cel mai bine copiii. Am vrut s tim care este impactul pe care l las
coala asupra celor mici, proaspt adui n noul mediul educativ.

4. Studiul descriptiv (faza analitic)

n realizarea studiului descriptiv am pornit iniial de la conceptul de fericire i

bunstare interioar, apoi la emoie i importana inteligenei emoionale, am trecut n revist
Teoria Inteligenelor Multiple a lui Gardner i importana abordrii difereniate a elevilor, am
prezentat un tip de coal diferit de cea tradiional, coala lui Shetinin, ca un model de
coal n care copiii sunt fericii.

4.1 Despre fericire i bunstare

Fericirea este o stare mental de bine, fiind caracterizat de emoii pozitive sau
plcute, de la mulumire la bucurie intens. Diferite abordri biologice, psihologice, religioase
i filozofice s-au strduit s defineasc fericirea i s identifice sursele care o alimenteaz.
Potrivit domnului profesor doctor Lucian Ciolan, decanul Facultii de Psihologie i tiinele
Educaiei din Bucureti, "Fericirea este un concept simplu. E vorba de faptul c oamenii,
pentru a putea s nvee i s aib rezultate prin nvare, trebuie s aib o stare de bine, s fie
mulumii, fericii i s se simt confortabil. Niciunul dintre noi nu poate s nvee dac avem
foarte multe griji i stres" http://www.agerpres.ro/social/2013/11/29/lucian-ciolan-lectia-
fericirii-din-danemarca-si-in-scolile-din-romania-13-54-21.

Diverse grupuri de cercetare, inclusiv psihologia pozitiv, au fcut eforturi pentru a

aplica o metod tiinific de a rspunde la ntrebri despre ceea ce este fericirea i cum am
putea-o atinge. Privit din perspectiv calitativ i cantitativ, fericirea este starea de
mulumire sufleteasc intens i deplin.

Fericirea a fost prezent n dezbaterile filosofice nc din perioada clasicismului

grec. De o mare influen a fost disputa dintre dou noiuni concurente : hedone i
eudaimonia. Primul concept este legat de fericire ca plcere nu numai a simurilor, ci i a
minii. Recunoaterea c aceast plcere este singurul bun, dar i c numai plcerea proprie,

4
pozitiv, momentan este un bun, indiferent de cauzele ei enunat de Aristip din Cyrene d
natere teoriei morale hedoniste. n Etica nicomahic, Aristotel critic aceast perspectiv,
susinnd n schimb eudaimonia, adic trirea n acord cu eul adevrat (daimon),
deschiznd calea unei filosofii etice n care fericirea const n realizarea potenialitilor
umane. Filozofii i gnditorii religioi de multe ori definesc fericirea n termeni de a tri o
via bun sau nfloritoare, mai degrab dect pur i simplu ca o emoie.
Fericirea socratic este viaa n conformitate cu etica i nu e neaprat nsoit de emoii
pozitive.

Oamenii fericii sunt mai empatici, solidari, iubitori i tolerani.

De asemenea, oamenii fericii nu devin infractori, nu i abandoneaz familiile i

sunt, in general, membri activi n comunitile lor.

Alturi de noiunea de fericire sunt introduse concepte echivalente, precum cel de

satisfacia vieii (life satisfaction), bunstare subiectiv (subjective well-being), bunstare
psihologic (psychological well-being).

Bunstarea subiectiv desemneaz modul cum i evalueaz oamenii propria via i

include variabile precum satisfacia cu viaa i satisfacia marital, lipsa depresiei i
anxietii i strile de spirit sau emoiile pozitive. Practic, bunstarea subiectiv se suprapune,
acum, n mare parte peste conceptul de calitate subiectiv a vieii.

Bunstarea subiectiv, cunoscut i sub denumirea de bunstare hedonic, poate fi

definit ca ansamblul evalurilor plcerilor, efectuate de ctre propria persoan, cu privire la
evenimente trecute sau prezente. Acest concept include dou dimensiuni:

Emoional care se refer la sentimentele de fericire i la strile afective pozitive

(de exemplu bucurie) i negative (de exemplu tristeea);
Cognitiv care se refer la satisfacia izvort din trirea vieii i a diverselor sale
domenii (de exemplu munca, familia, distracia).

Astfel, bunstarea subiectiv implic nivele ridicate de emoii pozitive, nivele

sczute de emoii negative i nivele ridicate de fericire i bunstare ( Diener, Ed, Suh,
Eunkook, Oishi, Shigehiro 1997, Recent Findings on Subjective Well-Being i n Journal of
Clinical Psychology, March 1999).

5
 Bunstarea copiilor este un construct multidimensional, care cuprinde att
datele obiective, ct i cele subiective ale vieii acestora (aspiraii, percepii, evaluri proprii
ale vieii lor) incluznd, dar nelimitndu-se la funcionarea social, fizic, emoional,
spiritual, statutul adaptativ al copilului i atunci cnd este indicat, al familiei acestuia.
Bunstarea este sensibil la schimbrile care au loc n cadrul procesului de dezvoltare al
copiilor i este influenat de mediu i de condiiile socio-culturale, iar indicatorii prin care se
msoar trebuie s ia n considerare n special dimensiunea pozitiv a acestor aspecte, adic n
ce msur copilul i atinge potenialul maxim.

Emoiile pozitive ne pot ajuta s ne mbuntim capacitatea de concentrare,

contribuind, n acelai timp, la extinderea gndirii, noteaz W. Doyle Gentry, autorul ghidului
Happines For Dummies, ntr-un articol pentru Dummies.com. Atunci cnd experimentezi
emoii pozitive, mintea ta este mult mai deschis", iar tu eti mult mai curios. De aceea, este
extrem de important s fii pasionat de ceea ce faci, de domeniul pe care i l-ai ales pentru a-l
studia sau de locul de munc pe care l ai. Astfel vei privi ntr-o manier pozitiv ceea ce faci,
fr a te simi frustrat din cauza unei noi zile de lucru, sporindu-i productivitatea i sntatea
n acelai timp.

