DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE PROIECT METODOLOGIA CERCETRII ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC la pre colari St!e"t#$ Ilie%c Ali%ia Pro&e%or "i'er%itar$ A"(elica H#l)#*a" 1 UNIVERSITATEA ORADEA FACULTATEA DE TIIN E SOCIO-UMANE DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE CONSILIEREA COLARILOR MICI CU STIM DE SINE SC+UT St!e"t#$ Ilie%c Ali%ia 2 CUPRINS Ar()e"tarea cercet#rii............................................................................................., PARTEA I- F"!a)e"tarea teoretic#.......................................................................... De&i"irea co"ceptelor !e %ti)# !e %i"e i co"%iliere e!ca io"al# ....................... Teorii a%pra eli i a %ti)ei !e %i"e ......................................................................./ Co)po"e"tele pri"cipale i propriet# ile %ti)ei !e %i"e .......................................0 PARTEA a II-a- Meto!olo(ia cercet#rii......................................................................1, II-1- Scopl pri"cipal al cercet#rii...............................................................................1, II-2- O3iecti'ele cercet#rii...........................................................................................1, II-4- Ipote5a i 'aria3ilele cercet#rii ...........................................................................1, II-,- I"%tr)e"te !e cercetare.....................................................................................16 II-6- Meto!e !e cercetare..............................................................................................17 II-.- E a"tio"l cercet#rii .............................................................................................17 II-7- Etapele cercet#rii.1/ II-/- E8peri)e"tl &or)ati'...........................................................................................10 II-0- Po%tte%t- Re5ltate a"ticipate- Co"cl5ii i reco)a"!#ri .................................2/ 9i3lio(ra&ie4: A"e8e.............................................................................................................................42 3 ARGUMENTAREA CERCETRII Deorece stima i ncrederea de sine este un element cheie al sistemului personalitii i al comportamentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, aceasta a devenit obiectivul principal al aciunilor pedagogice. a noi n ar ! proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 1""#, din chingile dureroase ale dogmatismului inilor umani, de tergere a coe$icientului de personalitate ! se mizeaz $oarte mult pe cultivarea stimei de sine. %i, desigur, se vizeaz n primul r&nd mediul colar i $amilial, pentru c, pe de o parte, personalitatea copiilor este mai plastic, e'pus mai pregnant la similri, i pe de alt parte $iindc aici se pot institui cu mai mare uurin metode organizate i e$iciente de a realiza acest lucru. ('perii n acest domeniu, dar i n alte domenii, precum i o parte a opiniei publice insist c trebuie acordat o mai mult atenie $ormrii elevilor, copiilor i tinerilor, n general, a unei concepii de sine pozitive i a unei ncrederi n propria persoan active i anga)ate n viaa social. *ntr+adevr, ,, relaiile $eudale ,,, de la stp&n la slug, ad&nc imprimate n toate comportamentele vieii sociale din societile tradiional+rurale i, apoi, parado'al, n ciuda doctrinelor o$iciale sporite n regimurile totalitar+comuniste, continu s $ie nc prezente i n raporturile dintre dascli i elevi, prini i copii. -ri, respectivele stiluri educaionale e'cesiv autoritare i nu rareori acompaniate de umilina copiilor au e$ecte dezastroase asupra personalitii n $ormare i prioritar n ce privete stima de sine. *ndemnul adresat copiilor i tinerilor n a+i cultiva stima de sine i munca de ,,iluminare,, a prinilor i educatorilor de a+i ncura)a s procedeze ast$el, i schimbarea de atitudini i comportamente $a de t&nra generaie ! dei aceasta nseamn mult mai mult ! nu conduce automat la rezultatul ateptat. .mportant este s se identi$ice cauzele mai de ad&ncime ale unei stime de sine sczute i de a ntrevedea i o$eri posibiliti concrete de realizare de sine. / ridica nivelul respectului de sine al elevilor nseamn, n primul r&nd, a+i a)uta pe acetia s+i $ormeze o imagine pozitiv despre ei nii. .maginea de sine este modul n care $iecare dinte noi se vede pe sine i este $ormat din atitudinile, din percepiile i ideile noastre despre noi nine. 0iecare elev i $iecare persoan din lume are o imagine de sine unic, de aceea $iecare individ este unic. De asemenea, imaginea de sine a)ut $iecare persoan s+i pstreze stabilitatea i consistena ! respectiv caracterul necontradictoriu al relaiei dintre $elul de a $i i 1 aciune. - recunoatere evident a calitilor pozitive ale cuiva este legat de un nivel nalt al respectului de sine. - persoan care are ncredere n ea i care se preuiete are adeseori un mare respect de sine ceea ce se concretizeaz printr+o stim de sine ridicat. .maginea de sine i implicit stima de sine ni se $ormeaz i este in$luenat de $elul n care artm, de $elul n care ne comportm i de $elul n care alii se comport cu noi. 2rin acest e'periment pedagogic am dovedit elevilor c imaginea de sine ca i stima de sine se $ormeaz din aceast cauz, ea se poate schimba i poate s devin pozitiv. 3idicarea nivelului stimei de sine s+a dovedit a avea o mare importan n creterea per$ormaei colare a elevilor, ceea ce ne motiveaz s organizm antrenamente $ormative pentru elevii care au per$ormane colare sczute. 4 FUNDAMENTARE TEORETIC DEFINIREA CONCEPTELOR DE STIM DE SINE I CONSILIERE EDUCA IONAL 5tima de sine este considerat a $i un concept cheie n diverse discipline ale psihopedagogiei. .deea c oamenii au nevoie $undamental de stim de sine nu este nou n psihologie. 5tima de sine era de$init ca $iind o dotare elementar a condiiei umane. 6nii autori apreciau c stima de sine este un $actor de protecie mpotriva angoasei e'isteniale, atunci c&nd omul este con$runtat cu propria $ragilitate i cu condiia sa de muritor. 5tima de sine e'prim accentuarea de ctre o persoan a propriei puteri i a domeniilor n care se mai pot aduce mbuntiri, re$erindu+se la modul n care ne evalum pe noi nine. 7onceptul de sine se re$er la convingerile despre noi nine, implic&nd procese cognitive, n timp ce stima de sine este legat de cum ne simim sau cum ne evalum i implic procese a$ective. 