CONŢINUTUL LECŢIEI STRATEGII DIDACTICE

SECVENȚEL O ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ORGANIZAR EVALUAREA

EA
E LECŢIEI B ELEVILOR METODE MIJLOAC REZULTATEL
E ÎNVĂŢĂRI OR
I

1. Salutul. Verificarea prezenţei, de Elevii vor răspunde

Moment asemenea se crează şi condiţiile la salut şi la Conversaţia Catalog
organizatoric psihologice optime pentru verificarea
2 min. desfăşurarea lecţiei (organizarea prezenţei.
clasei).
Se verifică cunoştinţele dobândite
anterior cu privire la tema Elevii vor răspunde
lecţiei ,,Percepția”: individual la
- definiţia percepției; întrebările adresate
2. - fazele procesului perceptiv; de către profesor.
Reactualizare - particularitatile perceptiei; Se verifică astfel Evaluare
a - formele perceptiei; cunoştinţele Conversaţia punctuală
cunoştinţelor - care ste rolul percepției in viața elevilor şi gradul de
8 min psihico-umana? asimilare a
acestora.

Scriu pe tablă data de 27august şi rog Elevii vor enumera

elevii să spună cât mai multe date activităţi pe care le-
legate de ziua respectivă. au desfăşurat cu o
3. Captarea Apoi îi întreb pe elevi cum a fost zi înainte. Colectiv
atenţiei posibil ca ei să-şi reamintească atâtea Elevii vor spune că Conversaţia dirijat
2 min informaţii despre ziua anterioară. şi-au reamintit
Atfel facem legătura cu tema lecţiei de informaţiile legate
zi – memoria. de ziua anterioară
datorită memoriei.
Vom studia astăzi un nou proces

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 psihic, şi anume, Memoria (se notează
4. titlul pe tablă).
Anunţarea „Memoria – definire, caracteristici
subiectului şi şi procese”
a conţinutului Spun elevilor că la sfârşitul orei ei vor
(obiectivele) putea să definească memoria, să Elevii îşi notează pe Expunere Tablă Colectiv
lecţiei argumeteze importanţa memoriei în caiete titlul lecţiei verbală dirijat
1 min viaţa psihică umană, să identifice
caracteristicile memoriei umane, să
explice procesele memoriei.(acestea
fiind obiectivele operaţionale ale
lecţiei)

Omul, pe lângă multe alte capacităţi

de care dispune (de a simţi, gândi,
vorbi, imagina, dori, voi), o posedă şi Expunere
pe aceea de a reţine, conserva, şi verbală;
5. reutiliza propria sa experienţă. Acest Explicaţie
Transmiterea lucru este realizat cu ajutorul didactică; Individual Prin observare
şi asimilarea memoriei. Deci, memoria se referă la Exemplificare; ă sistematică a
noilor experienţa trecută a individului (fapte, Învăţare prin elevilor
cunoştinţe întâmplări, evenimente, persoane, descoperire
30 min obiecte cunoscute , etc.). Ce se ... ni le amintim, le
întâmplă cu acestea cu ajutorul readucem în prezent
memoriei?
Pentru a le readuce în prezent,
evenimentele trecute, trebuie în primul
rând întipărite în memorie. Dar nici
acest lucru nu este suficient. Ni se
întâmplă deseori să nu recunoaştem

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 o persoană ori să nu mai putem recita
o poezie învăţată în copilărie. De ce ... pentru că
credeţi că se întâmplă acest lucru? materialul întipărit
Pentru o memorie funcţională sunt nu a fost întipărit şi
necesare întipărirea, păstrarea şi apoi păstrat
reactualizarea materialului. corespunzător Expunere
Cunoscând acest lucru cum am putea verbală;
defini memoria? Explicaţie
Memoria este procesul psihic didactică;
cognitiv superior de întipărire, Exemplificare
O păstrare şi reactualizare
1 (recunoaştere şi reproducere) a
informaţiilor din experienţa
anterioară. Colectiv
Memoria este o capacitate generală a dirijat
întregii materii , fie ea vie sau nevie. Prin observare
Astăzi se vorbeşte despre memoria sistematică a
maşinilor, de capacitatea lor de a elevilor
reţine informaţii şi de a le furniza Expunere
pentru sa fi utilizate. De exemplu, verbală;
memoria calculatorului. Elevii explică cum Explicaţie
Dau elevilor sarcina de a explica funcţionează didactică;
funcţionarea „memoriei calculatorul.
calculatorului”.
Apoi fac diferenţa dintre memoria
maşinilor şi memoria umană, ce
capătă forma unui proces psihic
complex.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 Elevii răspund dând Problematizare Colectiv
Lansez întrebarea următoare elevilor: exemplu de situaţii. Expunere dirijat
Animalele au memorie? verbală;
Animalele dispun şi ele de memorie şi Explicaţie
reţin imaginile obiectelor. Dacă un didactică
câine nu şi- ar cunoaşte stăpânul ar
sări la el şi l-ar muşca de fiecare dată
O când l-ar vedea.
2 Aşadar şi animalele posedă memorie,
dar nu la un nivel ridicat specific
omului.
Memoria este o capacitate psihică
absolut necesară fără de care viaţa ar fi
practic imposibilă. Prin observare
Lansez elevilor următorul exerciţiu sistematică a
pentru a înţelege această caracteristică Exerciţiu de elevilor
esenţială a memoriei. creativitate
Vă propun un scurt exerciţiu de Elevii analizează
creativitate: vă rog să vă imaginaţi situaţia; se Colectiv
cum ar fi viaţa voastră fără memorie. evidenţiază dirijat
Omul ar trăi într-un continuu prezent, consecinţele Individual
comportamentul ar fi haotic, spontan, dramatice ale ă
fără durabilitate în timp, totul i s-ar pierderii memoriei Expunere
părea absolut nou. şi importanţa verbală;
acestui proces
psihic pentru viaţa
Memoria prezintă următoarele fiecăruia.
caracteristici: caracter selectiv,
caracter activ şi inteligibil.
Caracterul selectiv al memoriei.
Nu fixăm totul, nu păstrăm ce am fixat

