G DIREA CRITIC

Proiect finanat de UNIUNEA EUROPEANA

Material editat n cadrul proiectului Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian, proiect implementat de Asociaia Formare, Dezvoltare, Asisten Forda Buzu n parteneriat cu Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Buzu. Autor Lucia Olteanu

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

CUPRI S

1. G DIREA CRITIC: LA CE BU ? 2. CE ESTE G DIREA CRITIC? 3. CARACTERISTICILE G DIRII CRITICE: 4. DEFI III ALE G DIRII CRITICE 5. MODALITI DE CULTIVARE I DEZVOLTARE A G DIRII CRITICE 5.1. CITIREA CRITIC REPREZI T: 5.2. METODA SI ELG (SISTEM I TERACTIV DE OTARE I EFICIE TIZARE A LECTURII I G DIRII). 5.3. PREDICIA PE BAZA U OR TERME I DAI 5,4. TIU/ VREAU S TIU/ AM VAT 5.5. REEAUA DE DISCUII 5.6. G DII /LUCRAI PERECHI/COMU ICAI 5.7. JUR ALUL DUBLU 5. 8. METODA PLRIILOR G DITOARE BIBLIOGRAFIE: A EXE:

3 5 6 9 13 13 15 16 18 20 22 22 25 34 35

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

1. Gndirea critic: La ce bun?

Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare; pe msur ce lumea devine tot mai complex i democraia se rspndete tot mai mult, tinerii trebuie, mai mult ca oricnd, s fie capabili s rezolve probleme dificile, s examineze critic contextul, s cntreasc alternativele i s ia decizii argumentate n cunotin de cauz. Este evident c a gndi critic este o capacitate care trebuie dezvoltat i ncurajat ntr-un mediu de nvare propice. Individul va trebui ca universului informaional ntlnit s-i dea sens n mod critic, creativ i productiv. Pentru a manevra bine informaiile, va trebui s aplice un set de deprinderi de gndire care s-i ofere posibilitatea de a sorta informaia cu eficien. Pentru aceasta va trebui s parcurg un proces sistematic de analiz i reflecie critic, de evaluare a soluiilor posibile, de alegere a soluiei adecvate i respingerea argumentat a celor mai puin adecvate. Trim ntr-o lume n care foarte muli vor s ne conving de cte ceva. Mergnd prin orice localitate trecem, desigur, pe lng mai multe panouri publicitare. Ele aparin unor firme care vor s ne conving s cumprm produsul X n locul produsului Y. Cumprnd un ziar, gsim o serie de articole care vor s ne conving de cte ceva, n funcie de orientarea ziarului. Cum difer modul n care un autor ncearc s v conving de adevrul unei legi sau al unei teorii speciale de toate celelalte moduri de a convinge? n primul rnd, prin argumente. Atunci cnd cineva v oblig s facei ceva (s aducei o hrtie, s venii la coal, etc.) nu are nevoie de argumente. Dac ns ncearc s v conving, v aduce argumente. Unele dintre acestea sunt argumente raionale, altele mai puin. Rolul vostru este s analizai ofertele i s alegei. Cum ne descurcm? De unde tim cnd cineva ne minte? De unde tim dac argumentele folosite sunt valide sau nu? De unde tim c decizia pe care am luat-o (de a cumpra un anumit lucru, de a alege un curs, sau o facultate) este bun sau nu? Se presupune c raiunea este cea care trebuie s ne ajute s ne orientm. S-a adaptat ns raiunea uman la lumea plin de schimbri n care trim ? n ce fel trebuie s ne educm raiunea pentru a ne putea adapta la viaa de zi cu zi ? Lumea contemporan este o lume complicat. i asta nu numai datorit bombardamentului informaional, globalizrii, ritmului schimbrii tehnologice, dei i acestea

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

sunt de natur s ne asigure o porie zilnic considerabil de stres. Este i o lume dominat de retoric, anti-sistematic, de ideologii conflictuale, etc. Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. Oamenii trebuie s tie foarte multe lucruri pentru a putea face fa cu succes solicitrilor cotidiene. Ceea ce ne va fi necesar pentru a funciona cu succes ntr-o lume schimbtoare, va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu este important. Va trebui s nelegem cum diferite informaii se leag sau pot s se lege, s putem plasa n context idei i cunotine noi, s descoperim sensul lucrurilor ntlnite pentru prima oar, s respingem informaiile care sunt irelevante sau false. Ce este nou, este modul n care lumea modern instituionalizeaz alegerea raional i o impune ca standard de via. Se presupune c suntem complet capabili s alegem n mod raionale ntre dou sau mai multe alternative atunci cnd: alegem o facultate i o profesie; cutm i apoi alegem un loc de munc (n stilul de via american al ultimilor 20 de ani, un loc de munc se alege n medie pentru 3-5 ani, dup care urmeaz mutarea n alt loc de munc mai bine pltit, cu o calificare superioar, etc. alegem s se schimbm locuina, s trim n alt ora pentru a cuta o slujb mai bine pltit etc. alegem reprezentanii notri pe scena politic (din patru n patru ani, dup care se presupune c urmrim modul n care evolueaz peisajul politic, urmrim iniiativele politice i reacionm la cele care ni se par inadecvate). Toate acestea sunt doar nite exemple ale momentelor n care trebuie s alegem; multe altele apar n fiecare zi.

Aplicaie:

ncercai s evaluai factorii pe care i-ai luat n considerare atunci cnd ai fcut diferite alegeri. De cte ori v-ai trezit acionnd la ntmplare? De cte ori v-a prut ru pentru alegerea fcut? Exist o modalitate de a optimiza aceste alegeri?

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cum putem evalua corect factorii implicai, pierderile i ctigul n fiecare caz? Exist o metod, o serie de metode, o disciplin care s ne ajute s funcionm mai

bine ca ageni raionali?

2. Ce este gndirea critic?

n termeni uzuali, a fi(deci i a gndi) critic nseamn a nu fi de acord cu opinia unei persoane sau a unui grup, a nu te conforma sau a te opune unor reguli i norme. Persoanele critice sunt percepute ca nemulumite, pretenioase, acide, iar critica este adesea neleas ca moralizare, condamnare, devalorizare a unui comportament, a unoe persoane, etc. prin urmare, gndirea critic din simul comun evideniaz doar o parte negativ a sensului psihologic al termenului. Aadar, pare c esena gndirii critice ar fi ndoiala, punerea sub semnul ntrebrii a unor aseriuni, nsoit de dorina de a face apel la raiune i argumente, la demonstraia obiectiv. Este o caracteristic a spiritului tiinific s caute dovezi, evidene, probe palpabile care s demonstreze existena sau variaia unui fenomen; alfel, construcia tiinific poate fi pus la ndoial. Se poate afirma c gndirea critic este o component indispensabil a spiritului tiinific autentic. A gndi critic nseamn "a lua idei, a le examina implicaiile, a le supune unui scepticism constructiv, a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea consisten i a lua o poziie pe baza acestor structuri; gndirea critic este un proces complex de integrare creativ a ideilor i resurselor, de reconceptualizare i de rencadrare a conceptelor i informaiilor". Este un proces de cunoatere activ i interactiv care are loc simultan la mai multe nivele. De obicei, gndirea critic este orientat spre scop, dar poate fi un proces creator, n care scopurile sunt mai puin clare. Gndirea critic este o gndire sofisticat. A gndi critic nseamn a fi curios, a pune ntrebri, a cuta rspunsuri, a cuta cauze i implicaii, a gsi alternative la atitudini deja fixate, a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i a analiza logic argumentele celorlali. Este un proces activ care l face pe cel care nva s dein controlul asupra informaiei, interognd-o, reconfigurnd-o, adaptnd-o sau respingnd-o. Este evident c o asemenea capacitate nu se dezvolt de la sine, ci ea trebuie exersat i ncurajat ntr-un mediu de nvare adecvat. 5
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Gndirea critic este n acelai timp o atitudine, o filosofie i un instrument. Ca instrument, ea ne ajut s evalum raionamente i argumente, s detectm greelile intenionate sau neintenionate, s demontm propaganda i manipularea. Gndirea critic este una dintre abilitile cheie care asigur succesul n societatea cunoaterii i comunicrii. Gndirea ca proces psihic, ntr-o accepiune general, reprezint capacitatea specific uman de a introduce ordine, raionalitate n evenimentele lumii. Aadar, cu ajutorul gndirii ordonm, clasificm, comparm, categorisim. Termenul critic se refer, mai ales din perspectiv constructivist, nu la critica ce distruge, ci la cea care construiete. A gndi critic constructiv, arat I. Al. Dumitru, nseamn a susine cu argumente convingtoare, raionale, anumite opinii i ale respinge pe altele, a te ndoi cu scopul de a obine noi argumente care s-i ntreasc sau, dimpotriv, s-i ubrezeasc propriile convingeri i credine, a supune analizei i evalurii orice idee personal sau aparinnd altora (Dumitru,2000,p.25-26)