Copiii sunt ntr-un proces continuu i accelerat de nvare i transformare (biologic,

socio-emoional i cognitiv). Chiar dac problemele" copiilor pot s par adultului ca fiind
irelevante, minore, pentru cel mic ele reprezint de multe ori dileme sau lecii de via. Mai
mult, copiii sunt ntotdeauna n imediata apropiere a problemelor cu care se confrunt adulii
din viaa lor. Astfel, cu toate eforturile acestora din urm de a-i proteja pe cei mici, nu exist
nici o formul magic pentru a crete copiii ntr-o lume lipsit de griji (i, de altfel, nici nu ar
fi bine s existe). Iat de ce este foarte important s ne amintim mereu c, pentru copiii pe
care i iubim i ngrijim, copilria nu este lipsit de provocri i dificulti, c e normal s
apar poticneli sau schimbri brute uneori, c se ntmpl alteori ca schimbrile ateptate s
ntrzie i c cei mici au nevoie de sprijin n creterea" lor.

Ajutndu-i pe copii s-i identifice emoiile, i ajutm s-i dezvolte inteligena

emoional care ste abilitatea de a nelege att propriile sentimente ct i sentimentele celor
din jur pentru a putea avea relaii sntoase i pozitive cu cei din jur.
Dac dorim un copil cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale trebuie s l
nvm s i recunoasc i s i accepte sentimentele. Copiii cu o inteligen emoional
dezvoltat sunt mult mai sociabili, cooperani, optimiti i au o capacitate mult mai bun de a

6
rezolva problemele cu care se confrunt. De asemenea, aceti copii au un comportament
dezirabil, mai puin impulsiv i o performan academic ridicat.

4.2 Teoria inteligenelor multiple

n 1983 Howard Gardner a introdus conceptul de: Inteligene Multiple. El

argumenta c exist nu doar un singur tip de inteligen ca i cea msurat prin teste si
dezvoltat n cadrul colar, ci multiple tipuri de inteligene. Gardner a identificat mai multe
tipuri de inteligen diferite de abilitile comunicative i matematice uzuale. Printre acestea,
el a inclus i dou abiliti personale: auto-contientizarea strilor interioare i interactivitatea
social eficient.

Teoria inteligenelor multiple s-a nscut ca reacie la societatea american i

sistemul de nvmnt promovat de acesta, sistem impregnat de cteva prejudeci. n
viziunea fondatorului acestei teorii, Howard Gardner, aceste prejudeci ar fi:

considerarea anumitor valori culturale ca fiind superioare altora;

toate soluiile la probleme sunt oferite de o elit;
viziunea unilateral asupra intelectului, prin care se ignor abilitilor care nu
se regsesc n standardele de evaluare oficiale.

Ceeea ce numete Gardner inteligene reprezint un set de abiliti, talente,

deprinderi mentale, pe care le posed, n anumite grade, orice om dezvoltat normal i pe care
le grupeaz n opt categorii. n acceptiune tradiional, inteligena este general i este dat de
capacitatea de a rezolva probleme care implic abiliti logico-matematice i lingvistice,
valorizate ndeosebi la coal, msurate cu precizie prin teste.

Ordinea inteligenelor, fr intervenia vreunei ierarhii, aa cum apare la Gardner,

este urmtoarea:

1. Inteligena lingvistic exprimat de capacitatea de a rezolva i dezvolta probleme cu

ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor;
2. Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, categorii
i relaii, precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta date, capacitatea de a
problematiza;
3. Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a forma un model mental
spaial al lumii i de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale
imaginii; simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice etc.;
7
 4. Inteligena muzical exprim capacitatea de a rezolva probleme i de a genera
produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, linie melodic i tonalitate,
capacitate de a recunoate diverse forme de expresie muzical;
5. Inteligena corporal-kinestezic rezolv probleme i dezvolt produse cu ajutorul
micrii corpului; ndemnare n manipularea obiectelor;
6. Inteligena interpersonal este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a
dezvolta cunoatere i produse prin interaciunea cu ceilali; abilitate de a discrimina i
a rspunde adecvat la manifestrile i dorinele celorlali;
7. Inteligena intrapersonal este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a
dezvolta produse prin cunoatere de sine; capacitate de acces la propriile triri i
abilitatea de a le discrimina i exprima. Contientizarea propriilor cunotine, abiliti
i dorine.
8. Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta
produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului nconjurtor. Posed
inteligen naturalist cel care demonstreaz expertiz n recunoaterea i clasificarea
plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i homeopate.

Un alt timp de inteligen identificat ulterior de Gardner, fr a reui ns

localizarea zonei cerebrale aferente, este...

9. Inteligena existenial ar fi responsabil de cunoaterea lumii, fiind specific

filosofilor, persoanelor interesate de viaa spiritual, lumea ngerilor.

De la inceput poate fi observat c inter-personalul si intra-personalul sunt vzute

ca dou inteligene separate i corespund cu definiia de Inteligen Emoional. Inteligena
emoional se refer la mai buna nelegere a emoiilor, gestionarea eficient a propriilor
emoii, nelegerea celor din jur i mbuntirea imaginii personale. Emotiile sunt o surs
utila de informaie care ne ajut s ne descurcm n mediul social.

Iat cteva abordri din perspective educaionale ale celor opt tipuri de inteligen
dup Thomas Armstrong (You're Smarter Than You Think: A Kid's Guide to Multiple
Intelligences, Free Spirit Publishing Inc, Canada, 2003):

Tipul de inteligen Ce abiliti are elevul? Ce prefer elevul? Cum nva

elevul?
Inteligene Sensibilitate la limbaj, Cuvintele,s citeasc, Spunnd, auzind,
lingvistic/verbal exprimare verbal, s vorbeasc,s vznd cuvinte.

8
 compunere, povestire. povesteasc, s scrie,
s asculte.
Inteligena logico- Operare cu concepte Numerele, formulele, Fcnd conexiuni,
matematic matematice, realizare de structurile, folosind gndirea
raionamente logice, raionamentele. critic, metodic,
rezolvare de probleme, calculnd,
gndire abstract. experimentnd.
Inteligena Producere de sunete, Sunetele, ritmurile, Asociind ritmuri,
muzical/ritmic reacii la ritmuri, sunete, melodiile, vocile, sunete i melodii,
melodii, fluierat, cntecele, muzica. cu ajutorul muzicii.
fredonat, cntat.
Inteligena vizual- Observare de detalii Imaginile, culorile, s Vizualiznd,
spaial vizuale, orientare n deseneze, s vznd i
spaiu, creare de modele, modeleze, s observnd
imaginaie, desen, proiecteze. reprezentri grafice,
proiectare. folosind ochiul
minii din imagini.
Inteligena Observare fin a Natura, fenomenele Observnd
naturalist detaliilor senzoriale, naturale, animalele, elementele
observarea a relaiilor, a plantele, s stea n aer mediului
mediului nconjurtor, liber, s se plimbe, nconjurtor,
realizare de clasificri. grdinritul. utiliznd informaii
senzoriale,
culegnd date,
comparnd date.
Inteligena corporal- Exprimare de idei i S se mite, s Micndu-se, prin
kinestezic sentimente prin micri, gesticuleze, s activiti practice,
coordonarea micrilor, danseze, s ating. manevrnd,
gesticulare, dans, participnd,
alergare. implicndu-se
direct.
Inteligena Introspecie, nelegere Reflecia personal, Prin sarcini
intrapersonal de sine, analizarea i etica, morala. individualizate, prin
exprimarea munc
sentimentelor i independent.