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 şi nici nu reactualizăm tot conţinutul
păstrat.
O Întreb elevii: În funcţie de ce factori Expunere
3 omul memorează selectiv? verbală;
Selectivitatea memoriei depinde de
motivaţia celui care memorează, de
interesele lui, de preocupările lui, de
starea emoţională , de atitudinea pe Problematizarea
care o are faţă de un anumit
eveniment, de gradul de cultură, de
vârstă, de sex, de religie, de etnie, de
orientarea politică etc. Expunere
Rog elevii să dea exemple. verbală
Caracterul activ al memoriei.
Memoria este un proces activ deoarece
faptele memorate , păstrate şi
O reactualizate suportă modificări Exemplificare
3 importante , reorganizări, nu rămân
izolate. De exemplu, unele dintre Expunere
informaţiile din alte lecţii vă sunt verbală
folositoare ca să înţelegeţi această
lecţie. Desigur, cu condiţia să le aveţi
în memorie.
Caracterul inteligibil al memeoriei. Exemplificare
Îi întreb pe elevi care este condiţia
importantă pentru a memora un
O material.
3 În memorarea unui material intervine Elevii ascultă cu Învăţare prin
înţelegerea informaţiilor, iar când atenţie cazul descoperire
reactualizăm, intervine semnificaţia în prezentat. Conversaţie
ordonarea materialului.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 Voi propune elevilor un exerciţiu
menit să demonstreze caracterul
inteligibil al memoriei şi rolul pe care
îl are semnificaţia cuvintelor în
memorarea unui material.
Le voi citi elevilor rar o listă de
cuvinte, pe care ei au sarcina să o Exerciţiu de
memoreze. Voi cere elevilor să noteze memorie
pe caiete cuvintele pe care le-au Anexa nr. 1
reţinut şi verific numărul cuvintelor
corect reţinute.
Le citesc apoi o propoziţie alcătuită
din cuvintele din lista citită şi le cer să Elevii răspund la
o reproducă, notând-o pe caiete. întrebare.
Voi compara rezultatele şi voi sublinia
faptul că, deşi, cuvintele din lista
prezentată au fiecare un sens clar, lista
ca atare este lipsită de sens, pe când Conversaţie
propoziţia are sens, motiv pentru care
a uşurat actul memoriei.
Memoria este un proces ce cuprinde
mai multe faze: întipărirea, păstrarea
şi reactualizarea. Aceste faze au o Elevii dau exemple.
derulare procesuală, în timp, de aceea
au fost numite procese ale memoriei. Expunere
didactică

Voi prezenta şi explica elevilor fiecare

proces al memoriei.
După cum ştiţi şi din definiţia
memoriei primul proces al ei este