3. Caracteristicile gndirii critice:

Presupune formularea de ctre fiecare elev a unor preri proprii, personale, eventual originale referitoare la o problem; Dezbaterea responsabil a ideilor i soluiilor avansate de fiecare individ, n mod individual sau n grup; Alegerea raional a unei soluii optime dintre mai multe posibile; Rezolvarea de probleme n timp optim i cu eficiena scontat. Gndirea critic are dou planuri eseniale: 1. social: potrivit creia nvarea i munca n colaborare determin construirea i manifestarea solidaritii umane. 2. pragmatic: nvarea bazat pe dezvoltarea gndirii critice creeaz posibilitatea implicrii plenare a elevilor n activitate, pornindu-se de la strnirea curiozitii 6
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

acestora i continund cu implicarea efectiv a lor n rezolvarea unor probleme autentice, de via. Dimensiuni pe care le dezvolt gndirea critic Pe msur ce i dezvolt capacitatea de a gndi critic, elevii progreseaz pe urmtoarele patru planuri: 1. De la personal(a gndi pentru tine) la public(a gndi i pentru ceilali). Primele reacii ale copiilor referitoare la un anumit lucru sunt, de obicei, exprimate sub forma "mi place"/"nu-mi place", cu alte cuvinte sunt reacii la ceea ce ei, ca persoane, gsesc interesant. Pe msur ce se maturizeaz i acumuleaz experien, elevii i dezvolt capacitatea de a-i exprima reaciile n termeni care pot fi nelei de alii i care sunt mai adecvai pentru comparaii i dezbateri. O raportare personal la o idee, aa cum arat James Britton, este o surs de vitalitate i autenticitate n gndire. Cu toate acestea, semnul distinctiv al unei persoane educate este capacitatea sa de a-i exprima gndurile clar i convingtor n faa celorlali, fie ei cunoscui sau strini. Aceasta presupune, de fapt, trecerea de la reacia primar personal, la exprimarea ei nuanat, ntr-o manier adecvat, n public. Aceast reacie este rodul experienei i educaiei persoanei. 2. De la heteronom(atribuirea nelepciunii i autoritii celorlali), la

autonom(sigurana cunotinelor i posibilitilor proprii de gndire). Aceasta presupune trecerea de la credina c ceea ce este scris este adevrat, la posibilitatea de a te ndoi de adevrurile scrise ale unor personaliti i de a aduce i alte adevruri, chiar proprii, justificndu-le i argumentndu-le. Cu alte cuvinte se face trecerea spre o gndire autonom, flexibil, critic. Elevii care i dezvolt autonomia de gndire devin mai siguri pe ei nii, mai dispui s adopte un punct de vedere i s-l susin i mai nclinai s pun sub semnul ntrebrii validitatea unui argument exprimat ntr-un text. 3. De la intuitiv(experenial, limitat), la logic(formalizat, comunicabil). A afirma lucruri n mod intuitiv nseamn a exprima idei fr a reflecta prea mult la legtura dintre afirmaie i experien. A te concentra asupra logicii nseamn a deveni sensibil la modul n care sunt aranjate probele pentru a susine concluzia. Logica nu amenin s nlocuiasc n totalitate intuiia dar, n msura n care logica poate fi o form mai public de gndire dect intuiia, democraia are de ctigat atunci cnd oamenii sunt capabili s-i expun poziiile n mod logic. Fr a nega rolul intuiiei, trebuie s remarcm c logica presupune un nivel profund al rezolvrii tuturor problemelor cu care ne confruntm. Mai ales G DIREA CRITIC 7

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

pentru formarea gndirii crtice, pentru prezentarea i susinerea argumentelor, trebuie s facem apel la logic. 4. De la o perspectiv(nchiderea n propriile convingeri), la perspective

multiple(capacitatea de a ine cont i de prerile celorlali). Un gnditor mai puin matur se va crampona n propriile convingeri, indiferent de ceea ce spun ceilali. Un gnditor mai matur, un gnditor critic va ine cont i de convingerile celorlali. Gnditorul mai matur poate, cu siguran, s-i modifice convingerile cnd ajunge s fie convins de argumentele altuia; dar la fel de important este faptul c, susinndu-i propria poziie, este capabil s accepte i poziiile altora, exprimnd acest lucru n maniera: "tiu c sunt muli care cred X, dar dai-mi voie s v art motivele pentru care Y e preferabil. Un adevrat gnditor critic este cel care accept mai multe perspective de abordare a unei probleme, contientiznd avantajele i dezavantajele fiecrei perspective. Dintre toate caracteristicile de mai sus, observm faptul c abilitatea de a gndi critic presupune o anumit experien de via, un antrenament special n abordarea perspectivelor multiple, deschiderea spre nou i spre mprtirea experienelor proprii celorlali membri ai grupului. Gndirea critic poate fi privit n tripl ipostaz: ca strategie de gndire, ca investigaie i ca proces. a) Ca strategie de gndire. Gndirea critic este vzut ca o strategie ce apeleaz la mai multe operaii coordonate ale gndirii. ntr-un mod asemntor, gndirea critic este neleas de unii autori romni ca un mod de a aborda i de a rezolva problemele, bazat pe argumente convingtoare, logic-raionale. b) Ca investigaie, gndirea critic reprezint o cercetare al crei scop este explorarea unei situaii, unui fenomen, unei ntrebri sau unei probleme, cu scopul de a formula o ipotez sau o concluzie care s reuneasc toate informaiile disponibile i s fie demonstrabil ntr-o manier convingtoare.(Kurfiss, 1988,p.1109). Aadar, gndirea critic poate fi neleas ca o investigaie care s conduc la o concluzie justificat. c) Ca proces, gndirea critic parcurge o succesiune de etape: apariia problemei - punerea n aciune a atitudinilor i capacitilor necesare rezolvarea problemei; sau: apariia unei situaii neateptate - evaluarea situaiei - cutarea explicaiilor sau a soluiilor - construirea unor perspective diferite- rezolvarea situaiei.

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Pe lng desfurarea n etape, gndirea critic se caracterizeaz i printr-o dezvoltare n stadii, ncepnd cu certitudini absolute, trecnd prin ndoial i sfrind cu nelegerea faptului c exist mai mult de o singur abordare i mai multe soluii ale oricrei probleme. Gndirea critic presupune exercitarea unor operaii de gndire pentru rezolvarea unei probleme sau, mai exact, a unei situaii-problem. Aadar, a gndi critic nseamn a mobiliza acele operaii intelectuale necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme. Gndirea critic este tipul de gndire care se structureaz pe baza unei atente evaluri a premiselor i dovezilor i care formuleaz concluzii ct mai obiective lund n considerare toi factorii pertineni i utiliznd toate procedeele logice valide (Carter, 1973). Capacitatea decizional n societile democratice este un proces la captul cruia un grup ajunge la consens, prin discuii, dezbateri i analiz. Actul decizional ar trebui s reprezinte mai mult dect simpla acumulare a unor opinii exprimate. Opiniile trebuie confruntate n sfera public i toi participanii la discursul public trebuie s asculte cu atenie argumentele fiecruia. Pentru luarea unor decizii autentic democratice, nici un grup nu trebuie exclus (Lipset, 1995).n concluzie, gndirea critic ne nva s citim, s deconstruim, s nelegem i s elaborm argumente, fie pentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi, fie pentru mai buna exprimare n dezbateri publice, fie pentru organizarea i structurarea comunicrii tiinifice n anumite discipline.