9
 gndurilor proprii,
autoevaluare.
Inteligena Comunicare verbal i Relaii sociale, Comunicnd cu
interpersonal nonverbal, negociere, interaciune, alii, relaionnd cu
mediere, nelegere a colaborare, empatia ceilali,
celuilalt. fa de alii. observndu-i pe
alii n grup, prin
activiti
interdependente.

n educaie, atracia pentru Teoria Inteligenelor Multiple este motivat de dou

tentaii: a. vzui prin prisma multiplelor inteligene, majoritatea copiilor tind s aib succes i
b. perspectiva unor ci alternative de nvare creionate de ctre profesor, ceea ce ar conduce
muli elevi ctre succes.

Iat cteva sugestii pentru predarea, nvarea i evaluarea difereniat cu ajutorul

inteligenelor multiple dup Muata Boco ( Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i
aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002):

Tipul de Metode didactice Mijloace didactice Activiti didactice

inteligen recomandate utile eficiente
Inteligene - lectura; - texte selectate; - activiti de citire n cor;
lingvistic/verba - povestirea; - fie de lucru; - activiti de citire
l - conversaia; - jurnale; individualizat;
- dezbaterea; - manuale; - activiti de scriere;
- jocul didactic (pentru - culegeri de texte; - activiti bazate pe joc;
dezvoltarea vorbirii); - instalaii pentru - discuii;
- brainstorming-ul. laboratoare - dezbateri.
fonice;
- reportofoane;
- casete audio etc.
Inteligena - rezolvarea de - calculatoare de - calcule;
logico- probleme; buzunar; - clasificri i
matematic - conversaia; - computere. categorizri;
- demonstraia - cuantificri;

10
 didactic; - activiti demonstrative;
- problematizarea; - activiti bazate pe joc.
- jocul didactic
(pentru formarea
deprinderilor
matematice).

Inteligena - conversaia; - instrumente - batere de ritm;

muzical/ritmic - dialogul muzical; muzicale; - murmurat, fluierat;
- jocul didactic - jucrii muzicale - cntare vocal i
muzical; instrumental;
- exerciiul muzical. - audiii muzicale;
- creare de noi melodii;
- analiza muzical;
- coruri, concerte;
- corelarea unor concepte
cu anumite sunete,
ritmuri i melodii.

Inteligena - observarea - simboluri - activiti de vizualizare;

vizual-spaial sistematic i grafice; - realizarea de colaje;
independent; - scheme; - realizarea de modele;
- modelarea; - desene; - exerciii de gndire,
- instruirea asistat de - diagrame; imaginaie, creativitate.
calculator. - grafice;
- fotografii;
- hri;
- atlase;
- plane;
- modele ideale;
- modele
materiale;
- filme;
- machete;
- mulaje;

11
 - picturi;
- sculpturi;
- computere.
Inteligena - observarea - mostre din - activiti de observare
naturalist sistematic i natur: roci, sistematic n natur sau
independent; semine, plante, la colul viu;
- experimentul de insecte, fluturi, - activiti experimentale;
laborator; scoici, pene etc.; - activiti bazate pe joc;
- jocul didactic - acvarii, - vizionare de emisiuni de
(pentru cunoaterea planetarii; televiziune legate de
mediului - animale vii sau natur, plante, animale,
nconjurtor). mpiate; tiin;
- colecii de - lectura unor texte i
obiecte naturale, poezii referitoare la
ce pot include mediul natural, plante i
observaii scrise, animale;
desene, picturi, - dezbateri pe teme de
fotografii, biologie, zoologie,
specimene; astronomie etc.;
- preparate - colectarea datelor,
microscopice; obiectelor din natur;
- microscoape; - etichetarea
- televizoare, specimenelor din natur,
aparate video, organizarea unor
cri, obiecte colecii;
legate de natur, - experimente n natur
plante, animale. cu notarea modificrilor
aprute;
- nvarea numelor
fenomenelor aprute,
precum i a carac-
teristicilor acestora;
- realizarea de albume cu
fotografii i desene ale
unor obiecte i

12
 fenomene ale naturii;
- grdinrit, ngrijirea i
protecia animalelor;
- vizite la ferme de
animale, zoo i grdini
botanice;
- studiul enciclopediilor
de specialitate;
- documentare asupra
unor teme celebre ale
unor naturaliti celebri.

Inteligena - exerciiul (fizic sau - aparate pentru - micare;

corporal- practic); educaie fizic; - mimare;
kinestezic - nvarea pe - aparate pentru - activiti practice;
simulatoare fitness; - activiti fizice;
didactice; - truse de laborator - lucru manual;
- jocul didactic pentru elevi; - activiti bazate pe joc.
(pentru formarea - dispozitive,
unor deprinderi aparate i
practice). instalaii;
- simulatoare
didactice.
Inteligena - reflecia personal; - chestionare. - stabilirea i ierarhizarea
intrapersonal - activitatea obiectivelor;
independent - studiu independent;
personalizat. - activiti de reflecie
personal;
- instruire autoproiectat;
- programarea timpului
necesar diferitelor
activiti;
- activiti autoevaluative.
Inteligena - nvarea prin - chestionare; - cooperare n cadrul
interpersonal cooperare; - fie de lucru; grupului;
- brainstorming-ul; - medierea i rezolvarea

13
 - jocul de rol; - texte selectate. de conflicte;
- vizita (n grup); - implicarea n viaa
- excursia (n grup); comunitii;
- tabra. - activiti educative
nonformale (cluburi,
cercuri tiinifice, vizite,
excursii n grup etc.).