8illiam 9ames, unul dintre $ondatorii psihologiei tiini$ice, printre alte multiple contribuii la studiul eului, a $ost i un pioner al analizei psihologice a stimei de sine. 5crierile lui conin dou mari de$iniii ale acesteia, pstr&ndu+i relevana p&n astzi: 7on$orm primei de$iniii, stima de sine este rezultatul unei $racii n care la numrtor avem ,,succesele obinute,,, iar la numitor ,,aspiraiile sau preteniile iniiale,,: stima de sine ; succes<aspiraie. /st$el spus, stima de sine re$lect rezultatul autoevalurii per$ormanei n domenii relevante pentru sinele unei persoane. 7on$orm celei de+a doua de$iniii, stima de sine re$lect o anume raportare a$ectiv global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce in de satis$acii sau dezamgiri personale. 7u alte cuvinte, stima de sine reprezint o raportare a$ectiv constant ce include valorizarea, acceptarea i evaluarea eului. 2otrivit acestei de$iniii, stima de sine re$lect o anumit raportare general $a de eul personal care poate $i dup caz, pozitiv, echilibrat sau negativ. 7onsilierea educaional se situeaz la primul nivel al interveniei psihologice, alturi de prevenie i de reabilitare, reprezent&nd procesul de orientare+nvare+ care se adreseaz subiecilor educaionali =elevi, studeni, aduli care nva>, ca i partenerilor educaionali ai ? acestora =prini, pro$esori, anga)atori>, cu scopul abilitrii acestora cu cele mai e$iciente metode, tehnici i procedee de gestionare i rezolvare a problemelor lor educaionale. 0. .ns@ipp i A. 9ohn =1"B1> arat c s$tuirea =consilierea> este o cale de a relaiona i de a rspunde unei alte persoane ast$el nc&t s$tuitul este a)utat s+i e'ploreze g&ndurile, emoiile i comportametul, pentru a c&tiga o nelegere de sine mai clar i apoi a nva s gseasc i s utilizeze prile sale mai tari =resursele> nc&t s se poat con$runta cu viaa mai e$icient, lu&nd decizii adecvate sau acion&nd corespunztor. 7.-ancea =2##2> arat c de$iniia elaborat de /sociaia Critanic de 5$tuire este cea mai complet: ,,s$tuirea este utilizarea cu abilitate i principialitate a relaiei pentru a $avoriza cunoaterea de sine, auto+acceptarea emoional, maturizarea i dezvoltarea optimal a resurselor pro$esionale. 5copul su este de a o$eri ocazia de a lucra c&t mai satis$ctor i cu utilizarea c&t mai complet a resurselor. De$inirea consilierii educaionale se poate realiza chiar i prin conceptul de art deoarece acioneaz asupra unui domeniu sensibil, aplic metode, tehnici i procedee de modelare a personalitii subiectului n mod di$ereniat i creativ, adapteaz realitatea ideilor, tririlor, voinei i comportamentului subiectului =educaional> la realitatea mediului =educaional>. 7onsilierea educaional nu acioneaz asupra realitii obiective ca atare, ci asupra imaginii psihologice a acestei realiti re$lectat n mintea, personalitatea i n comportamentul subiectului =educaional>. Dotodat, consilierea este o tehnologie psiho+educaional dac elaboreaz reguli de creare, trans$ormare i control =E. Cunge, 1"FB> a unor procese speci$ice n scopuri pozitive i bene$ice. Domeniul de aciune al consilierii este normalitatea psihicG vizeaz n mod special eul contient, urmrind s restabileasc echilirul cu mediul. 2rocesul de consiliere educaional are durat medie i opereaz cu o sintez de metode. TEORII ASUPRA EULUI I A STIMEI DE SINE ('istena unor discrepane accentuate ntre imaginea de sine i realitate conduce la o comunicare de$ectuoas care lezeaz i sentimentul respectului de sine. Dup cum , respectul de F sine diminuat conduce la o comunicare de$ectuoas. *n procesul de cunoa tere a stimei de sine vom apela la c&teva teorii asupra eu+lui i a stimei de sine: 1. Teoria !i%crepa";ele eli: const n perceperea unor di$erene ntre conceptul de sine i variate autoghidri spre stri speci$ice, negative emoional. /ceast teorie a studiat in$uenele eurilor ,,ideale,, i ,,trebuite,, asupra emoiilor i sentimentelor ,,prezente,, ale oamenilor. 7ele trei domenii ale eului identi$icate de (.Aiggins sunt: (ul prezent: ceea ce o persoan consider sau crede c este n prezent. (ul ideal: ceea ce o persoan aspir s $ie. (ul dorit: ceea ce o persoan consider c cei din )ur ateapt de la ea. *n acord cu teoria lui (. Aiggins =1"B">, discrepanele depind de urmtorii $actori: 1. Hivelul discrepanei ! cu c&t el este mai mare, cu at&t este mai mare discon$ortul emoional. 2. /ccesibilitatea ! contientizarea acestor discrepane ! cu c&t este mai contientizat, cu at&t este mai mare discon$ortul emoional. 2- Teoria %3)i"#rii e-li. /tunci c&nd obinem un eec, $iecare dintre noi o$erim scuze pentru per$ormana trecut. 6neori ne scuzm nainte de eecul actual. /pelul la scuze verbale reprezint un mod de a acoperi implicaiile eecului. *n condiii certe, aceast strategie nseamn a $ace un pas mai ndeprtat: oamenii i pot sabota propria per$orman. /cest lucru este un mod de reacie a acelora care i seteaz intenionat eecul. 5ubminarea eului e'prim aciunea de a+i sabota per$ormana i a alege sporirea oportunitii ca scuz pentru eecul anticipat. 6nii indivizi sunt mai nclinai s utilizeze strategia de subminare dec&t alii. 4- Teoria ato'eri&ic#rii /utoveri$icarea reprezint autoprezentarea motivat de dorina persoanei de a+i con$irma conceptul de sine. 7on$orm acestei teorii, indivizii caut con$irmarea concepiilor proprii despre sine n mediul social ncon)urtor, cre&ndu+i oportuniti sau structur&ndu+i situaiile sociale n care se gsesc n aa $el nc&t s primeasc de la cei din )ur un $eedbac@ concordant cu propriile preri despre sine. /st$el, oamenii caut i adopt strategii cognitive i comportamentale prin care s+i B autoveri$ice conceptul de sine. ,- Teoriei i!e"tit# ii %ociale . /partenena la un grup social i determin pe indivizi s se autode$ineasc n termenii caracteristicilor grupului respectiv. /st$el grupul con$er membrilor o anumit identitate social. Dac aceasta este pozitiv sau negativ, se stabilete prin compararea grupului de apartenen cu alte grupuri. 