4. Definiii ale gndirii critice

Gndirea critic nseamn s decidem raional ce s credem i ce s nu credem. Norris, S:P. Synthesis of Research on Critical Thinking, Educational Leadershop, v 42, n 8, 1985, 40-45 Gndirea critic este folosirea acelor abiliti cognitive sau acelor strategii care cresc probabilitatea unui rezultat dezirabil. Este ndreptat spre un scop, este raional i bine direcionat - tipul de gndire implicat n rezolvarea de probleme, formularea unor inferene, luarea deciziilor atunci cnd cel care gndete folosete abiliti alese special i eficiente pentru contextul particular n care se gsete i pentru tipul de sarcin pe care o are de rezolvat. Halpern, Diane, Thought and knowledge: An Introduction to Critical Thinking, 1996 Gndirea critic este formarea inferenelor logice. Simon and Kaplan, 1989 9
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Gndirea critic este dezvoltarea unor patternuri de gndire coezive i logice. Stahl, Stahl, 1991

Gndirea critic reprezint actul elaborat i deliberat de a accepta sau respinge adevrul unui raionament sau de a suspenda judecata. Moore and Parker, 1994

Scopul gndirii critice este, deci, s ajung la nelegere, la evaluarea punctelor de vedere i s rezolve probleme. Cum toate aceste trei domenii implic punerea de ntrebri, putem spune c gndirea critic este chestionarea sau cercetarea n care ne angajm atunci cnd cutm s nelegem, s evalu sau s rezolvm. Maiorana, Victor P. Critical Thinking across the Curriculum: Building the Analytical Classroom, 1992 Abilitile gndirii critice: nelegerea nelesului unei propoziii, detectarea ambiguitii, evaluarea ntemeierii unei concluzii i acceptarea sau respingerea critic a enunurilor diferitelor autoriti. (Smith, 1990)

Deprinderi de cercetare n gndirea critic

A observa nseamn a vedea i a remarca ceva/pe cineva; a privi pe cineva/ceva cu atenie pentru a remarca diverse elemente. A descrie nseamn a defini o persoan/o situaie. A compara nseamn a examina oamenii sau lucrurile, a le gsi un gen proxim i o diferen specific. A identifica nseamn a arta sau demonstra cum este ceva/cineva; a recunoate ceva/pe cineva ca individualitate. A asocia nseamn a opera conexiuni mentale ntre persoane sau situaii; a le conecta pe baza unei relaii de concuren sau de cauzalitate. A infera nseamn a formula o opinie pe baza informaiei disponibile i a evidenei; a ajunge la o concluzie; a sugera indirect c o afirmaie este adevrat. A prezice nseamn a anticipa un eveniment. A solicita nseamn a face o cerere oficial; a face ca o lege, norm, etc. s fie eficient ntr-o situaie dat; a folosi ceva deoarece este relevant sau potrivit; a utiliza ceva n practic.

10

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Valene ale gndirii critice:

st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz ale comunicrii; ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor; este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni; ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i reexaminm idei ce par evidente; ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii; i nva pe indivizi s privesc lucrurile din mai multe perspective; le dezvolt abilitatea de a gndi altfel, de a descoperi idei noi; valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor pot prentmpina blocajele n gndire vd oportuniti acolo unde alii vd probleme. La toate acestea se adaug dimensiunea social: valoarea muncii n colaborare cu alii, pentru a construi sensul, aprecierea diferitelor puncte de vedere, recunoaterea felului n care experiena trecut a oamenilor le poate influena atitudinile i percepiile.

11

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Aplicaie:
Subiect: Obiectiv: Metoda Mozaic Participanii vor fi capabili s studieze i s neleag un

anumit coninut referitor la gndirea critic, astfel nct s fie capabili s-o predea celorlali colegi. Participanii vor fi grupai cte 4. umr de participani: Mijloace i materiale: Desfurare coli de hrtie A4. Utilizarea acestei metode presupune parcurgerea urmtorilor pai: constituirea grupurilor de lucru iniiale(fiecare grup de cte 4 elevi). Fiecare elev n grup va avea un numr 1,2,3, 4. Materialul de studiu este mprit n patru pri, corespunztoare grupurilor de elevi constituite. Constituirea grupurilor de experi i rezolvarea sarcinii de lucru. Fiecare grup de experi are sarcina de studia o anumit parte/ bucat din text(elevii cu nr.1 vor studia prima parte a textului, grupul elevilor cu nr.2 vor studia a doua parte .a.m.d. Ei trebuie s discute coninutul de idei al textului ce le revine, s l neleag ct mai bine i mai adecvat pentru a fi capabili ca ulterior , s-o predea celorlali colegi. Sarcinile de lucru: grupa nr. 1: Caracteristicile gndirii critice grupa nr. 2: Ipostazele gndirii critice grupa nr. 3: Definiii ale gndirii critice

- grupa nr. 4: Deprinderi de cercetare n gndirea critic Revenirea elevilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali colegi. La sfrit, fiecare elev trebuie s stpneasc ntregul coninut, nu numai a prii n care a fost expert.

12

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Pentru ca elevii s reconstruiasc, s consolideaz noile cunotinele, s fac transferuri n alte contexte, vor rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce este gndirea critic? Care dintre definiii considerai c sunt mai ilustrative? Motivai rspunsul. Cum ai formulat o nou definie (pornind de la care elemente, ce anume ai luat n considerare etc.) ? Care sunt caracteristicile gndirii critice? Care sunt ipostazele gndirii critice?

5. Modaliti de cultivare i dezvoltare a gndirii critice

Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare, ceea ce nseamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac are loc trecerea de la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor opinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluzii bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective . Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice pot dezvolta, prin relaionarea ntre elevi, un ansamblu de atitudini i comportamente: abiliti de comunicare; capacitatea de a nelege; transfer de informaii; interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient, deoarece, prin exersarea acestor metode, elevul devine un mic cercettor, dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar.

5.1. CITIREA CRITIC reprezint: procesul de elaborare a unor judeci pe msur ce citim, evalund relevana i adecvarea celor citite; lectur nsoit de o atitudine activ care chestioneaz, analizeaz logic i folosete inferenele pentru a judeca valoarea celor citite n raport cu un standard stabilit. 13
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Calitile celui care practic acest gen de lectur: capacitatea de a reflecta asupra ideilor descoperite n timpul lecturii; capacitatea de a evalua i a rezolva problemele pe msur ce citete (n loc s memoreze un ir de fapte); gndirea logic; rbdarea n cutarea adevrului; dorina de a formula reflecii proprii pe marginea celor citite; ncercarea de a exprima variante alternative ale ideilor sau tezelor citite; deschiderea ctre idei noi, la care pn atunci nu ne-am gndit, sau cu care nu suntem de la nceput de acord; capacitatea de a adresa ntrebri textului citit; capacitatea de a-i reevalua i eventual modifica prerile proprii n urma unei lecturi; capacitatea de a vedea legturi ntre subiecte aparinnd diferitelor discipline i cele citite.

Aplicaie:
V rog s luai o bucat de hrtie i un creion. n urmtoarele trei pn la cinci minute, notai tot ce tii sau credei c tii despre comunicarea nonverbal. Este important s scriei tot ce v vine n minte n legtur cu acest subiect. Nu are importan dac ceea ce scriei este sau nu corect. Important este s scriei ct mai mult, s v gndii la ce tii sau credei c tii despre acest subiect. nainte de a ncepe lectura, stabilii cte un partener pentru fiecare participant. Dup ce ai terminat de scris, ntoarcei-v spre partenerul dumneavoastr i ntrebai-l ce tie sau crede c tie despre comunicarea nonverbal. Chiar dac opiniile dumneavoastr nu coincid cu ale partenerului, notai-le pe toate cele care apar pe ambele liste, n ideea c articolul s-ar putea s le clarifice.

14

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

5.2. METODA SI ELG (Sistem Interactiv de otare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii). Acum v rugm s citii un scurt articol intitulat Comunicarea nonverbal, folosind METODA SI ELG. Este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient. Elevii sunt invitai s citeasc textul cu atenie, folosind anumite semne ce au urmtoarele semnificaii: Semnele utilizate: tii ; + ? Punei un minus "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer Punei un plus "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru Punei un semnul ntrebrii "?" pe margine daca gsii informaii care vi se par Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a acestora este util realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate. + ? de ceea ce tiai sau credeai c tii; dumneavoastr; confuze sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru. Bifai "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c

Se vor face i alte precizri, astfel nct fiecare elev s neleg exact sarcinile de lucru: Pe msur ce citii, vei pune pe margine patru semne diferite, n funcie de cunotinele i nelegerea dumneavoastr. u e nevoie s nsemnai fiecare rnd sau fiecare idee

prezentat, ci s facei ca semnele s fie relevante pentru relaia dumneavoastr cu informaiile prezentate n general. S-ar putea s nu avei dect unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine. Se d articolul participanilor pentru lectur (Anexa 1). Cnd toi sau aproape toi participanii au terminat de citit, se procedeaz astfel: Revenii la lista cu lucrurile pe care le tiai sau credeai c le tii despre comunicarea nonverbal. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? 15
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i uitai-v la nsemnrile pe care le-ai fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele dumneavoastr anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice informaii sau idei noi sau confuze despre care ai dori s aflai mai mult. Discuia n grup a coninutului de idei a textului prin raportarea lor la ideile iniiale,

relev ctigul de informaie lmuritoare i eventual, aspectele nc neelucidate pentru a cror clarificare sunt necesare alte surse de informaii. Aceasta poate fi o conversaie elaborat i plcut, mai ales dac apar noi ntrebri sau dac dezacordul persist. Elevii vor nelege faptul c Metoda SINELG este un instrument util, pentru c le permite s urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini, fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur, i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea elevii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Realizarea sensului a ceea ce citim este esenial n procesul de nvare, altfel ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.