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 O memorarea informaţiilor, numită şi âExpunere
4 întipărire. verbală
Termeni sinonimi: fixare sau
engramare.
Este primul proces pus în funcţie.
Cât de important credeţi că este
acesta?
Pentru a exemplifica acest proces al
memoriei întreb elevii: Când v-am citi Conversaţie
lista de cuvinte ce s-a realizat prima Învăţare prin
dată? descoperire
Care este cel de al doilea proces al
memoriei?
Păstrarea presupune reţinerea pentru
O un timp mai scurt sau mai lung a celor
4 memorate.
Termeni sinonimi: stocarea sau
conservarea. Expunere
În această perioadă materialul se vebală
modifică.
Ce caracteristici ale memoriei intervin
aici?
Prezint elevilor cele două forme ale
păstrării: de scurtă şi de lungă durată. Problematizare
De ce factori depinde păstrarea
informaţiei? Expunere
Care este ultimul proces al memoriei ? verbală
Reactualizarea se referă la scoaterea la Învăţare prin
iveala a celor memorate şi păstrate. descoperire
Reactualizarea are şi ea 2 forme:
recunoasterea şi reproducerea.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 Recunoasterea se realizează în Elevii analizează Expunere
O prezenţa obiectului, presupune procese situaţia; se verbală;
4 simple, perceptive şi suprapunerea evidenţiază Explicaţie
modelului actual peste cel aflat în consecinţele Didactică
mintea subiectului. Dau exemplu dramatice ale
elevul care răspunde la lecţie uitându- pierderii memoriei
se pe caiet, reactualizând informaţiile şi importanţa
pe baza recunoaşterii. acestui proces
Reproducerea constă în identificarea psihic pentru viaţa Exemplificare
informaţiilor memorate în absenţa fiecăruia.
acestora.
Solicit elevii să dea exemplu din Expunere
experienţa personală de situaţie în care verbală
au reprodus informaţiile memorate şi
păstrate în memorie.
Cele 2 forme ale reactualizarii dispun Exemplificare
de grade diferite de precizie. Uneori
recunoaştem o poezie imediat, fără
efort, alteori nu. La fel şi cu Expunere
reproducerile. verbală;
Ce credeti că influenţează acest Explicaţie
lucru ? Didactică
Observăm astfel că memoria este un
proces ce implică interdependenţa Învăţare prin
proceselor componente. descoperire
Conversaţie

6. Fixarea Se va realiza prin oferirea de Colectiv Evaluare

cunoştinţelor răspunsuri la întrebări puse din lecţia Conversaţie dirijat formativă

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 2 min parcursă. Individual
ă
Sunt atenţi şi
7. Asigurarae În funcţie de participarea la lecţie se încearcă să
feed-back-ului vor consemna dificultăţile, lacunele şi completeze Conversaţie
3 min se va reveni aspectelor neclare. lacunele.

8. Voi mulţumi elevilor pentru

Încheierea participarea activă. Voi face aprecieri Conversaţie
activităţii colective şi individuale.Voi nota elevii
2 min care au participat activ cu sistemul
punctelor.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 PROIECT DE LECŢIE
DATA: Octombrie 2018
INSTITUŢIA ŞCOLARĂ:
DISCILPINA: PSIHOLOGIE
CLASA: a XII-a
PROFESOR: Bazatin Eugenia
TITLUL LECŢIEI: MEMORIA – DEFINIRE, CARACTERISTICI ŞI PROCESE
TIPUL LECŢIEI: lecţie de predare - învăţare
REACTUALIZARE ŞI TRANSMITERE ŞI ÎNSUŞIRE DE NOI CUNOŞTINŢE
DURATA: 50 MINUTE

OBIECTIVE: Competenţă generală: Utilizarea conceptelor specifice ştiinţelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoaştere şi
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaţa reală
Obiective operaţionale:
O1. Să definească memoria
O2. Să argumenteze importanţa memoriei în viaţa psihică umană
O3. Să identifice caracteristicile memoriei umane
O4. Să explice procesele memoriei
STRATEGII DIDACTICE:
METODE DIDACTICE: expunerea, explicaţia didactică, conversaţia, exemplificarea, exerciţiu de creativitate, exerciţii de memorie,
problematizarea, învăţarea prin descoperire, studiu de caz
MIJLOACE şi MATERIALE: manualul de psihologie pentru clasa a X-a, catalogul, tablă, cretă, prezentare power point
BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, A., Psihologie generală, Ed. Polirom

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 2. Mărcuşanu, I., Mărcuşanu, D. E., Manual de Psihologie

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

 ANEXA NR. 1
Exerciţiu de memorie

Le citesc elevilor, rar, următoarea listă de cuvinte, pe care au sarcina să o memoreze:

- elefanţi - călcau
- speriaţi - mici
- flăcări - apărare
- iepuraşi - picioare
- cenuşii - lipsiţi
- violente - mari

Cer elevilor să noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reţinut şi verific numărul cuvintelor corect reţinute.
Le dictez apoi o propoziţie alcătuită cu ajutorul cuvintelor din lista anterioară şi le cer să o reproducă, notând-o
pe caiet.
„Elefanţii mari, cenuşii, speriaţi de flăcările violente, călcau în picioare iepuraşii mici lipsiţi de apărare”.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională

Compar apoi rezultatele şi subliniez faptul că, deşi cuvintele din lista prezentată aveau un sens foarte clar, lista ca
atare era lipsită de sens, pe când în cea de-a doua situaţie, alcătuirea unei propoziţii ce stabileşte relaţii strânse între
cuvinte a uşurat foarte mult procesul memoriei.

© 2012 Orizont Didactic- revistă educațională