6n grup nu con$er identitate social pozitiv dec&t n raport cu alte grupuri, ale cror caracteristici le mpiedic s $ac membrilor lor aceeai o$ert simbolic. COMPONENTELE PRINCIPALE I PROPRIET ILE STIMEI DE SINE 5tima de sine con ine trei componente principale ntre care e'ist legturi de interdependen. /ceste trei componente sunt iubirea de sine, concepia despre sine i ncrederea n sine. .ubirea de sine este elementul cel mai important. /cesta nu suport condiii. .ndividul se iubete n ciuda de$ectelor, limitelor i eecurilor sau n$r&ngerilor. /ceast iubire de sine necondiionat nu depinde de per$ormanele personale. *n cazul n care aceast component lipsete, consecinele stau n apariia ndoielilor asupra capacitii de a $i apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este la nlime i nu n ultimul r&nd o imagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei materiale. 7ea de+a doua component a stimei de sine este concepia despre sine. (a presupune credina n capacitile proprii, de a evalua, $ondat sau nu, calitile i de$ectele personale. /ceasta in$lueneaz $avorabil ncrederea n sine, $iind un $enomen n care subiectivitatea are un rol esenial. 7onsecinele n cazul absenei concepiei de sine este lipsa de cura) n alegerile e'isteniale, con$ormismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren n alegerile personale. *ncrederea de sine este cea de a treia component a stimei de sine. /cest concept se aplic n special la actele noastre. *ncrederea n sine nseamn a aciona $r team e'cesiv de eec i de )udecat a antura)ului. *ntre cele trei componente ale stimei de sine e'ist o legtur de interdependen i anume: " iubirea de sine $aciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv, aceasta la r&ndul ei in$lueneaz $avorabil ncrederea n sine. 5tima de sine este ntr+adevr un proces unitar i nu o colecie de procese independente. Dac concepem aceste mecanisme ca un curent, atunci stima de sine este con$luena unde ele se nt&lnesc una cu cealalt. *n timp, psihologii au distins patru $orme ale stimei de sine, n primul r&nd $iind stima de sine global i stima de sine speci$ic. - stim de sine global este legat de valorizarea, acceptarea i evaluarea general a eului, constituind $undalul autoraportrii a$ective i evalurii speci$ice ale eului sau stima de sine speci$ic, ea re$erindu+se la autoaprecieri speci$ice pe di$erite dimensiuni relevante de evaluare cum ar $i: autoaprecierea atractivitii $izice, a popularitii sau a competenei matematice =CroIn, 1""3>. - serie de autori consider c ntre cele dou $orme ale stimei de sine e'ist o in$luen mutual bidirecional =Aarter, 1""3>. *n al doilea r&nd, se disting stima de sine crescut i stima de sine sczut. 5tima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n $orele proprii. 7opiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au $recvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de e'periene negative. (i g&ndesc deseori despre sine: ,,nu sunt bun de nimic,,, ,,nimeni nu m place, Jsunt ur&t,,. 5arcina adulilor este de a identi$ica trsturile stimei de sine sczute i de a+i a)uta s+i construiasc sau s+i ntreasc stima de sine, ast$el nc&t s se simt valoroi. / avea stima de sine ridicat nseamn c persoana n cauz este m&ndr de cine este i cum este, se simte superioar ma)oritii, gata oric&nd s se prote)eze contra ameninrilor care pun n discuie imaginea $avorabil pe care o are despre sine. /st$el de persoane se antreneaz cu uurin n activiti de promovare a propriului eu. 7omparativ cu persoanele cu stim de sine sczut, persoanele cu stim de sine ridicat apeleaz mai des la atribuirile de autocomplezen: i asum cu mult uurin succesul, n acelai timp $iind tentai s atribuie eecul unor cauze e'terne. De asemenea, atunci c&nd persoanele cu stim de sine ridicat obin o per$orman sczut sau sunt criticate, ele rspund vehement, protest&nd i critic&nd pe ceilali. *n condiiile n care le este ameninat eul, persoanele cu stim de sine ridicat sunt nclinate s insiste pe stabilirea unor scopuri di$icile i riscante, a)ung&nd s obin un rezultat $inal mai slab dec&t persoanele cu stim de sine sczut. /tunci c&nd nu le este ameninat eul, ace tia reuesc s stabileasc scopuri optimale i sunt n stare s le ating. 1# Din cele a$irmate p&n acum reiese c stima de sine este o dimensiune $undamental pentru orice $iin uman, indi$erent c este copil, adult sau v&rstnic, indi$erent de cultur, personalitate, interese, statut social, abiliti. 5tima de sine este dimensiunea evaluativ i a$ectiv a imaginii de sine. 5tima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n $orele proprii. 7opiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au $recvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de e'periene negative. 5arcina adulilor este de a indenti$ica aceste caracteristici ale stimei de sine sczute i de a+i dezvolta copilului abilitatea de a+i modi$ica atitudinile negative $a de el nsu i. - stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a $ace $a presiunii grupului. ('perienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. /st$el, succesele i eecurile din copilrie, precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, de$inesc imaginea pe care copilul o are despre el. 5tabilirea de scopuri realiste i realizarea lor )oac un rol important n dezvoltarea stimei de sine. 2rimul pas l reprezint identi$icarea domeniului n care se situeaz scopul dorit =adic a descoperi ceea ce i doreti>. ('ist opt mari categorii ce trebuiesc investigate pentru a avea o imagine asupra nevoilor i dorinelor personale =/. Cban, 2##1>: 5copuri materiale 0amilia i prietenii =mbuntirea relaiilor sau calitilor timpului petrecut mpreun> 5ntate =mai multe e'erciii $izice sau alimentaie sntoas> 5copuri educaionaleKintelectualeKpro$esionale /ctiviti recreative =plimbri mai $recvente> 5copuri spirituale =re$lectarea asupra valorilor personale> 5copuri creative =pictarea unor tablouri> Dezvoltarea emoional i psihologic =dorina de a controla reacia la $urie> /mintim c&teva dintre barierele n atingerea scopurilor: 2lani$icare insu$icient ! pentru o plani$icare e$icient, scopurile mari trebuie divizate n scopuri mai mici, n pai mruni sau perioade de timp =scopuri de scurt durat , de durat medie sau de lung durat>. 11 7unotine insu$iciente ! nainte de a ncepe implementarea celor mai mici pai este nevoie de cunotine de baz. Eanagement de$icitar al timpului ! persoanele ocupate i stabilesc adesea scopuri realizabile, le divid n pai mici i logici, ns nu reuesc s gseasc momentul potrivit pentru implementarea acelor scopuri. 