Efectele inteligenelor multiple sunt susinute prin concluziile din cadrul Project
Zero al Universitii Harvard, unde copiii au demostrat c sunt dispui s nvee din plcere.
Studiul derulat a demostrat eficacitatea Teoriei Inteligenelor Multiple n proiectarea didactic
de zi cu zi. Astfel, intervievnd directorii a 41 de coli ce folosesc aceast tehnic, 78% dintre
ei au spus c colile lor i-au atins scopurile dorite, 63% dintre ei au atribuit realizrile lor
practicrii acestei filosofii, 78% din coli au remarcat mbuntirea performanelor la copii ce
aveau dificulti de nvare, 80% au declarat mbuntirea relaiilor cu prinii, 81% au
observat mbuntirea disciplinei. Datorit abordrii Inteligenelor multiple, elevii considerau
tot mai mult nvarea ca o activitate distractiv, iar problemele de disciplin tind s dispar
cnd copiii sunt entuziasmai n timpul nvrii i gust succesul (Thomas R. Hoerr,
Becoming a Multiple Intelligences School, ASCD, Alexandria, VA; Applying Multiple
Intelligences in Schools, New Horizons for Learning, 2000).

4.3 coala lui Shetinin

Un exemplu de coal n care fericirea copiilor se mpletete cu activitatea n folosul

celorlali, n care bunstarea personal i zmbetul e la el acas este cunoscut sub denumirea
coala lui Shetinin din Rusia. Academicianul Mihail Petrovici Shetinin are pregtire n 3
domenii: istorie, pedagogie, muzic. A fondat n Tyekos o coal care funcioneaz pn n
prezent. coala din Tyekos a nceput n 1994 i n prezent funcioneaz cu 250 de elevi i 16
corpuri de cldiri cu tot cu cmine. Sunt elevi de 40 de nationaliti diferite care studiaz zi de
zi n limba rus. Aflat n partea de est a Rusiei, n Caucaz, n Tyekos, coala aparine
Ministrul Educaiei i nvmntului din Federaia Rus. Ca i form de nvmnt este att
coal general, ct i nvmnt superior, predarea avnd loc pe tot parcursul anului.

14
Vacanele legale din timpul anului colar nu exist, dar copiii pot merge acas la prini cnd
doresc sau cnd este potrivit pentru ei (concediile prinilor).

La coala lui Shetinin abordarea copiilor i procesul de nvmnt difer de coala

clasic. n sistemul de nvmnt al lui Shetinin funcioneaz o abordare individual a
fiecrui copil, deoarece sunt luate n seam interesele fiecrui copil i se propune o alegere a
domeniului de activitate, n care elevul reuete i care i place.

Principiul de educaie dezvoltatoare este revelat n oferirea tuturor posibilitilor de

implicare a copilului n diverse domenii: sport, salon de frumusee, munc. Educaia nsi
este umanist, deoarece copilului i se d libertatea de a alege activitile. Sistemul de clas-
lecie lipsete, pentru c acesta contravine principiilor colii lui Shetinin deoarece stopeaz
libertatea de alegere a copilului.

Metoda de baz a nvrii este nv ca s-i nv. Elevii, dup ce au primit

informaia, chiar n cteva zile nva s o dea mai departe celor care nu au fost la acele ore
datorit participrii la alte activiti. Educaia n grupe de vrst diferite faciliteaz
comunicarea i interaciunea ntre elevi, existnd un schimb de experien ntre ei. Cooperarea
dintre copii se petrece dup cum urmeaz: pe parcursul activitilor comune un elev mai n
vrst explic elevului mai mic normele i regulile relevante, l ndrum.

n primele dou luni ale noilor venii se face o imagine general a lucrurilor. Toate
materiile converg la viziunea comun, totul se mbin pentru a forma o imagine global a
lumii care ulterior se poate dezvolta n amnunt. Materiile se nv n epoci de cte o
sptmn, se lucreaz la o tem din care la sfarsitul sptmnii se d un examen.

Activitatea n grupe a fost folosit, n principal, din cauza c Shetinin a considerat-o

cel mai eficient proces de educaie. Grupele se rotesc permanent, schimbndu-i diversele
activiti. Cei care o perioad studiaz, n urmtoarea o s lucreze. Lucrnd n grupe, alese n
mod voluntar, elevii pot s-i mprteasc opiniile, gndurile, adic, s nvee din experiena
i cunotinele celorlali. Acest sistem educ n copil, n primul rnd, respect pentru sine i
alte persoane, dragostea pentru munc, pentru nvtur, pentru aproapele, independen,
nelegere reciproc. Sistemul este foarte eficient, iar rezultatele sunt cu adevrat uimitoare. n
coala lui cetinin profesorii nu doar predau copiilor diferite discipline, dar, de asemenea, se
implic n dezvoltarea lor spiritual i moral, le insufl dragoste de munc, pentru ar,
pentru aproapele. Copiilor le place acolo, ei se simt confortabil, ca acas. Ochii lor strlucesc
de fericire i faa fiecrui copil reflect pace interioar i bucurie creatoare.

Elevii i fac programul ncepnd cu ora 5 a.m. deoarece consider foarte important
energia solar, iar dup micul dejun de la ora 9 a.m., materiile sunt astfel rnduite ca cele
15
dou emisfere ale creierului s funcioneze alternativ la capacitatea optim. n afar de
materiile generale (matematic, fizic, chimie, biologie, geografie, istorie, gramatic), elevii
mai nva dansul, lupta corp la corp, desen, astrologie, cntatul la instrumente muzicale,
gtitul, croitorie, pictur, arhitectur, creterea animalelor, grdinritul. Se urmrete
integrarea cunotinelor teoretice n activitile practice.

Copiii sunt nvai s lucreze, transformnd munca ntr-o plcere. Munca ar trebui
s fie direcionat n beneficiul societii, copiii doresc s lucreze, vznd cum fac camarazii
lor, percepnd munc ca o bucurie, ca un lucru util pentru alte persoane. In coala lui Shetinin
munca creativ i constructiv a fiecrui copil st pe prim-plan. Aici toat lumea i poate
exprima gndurile, se ia n seam prerea fiecrui copil.

n fiecare zi se planific la un foc activitile din ziua urmtoare. Totul este plnuit
n comun. Conducerea administrativ-financiar a colii este asigurat tot de unii elevi care se
schimb permanent. Chiar i cldirile sunt construite de copii. Ei proiecteaz i pregtesc
materialele de baz, iar adulii sunt doar ajutoare i mentori n diferite activiti. n cadrul
leciilor, orele nu sunt limitate la 45 de minute, atmosfera este lejer. Profesorul se amestec,
se confund cu elevii, neavnd o personalitate autoritar.