Se va prezenta o activitate nou, pe parcursul creia elevii vor lua parte la o serie de discuii, vor citi un text scurt i vor rspunde, n scris, la unele ntrebri. 5.3. PREDICIA PE BAZA U OR TERME I DAI Li se cere elevilor s citeasc o poveste popular, pe care o spun pescarii care locuiesc pe rmul mrii, n nordul ndeprtat al Scoiei. n aceast poveste vor aprea patru termeni. nti, fiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti patru termeni. Cu alte cuvinte, ce crede fiecare c se va ntmpla, tiind aceti patru termeni? Iat i termenii: piele de foc, rmul mrii, cufr ncuiat, cstorie. (Li se dau elevilor trei minute pentru gndire). 16
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dup trei minute, se trece la pasul urmtor: fiecare elev se ntoarce spre persoana de alturi i i spune la ce s-a gndit. Li se cere s ajung mpreun la formularea, n rezumat, a povetii pe care se ateapt s o aud. Li se precizeaz c trebuie s lucreze repede, pentru c nu au la dispoziie dect cinci minute pentru aceast activitate. Cteva perechi de elevi vor prezenta versiunile n faa clasei i apoi li se cere ca n timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi. Elevii vor citi povestea n perechi i se vor opri n anumite locuri, pentru a face predicii i a le verifica. Vor primi fie care conin un tabel ca cel de mai jos. Cnd ajung la primul stop, perechile se opresc din citit i, timp de un minut, prezic ce se va ntmpla n continuare. Apoi i noteaz predicia n spaiul din prima coloan, sub ntrebarea Ce crezi c se va ntmpla?, corespunztoare prii nti a povetii. Li se va cere, de asemenea, s noteze dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lor. n continuare vor citi pn la urmtorul stop, vor revedea prediciile fcute nainte i vor completa coloana a treia. Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri.

TABELUL PREDICIILOR PARTEA I Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

PARTEA a II-a Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

PARTEA a III-a Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

Povestea intitulat Ivan i pielea de foc(Anexa 2)

17

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

DISCUIE BAZAT PE INVESTIGAIA COMUN

Acum discuia va merge dincolo de asociaiile personale ale elevilor i se va concentra pe probleme ridicate de poveste. Se citete urmtoarea ntrebare clasei i se scrie pe tabl. Ar fi fost mai bine dac Ivan n-ar fi luat pielea de foc? Se cere fiecrui elev s-i scrie opinia personal pe hrtie, nainte de a o discuta cu voce tare. Dup ce au scris-o, fiecare va prezenta celorlali prerea personal. n timp ce fac acest lucru, se noteaz opiniile fiecruia pe o hart a slii. Se folosete aceast hart pentru a avea evidena lucrurilor spuse, a persoanelor care au vorbit, a celor care n-au vorbit, n general pentru a manifesta interesul pentru ceea ce spun elevii. Dac o persoan formuleaz soluia A i o alt persoan soluia B, se cere unei a treia persoane s spun cu care dintre cei doi este de acord i s-i motiveze rspunsul. Cnd un elev spune ceva ce nu este foarte clar sau plauzibil, i se cere lmuriri, s lege afirmaia de aspecte din text. Dup ce o anumit problem este epuizat, se vor citi cu voce tare comentariile tuturor aa cum au fost rezumate pe harta slii i vor fi ntrebai dac mai dorete cineva s adauge ceva, astfel nct elevii s-i exprime propriile lor idei. Dup ce s-a discutat pe baza primei ntrebri, se vor adresa altele i vor fi discutate n aceeai manier: De ce a vrut autorul ca Ivan s aud cntecele i s vad fumul prima i a doua oar, dar s gseasc petera i femeia-foc doar a treia oar? De ce ne spune povestitorul att de puine lucruri despre prinii lui Ivan? Oare autorul ne spune c Ivan a fost pedepsit pentru c a ascuns pielea de foc de soia lui? De ce vrea autorul ca Ivan s-i gseasc soia n iunie i s o piard n decembrie?

18

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

La ncheierea, elevii vor discuta din nou cu perechile lor i-i vor aminti povetile pe care le-au imaginat ei, pornind de la cei patru termeni dai. Ce asemnri exist ntre povestea lor i cea pe care au citit-o? Dup cteva minute(5 minute), 3-4 elevi i vor prezenta ideile ntregului grup.

5.4. TIU/ VREAU S TIU/ AM VAT La nceput, se utilizeaz brainstormingul. Elevii vor forma perechi i vor face o list cu tot ce tiu despre problema nocivitii plumbului pentru mediul nconjurtor. n continuare, se recurge la metoda tiu/Vreau s tiu/ Am nvat, care este folosit, n special, pentru lectura textelor informative i poate fi utilizat pentru a dirija lectura sau ascultarea unei prelegeri. Se mparte tabla n trei coloane. Elevii primesc i ei fie cu acest tabel:

tiu -

Vreau s tiu -

Am nvat

Dup ce elevii au notat tot ceea ce tiu despre tema propus, vor prezenta ideile n faa celorlali. Datele eseniale de care elevii sunt relativ siguri se trec n coloana "tiu" a tabelului de pe tabl i din fiele elevilor. Poate fi util s se grupeze informaiile pe categorii, cum ar fi sursele nocivitii, pericolul pentru om, costurile eliminrii plumbului din mediul nconjurtor etc. Problemele neclare, ca i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz n rubrica "Vreau s tiu". De asemenea, elevii vor fi ncurajai s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor i sunt notate tot n coloana din mijloc. Elevii vor citi 19 textul Ct ne putem otrvi cu plumb? ( Anexa nr. 3). Dup
G DIREA CRITIC

terminarea lecturii, urmeaz ca elevii s completeze rubrica "Am nvat" cu cele mai

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

importante lucruri pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cu ntrebrile pe care le-au pus la nceput i trecnd restul informaiilor pe care nu le anticipaser mai jos n tabel. Se realizeaz apoi o discuie cu toi participanii, pentru a trece i n rubrica de pe tabl aspectele consemnate de elevi. Pentru ntrebrile care au rmas n continuare fr rspuns, elevii sunt ndrumai s consulte alte materiale unde ar putea cuta ei aceste informaii.

5.5. REEAUA DE DISCUII Elevii vor lucra n perechi i vor realiza o reea. Vor avea la dispoziie cinci minute pentru a se gndi la ntrebarea:

Un

calculator

poate

nlocui

cu

succes

profesorul? Dup ce au fost enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane, fiecare pereche va discuta cu o alt pereche i-i vor expune argumentele, adugnd la listele proprii, idei sugerate de partenerii de discuie. REEAUA DE DISCUII DA U

Un calculator poate nlocui cu succes profesorul ?