5copuri nerealiste ! stabilirea unor scopuri nerealiste, care nu au anse s $ie realizate, este garania eecului. Deama de eec ! tuturor indivizilor le este $ric de eec, dar pentru cei cu stim de sine sczut este $oarte greu s depeasc aceast team. Deama de succes ! e'ist persoane care sunt terorizate de teama de a nu dezamgi, prin urmare re$uz situaiile care pot deveni $avorabile pentru ele. /titudinile negative $a de sine sunt generate at&t de comportamentul celorlali c&t i de modul personal de a g&ndi $a de propria persoan. ('ist mai multe tipuri de ast$el de modaliti greite de a g&ndi despre sine: 5uprageneralizarea: JDac am luat o dat un doi la matematic, nseamn c nu voi $i capabil niciodat s trec semestrul.L 0olosirea suprageneralizrii blocheaz dezvoltarea personal i limiteaz alternativele. (tichetarea: nseamn $olosirea de ad)ective stereotipe. 2rin etichetare se $olosesc, n mod automat, etichete peiorative pentru a descrie n mod acurat calitile. 0iltrarea: nseamn a acorda atenie doar aspectelor negative, $r a lua n calcul ceea ce este pozitiv. .ndicii $iltrrii sunt acele cuvinte cheie care devin laitmotivul tuturor situaiilor de via: pierdere, incorectitudine, abandon. M&ndirea polarizat: persoanele care g&ndesc polarizat triesc ntr+o lume $r nuan e, doar alb i negru. Doate e'perienele i aciunile sunt )udecate prin prisma dihotomiilor oriKori. 2roblema acestei distorsiuni este c oricum ar )udeca problema, persoana va cdea de partea negativ a raionamentului. /cest stil de g&ndire a$ecteaz puternic stima de sine. /utonvinovirea propriei persoane chiar n situaiile n care responsabilitatea revine altei persoane. /ceste persoane se nvinovesc pentru $iecare nereuit a celor cu care interacioneaz. /ceast distorsiune pune n umbr rezultatele valoroase i calitile unei 12 persoane. J7itirea g&ndurilor celorlaliL: a citi g&ndurile celorlali nseamn c o persoan presupune c ceilali nu o plac, c sunt nervoi pe ea, nu le pas de ea etc., $r a avea nici cea mai mic dovad c aceste ipoteze ar $i valide. 3esponsabilitatea. /ceast distorsiune se re$er la $aptul c persoanele $ie se simt rspunztoare de tot ceea ce se nt&mpl n )ur i ceea ce li se nt&mpl altora, $ie au sentimentul c nu pot controla nimic, c sunt nite persoane $r nicio putere. PARTEA A II-A METODOLOGIA CERCETRII II- 1- SCOPUL PRINCIPAL AL CERCETRII 5copul principal al cercetrii va consta n depistarea elevilor cu stim de sine sczut i n aplicarea unor metode i tehnici cu potenial de dezvoltare a stimei de sine la elevi. Dotodat, vom urmri monitorizarea sistematic i constant a e$ectelor, iar apoi probarea viabilitilor lor =a acestor metode i tehnici> n practica colar. 13 II-2- O9IECTIVELE CERCETRII -biectivele cercetrii vor $i urmtoarele: 6tilizarea i probarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului stimei de sine a elevilor. Depistarea modalitilor prin care pro$esoriiKpriniiKcolegii pot in$luena creterea sau scderea stimei de sine a elevilor. 7ompararea posibilelor comportamente i atitudini aprute sub in$luena unei stime de sine ridicate sau sczute a colarilor. 6tilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a creterii stimei de sine a elevilor cu stim de sine sczut. II-4- IPOTE+A <I VARIA9ILELE CERCETRII Ipote5a !e lcr a cercet#rii$ 6tilizarea $recvent a )ocurilor creative i de tip e'erciiu, dar i a e'erciiilor creative, n activitile didactice, din ciclul primar, vor conduce la creterea stimei de sine a elevilor Varia3ilele cercet#rii$ Nariabila independent a cercetrii este: J6tilizarea $recvent a )ocurilor creative i de tip e'erciiu, dar i a e'erciiilor creative, n activitile didactice,din ciclul primar,L. Nariabila dependent a cercetrii este: Jcreterea stimei de sine a elevilorL. II-,- INSTRUMENTE DE CERCETARE Scala Ro%e"3er( *n lucrarea de $a vom $olosi ca instrumente de cercetare 5cala 3osenberg i chestionarul pentru elevi. 11 5cala 3osenberg indic nivelul stimei de sine, n general. 2roba conine 1# itemi, $iecare item $iind evaluat de subiect pe o scal de la 1 la 1 = 1> ! total de acord G =1> ! total dezacord. 5cala este alctuit din 4 itemi cotai direct i 4 itemi inversai = 3,4,B,",1#>. 2uncta)ul care se acord pentru $iecare item variaz ntre 1 i 1 puncte. 5corul $inal se obine prin nsumarea punctelor obinute la cei 1# itemi. 2uncta)ul minim obinut este de 1#, ceea ce semni$ic o stim de sine $oarte sczut, iar puncta)ul ma'im este de 1#, ceea ce semni$ic o stim de sine $oarte ridicat. 5cala 3osenberg Hr . .tem Dotal de De Dezacord Dotal acord acord dezacor d 1 7red c sunt un om de valoare sau cel puin la $el de bun=> ca alii. 2 7red c am c&teva caliti remarcabile. 3 *n general, nclin s cred c sunt un=o> ratat=>, un=o> nerealizat=>. 1 5unt capabil=> s $ac lucruri la $el de bine ca ceilali oameni. 4 Hu cred c am prea multe lucruri cu care s m pot m&ndri. ? /m o atitudine pozitiv $a de propria persoan. F *n ansamblu, sunt mulumit=> de mine. B / vrea s pot avea mai mult respect $a de propria persoan. " Din c&nd n c&nd am senzaia c sunt inutil=>. 1# 6neori cred c nu sunt bun=> de nimic. 5corurile posibile obinute variaz ntre 1# i 1#. 5coruri : ntre 1#+2# indic un nivel redus al stimei de sineG ntre 2#+3# indic un nivel mediu al stimei de sineG ntre 3#+1# indic un nivel ridicat al stimei de sine. *n lucrarea de $a, n urma administrrii acestui instrument, centralizarea i interpretarea 14 datelor vor $i realizate ntr+o manier distinct, adaptat cercetrii n cauz. C=e%tio"arl *n demersul su teoretico+metodologic i practic, n vederea realizrii lucrrii de $a, cercettorul va $olosi i acest instrument de cercetare, pentru diagnosticarea i evaluarea nivelului stimei de sine regsit la nivelul colarilor mici. 7hestionarul va $i adaptat particularitilor de v&rst, intelectuale i a$ective ale elevilor, $iindu+le ast$el mai accesibil, iar din perspectiva cercettorului, rezultatele obinute n urma administrrii chestionarului vor $i centralizate i interpretate, at&t cantitativ, c&t i calitativ, cu mai mare uurin. *n componena chestionarului vor intrat 11 itemi, care vor solicita elevilor o$erirea unor rspunsuri de tip dualKdihotomic. II-6- METODE DE CERCETARE A"c=eta pe 3a5# !e c=e%tio"ar >i Scala Ro%e"3er( 7a metoda de cercetare vom $olosi ancheta indirect pe baz de chestionar i 5cala 3osenberg pentru investigarea elevilor, deoarece presupune un instrumentar adecvat i accesibil acestora. E8peri)e"tl p%i=ope!a(o(ic 2entru etapa de intervenie $ormativ propunem ca metod de cercetare e'perimentul psihopedagogic. 