ANEXA

1 – LECȚIA.TIPURI.MOMENTE

• Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, ed. a

IV-a, Editura StudIS, Iaș i, 2008, pp. 185-196.

• Milancovici, Speranța, Didactica predării limbii

române, Universitatea de Vest „Vasile Goldis”
Arad, s. a., pp. 45-65. Accesibil la http://
w w w . g o o g l e . c o m / s e a r c h ?
client=safari&rls=en&q=Didactica+limbii+româ n
e+Milancovici&oq=Didactica+limbii+româ ne+Mil
ancovici&aqs=heirloom-srp. (9.IV.2021)
• Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, ed. a
IV-a, Editura StudIS, Iaș i, 2008, pp. 185-196.
• Milancovici, Speranța, Didactica predării limbii
române, Universitatea de Vest „Vasile Goldis”
Arad, s. a., pp. 45-65. Accesibil la http://
w w w . g o o g l e . c o m / s e a r c h ?
client=safari&rls=en&q=Didactica+limbii+româ n
e+Milancovici&oq=Didactica+limbii+româ ne+Mil
ancovici&aqs=heirloom-srp. (9.IV.2021)
 Gagné, R.M.,
1975.

Strategii de predare – Editura

2

Pamfil, Alina, Limba si literatura romana in scoala..Structuri didactice

deschise. Editura Paralela 45 . ,Pitesti 2003

Parfene, C., Editura

Chestionar de evaluare

Expune i pe scurt modul în care a i organiza predarea unei lec ii cu tema: Modalit i de
caracterizare a personajului literar.

VI. Lec

lectia e
organizare într-un cad
-

bine formulate.” (C.Parfene,1999, p.85 )

Ca „microsistem pedagogic -

managementul colectivului (clasei), personalitatea profesorului, toate fiind subordonate

”. (I.Nicola,Tratat de pedagogie generala,1966,p.385)

,1975), modele” –
predare

30
 .2”(A.Pamfil, Limba si literatura romana in gimnaziu.Structuri didactice
deschise, 2003, p.163)
În –
etape ale scenariului didactic
modelul propus de R. Gagné.

A)
1. organizarea c
2.
–
urma;
3.

4.
5.

6.
7. precizarea

B)
Verificarea:
-
-
-

- levilor

-
-

-
elevilor;
-

31
 -

- în manu

eficiente în raport cu elevii pe care îi conduc în activitate.

-back-ului
- profesorul va monitoriza elevii – ajutându- -,
corectâ

Evaluarea rezultatelor
- notare, aprecieri ale profesorului sau autoaprecieri, rezultate la teste.
Asigurarea transferului
- teme pentru

Formulei clasice -se în etape

mare acordat expunerii profesorului în dauna unui dialog autentic cu elevii, care se
pasiv memoreze
gîndi critic, fiind activate doar p
frontal

elevilor. Toate aceste neajunsuri

s- , a
-educative.
cooperare dialog,
capacitatea de a se adapta interlocutorului (profesor, coleg), de a-
vedere prin argumente credib

organiz

- -
sugerîndu-le rezolvarea unor sarcini dificile.
la transformarea clasei într- , la
focalizarea demersului educativ asupra elevului, la schimbarea raportului între durata
or la dezbaterile ce au loc în timpul

Noile modele
–

32
 - continuitatea:
într-un proces;
- explicarea strategiilor de predare –
”.
(A.Pamfil,2003.p.27)
L nu

explicarea,

Este necesara , insa, diversificarea demersului didactic la orele de limba

var
special.(cf.A.Pamfil.2003,p. 29). e care
– - i

a fost formulat de Jocelyne Giasson

(1991) a strategiilor de intelegere

activitati de producere de text,

” pot fi
sintetizate
– . Pamfil,
2003,p.30):
1. ?
2. lor?
3.
4.
5.

urate ale demersului de predare –

N

prin alte exemple, schimbarea raportului

33
cunoscute, se explica etapele realizarii unei argumentari si se realizeaza planul unei
compuneri de tipul argumentare (de exemplu: argumentarea apartenentei unor texte
literare la diferite specii: schita,nuvela,fabula, pastel etc.).
– – ” a fost creat de Donna Ogle
( -a
lizare –sistrmatizare.

unor în- Folosinnd

acest model,

despre substantiv, articol, verb, despre lexic etc. sau aspecte legate de comunicare.(cf.
A.Pamfil,2003,p.36)

1.
2.
3.
4.
5.
Pe tab
iei.