20

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Dezbaterea Dup ce toate grupurile de patru au terminat de discutat, elevii se vor aeza n clas n funcie de poziia pro, contra sau indecizie pe care pe care au adoptat-o fa de problema pus n discuie. Deoarece indivizii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri, pentru nceput trebuie s li se dea apte-opt minute ca s discute aceste motive i s stabileasc argumentele cele mai puternice n favoarea poziiei lor. Apoi ncepe dezbaterea propriu-zis. Se va cere unui elev din fiecare grup s formuleze poziia grupului, exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea, membrii celor dou grupuri (sau trei, dac sunt i nedecii) urmeaz s fie invitai s contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinul propriei preri. Se va urmri respectarea urmtoarele dou reguli de baz: 1) Fiecare persoan trebuie lsat s termine ce are de spus nainte de a i se rspunde; 2) Toi elevii trebuie s vorbeasc politicos. Pe parcursul dezvoltrii argumentaiei, elevii i pot schimba locul, trecnd n cealalt grup, n msura n care argumentele colegilor i-au convins de acest lucru. Dup zece sau dousprezece minute de dezbatere, se cere fiecrui grup s desemneze pe cineva care s formuleze concluzia grupului

Justificarea i desfurarea dezbaterii

Reeaua de discuii are marele avantaj c elevii lucreaz nti n perechi, apoi n grupuri de patru i, n sfrit, cu jumtate din grup. Dezbaterea care i urmeaz i pune pe elevi s se contrazic unii pe alii i apoi s-i formuleze n scris raionamentele. Toi aceti pai solicit participare maxim i efort de gndire maxim din partea elevilor. De asemenea, ei trebuie s-i susin poziia cu voce tare, ncercnd s-i conving pe adversari (pe care pot s-i "sensibilizeze" cu argumentele lor). n aceast parte a activitii n care sunt formulate argumente i contra-argumente,trebuie respectate urmtoarele instruciuni: 1) 2) Grupurile trebuie ncurajate s lase pe fiecare membru al grupului s vorbeasc. Trebuie insistat ca adversarii s fie ascultai cu atenie nainte ca cellalt grup s-i

exprime punctul de vedere. Dac e nevoie, se poate insista ca afirmaia precedent s fie reformulat de urmtorul vorbitor nainte ca acesta s exprime o idee proprie.

21

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

3) 4) 5)

Oricine este convins de argumentele prii opuse poate s-i schimbe locul n sal, n ncheiere, un elev din fiecare echip trebuie s rezume poziia grupului su. Opional, dup terminarea dezbaterii, formatorul poate relua argumentele oferite de

trecnd de partea cealalt.

ambele pri, atrgnd atenia asupra ideilor principale i asupra logicii lor. Justificarea acestui pas const n dorina de a scoate n eviden ideile bune exprimate de elevi i considerate importante. ntr-o dezbatere informal ca aceasta, formatorul trebuie s decid ct de structurat dorete s fie dezbaterea i ct de mult trebuie s intervin el pentru a menine discuia la obiect. ntrebrile lui sunt necesare. Ele trebuie sa aib scopul de: 1) 2) 3) 4) 5) 6) a clarifica sensul ("n ce sens? Poi da un exemplu?") a cere probe pentru o afirmaie, dar nu ntr-o manier inchizitorial ("Cum aa? De ce?") a cntri relevana ideilor exprimate ("Cum se potrivete asta cu ceea ce a spus A.? Deci eti de acord cu ea?") a-i ndemna pe elevi s sublinieze idei care sunt relevante ("Te gndeti la...?") a ncerca s-i fac pe elevi s vorbeasc unii cu alii i s se asculte cu atenie ("Nu-mi spune mie - pe V. trebuie s-l convingi.") a ncuraja atmosfera de investigaie n colaborare cu ceilali i nu pe cea de competiie.

5.6. G DII /LUCRAI PERECHI/COMU ICAI Aceasta este o tehnic ce presupune urmtorii pai: elevii vor forma perechi; un elev din fiecare pereche va scrie timp de patru minute despre un anumit subiect, de exemplu o experien neplcut cu un funcionar; celalalt elev din fiecare pereche va scrie, n acelai timp, despre un alt subiect, de exemplu o experien neplcut ca i client; cnd elevii termin de scris, cei doi parteneri din fiecare pereche i comunic unul altuia experienele; la sfrit, dou perechi i povestesc experienele n faa ntregului grup.

5.7. JUR ALUL DUBLU Jurnalul dublu reprezint un instrument cu multiple ntrebuinri, care i ncurajeaz pe elevi s citeasc cu atenie un text, s reflecteze la ceea ce au citit i s vin cu idei pentru a le G DIREA CRITIC 22

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

discuta. mprind n dou pe vertical paginile unui caiet, elevii noteaz (pe msur ce citesc textul) n partea stng pasaje din text sau idei care li se par importante sau i-au impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experiena personal, sau pentru c i-a surprins, sau pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt i consemneaz propriile comentarii, ntrebri: De ce li s-a prut important? La ce i-a fcut s se gndeasc?; Cum i-a fcut s se simt? etc. Se va folosi textul unei poezii, intitulat Ct putea de bine (Anexa nr. 4), n care se vorbete despre un funcionar i un client al unei agenii de ajutor social. n timp ce citesc poezia, elevii au ca sarcin s fac cel puin patru nsemnri n jurnalul cu dubl intrare. Dup prima lectur, pot reveni asupra textului i pot aduga i alte nsemnri. Lectura i notiele pot dura pn la 20 de minute. Dup timpul alocat, elevii vor citi nsemnrile, avnd grij ca pasajele comentate s fie n ordinea n care apar n text. Pot fi puse ntrebri de tipul De ce crezi c i-a atras atenia acest fragment? sau Ce gnduri i-a provocat. Vor i ntrebai dac i alii au selectat acelai fragment i dac da, vor citi i acetia nsemnrile. Se vor sublinia asemnrile i deosebirile dintre rspunsuri, solicitndu-se elevilor s explice de ce apar diferenele. Se pun apoi cteva ntrebri generale, care i fac pe elevi s se gndeasc la text n ansamblu, s ajung s le anticipeze, obinuindu-se s gndeasc n felul n care le-o cer ntrebrile. ntrebri despre semnificaii: Ce este de reinut din acest material? La ce v-ai gndit n timp ce citeai? Care este mesajul acestui text? Ce ntrebri rmn fr rspuns?

ntrebri despre text ca opera scris: Dac l-ai rescrie, ce ai schimba? Este acesta un text original? De ce?

23

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

ntrebri despre miestria autorului Cum v-a captat atenia? Cum au fost reliefate informaiile importante? Cum a dezvoltat autorul ideile importante?

(ntrebrile sunt adaptate dup Moore et al., 1994, p. 49-50) Dup aceast discuie, elevii vor scrie liber, timp de zece minute, despre ceea ce gndesc n acest moment n legtura cu poezia. Vor fi numii civa elevi care s citeasc ntregului grup ceea ce au scris. Aa cum am artat, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta la ceea ce tim i credem. nainte ca acest lucru s se poat ntmpla, trebuie nti s devenim contieni de ceea ce tim i nelegem. Adesea, nu reuim s activm cunotinele anterioare, motiv pentru care ne vine greu s reflectm la informaiile noi i s le ptrundem sensul. Nereuind s activm cunotinele anterioare, este posibil, de asemenea, s rmnem cu idei confuze sau chiar contradictorii care s inhibe nvarea n continuare. Pentru a gndi critic, este esenial ca s ajungem s nelegem ceea ce tim. Reflecia i analiza critic necesit luarea n considerare cu atenie i creativitate a modalitilor n care noile cunotine pot fi aplicate celor preexistente i acestea modificate pentru a face loc celor noi. Acesta este un proces activ. El cere timp, atenie i intenie. De obicei, nu are loc n mod spontan. Elevilor trebuie s li se dea timp pentru a activa cunotinele anterioare i a-i reconstrui schemele. nvarea, care are ca scop dezvoltarea gndirii, implic att procese cognitive ct i metacognitive. Cele cognitive se refer la faptul c elevii trebuie s se gndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la informaii i cunotine n general. Cele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se gndeasc i la procesul gndirii lor. Gnditorii critici se ntreab: "Ce cred eu despre asta?" "Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?" "Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast informaie?" "Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?" Gnditorii critici sunt gnditori activi, angajai, care opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care le au pentru a se redefini pe ei nii i felul n care percep lumea pe msur ce cresc i nva. 24
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cei care devin contieni de propriile lor procese metacognitive i se simt stpni pe ele, devin capabili s neleag mai bine idei i scheme noi, modaliti noi de a relaiona informaiile i conceptele. Schemele lor devin mai flexibile i mai puin fragile datorit contientizrii sporite a propriului lor sistem de convingeri. Devin capabili de a reflecta mai bine la informaia nou, pentru c au acces i control sporit asupra propriei gndiri. n felul acesta, ei pot manipula mai bine informaiile noi, pentru c au mai mult ncredere n capacitatea lor de a integra cunotinele noi ntre cele anterioare. Beneficiile sunt multiple. Stpnind bine procesul metacognitiv i gndind critic, cad mai greu victime manipulrilor sau presiunilor generate de capricii de moment. n acelai timp, ei sunt mai deschii la ideile i influenele noi care pot fi ncorporate productiv n schemele lor de gndire. n sfrit, gnditorii critici pot s combine idei i informaii cu mai mult uurin, pentru c pornesc de la o baz de cunotine familiar i evident. Fiind contieni de cunotinele lor, ei sunt mai bine pregtii s foloseasc n mod creativ aceast baz pentru a rezolva probleme, a formula opinii i a genera idei noi. 5. 8. METODA PLRIILOR G DITOARE

-Tehnic interactiv de stimulare a creativitii-

Obiectivul gndirii nu este corectitudinea, ci eficiena. Ca s fim eficieni trebuie pn la urm, s gndim corect, dar ntre cele dou aspecte exist o diferen important. A avea dreptate nseamn a avea dreptate tot timpul. A fi eficient nseamn a avea dreptate doar n final.