Atmosfera este una deschis, onest, fr suprri, iritaii sau frustrri pentru c
acestea blochez procesul de nvare. Refuzul la obiceiuri proaste este dictat de reguli sau
principii morale, sau mai degrab, normele i idealurile colii, care includ un comportament
moral, dragoste de ar, educaia unei personaliti binevoitoare. La coal este inacceptabil
existena principiului "scrie i nva", copilul singur tie de ce are el nevoie. Sarcina
pedagogilor este de a dezvolta personalitatea copiilor, talentul personal, implicarea n
activiti civice, dezvoltarea capacitii de a ndeplini orice sarcin statal. La baza activitii
didactice st respectul sincer pentru copiii cu care se lucreaz. Atenia nu este pe memorare
sau pe comentarii. Elevii nu gndesc c cineva le pred. n cadrul colaborrii, copilul nu simte
cine este nvtorul i cine este elevul.

Dup academicianul Shetinin, n coal nu se face educarea copiilor supradotai, ci

are loc dezvoltarea aptitudinilor, dezlnuirea talentelor copiilor. n coal, se nva
deprinderea nelepciunii, iar coala este plasat n pdure. Pentru ca lucrurile s fie nelese
mai bine, trebuie s ne retragem uneori ntr-un loc linitit, n natur, unde se poate s fie
exclui stimulii externi, iar starea de linite interioar ne permite s facem o cltorie
interioar, unde se poate gsi nelepciunea. Istoria confirm c numeroi mari gnditori ai
umanitii au stat un timp fie n pustiu, fie n retragere n natur nainte de a da omenirile

16
nvturile. nelepciunea dobndit n natur nu este scris i nu se poate studia ntr-o super-
academie- viziunile trebuie trite, trebuie nelese.

La absolvire, elevii primesc o diplom, dup ce i iau examenele n faa profesorilor

din colile tradiionale, att la materiile teoretice, ct i la cele profesionale. n prezent, se
formeaz o varietate de profesii: tmplar, zidar, zugrav etc. De asemenea, se pot obine studii
superioare n patru domenii: constructor, economist, profesor, avocat.

Avem n coal 250 de elevi - declar Mihail Petrovici Shetinin - i dac vom
merge prin cldire, vom vedea c fiecare elev nva i nimeni nu st asupra lui, nimeni nu-l
oblig s studieze ncontinuu. Nimeni, n afar de contiin. Motivul studierii: elevul nva
pentru neamul lui, i prin el, pentru poporul lui. i prin popor, copilul servete altor naiuni, i
prin aceasta - ntregului univers: de la o pasre pn la o galaxie. Principalul lucru este
concentrarea asupra celorlali. Noi construim o cas real, i absolvenii notri sunt cu
picioarele pe pmnt. Noi acordm o mare importan omului ca o fiin universal. Scopul
nostru este de a face tot posibilul pentru ca persoana s poat ndeplini orice rol social. De la
preedinte pn la un buctar de calitate. Noi dorim ca el s fac orice lucru ntr-un mod
calitativ. i aa n toate. n creterea copilului, folosirea cuvintelor simple poate duce la
schimbarea destinului. S minim este interzis cu desvrire. Trebuie s folosim cuvinte
simple la locul i momentul potrivit, cuvinte folosite cu intenie, trire i inim curat. Intenia
curat i gndirea curat, rapid i detaliat l fac pe om s neleag mecanismele de
funcionare a lumii. (http://autovindecarea.blogspot.ro/2013/05/scoala-lui-shetinin.html /
http://ecology.md/md/section.php?section=fsociety&id=7222#.VFfenFV_v6c )

5. Formularea ipotezei/ipotezelor comparative

a. Copiii provenind din mediul rural sunt mai entuziasmai de mediul colar dect cei
din mediul urban;
b. Fetiele se bucur mai mult de coal dect bieii;
c. Copiii cu vrst colar mai mic (5-6 ani) sunt mai fericii la coal dect colegii
lor mai mari (6-7).

17
 6. Studiul comparativ (faza sintetic)

6.1 Metode de cercetare

Metoda utilizat pentru a evidenia nivelul de entuziasm fa de coal al elevilor de
clas pregtitoare la debutul lor este chestionarul aplicat prinilor acestora n cadrul
edinelor cu prinii de la jumtatea lunii noiembrie 2014, chestionar ataat la Anexa A.
Chestionarul conine 8 itemi prin care se urmrete atitudinea copiilor fa de coal i
colegii de clas, modul n care s-au adaptat la nvare i noul mediul de instruire. Astfel se
constat informaii importante prin chestionarea prinilor dac copiilor, la nceputul clasei
pregtitoare, dac le face plcere s vin la coal, dac se ntorc bucuroi de la coal, dac
i-au fcut deja prieteni la coal cu care s se joace i n afara acesteia, cum vd prinii un
mediu colar ideal etc.
Eantionul cercetat este format din 72 de subieci, femei i brbai, prini ai copiilor
de clas pregtitoare. La nivelul lotului chestioant exist prini att cu studii medii, ct i
superioare. Menionez c sunt 37 de fetie i 35 de bieei, provenind din trei clase, dou din
mediul urban i una din mediul rural. E vorba de clasele la care activez mpreun cteva
colege profesori pentru nvmntul primar. Vrsta copiilor variaz la nceputul anului colar
ntre 5 ani i 5 luni i 7 ani i 4 luni, astfel c am mprit eantionul de cercetat n dou
categorii de vrst 5,7 luni - 6,5 luni (36 dintre ei) i 6,6 luni 7,6 luni (36 dintre ei),
chestionarea prinilor avnd loc la 2 luni de la nceperea anului colar.
Tehnica de cercetare a cuprins explicarea frontal n cadrul edinelor cu prinii a
ceea ce se urmrete, lsarea timpului necesar pentru oferirea rspunsurilor, colectarea datelor
de la prini i introducerea lor ntr-o baz de date Excel pentru a putea fi interpretate ulterior.
Nu avem valori, ci doar vom compara n funcie de cele trei criterii- mediul de provenien,
apartenena de sex i vrsta copiilor- care dintre ei se bucur de mediul colar din care face
parte. S-a explicat prinilor c ntr-o edin ulterioar se vor comunica rezultatele obinute.
Menionez c este un chestionar scris cu itemi majoritari nchii, ce au urmtoarele
variante de rspuns: n foarte mare msur, n mare msur, n moderat msur, n mic
msur, n foarte mic msur, deloc i/sau nu tiu. Exist un item cu rspunsuri date i un
item deschis.