Modelul Evocare – Realizarea sensului – a fost propust de J.L.

1997) celela
orii au imaginat „un cadru pentru
dezvoltarea gîndirii critice”-gindire de nivel superior ,logica si argumentativa, cadru ce
e:
- Evocare”);
- Realizarea
sensului”);
- faza de „

formulate de D. Ogle, sunt:

1.
2.
3.
e prin
alegerea strategiei celei mai eficiente:
frontala /

dialogul autentic.

de 3 – 4 elevi ori grupuri mai mari. În interiorul grupului fiecare elev are sarcini bine

34
gîndirea , : profesor – elev, elev –
elev, elev – elevi.

fi structurat, deci, în trei e -un proces fluent, nefragmentat

activizarea elevilor, cooperarea, stimularea, evaluarea autoevaluarea.

În etapa de Evocare -
dinainte, despre tema au subiectul discutat

permanent gîndirea elevilor;

brainstormingul
tehnica termenilor cheie;

în avans;
jocul didactic etc.
-
Realizarea sensului e în care elevii vin în

expuneri/prelegeri, vizionarea unui film etc.

Ideile descoperite acum sunt integrate în schemele proprii de gîndire. Sarcina
implicarea interesul A

S.I.N.E.L.G. (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea

lectura textului;

dezbateri în grupuri;

da sau nu;
g sau de studiu;

35
 eseul de 5 minute

imaginarea unui caz (studiul de caz);

jocul de rol etc.

ia este etapa de consolidare

schemei de gîndire, care va include conceptele noi. Acum are loc
.

-
-

-i

colective scriere
individuale/în perechi/grupe, concretinzîndu-se prin diferite tehnici/probe ilustrative:

confruntarea ideilor
chestionarul;
dezbaterea de tipul unei mese rotunde;
cvintetul;
eseul de 5 minute, urmat de dis pro contra, cu
argumente;
eseul structurat, p

metoda cadranelor;
;
conceperea de postere

Imaginat, la inceput,drept cadru potrivit studierii textelor ,nu neaparat

literare,modelul este valorificat la cele trei domenii ale disciplinei limba si literatura
romana.( vezi si cap. Metode de invatamant valorificate in activitatile de limba si
literatura romana)

36
formativ alternarea
frontale,
sau pe grupe în care sarcinile cognitive sunt direct
rezolvate fie de elevul singur, fie prin cooperare în cadrul grupului din care face parte,
si .

Alternarea celor trei forme: frontal, individual, pe grupe contribuie la

–
literaturii române –

dinspre individual spre frontal sau

dinspre grup spre frontal

comun acord, prin negociere;

microgrupuri
frontal,
de comun acord, în urma negocieri

care po

textul-
rezolvarea unor sarcini concrete
(individual / pe grupe);
selectarea cuvintelor / sintagmelor necunoscute dintr-

realizarea planului simplu de text (individual / în perechi);

ale unei specii literar (individual / pe grupe);

37
 literare, autori etc. (pe grupe);
încadrarea unui scriitor într-un curent literar, prin descoperirea, în opera
acestuia, a elementelor definitorii (activitate pe grupe) etc.

A.Pamfil.2003 p.163)

Actualizarea sau verificarea

Ce strategii De ce este Cum se va Când pot aplicate

realiza noilor strategiile
lor? strategii

– –

Ce
subiect? noilor mai aflu despre
subiect?

38
 D. MODELUL „EVOCARE – CONSTITUIREA SENSULUI -

uri

Nicola, I.,
Pamfil, Alina, Limba si literatura romana in scoala..Structuri didactice
deschise. Editura Paralela 45, Pitesti 2003

Parfene, C., Editura

Chestionar de evaluare
Realiza un proiect didactic pentru o lec ie de dobândire de cunostin e.

VII. Elemente de didactica limbii. Comunicarea

comunicare -
-
–si are ca finalitate formarea competentei de
comunicare si a competentei culturale.

-
ea –

39