25

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

(Edward de Bono) DESCRIEREA METODEI: Metoda Six Thinking hats sau Metoda plriilor gnditoare permite gndirea lateral. Dr. Edward de Bono este inventatorul termenului de gndire lateral. Ce este gndirea lateral? Tot un mod de folosire a minii , ca i gndirea logic , ns de alt tip. Este un proces deliberat. Un proces prin care folosim informaia pentru a stimula creativitatea i intuiia restructurant. Un mod de a gndi care urmrete schimbri n percepii, concepte i idei prin utilizarea unor instrumente. Ce sunt cele "ase plrii"? o ase moduri de a gndi o Gndirea n paralel o Un instrument de inovaie S lum decizii analiznd fiecare idee din cele ase perspective: ce tim ce e bine ce nu e bine ce simim ce alternative avem ce alegem n legtur cu o idee

26

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

PLRIILE

GNDITOARE

Plria Alb se concentreaz pe informaii. Se refer la fapte, figuri, informaii disponibile sau necesare. Plria Galben se concentreaz pe beneficii i aspecte pozitive. Plria Roie dezvluie intuiiile, sentimentele i emoiile. Plria eagr este plria problemelor, criticilor i a precauiilor. Plria Verde este cea a creativittii, schimbrii, a alternativelor, propunerilor, a ceea ce este interesant i provocativ. Aici pot fi folosite tehnici de gndire lateral. Plria Albastr este plria coordonrii. Nu vizeaz un subiect n sine, ci procesul gndirii. Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul...

Cu plria alb pe cap, se face o evaluare obiectiv a faptelor, situaiilor!

Gndire obiectiv, care se bazeaz pe informaii, fapte

Prezint lucrurile aa cum sunt, fr nici o prere, interpretare critic sau emoie POVESTITORUL

1. Prezentai, n 5-6 rnduri, principalele informaii pe care le avei despre viaa broatele estoase. 2. Realizai, n cel mult zece rnduri, o prezentare a textului citit. Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai!
27
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cnd gndim cu plria albastr, ncercm s oferim o privire de ansamblu asupra faptelor !

Extragerea concluziei Definirea clar a problemei

MODERATORUL
1. Prezentai. Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai!

28

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu plria verde pe cap, nu exist limite n calea gndurilor !

Gndire creativ, care se bazeaz pe generarea de idei noi, identificarea de alternative CREATORUL
1. Pornind de la cele prezentate, imaginai-v alte dou situaii posibile ce se pot ntmpla ntre cele dou broate estoase. 2. Creai cel puin patru versuri, inspirndu-v din textul citit. Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai !

29

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu aceast plrie, gndim pozitiv i vedem numai avantajele situaiei!

Gndire pozitiv, se bazeaz pe o abordare pozitiv a evenimentelor

G DITORUL

Evidenierea avantajelor, oportunitilor i a posibilitilor de concretizare a ideilor

1. ncercai s justificai comportamentul Clementinei. 2. De ce crezi c autorul a creat un astfel de personaj? Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai!

30

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cu plria neagr pe cap, se face o evaluare critic a faptelor!

Gndire negativ, se bazeaz pe evidenierea greelilor, a punctelor slabe

E o plrie pesimist.

CRITICUL
1. Ce nu i-a plcut sau ce fapte dezaprobi ? 2. Scoate n relief greelile fcute de Arturo.

Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai!

31

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cnd gndim cu plria roie, nu trebuie s dm nicio justificare !

Gndire afectiv, care se bazeaz pe emoii, sentimente, intuiie

PSIHOLOGUL
1. vedere. 2. Ce v-a plcut cel mai mult din aceast lectur? De ce ? Gndii ! Lucrai n perechi ! Comunicai! Imaginai-v c suntei unul dintre personaje. Alctuii

un monolog n care s prezentai faptele din punctul vostru de

32

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cvintetul
Capacitatea de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea ideilor, sentimentelor i convingerilor n cteva cuvinte este o deprindere important. Ea necesit o reflecie adnc bazat pe nelegerea nuanat a sensurilor. Un cvintet este o poezie care necesit sintetizarea informaiei i materialelor n exprimri concise care descriu sau exprim reflecii asupra subiectului. Regulile pentru elaborarea unui cvintet sunt: primul vers const dintr-un singur cuvnt semnificativ, ales din mai multe exprimate (de obicei, un substantiv); al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu cuvntul cheie ales (de obicei, adjective); al treilea vers este format din trei cuvinte care arat aciuni (de obicei, verbe la gerunziu); al patrulea vers este o propoziie din patru cuvinte care s exprime ce simt ei despre subiect; ultimul vers este format dintr-un cuvnt cu rol de constatare sau concluzie care s exprime esena subiectului. Cuvntul nu trebuie s fie repetat n celelalte versuri (substantiv). Li se va prezenta elevilor un model de cvintet: Lectura Atractiv, activ Citind, comunicnd, nvnd Izvor nesecat de bucurie Bogie Apoi li se cere s realizeze i ei unul, lucrnd pe grupe de 5-6 elevi, pornind de la subiectul gndire. Toate cvintetele realizate vor fi prezentate pe rnd, organizndu-se apoi un Tur al galeriilor. Cvintetele pot servi ca instrument de sintetizare a unor informatii complexe, ca mijloc de evaluare a nelegerii elevilor sau a creativitii lor.

33

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Bibliografie:
Dumitru, I. A., Timioara, 2000 Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,

Fluera, V., Paideia i gndirea critic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003 Fluera, V., Integrarea strategiilor RWCT n practica didactic romneasc, Dialoguri didactice nr.2, 2001 Nicu, A., Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007 Oprea, C. L., Strategii didactice interactice, 2006 Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diverse materii de studiu, Ghidul I Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Promovarea gndirii critice, Ghidul II, Proiectul Lectura si scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice WWW.didactic.ro

34

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

A EXE:
A EXA R.1 COMU ICAREA O VERBAL

In literatura de specialitate sunt menionate diferite definiii ale comunicrii nonverbale, i toate sunt acceptate. Totul depinde din ce perspectiva este abordat procesul de transmitere a semnelor nonligvistice. Comunicarea nonverbal este cumulul de mesaje care nu sunt exprimate prin cuvinte i care pot fi decodificate, crend nelesuri. Aceste semnale pot repeta, contrazice, nlocui, completa sau accentua mesajul transmis prin cuvinte. Importanta comunicarii nonverbale a fost demonstrata in 1967 de catre Albert Mehrabian. In urma unui studiu, acesta a ajuns la concluzia ca numai 7% din mesaj este transmis prin comunicare verbal, n timp ce 38% este transmis prin paralimbaj i 55% prin comunicarea nonverbal. Imbrcmintea, podoabele, accesoriile vestimentare comunic apartenena persoanei la genul biologic, la o anumit clas de vrst, la o categorie socio economic, la o profesie sau alta. Cnd analizm vestimentaia n contextual comunicrii nonverbale, trebuie s lum n considerare determinrile geografice, culturale i istorice. De exemplu, de la Polul Nord la Ecuator, oamenii i protejeaz corpul mpotriva gerului sau a cldurii excesive: mbrac haine adecvate, diferite n ceea ce privete materialele, culoarea, croiala. Mai mult, hainele reflect exprimarea sinelui, ofer indicii despre caracteristicile psihomorale ale persoanelor, dar i despre grupurile din care fac parte. Jean Chevalier i Alain Gheerbrant artau c pentru unele popoare orientale, o custura dreapt semnific integritatea psihomoral, tighelul orizontal - pace n inima. Referitor la puterea de influenare a hainelor cu autoritate, experimentul proiectat de M. Lefkowitz, R.R. Blake si J.S. Mouton ntr-un ora din Texas este ct se poate de relevant. Cei trei folosesc n cadrul acestui experiment un brbat n vrst de 31 de ani, care avea sarcina s treac strada pe rou, n timp ce ali pietoni ateptau schimbarea culorii semaforului. Cnd complicele purta haine cu autoritate, respectiv costum de foarte bun caliitate i cravat scump, trectorii care erau la semafor l-au urmat ntr-un numr de trei ori i jumtate mai mare dect atunci cnd era mbrcat cu o cma ieftin i pantaloni de lucru. Pornind de la mbrcminte, ne putem da seama de gustul estetic al acesteia, de firea ei: este o persoan conformist, care dorete s treac neobservat, sau o persoan independent, care dorete s atrag atenia? De exemplu, lipsa decenei n modul de a se