18
6.2 Prezentarea i interpretarea datelor
n cadrul acestui subcapitol se va lua fiecare ntrebare n parte i va fi analizat datele,
apoi vor fi interpretate.
ntrebarea 1- Copilul dumneavoastr merge zilnic la coal de plcere?
Acest ntrebare este n corelaie cu ntrebarea 6 i urmrete n ce msur cei mici vin
cu bucurie la coal. La aceast ntrebare 42 de prini rspund c cei mici merg la coal de
plcere n foarte mare msur, 28 dintre ei n mare msur, iar 2 dintre ei n moderat msur.
Cei doi provin unul din mediul rural i unul din mediul urban, unul e printe de fat, iar
cellalt de biat, unul face parte din prima categorie de vrst (5,7-6,6), cellalt din a doua
categorie (6,7-7,6). Din cei 42 de participani, 21 sunt prini de biei, 21 prini de fete, iar
din cei 28, 14 sunt fete, iar 14 biei.

ntrebarea 2- Ct de des vine copiul dumneavoastr entuziast de la coal?

La aceast ntrebare, 36 de prini au rspuns c cei mici vin de la coal foarte
entuziati, 33 vin n mare msur entuziati, unul n msur moderat (biat din prima
categorie de vrst din mediul urban) i 2 n mic msur vin entuziati de la coal (amndoi
biei din mediul urban, unul din prima categorie de vrst, cellalt din a doua categorie). Din
cei 36 de participani, 14 sunt prini de fete iar 22 de biei, iar din cei 33, 13 sunt fete i 20
biei. Din totalul de 13 prini cei au copiii la o coal din mediul rural, 12 au rspuns n
foarte mare msur i unul n mare msur (fat din a doua categorie de vrst).

ntrebarea 3- Ce face copilul dumneavoastr dup ce vine de la coal?

La aceast ntrebare, prinii sunt rugai s aleag 2 din cele 8 variante de rspuns. De
asemenea pot scrie un alt rspuns dac cele menionate nu concord cu realitatea. Iat ce
rspunsuri s-au obinut :

a pus b c d e rde f g h se altele

pe joac obosit i vorbete vorbete i e nervos vorbete izoleaz
apatic despre despre fericit i agitat despre n
colegi cu lucrurile lucruri camer
plcere noi neplcute
nvate la coal
FETE 16 1 10 31 15 0 0 0 0

BIEI 25 1 7 24 9 0 2 0 1

19
 35

30

25

20
fete
15 baieti

10

0
a b c d e f g h altele

Figura 1- Cum i petrec timpul copiii imediat

dup ntoarcerea de la coal

Este o ntrebare indirect care ne servete primului obiectivului propus. Majoritatea

vorbete despre lucrurile noi nvate la coal, e pus pe joac, copiii rd i sunt fericii,
vorbind cu plcere despre colegii de clas. Se poate observa c aspectele pozitive surprinse
ca variante de rspuns sunt dominante, ceea ce ne conduce la concluzia c cei mici sunt
bucuroi n noul mediul educativ. Fetele sunt mai dornice s vorbesc despre lucrurile noi
nvate, iar bieii sunt mai nclinai spre joc cnd ajung acas.

ntrebarea 4- Comunic i relaioneaz bine cu colegii de clas?

Acesta este un alt aspect pentru care elevii i copiii n general vin la coal. Copiii se
simt bine ntre copii, le place s se joace, s relaioneze, fiind un alt motiv de bucurie de a se
afla n mediul colar. La aceast ntrebare, 16 din prini afirm c fiii i fiicele lor comunic
foarte bine cu colegii de clas, 36 comunic bine cu acetia, 14 comunic moderat cu colegii
lor de clas, iar 6 dintre ei nu tiu cum comunic cei mici cu colegii de la coal (toi cei 6
provin din mediul urban, 3 fete i 3 biei, 5 din categoria de vrst mai mic i unul din cea
mare).

ntrebarea 5- Copilul dumneavoastr se ntlnete cu colegii de clas la joac n

afara colii?
La aceast ntrebare, 2 prini (biei din mediul urban) au afirmat c cei mici se
ntlnesc foarte des dup coal cu colegi de-ai lor, 6 se ntlnesc n mare msur (tot din
mediul urban), 18 se ntlnesc ocazional, 18 se ntlnesc rar, 14 foarte rar iar 16 nu se
ntlnesc deloc. Practic, 40% dintre copiii din mediul rural al celor chestionai nu se joac
mpreun i nu se vd dup orele de la coal, iar din mediul urban 17% dintre copii. Este un
20
procentaj destul de mare i considerm c prinii ar trebui s ncurajeze ntlnirile dintre
copii, consolidarea relaiilor dintre ei, acest lucru conducnd la o mai bun ntelegere la coal,
la o mai bun cooperare. Poate c i noi ca profesori ar trebui s organizm ct mai des
activiti extracolare n care s i cooptm att pe copii, ct i pe prini. Vizitarea unor
obiective turistice, excursii, activiti comune chiar n cadrul colii n care prini i copii s
lucreze mpreun pot fi de bun augur pentru consolidarea relaiilor dintre membrii claselor.

ntrebarea 6- Opune rezisten cnd trebuie s mearg dimineaa la coal?