6n ast$el de e'periment ar permite unei viitoare cercetri un grad mai mare de comple'itate n investigarea problematicii unei stime de sine sczute i a $enomenului de stim de sine n realitatea colar. II-.- E<ANTIONUL CERCETRII ucrarea de $a i propune prezentarea e'perimentului psihopedagogic, e$ectuat cu 1? scopul de a dezvolta stima de sine a elevilor prin )ocuri de tip e'erciiu i creative, dar i prin e'erciii creative. -biectul studiului, at&t al cercetrii organizate, c&t i al evalurii modului de receptare a metodologiei, va $i constituit dintr+un eantion eterogen, $ormat din F# de elevi, biei i $ete, cu v&rsta cuprins ntre " i 12 ani. II-7- ETAPELE CERCETRII PRETESTUL O3iecti'ele prete%tli -biectivele stabilite pentru pretest vor $i urmtoarele: .nvestigarea elevilor n vederea stabilirii nivelului stimei de sine al acestora. .denti$icarea raportului ntre subiecii cu un nivel sczut al imaginii i al respectului de sine i subiecii cu un nivel ridicat al imaginii i al respectului de sine. Diagnosticarea amplitudinii $enomenului de stim de sine sczut. A!)i"i%trarea prete%tli 2entru aceast etap a proiectului de cercetare vom avea la dispoziie trei clase de elevi, dou clase a .N+a i o clas a ...+a, numrul subiecilor de se' $eminin $iind egal cu numrul subiecilor de se' masculin. *nainte de administrarea testelor, i vom asigura pe elevi de pstrarea con$idenialitii n ceea ce privete rspunsurile date, dar i n ceea ce privete identitatea acestora, ca subieci 1F chestionai. /ceast activitate se va des$ura n condiii normale de evaluare, elevii nu vor $i anunai de primirea chestionarelor i al 5calei 3osenberg pentru elevi. /tmos$era n care se va lucra va $i rela'ant pentru subieci, $c&ndu+le plcere s rspund la ntrebrile puse, $iind potrivit unui demers de re$lecie intrinsec, $actorii perturbatori vor $i eliminai. 5ubiecii vor avea la dispoziie 14 minute pentru a rspunde la chestionar i 14 minute pentru a rspunde la 5cala 3osenberg. *n urma e'perien ei cptate pe parcursul a trei ani de $acultate, presupunem c stima de sine a elevilor va $i una moderat sau chiar sczut. II-/- E?PERIMENTUL FORMATIV O3iecti'ele e8peri)e"tli -biectivele e'perimentului $ormativ vor $i urmtoarele: Dezvoltarea stimei de sine a subiecilor cu stim de sine sczut 7reterea imaginii de sine i a respectului de sine a subiecilor Dezvoltarea unei atitudini pozitive $a de sine ca persoan unic i valoroas. Meto!e >i )o!alit#;i !e aplicare 7a metode ale e'perimentului, vom $olosi )ocul i e'erciiul creativ. /m ales aceste metode deoarece dezvolt g&ndirea critic, spiritul pentru ordine, gustul estetic, interesul pentru sarcinile date, dezvolt&ndu+le, totodat, imaginaia i creativitatea. /ceste metode sunt mult mai uor de aplicat deoarece elevii nu sunt constr&ni s nvee, nu sunt chestionai, rspund repede i cu entuziasm la sarcinile de lucru, nv&nd mai uor prin )oc i e'erciii creative, acestea $iind ndrgite de ctre copii. 2entru e'perimentul $ormativ al cercetrii vom $olosi un eantion de F# de elevi, cuprini n clasa a ...+a i a .N+a, cu o distribuie egal a numrului de biei =34> i a numrului de $ete 1B =34>, cu v&rsta cuprins ntre " i 12 ani. ('perimentul se va des$ura pe o perioad de 3 luni, av&nd un numr de 2 activiti pe sptm&n. 9ocurile i e'erciiile se vor repeta din dou n dou sptm&ni, pentru a putea observa nivelul de cretere a stimei de sine a elevilor. /ceste activiti se vor des$ura n sala de clas, dar i n aer liber sau acas. E8peri)e"tl propri-5i% Acti'itatea 1- O(li"!a )ea -biective: /utocunoaterea propriei persoane, realizat n mod indirect prin intermediul persona)ului /utoobservarea calitilor personale, aptitudinilor, comportamentului i a trsturilor de caracter Dezvoltarea imaginii de sine a elevilor Eetod: individual, apoi pe grupe Eateriale $olosite: plan cu imagine, poveste, h&rtie i creion Durata: 4# minute Descrierea activitii: /cest e'erciiu va ncepe prin a$iarea plan ei O7e conteaz cel mai mult este cum te vezi pe tine nsu i.L De la aceast plan va ncepe o discuie ntre cadrul didactic i elev despre cum se vd ei nii. /poi $iecare elev va $i ndemnat s i aleag un persona) pre$erat =din desene, din $ilme, cri etc.> i va OcereL persona)ului respectiv s l descrie pe scurt =1+4 caracteristici, pe care s le poat )usti$ica>. *n prima $az vor descrie probabil caracteristici $izice, ns nvtoarea i va determina s gseasc caracteristici care s vizeze trsturi de caracter, aptitudini, calit i personale, 1" comportamente, toate acestea vor $i scrise pe coala de h&rtie, apoi $iecare elev i va citi propria caracterizare. *n a doua parte a e'erciiului elevul va primi instruciunea de a+i alege un coleg i s+i imagineze cum l+ar carateriza acesta. De e'emplu, /ndreea va alege ca persona) pre$erat pe O 7enureasaL care va trebui s scrie c&teva lucruri despre ea, iar n $aza urmtoare, o va alege pe orena care s o caracterizeze n acelai mod. *n $aza $inal vor discuta asupra caracterizrilor scrise de elevi. Acti'itatea 2- Plicl c &apte 3"e -biective: Nalorizarea $aptelor pro+sociale 7reterea stimei de sine i evidenierea calitilor i abilitilor personale Eetod: n grupul mare, apoi individual Eateriale $olosite: coli de h&rtie, creioane colorate, carioc, plicuri Durata: 4# minute Descrierea activitii: 2entru nceput, copiii sunt ndemnai s se g&ndeasc la un lucru bun pe care l+ au $cut, o $apt bun realizat n ultima vreme. Dup un scurt timp de g&ndire, $iecare pe r&nd va prezenta clasei care este $apta lor bun. 7hiar dac unii copii vor gsi mai multe lucruri pe care ar dori s le povesteasc, trebuie s aleag doar unul, care li se pare lor mai important. 0aza urmtoare a e'erciiului se va realiza prin desen. 0iecare copil va primi c&te o coal de h&rtie pe care va reprezenta prin desen $apta bun pe care a povestit+o mai devreme. /cetia vor $i ndemnai s $oloseasc c&t mai multe culori, desenul s $ie vesel, chiar dac nu tuturor le va reui $oarte bine o reprezentare $idel. Dup terminarea acestei etape $iecare copil va primi un plic n care s i pun desenul, cu cerina ca acest plic s+l personalizeze acas = scriind numele, desen&nd ceva reprezentativ etc.