35

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

mbrca al unor elevi din licee sau al unor studenti pune problema violenei limbajului nonverbal. Dac haina nu-l face pe om, cel puin ea l reprezint foarte bine ca o persoan cu o anumit poziie n ierarhia social. A EXA R.2 IVA I PIELEA DE FOC

Pe toat coasta de nord a Scoiei, crivul uier n nopile ntunecoase i n zilele cenuii, iar valurile se izbesc de stncile negre. Dar vara, marea se linitete i zilele se lungesc, aa c la vremea solstiiului de var nu se mai face deloc noapte cu adevrat. Povestea ncepe n cea mai lunga zi a anului. Era ziua de Snziene, aproape de miezul nopii. Ivan Ivanson, un copil de nici apte ani, umbla printre stncile de pe rm, cutnd scoici i ce mai aduceau valurile pe plaj. Deodat auzi un cntec ciudat i, cnd se uita n fa, i se pru c vede o dr de fum ieind dintr-o crptura a unei stnci care adpostea o peter aflat nu departe de acel loc. Dar picioarele lui erau prea slabe ca s-l poarte peste bolovani, iar cnd mama lui l strig, se ntoarse la csua lor. apte ani trecur pn cnd Ivan ajunse din nou n acel loc, chiar la miezul nopii, n noaptea de Snziene. Din nou i se pru c aude un cntec ciudat i din nou vzu fumul ieind din peter. Nu tiu de ce nu s-a dus s vad de unde vine de data aceasta. Mai mult ca sigur c ceva l chema, de ndat, napoi la csua printeasc. Mai trecur apte ani. Tatl lui mbtrnise acum pescuind n apa rece i srat a mrii i prinii se mutaser la ora, lsndu-i csua lui Ivan. Ivan tria acolo singur-singurel, avnd doar ipetele psrilor de pe rm s-i in de urt. Cnd veni din nou noaptea de Snziene, Ivan i aminti de cntec i de fum. La miezul nopii, se apropie de peter. Auzi acelai cntec ciudat, cu armonii nepmntean de frumoase. Venind mai aproape, auzi sfritul focului i-i vzu flcrile, reflectndu-se n stnci. i acolo, la gura peterii, gsi o grmad de piei frumoase de foc. Ivan alese cea mai frumoas piele. ncet, cu grij, o scoase din grmad i plec acas cu ea. O ncuie ntr-un cufr de lemn pe care-l mpinse sub pat, iar cheia o puse pe o curelu de piele pe care o avea legat la gt. Apoi se culc. Dimineaa lu ptura de pe pat i se ntoarse la peter. Acolo gsi o femeie tnr, trist i frumoas, care drdia i ncerca s-i acopere goliciunea cu braele i cu prul ei cel lung. O nveli cu ptura i o conduse la csua lui. 36
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Se purt frumos cu femeia i cu timpul se ndrgostir unul de celalalt. Avur un fiu. Trei ani mai trziu, mai avur unul. Ivan era fericit dar, pe soia lui, o vedea adesea privind lung ctre mare, cu ochi mari i triti. Nu-i spuse niciodat ce era n cufrul cel mare de lemn i i interzise s-l deschid. n Ajunul Crciunului, Ivan i pregti familia de mers la biseric. Nevasta, ns, spuse c se simte ru, aa c Ivan merse doar cu bieii. Dup miezul nopii, cnd se ntorceau de la biseric, vzur ua casei deschis. nuntru gsir cufrul de lemn, deschis i el, cu cheia nc n ncuietoare - cheia pe care Ivan uitase s o ia cu el n graba pregtirilor pentru biseric. Nevasta nu era nicieri. Se spune c uneori, cnd bieii mergeau pe rmul mrii, o foc frumoas, cu ochi mari i triti nota n dreptul lor, n larg. i se mai spune c, uneori, cnd Ivan pescuia, aceeai foc frumoas i trist mna petii n plasele lui. Poate c era soia lui. Nu tiu. Ce tiu este c Ivan n-a mai vzut-o niciodat pe lumea aceasta.

A EXA R. 3 CT NE PUTEM LSA OTRVII CU PLUMB ? de Stalmore Dodge Specialitii n problemele mediului i cei care lucreaz n domeniul sntii publice sunt de mult vreme contieni de pericolul pe care l reprezint pentru corpul omenesc plumbul. Acum tim c mii de oameni i-au pierdut vederea sau c, n evul Mediu, au ajuns s sufere de demen pentru c mncau din farfurii smluite cu plumb sau beau ap din cni sau evi fcute integral sau parial din plumb. n acest secol, s-a ntmplat ca persoane care au but whisky fabricat ilegal s orbeasc sau chiar mai ru, pentru c butura era distilat prin radiatoare de maini care aveau miezul de plumb. n Statele Unite, plumbul a fost eliminat din benzina folosit de automobile n anii '70 i, de asemenea, din vopselele pentru zugrveli. S-au propus reglementri care s interzic alicele cu plumb, pentru c, n decursul anilor, acestea otrvesc animalele slbatice care le nghit: un exemplu n care vntorii nii grbeau dispariia activitii lor favorite n timpul liber. Plumbul folosit de generaiile anterioare se gsete i n alte locuri n afar de iazurile cu rae slbatice. Plumbul din zugrveli care se scorojesc sau din resturi de zugrveal lsat pe lng fundaiile cldirilor care au fost vopsite de mai multe ori otrvete copiii. Tinerii care locuiesc mai mult de ase ani n case n care concentraia de plumb este mare pot pierde, dup 37
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

estimri, pn la cincisprezece puncte din coeficientul lor de inteligen din cauza acestei otrvi invizibile. Orice cantitate de plumb n mediul nconjurtor poate duna ntr-un fel creierului. Dar a scpa de tot plumbul ar fi foarte costisitor: de exemplu, a da jos toat zugrveala de pe cldiri pn la crmid, sau a spa solul n jurul fundaiilor i apoi a arunca totul n gropi de gunoi scumpe, periculoase i tot mai rare. Spre sfritul anilor '80, oamenii de tiin au fcut nite descoperiri descurajatoare. i dup ce au fost nlturate reziduurile care conineau plumb din interiorul i din exteriorul unor blocuri de locuine din New York, n apartamente tot a mai rmas destul plumb pentru a cauza pierderea a cinci puncte din coeficientul de inteligen i multe alte probleme copiilor care locuiau n acele cldiri timp de ase ani. S-a dovedit c plumbul provenind din gazele de eapament ale mainilor i autocamioanelor care trecuser pe acolo timp de aptezeci de ani ptrunsese n crmizile pereilor. Pentru a fi ntr-adevr n siguran, cldirile ar trebui drmate i molozul transportat n locuri unde s fie ngropat astfel nct s nu mai fie un pericol pentru mediu. Aceste "locuri de ngropciune" ar fi enorme, mai mari dect multe metropole ale lumii. Locuitorii cei mai afectai de aceast problem sunt cei sraci, pentru c de obicei locuinele lor sunt cele mai apropiate de oselele cu traficul cel mai intens. Oamenii de tiin, economitii, inginerii i politicienii care lucreaz pentru Agenia pentru Protecia Mediului trebuie s decid unde s trag linia. Ct plumb e prea mult? Unde ar trebui s trag linia? A EXA R. 4 CT PUTEA DE BI E Vduv btrn, nnebunit de foame, ai intrat oloag, cu ochii ti de fund de ar strlucitori i furitori, cu vocea nclinnd ntre un scncet i un rs subire i slbatic. Te-am vzut aezndu-te pe marginea scaunului, ghemuindu-te cnd asistenta social i-a tiat brusc explicaiile, peticele tale de respect de sine, cu ntrebrile ei scurte. Teribil zmbetul tu cnd ai fost ntrebat de avere, aciuni, conturi bancare, proprieti, privirea ta cnd i s-a amintit c asigurarea pe viaa i-a ncetat. Ea nu voia s cread c trieti ct poi de bine din banii puini i nesiguri trimii de fiicele tale i c nu plteti chirie unui proprietar btrn i cumsecade. 38
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