Aceast ntrebare este una de verificare pentru ntrebarea 1. Rspunsurile confirm
precedentele rspunsuri, astfel c la aceast ntrebare, 2 prini spun c le este greu s i aduc
la coal pe copii dimineaa, 2 c le este destul de greu acest lucru, 7 c ntmpin dificulti
puine, 17 prini c ntmpin dificulti minore n a-i aduce copiii la coal, iar 43 afirm
c nu ntmpin nicio dificultate. Practic, 60% dintre copiii sunt adui la coal fr s opun
rezisten. Dintre cei 17, 10 sunt prini de fete i 7 de biei, iar dintre cei 43 care nu
ntmpin nici dificultate n a-i aduce copiii la coal, 19 sunt prini de fete i 24 de biei.

ntrebarea 7- Este interesat s lucreze suplimentar sau s aprofundeze anumite

cunotine?
Am pus aceast ntrebare pentru a vedea daca mediul colar i antreneaz pe copii spre
dorina de a nva sau dac i suprasolicit, refuznd ulterior orice nevoie de a nva
suplimentar. Bineneles c aceste informaii vor fi culese doar de la clasele la care profesm,
rspunsurile prinilor fiind influenate de stilurile noastre de abordare a procesului de
nvmnt, de accesibilitatea informaiilor cu care operm la clas, de utilizarea mijloacelor
atractive de predare i nvare.
La aceast ntrebare, 19 prini au rspuns c cei mici sunt foarte dornici s lucreze
suplimentar, 35 sunt dornici s lucreze suplimentar i s-i aprofundeze cunotinele, 6 n
msur moderat, 6 n mic msur, 2 n foarte mic msur, 1 deloc (un biat din mediul
rural din a doua categorie de vrst), iar 3 prini nu tiu s rspund.
Dup cum se poate constata, cei mici sunt foarte dornici s nvee suplimentar sau/i s
aprofundeze suplimentar. Faptul c cei mici doresc n continuare s nvee poate duce la ideea
c coala nu este un mediu solicitant, ci unul atractiv i recreativ. Cel puin deocamdat.

ntrebarea 8- Care credei c ar fi ingredientele necesare pentru ca un elev s fie

fericit n mediul colar?

21
 Este o alt ntrebare prin care s-a dorit s se ating cel de-al doilea obiectiv propus. La
aceast ntrebare s-a evideniat cum percep prinii un mediu colar propice nvrii pentru
copiii lor. Dintre aceste ingrediente se remarc: harul, calitile i talentul pedagogic al
cadrului didactic, sa fie prietenos, creativ i zmbitor, s ofere sprijin, atenie, s ncurajeze,
s fie un mediu propice n clas cu o atmosfer cald, apropiat, atractiv care s inspire
siguran, s existe o bun comunicare ntre copii i ntre profesor i copii. Un alt lucru des
menionat este importana activitilor extracolare (vizite, teatru, muzee, excursii), dar i
cursuri opionale care s includ n principal muzica, desenul, sportul, bunele maniere.
Prinii doresc un mediu relaxant i lejer, relaii de prietenie, fr teme pentru acas. S
predomine activitile de grup prin care copiii s socializeze. Prinii pun mare pre pe dotrile
din clas i din coal, iar unul din cele mai menionate aspecte este jocul, nvarea prin joc,
mbinarea leciilor cu jocurile.

6.3 Concluzii i recomandri

n urma rezultatelor obinute se poate observa c eantionul cercetat susine c

propriii copii sunt per ansamblu foarte bucuroi de mediul educativ n care au debutat.
Urmeaz s se observe dac ipotezele de la care s-a pornit se adeveresc. Va trebui s se
urmreasc eantioanele pe diferenele de gen, pe mediul de provenien i pe diferenele de
vrst. Menionz c n ceea ce privete aspectul legat de gen, eantioanele sunt echilibrate,
fiind 37 de fete i 35 de biei, iar la aspectul vrst este echilibru perfect, astfel ca sunt 36 de
copii de pn la 6 ani i 5 luni i 36 de copii de peste 6 ani i jumtate. Diferena foarte mare
ntre eantioane este legat de mediul de provenien (urban i rural), dar pentru acest lucru s-
a calculat procentual (ct la sut din numrul total de participani din mediul respectiv
rspund solicitrilor noastre). Pentru a urmri ipotezele propuse, m voi raporta la
rspunsurile nregistrate la I1, I2 i I6, urmrite la nivel procentual. Am avut n vedere doar
nivelul maxim al rspunsurilor, mai exact atunci cnd prinii au bifat n foarte mare msur
pentru ntrebrile 1 i 2. Pentru ntrebarea 6 s-a avut n vedere nivelul minim, atunci cnd
prinii au bifat deloc (neopunnd deloc rezisten atunci cnd i aduc pe copii dimineaa la
coal). Acolo unde calculul a depit cincizeci de zecimale, s-a trecut la procentajul superior.
Iat cum arat procentajul nregistrat la cele trei ntrebri ce vizeaz entuziasmul copiilor n
noul mediu colar.
I1 Copilul dumneavoastr merge zilnic la coal de plcere?

I2 Ct de des vine copiul dumneavoastr entuziast de la coal?

22
 I3 Opune rezisten cnd trebuie s mearg dimineaa la coal?

Criteriu I1 I2 I6 Total
urban 51% 39% 58% 49%
rural 85% 92% 69% 82%
fete 57% 38% 51% 49%
biei 60% 63% 69% 64%
mici 53% 45% 56% 51%
mari 59% 56% 64% 60%

Dup cum se poate observa din marcajul cu galben, majoritatea elevilor prezint un
nivel ridicat al entuziasmului fa de coal. Practic, att fetele, ct i bieii, att cei din
mediul rural, ct i cei din mediul urban, att cei mai mici,ct i colegii lor puin mai mari, cu
toii se bucur de mediul colar, de faptul c sunt la coal n clasa pregtitoare.
Chiar dac mai mult de jumtate dintre ei au dat rspunsuri pozitive, se pot observa
totui diferene ntre medii, gen i vrst, astfel: cei din mediul rural nregistreaz scoruri mai
mari, bieii fa de fete i cei mai mari fa de colegii lor mai mici la toate cele trei ntrebri
i per total.

Nivelul de entuziasm al elevilor

100%
90%
80%
70% I1
60%
I2
50%
I6
40%
30% Total
20%
10%
0%
urban rural fete biei mici mari

Figura 2 Entuziasmul copiilor fa de clasa pregtitoare

Comparnd rezultatele nregistrate n urma cercetrii i raportndu-le la cele trei

ipoteze formulate se constat urmtoarele:
a. prima ipotez a fost confirmat, ntruct elevii provenind din mediul rural
sunt mai entuziasmai de coal dect cei provenind din mediul urban;
b. a doua ipotez a fost infirmat, ntruct fetele nregistreaz un scor mai mic
n comparaie cu bieii n ceea ce privete entuziasmul fa de coal;
23
 c. a treia ipotez a fost infirmat, ntruct cei mai mari au un nivel al
entuziasmului mai mare dect colegii lor mai mici.