>. /cesta va $i O2licul cu $apte buneL. 2entru $iecare $apt bun pe care elevii o vor $ace de acum nainte, le sugerm s pun c&te un desen n plic, care s reprezinte respectiva $apt. 2# 5punem apoi copiilor s aib mare gri) de plicul lor, acesta $iind de acum o OoglindL a lucrurilor bune $cute de ei, pe care vor mai avea ocazia s o prezinte clasei peste o lun c&nd se va vedea c&te $apte bune a mai $cut $iecare. a s$&ritul acelei luni i vom ruga pe elevi s aleag $iecare un desen din cele realizate p&n atunci i vom realiza o mic carte care va $i e'pus n sala de clas pentru a+i ncura)a i dezvolta respectul pentru lucrurile realizate. Acti'itatea 4- Sti)a )ea !e %i"e -biective: Descrierea propriei persoane 7&ntrirea aspectelor pozitive i a celor negative 7omunicarea de in$ormaii despre sine Eetod: individual, apoi pe grupe Eateriale necesare: $i ele elevilor Durata: 1# minute Descrierea activitii: /cest e'erciiu o$er elevilor, crora le este mai greu s se descrie i s vorbeasc despre sine, un $el de OancoreL pentru a+i identi$ica calitile i de$ectele precum i posibilitatea Oc&ntririiL acestora prin nsumarea ad)ectivelor pozitive i a celor negative. 0iecare elev primete $i a =/ne'a 1> ataat e'erciiului i va bi$a ad)ectivele care+l descriu mai bine. *nsumarea ad)ectivelor va o$eri o oglind a imaginii de sine a elevilor. (ste posibil ca unii elevi s aleag preponderent cuvinte negative. *n acest caz se poate continua e'erciiul solicit&nd colegului de banc s marcheze ad)ectivele care consider c+l descriu i elevul n cauz va realiza acelai lucru pentru acesta ast$el nc&t elevii s poat compara perspectiva lor asupra propriei persoane cu a altora. i se va cere elevilor s motiveze de ce au ales anumite ad)ective i nu altele. ('erciiul se poate des$ura n grupe de c&te 1 elevi n care $iecare completeaz individual $i a, dup care povestesc colegilor de grup ce au scris. 5e identi$ic aspectele comune i di$erite ale membrilor grupului i un reprezentant al $iecrui grup prezint clasei caracteristicile grupului su. 21 /poi se va discuta cu elevii despre ce se poate $ace pentru a remedia anumite aspecte ale noastre mai puin pozitive. De e'emplu, dac un elev a marcat OsingurL, se poate purta o discuie despre O7um putem s ne $acem prieteniPL. 5e va pune accent pe importana unei imagini de sine pozitive. Acti'itatea ,- Ci"e %"t e -biective: ('plorarea sentimentelor proprii i a viziunii interioare despre sine 7ompararea ideilor i valorilor proprii cu cele ale altor persoane 7omunicarea de in$ormaii despre sine Eetod: e'erciiul se realizeaz individual Eateriale necesare: coli /1, lipici, $oar$ec, creioane, carioc, reviste Durata: 4# minute Descrierea activitii: 5e nm&neaz $iecrui participant o coal de h&rtie, elevii pun&ndu+i pe banc materialele aduse de acas. i se e'plic $aptul c vor avea de $cut un cola)Kdesen care s le o$ere celorlali o idee despre cine sunt ei. 5e pot $olosi simboluri, cuvinte, desene, la liber alegere. Dup realizarea cola)elor se vor solicita c&iva elevi care vor prezenta clasei cola)ele lor, e'plic&nd de ce au ales anumite culori sau imagini. 5e pot relie$a asemnri i deosebiri cu ali colegi, dar i aspecte originale. 7olegii i vor adresa ntrebri pentru a+l nelege mai bine. (levii vor $i ntrebai dac a $ost uor sau di$icil de realizat plan ele i de ce. *n $inal se va discuta dac acest e'erciiu i+a a)utat s se cunoasc mai bine i ce anume au a$lat despre propria persoan dui acest e'erciiu. Dac cola)ul nu este gata se va cere elevilor s+l $ac acas i s le prezinte la urmtoare activitate de acest $el. Acti'itatea 6- I"i)ioara Dezvoltarea stimei de sine 22 Q /utocunoaterea propriei persoane i contientizarea calitilor proprii Eetod: individual Eateriale $olosite: $i a de lucru Durata: 4# minute Descrierea activitii: /cest )oc le o$er subiecilor care le este mai greu ansa de a+i e'prima emoiile i prerile lor despre propria persoan n $aa clasei. *n prima $az $iecare elev va primi c&te o $i =/ne'a 4> pe care va trebui s scrie trei lucruri pe care le $ace bine, trei cuvinte care i+ar place s se spun despre el, trei $apte bune, lucruri de care este m&ndru i trei lucruri pentru care crede c l apreciaz nvtoarea i colegii si. *n a doua $az a e'erciiului, $iecare elev va trebui s citeasc ceea ce a scris i va $i ndemnat s e'plice de ce a scris aceste lucruri i nu altele. Acti'itatea .- E -biective generale: Dezvoltarea stimei de sine a elevilor Nalorizarea calitilor i aptitudinilor personale /utocunoaterea propriei persoane Eetod: individual i cu ntreaga clas Eateriale $olosite: coal de h&rtie, creion, tabl, rulet Durata: 4# minute Descrierea activitii: 2asul 1. ('erciiul ! )oc: 7um sunt eu -biective urmrite: s gseasc o calitate pe care cred c o au i s nceap cu prima liter care alctuiete numele $iecruia G s gseasc un de$ect care ncepe cu una din literele numelui suG s g&ndeasc pozitiv, s se autocunoasc, 23 Descrierea e'erciiului = )ocului>: 2e o $oaie de h&rtie de mrimea unui s$ert din $oaia de caiet, $iecare elev i va scrie cu carioca numele sau un alt nume pe care l+ar $i dorit s+l aib. Dup care de la litera iniial, vor trasa o sgeat sub care vor scrie un cuv&nt care s nceap cu acea liter i s denumeasc o calitate pozitiv care crede c i se potrivete. a urm vor cuta i un de$ect care cred c l au i s nceap cu oricare liter din componena numelui su. ('erciiu model: (E../ + calitate+(H(3M.7R - de$ect+ (H(3N/HDR 7itesc toi autocaracterizrile dup care alctuiesc grupe cu elevii care i+au ales aceeai calitate, apoi $iecare trebuie s spun de ce crede el c este aa =e'. energic>, s motiveze alegerea, sau care au scris pentru c n+au gsit alt cuv&nt .a tabl vom nota c&teva nelesuri ale cuv&ntului care e'prim calitatea =energic ; iute n ndeplinirea sarcinilor, nu are ast&mpr, etc.