i-a luat groaza de moarte drept lcomie i posibil fraud, te-a refuzat, te-a trimis dup dovezi scrise de la fiicele din alt stat. Scrisorile lor cu greeli de ortografie au sosit dup trei sptmni, fia ta medical a fost trimis dar returnat curnd, anulat de Ministerul Sntii Publice. Nu-i vina nimnui, s-au respectat regulile, moartea ta era destul de probabil oricum, dar totui eu te vd ridicndu-te i plecnd tremurnd, cu inima eapn btnd de furie zadarnic, de mndrie sufocat. Donald Jones A EXA R. 5
ARTURO I CLEMENTINA Adaptare dup Adela Turin i Nella Bosnia

ntr-o frumoas zi de primvara, Arturo i Clementina, dou estoase blonde, tinere i frumoase se ntlniser pe marginea lacului. n aceeai dup-mas descoperiser c se iubeau. Clementina, fericit i lipsit de griji, ncepu s fac planuri de viitor, n timp ce nconjurau not lacul, pescuind ceva pentru cin. Clementina spuse: - O s vezi tu, ce fericii vom fi. Vom cltori i vom descoperi alte lacuri, ne vom ntlni cu alte estoase i vom gsi ali peti n ape i alte plante i flori pe mal! O s ducem o via excelent! Vom vizita i ri strine. tii, eu visam ntotdeauna s ajung la Veneia, n Italia Arturo zmbi i rspunse vag: - Bine. Dar zilele treceau n ir, neschimbate, pe marginea lacului. Arturo se decise ca n viitor s mearg singur la pescuit, astfel nct Clementina s se poat odihni. Cnd ajungea acas la o cin de mormoloci i melci, obinuia s spun: Ce mai faci, draga mea? Ai avut o zi bun? Iar Clementina ofta: - M-am plictisit att de tare! Toat ziua te-am ateptat. PLICTISIT! exclam cu indignare Arturo. Ai spus c te-ai plictisit? Gsete ceva cu ce s te ocupi! Lumea-i plin de lucruri interesante de fcut. Numai protii se plictisesc! Clementina se ruinase de prostia ei i nu mai vroia s se plictiseasc, dar nu tia ce s fac. ntr-o zi, cnd Arturo se ntorcea de la pescuit, Clementina ii spuse:

39

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

- Mi-ar plcea tare mult s am un flaut. A nva s cnt la el i a compune cntece i astfel mi-a gsi cu ce s-mi ocup timpul. ns ideea asta i prea absurd lui Arturo: - TU! S cni la flaut. Tu? Nu tii nici s deosebeti o not muzical de alta. Nu eti n stare nici s nvei. Nici mcar urechi nu ai! Dar chiar n seara aceea, Arturo veni acas cu un gramofon i l lipi cu grij de carapacea Clementinei , zicnd: - Astfel n-ai s-l pierzi Eti aa de distrat i neatent! Clementina i mulumi. Dar noaptea, nainte s adoarm, se tot gndi, de ce oare trebuie s poarte gramofonul acela greu, n loc s aib un flaut uor i chiar e adevrat c n-ar fi niciodat n stare s nvee i s cnte i oare e ntr-adevr distrat? Dar, ruinndu-se de propria-i ntrebare, decise c trebuie s fie aa cum Arturo o descrisese, fiindc el e att de inteligent. Clementina oft apoi cu resemnare i adormi. Timp de cteva zile, Clementina ascult gramofonul. Apoi se plictisi de el. Era un obiect drgu, aa c se ndeletnici curndu-l i tergndu-l de praf. Dup scurt vreme, iar se plictisi. ntr-o sear, cnd se uitau, n linite, pe marginea lacului la stele, Clementina zise: - tii, Arturo, cteodat zresc flori minunate i culori att de rare, nct mi vine s plng Mi-ar plcea s am o cutie de acuarele ca s pot picta - Fii serioas, ce idee ridicol! Te crezi artist? Ce prostie! i ncepu s rd i s rd i s rd. Clementina se gndi: - Iar am spus o prostie. Trebuie s fiu foarte atent, altminteri Arturo se va plictisi de o soie aa de proast! i ncepu s se foreze s vorbeasc din ce n ce mai puin. Arturo i ddu seama imediat de acest lucru i-i zise Clementinei: - Vezi, eu am o soie foarte plictisitoare. Abia dac vorbete, ns i atunci spune numai prostii. Dar trebuie s se fi simit puin vinovat, pentru c peste cteva zile apru cu un pachet mare, pe care-l ddu Clementinei: - Uite, m-am ntlnit cu un prieten de-al meu, artist, i i-am cumprat cteva tablouri. Sper c-o s te bucuri, nu? Mi-ai zis c te intereseaz arta. Poftim, acum poi s ai parte de ea. Lipete-le bine, fiindc tii bine ce distrat eti i le-ai putea pierde uor. ncet-ncet, ncrctura purtat de Clementina devenise din ce n ce mai grea. ntr-o zi la povara ei se mai adaug un vas mare de flori din sticl de Murano: - Mi-ai zis c-i place Veneia, nu? Ei bine, poftim asta. Lipete-l bine, s nu cad cumva. Eti aa de neglijent. 40
G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Cteva zile mai trziu sosi o colecie de pipe din Austria, ntr-o cutie de sticl. Dup aceea sosi o enciclopedie, tind rsuflarea Clementinei: - De-a ti s citesc! Sosi i clipa n care trebuia adugat al doilea etaj casei purtate de Clementina. Cu o cas de dou etaje pe umeri, Clementina nici c se mai putea mica. Arturo era nevoit s-i duc de mncare i acest lucru l-a fcut s se simt foarte important: - Ce-ai face fr mine? - Chiar aa oft Clementina, ce m-a face fr tine? Pas cu pas i casa cu dou etaje se umpluse complet. Dar gsiser i soluia: au mai adugat nc trei etaje. i astfel casa Clementinei devenise un zgrie-noricnd ntr-o diminea de primvar ea se decisec viaa ei nu mai poate continua aa. Iei ncet din cas i plec ntr-o mic excursie una minunat, dar foarte scurt. Arturo se ntorcea de fiecare dat la prnz, aa c ea trebuia mereu s-l atepte atunci. Treptat ns, aceste mici excursii deveniser o obinuin pentru Clementina, fiind mulumit din ce n ce mai mult de noua ei via. Arturo nu tia nimic, dar bnuia el c se ntmpla ceva: - La ce idioenii tot zmbeti aa? Ari ca o proast! zise Clementinei. De data asta ns nimic n-o mai deranja pe Clementina. Acum ndrzni chiar s ias afar, cu Arturo n urma ei. Iar Arturo o gsea din ce n ce mai strin pe Clementina i casa mai dezordonat ca nainte, ns Clementina ncepu a fi cu adevrat fericit i n-o mai interesau dojenelile lui Arturo. i ntr-o zi, Arturo gsi casa goal. Se nfuriase ru i nu mai reui s neleag nimic i chiar dup mai muli ani continua s povesteasc prietenilor si despre Clementina astfel: - Serios, Clementina asta era att de nerecunosctoare. Nu ducea lips de nimic. Casa ei avea douzeci i cinci de etaje i era plin de comori! estoasele triesc muli ani i s-ar putea ca i Clementina s mai fie pe undeva prin lume, cutreiernd fericit. S-ar putea ca acum s cnte la flaut i s picteze flori i plante minunate cu acuarelele ei. Dac vedei o estoas fr cas, ncercai s-o strigai: - Clementina! Clementina! Dac va rspunde, atunci cu siguran este ea.

41

G DIREA CRITIC

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian Proiect finanat de Uniunea European prin Programul: Facilitatea de Tranziie 2007/19343.03.03 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate Material editat de Asociaia Formare, Dezvoltare, Asisten - FORDA Buzu Iulie 2010 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene Pentru eventualele informaii i sesizri legate de proiectele PHARE contactai: cfcu.phare@mfinante.ro

42

G DIREA CRITIC