Soluionarea ipotezelor a fost ndeplinit, dou ipoteze au fost infirmate i una a fost
confirmat , iar rezultatele obinute confer, cu mici excepii, un nivel foarte ridicat al
bucuriei de a fi n mediul colar. Practic, cei mici vin cu bucurie la coal i se ntorc cu
bucurie de la coal, fie ei fete sau biei din mediul rural sau urban.

7. CERCETAREA COMPARATIV INTERDISCIPLINAR

Dac cea mai mare atenie n urma parcurgerii cercetrii comparative este captat de
analiza datelor i interpretarea lor, de concluziile cuprinse la capitolul anterior, n acest stadiu
al cercetrii trebuie vzui factorii din umbr, partea nevzut a iceberg-ului, ce anume a
determinat rezultatele obinute, ce cauze stau la baza entuziasmului copiilor de clas
pregtitoare n mediul colar i ce anume s facem noi ca profesori la clas s meninem
aceast stare de fapt, mbuntind-o pe alocuri. Faptul c ei se simt bine, c vin cu bucurie la
coal i c se ntorc cu drag acas povestind despre lucrurile noi nvate ne ncnt sufletul.
Este cel mai minunat lucru ca suntem ndrgite de copii.
n aceast perioad de debut colar, s-a ncercat prin intermediul jocului, al cntecului,
al desenului, al povestitului, al dansului i micrii s ne cunoatem. Tot timpul am avut tolba
plin cu voie bun. Tocmai acest lucru a contat pentru ca cei mici s vin cu bucurie la coal,
s se acomodeze noului mediu educativ.
Desigur c exist numeroi ali factori care au contribuit la obinerea acestor rezultate
printre care: mediul familial, sntatea, educaia de acas, cunotinele i aptitudinile
dobndite de la grdini etc. Bine-neles c am ntmpinat i noi dificulti crora a trebuit s
ne adaptm ca i dascli. Pe lng faptul c am nceput s lucrm cu copii mai mici de vrst
dect eram obinuii, pe lng faptul c numrul de copii este mare fa de maxima legal
admis, ca i profesori s-au ntlnit cu situaii noi, cum ar fi rspunsuri de tipul nu vreau s
fac asta, mie nu-mi place s fac aa ceva acum. Permanent a trebuit s fie urmrit pulsul
clasei i s se schimbe modalitatea de abordare, alternnd activitile. Nu a fost deloc uor,
solicitarea fiind imens.
Consultaiile cu prinii, edinele cu acetia, grupurile constituite pe mediile de
socializare au ajutat s ne cunoatem mai bine, s li solicite ajutorul atunci cnd a fost nevoie
pentru a soluiona anumite probleme sau pentru a li se indica cum anume s abordeze anumite

24
cunotine pentru a lucra prin aceeai modalitate. S-a primit ajutorul prinilor n majoritatea
cazurilor.
Trebuie recunoscut faptul c aproape totul este nou pentru cadrele didactice atunci
cnd lucreaz cu copii de clas pregtitoare, doar dragostea pentru meserie i pentru copii i
ajut s se adapteze noilor condiii de munc. Desigur, la nceputul anului colar profesorii au
participat la trei zile de pregtire organizate de inspectoratele de jude, cursuri care au rolul de
a ajuta s se neleag cum s se abordeze lucrul la clas, au fost date i materiale informative,
ns fr dorina de nva, fr deschiderea ctre nou, orice demers ar fi fost n zadar. Cu
ajutorul copiilor se poate menine sufletul tnr.

25
BIBLIOGRAFIE

Armstrong, Thomas-You're Smarter Than You Think: A Kid's Guide to Multiple Intelligences,
Free Spirit Publishing Inc, Canada, 2003

Bltescu, Sergiu - Fericirea n contextul social al tranziiei postcomuniste din Romnia,

Oradea, Editura Universitii din Oradea, 2009

Boco, Muata- Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002

Diener, Ed, Suh, Eunkook, Oishi, Shigehiro 1997, Recent Findings on Subjective Well-Being
i n Journal of Clinical Psychology, March 1999

Fluera,V- Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
2005, pag. 52-70

Gardner, Howard Inteligene multiple. Noi orizonturi, Editura Sigma, Bucureti 2006

Goleman, D., Inteligena emoional, Humanitas, Bucureti, 2005

Pop, Cosmina Elena - Calitatea vieii subiective, rezumat al Tezei de doctorat, Universitatea
din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten social

Thomas R. Hoerr, Becoming a Multiple Intelligences School, ASCD, Alexandria, VA;

Applying Multiple Intelligences in Schools, New Horizons for Learning, 2000

***
Goncear, Valeria Dezvoltarea competenelor de comunicare i a inteligenei emoionale la
elevi - http://www.psihologie.key.md/wp-content/uploads/2009/06/Goncear-nr-1-2009-pag-
69-79-.pdf

http://www.agerpres.ro/social/2013/11/29/lucian-ciolan-lectia-fericirii-din-danemarca-si-in-
scolile-din-romania-13-54-21

(http://autovindecarea.blogspot.ro/2013/05/scoala-lui-shetinin.html/
http://ecology.md/md/section.php?section=fsociety&id=7222#.VFfenFV_v6c )

26
 ANEXA A

CHESTIONAR

1. Copilul dumneavoastr merge zilnic la coal de plcere?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n moderat msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. deloc

2. Ct de des vine copiul dumneavoastr entuziast de la coal?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n insuficient msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. nu tiu

3. Ce face copilul dumneavoastr dup ce vine de la coal? Alege dou variante. Dac
este altceva, completeaz pe spaiul punctat.

a. este pus pe joac

b. este obosit i apatic
c. vorbete cu plcere despre colegi
d. povestete despre ce lucruri noi a nvat
e. rde i este fericit
f. este nervos i agitat
g. povestete lucruri neplcute ntmplate la coal
h. se izoleaz n camera sa

............................................................................................................................

4. Comunic i relationeaz bine cu colegii de clas?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n moderat msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. deloc
g. nu tiu

27
5. Copilul dumneavoastr se ntlnete cu colegii de clas la joac n afara colii?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n moderat msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. deloc

6. Opune rezisten cnd trebuie s mearg dimineaa la coal?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n moderat msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. deloc

7. Este interesat s lucreze suplimentar sau s aprofundeze anumite cunotine?

a. n foarte mare msur

b. n mare msur
c. n insuficient msur
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
f. deloc
g. nu tiu

8. Care credei c ar fi ingredientele necesare pentru ca un elev s fie fericit n mediul

colar?

28