>. Drecem apoi la analiza de$ectelor, le vom cere s!i motiveze a$irmaiile, s pun ntrebri colegilor despre un anumit de$ect, i din nou s se grupeze dup cuv&ntul scris. *m $inalul e'erci iului + )oc vom $ace un clasament al elevilor care au rmas n aceeai grup i drept recompens ii vom lsa s stea 2 zile ntr+o banc. 2asul 2. ('erciiul ! )oc: + 7um a vrea s $iuP -biective : s alctuiasc un scurt te't n care s arate cum ar vrea s $ie G s )usti$ice de ce ar vrea s $ie aaG s arate n c&teva cuvinte de ce cred c i s+ar potrivi mai bine calitatea la care s+a g&ndit Descrierea e'erciiului + )oc: (levii au $ost pui n situaia de a alctui un scurt te't n care s rspund la urmtoarele ntrebri: J7um a vrea s $iuPL, JDe cePL, JDe ce cred c mi s+ar potrivi mai bine nsuirea la care m+am g&nditPL. Nom trece apoi la citirea te'telor scrise i n $inal ceilali colegi vor $i rugai s pun ntrebri. Nom constata c ma)oritatea $etelor au scris c ar vrea s $ie $rumoase motiv&nd c nu vor $i respinse din )ocurile pe care le practic bieii. /ici vom simi nevoia s struim mai mult 21 asupra nelesului cuv&ntului S$rumosS. e vom cere n mod special bieilor s e'plice ce neleg ei prin cuv&ntul acesta. Eai muli i vor e'pune prerea, dup care vom a)unge la zicala: L Hu+i $rumos ce+i $rumos, e $rumos ce+i place ie.L 2asul 3. ('erciiu ! )oc: 3uleta sentimentelor -biective : s citeasc cu atenie cuv&ntul din dreptul sgeiiG s se g&ndeasc la sensul cuv&ntuluiG s rspund la ntrebarea scris pe un panou aezat deasupra ruleteiG Des$urarea )ocului: *n $aa clasei se aeaz o rulet la care i se va ataa un ac arttor. 3uleta este mprit n mai multe sectoare, pe $iecare este scris un cuv&nt care reprezint o emoie i anume: bucuros, trist ,emoionat, vesel, plictisit, apreciat, admonestat, $urios, m&ndru. 7&te un elev trece la rulet i o nv&rte iar n momentul c&nd se oprete va trebui s spun c&nd i n ce situaie s+a a$lat aa. 7olegii care doresc s+i mai pun ntrebri o pot $ace dar nu mai multe de dou. *n $inalul )ocului se va $ace i o statistic a acelor cuvinte care au ieit: Eai mult:. Eai puin : De loc:
Acti'itatea 7- S"te) !i&eri;i "ii !e al;ii@
-biectiv: 5 neleag c di$erena dintre oameni nu+i $ace pe unii buni i pe alii ri Dezvoltarea stimei de sine Des$urarea activitii: -rganizarea clasei: s+i veri$ice suportul de pe banc ! n special stiloul . /nun: Nom discuta despre di$erenele, deosebirile care pot aprea ntre lucruri, respectiv ntre 24 oameni. /vem nevoie de stilouri ! le vom $olosi pentru un e'periment. /naliza: Q e cer elevilor s+i analizeze $iecare, $oarte atent, stiloul personal i s stabileasc acele caracteristici care i+ar putea a)uta s+i recunoasc stiloul dintre mai multe obiecte de acest $el. 0iecare elev i observ stiloul. 5ortare: Q /ezm toate stilourile ntr+o grmad. /mestecm stilourile, dup care, pe r&nd, $iecare elev va veni s+i caute stiloul propriu. 0iecare elev i va gsi stiloul. 7onversaie: Discutm con$orm unor ntrebri orientative. 1. 7&i dintre voi v+ai recunoscut stiloul cu uurinP 2. 7um ai reuit s v recunoatei stiloulP 3. 7are sunt caracteristicile pe care stiloul tu le are $a de celelalte stilouriP 1. Dac n locul stilourilor am $i $olosit persoane, ar nsemna c unii oameni sunt mai buni, respectiv mai ri $a de ceilaliP 4. Du i stiloul tu suntei di$erii. /cest lucru nseamn c suntei mai buni ori mai ri dec&t aliiP ?. Dac toi oamenii, respectiv toate lucrurile ar $i identice, credei c nu ar aprea problemeP 2rin ce te deosebeti tu de celelalte persoaneP F. 7are este opinia ta despre aceste di$ereneP B. (ti mulumit, bucuros datorit $aptului c eti di$erit $a de ceilaliP ". De simi bine c eti di$erit $a de celelalte persoaneP Acti'itatea /- I)per&ect " A"%ea)"# i"co)pete"t -biective: 5 neleag c per$eciunea este imposibil de atins, c a nu $i per$ect, nu nseamn a $i incompetent Dezvoltarea imaginii de sine 2? /nunarea temei: Nom ntreba elevii dac e'ist printre ei cineva care s $i $cut c&ndva ceva per$ect. JNei primi o sarcin de lucru pe care trebuie s o ndeplinii per$ectO. 7onversaie: /ctivitatea se des$oar pe baza discuiilor care apar n urma rspunsurilor elevilor la urmtoarele ntrebri: 1. / $ost cineva n stare s realizeze per$ect sarcina primitP 2. 7um te simi datorit $aptului c nu ai putut s+i $aci per$ect sarcinaP 3. ('ist oameni care s realizeze o activitate =de $iecare dat> n mod per$ectP 1. 7are dintre voi considerai c oamenii care nu ndeplinesc sarcina de lucru ntotdeauna per$ect sunt oameni proti sau incapabili s $ac ceva bineP 4. /i ncercat vreodat s $aci ceva per$ect, dar nu i+a reuitP ?. 7e ai nvat despre a $ace ceva per$ectP 0inalitate: (levii trebuie s neleag i s recunoasc imposibilitatea atingerii per$eciunii. (i trebuie s evite echivalarea valorii personale cu per$ormana n realizarea sarcinilor. II-0- POSTTEST- RE+ULTATE ANTICIPATE- CONCLU+II <I RECOMANDRI 2ropunem, pentru intervenia $ormativ, activitile descrise, urm&nd ca aceasta s se $inalizeze cu un posttest, n cadrul cruia se vor utiliza aceleai instrumente de cercetare, i anume chestionarul i 5cala 3osenberg pentru elevi. *n cazul n care vom aplica activitile din etapa interveniei $ormative i a testrilor $inale speci$ice, anticipm obinerea urmtoarelor rezultate: *n etapa e'perimentului $ormativ vom urmri dezvoltarea stimei de sine a elevilor cu o stim de sine scazut, cre terea imaginii de sine si a respectului $a de propria persoan a subiec ilor si, nu n ultimul r&nd, dezvoltarea unei atititudini pozitive $a de sine, ca persoan unic i valoroas. *n urma aplicrii activit ilor, anticipm c obiectivele propuse vor $i atinse, 2F ns nu n totalitate, timpul care ar putea $i rezervat pentru activiti de )oc i e'erciii creative va $i destul de limitat, n cadrul programului colar zilnic. /ctivit ile aplicate la clas vor avea potenialul de a mbunt i imaginea de sine i respectul de sine a elevilor, dar i rela iile ntre colegi. *nv toarea va avea un conte't $avorabil pentru a colecta mai multe in$orma ii despre $iecare elev n parte, put&nd, mai apoi, s continue cu ast$el de )ocuri i e'erci ii sau chiar i cu alt$el de e'erci ii, care s le ridice stima de sine. 7opiii trebuie s se simt plcui i iubii de aduli, indi$erent de rezultatele colare i capacitile lor e$ectiv pentru ca ace tia s de in o imagine de sine ridicat i s aib respect $a de ei in i i. Dac acestea vor lipsi ei vor putea chiar s nu i valori$ice propriile caliti sau s se desconsider pe ei nii. /v&nd n vedere relevana deosebit a temei abordate, vom propunem pentru cercetrile viitoare un eantion e'perimental de elevi mai mare, n vederea observrii optimale a stimei de sine n coli, o perioada de investigare mai lung, iar activitile presupuse de cercettor s $ie ealonate ntr+un numr mai mare, pe sptm&n. 2B 9I9LIOGRAFIE 1. /lbulescu, E., /lbulescu .. =2##2>, Studiul disciplinelor socio-umane. Aspecte formative: structura i dezvoltarea competenelor, (ditura Dacia, 7lu)+HapocaG 2. Cban, /. =coordonator>=2##1>, Consiliere educa ional , (ditura 2resa 6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG 3. Coti , /. , D&ru, /. , Disciplinaritate pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rne ti , (ditura /573, 7lu)+HapocaG 1. Coco, E.=2##3>, Teoria i practica cercetrii pedagogice , (ditura 7asa 7r ii de tiin , 7lu)+HapocaG 4. Coco, E., 9ucan, D. =2##B>, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. epere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, (ditura 2aralela 14, 2itetiG ?. Cogorin, N. , Dudose, 3. =2##F>, !ocul de-a via a-e"erci ii pentru orele de dirigenie, (ditura (.T-H, 7lu)+HapocaG F. 7hi , N. , .onescu, E. =2##1>, capitol, #etodologia activit ii didactice $ntre rutin i creativitate, Didactica modern, (ditura Dacia, 7lu)+HapocaG B. 7osmovici, /. , .acob, . =1""?>, %si&ologie general, (ditura 2olirom, .a iG ". 7ristea, 5. =2###>, Dic ionar de pedagogie , Mrupul (ditorial iteraK itera .nterna ional, 7hi inu+Cucure tiG 1#.Mlava, /., Mlava 7. =2##2>, 'ntroducere $n pedagogia precolar, (ditura Dacia, 7lu)+HapocaG 11. .ancu, 5. =2###>, %si&ologia colarului - De ce merg elevii $ncrunta i la coal() (ditura 2olirom, .a iG 12. .lu , 2. =2##1>, Sinele i cunoa terea lui , (ditura 2olirom, .a iG 13. .onescu, E. =2###>, Demersuri creative $n predare i $nv are , (ditura 2resa 6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG 2" 11.emeni, M. , Eihalca, . , Eih, 7. =2##4>, Activit i de consiliere i orientare la ciclul primar, (ditura /573, 7lu)+HapocaG 14.-ancea, 7. =2##2>, Te&nici de sftuire*consiliere, (ditura Eedical, Cucure tiG 1?.3du+Daciu, 3. =2##3+) 'ndividualitate i grup $n lecia modern, (ditura 7asa 7rii de %tiin, 7lu)+HapocaG 1F.5tan, 7. =2##1>, Teoria educaiei.Actualitate i perspective, (ditura 2resa 6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG 1B.De ileanu, /. , 0ru)in, .. =2##2>, Comunicare) negociere i rezolvare de conflict , (ditura Eondan, Cucure ti. 3# ANE?E A"e8a 1 Hume i prenume: 7lasa:.. N&rsta: Data:.. 5e'. 5cala 3osenberg pentru elevi 7itii cu atenie a$irmaiile de mai )os i alegei o singur variant de rspuns. 1. 7red, simt c sunt o persoan valoroas, cel puin ca alte persoane. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord 2. 7red, simt c am un numr de caliti bune. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord 3. 6na peste alta, sunt nclinat s cred c sunt un ratat. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord 1. 5unt capabil s $ac lucruri la $el de bine ca ma)oritatea colegilor. 31 Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord 4. 7red, simt c nu am cu ce s m m&ndresc prea mult. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord ?. /m o atitudine pozitiv $a de mine nsumi. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord F. / dori s pot avea mai mare respect $a de mine nsumi. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord B. 7&teodat m g&ndesc c nu sunt bun de nimic. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord ". *n general, sunt satis$cut de mine nsumi. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord 32 1#. 7u siguran, m simt ne$olositor. Dotal de acord De acord Dezacord Dotal dezacord N mulumescU A"e8a 2 Hume i prenume:.. 7lasa:...... N&rsta: Data:... 5e': 0 E 7hestionar pentru elevi 7itii cu atenie ntrebrile de mai )os i ncercuii varianta de rspuns care vi se potrivete. 1. *n general, eti mulumit de ceea ce $aci, realizeziP Da Hu 2. /i o prere bun despre tineP Da Hu 3. 7rezi n valoarea propriei tale persoaneP Da Hu 33 1. 7rezi c uneori nu $aci lucrurile cum trebuieP Da Hu 4. *n general, eti trist, nemulumit de ce se nt&mpla n )urul tuP Da Hu ?. /i dori s poi avea mai mult respect $a de tine nsuiP Da Hu F. (ti satis$cut de tine nsuiP Da Hu B. 7&teodata crezi c nu eti bun de nimic, eti ne$olositorP Da Hu ". 7rezi c deii un numr de caliti buneP Da Hu 1#.*n sarcinile date la coal, n general, te descurci singur sau ai nevoie de a)utorP Da Hu 31 11. /tunci c&nd nu te descurci, apelezi la colegii tiP Da Hu 12. 7rezi c colegii ti de clas au o prere bun despre tineP Da Hu 13. 7rezi c poi s $aci lucruri la $el de bine ca ma)oritatea colegilor tiP Da Hu 11.De simi iubit, plcut de colegii ti de clasP Da Hu N mulumescU A"e8a 4 34 A"e8a ,- 3? STIMA MEA DE SINE .nstruciuni: bi$ai cuvintele care v descriu mai bine V$ericit Vtemtor Vlent Vsntos Vinteligent Vbolnav Vbun Vdi$erit Vprost Vacceptat Vsimpatic Vtalentat Vtimid Vinteresant Vprietenos Vresponsabil Velev bun Vmuncitor Vtrist Vprea gras Vputernic Vslab Vobinuit Vlene Vcalm Vde succes Vratat Vcura)os Vsinguratic Vgeneros Vcom$ortabil Vvinovat Vsingu r Vplcut Vur&t Varto s Vngri)orat V$rumos Vdrgu
Vm&nios Vru Vsensibil
Vbun voitor Vbun scriitor Vtcut Viste Vplictisit Vnervo s Vnendem&natic Vprea slab Vemotiv VVVVVVVVVVVV2ozitive VVVVVVVVVVVVHegative A"e8a 6 I"i)ioara 3F Co)pletea5# A" i"i)ioara A)p#r;it# A" patr r)#toarele !ate$ /. Drei lucruri pe care le $aci bineG C. Drei cuvinte care i+ar plcea s $ie spuse despre tineG 7. Drei $apte bune, lucruri de care eti m&ndruG D. Drei lucruri pentru care te apreciaz prietenii, $amilia. A"e8a .- /plica iiKactivit i: 3B 1. .nvita i un coleg s enumere zece animale i s spun pentru $iecare ce sunete emite. Dup $iecare animal enumerat reac iona i din ce n ce mai dezaprobator, $ie prin sunete, $ie prin cuvinte. Ne i observa c dup al treilea sau al patrulea animal enumerat, colegul vostru i va pierde rbdarea i nu va mai continua. =descura)area ! reac ii negative>. 2. (levii se adun n cerc. 0iecare elev va comunica celorlal i c&te o realizare de+a lui. 3. ucrai n perechi. 5crie i, timp de cinci minute, care este impresia pe care o ave i despre colegul vostru. 7iti i impresiile unul celuilalt. N recunoa te i n ceea ce a scris colegul vostru despre voiP 1. (labora i o compunere cu tema: J7&t de valoros suntPL=imaginea de sine>. 3"