PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ

,,În lumea cărților de povești”

Data: 14.11.2022
Propunătoare: Radu Ștefania Mihaela
Grupa: Nivelul II/ Grupa Mare ,,Albinuțele vesele”
Tema anuală de studiu: ,,Cine și cum planifică/ organizează o activitate?”
Tema săptămânii: ,,Povești din pădure”
Tema activității: ,,În lumea cărților de povești”
Categorii de activități de învățare:
-Activități pe domenii experiențiale
Domeniul Științe (DȘ)-Cunoașterea mediului -Observare ,,Cartea”
Domeniul Om și Societate (DOS): Activitate practică -Șnuruire ,,Semnul de carte”
Mijloace de realizare: Activitate integrată (50 min), cu secvențe observare, conversație, explicație,
demonstrație, exercițiu
Comportamente urmărite pe parcursul derulării activității integrate:
A.1.1.-Își coordonează mușchii în desfășurarea unor activități diversificate, specifice vârstei.
A.2.1.- Utilizează simțurile (văzul, auzul, simțul tactil, miros etc) în interacțiunea cu mediul
apropiat.
B.1.3.- Inițiază/ participă la interacțiuni pozitive cu copii de vârstă apropiată.
B.2.5. Demonstrează acceptare și înțelegere față de celelalte persoane din mediul apropiat.
C.1.1-Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățare în situații noi.
C.3.2.-Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în
conversații și povestiri creative. Obiective
D.4.3. Participă la activitățile de grup și la activitățile de joc în calitate de auditor. operaționale:
D.5.2. Participă la activitățile de grup și la activitățile de joc, în situații uzuale, în calitate
vorbitor.
E.1.5. Realizează, în mod dirijat, activități simple de investigare a mediului, folosind
instrumente și metode specifice.
A.2.1. Utilizează simţurile (văzul, auzul, simţul tactil, O1- Preșcolarul va fi capabil să denumească părțile
mirosul etc.) în interacţiunea cu mediul apropiat. componente ale unei cărți de povești, prin observare
C.1.1-Manifestă curiozitate și interes pentru directă;
experimentarea și învățare în situații noi.
E.1.5. Realizează, în mod dirijat, activități simple de
investigare a mediului, folosind instrumente și
 metode specifice.
A.2.1.- Utilizează simțurile (văzul, auzul, simțul O2-Preșcolarul va fi capabil să analizeze părțile
tactil, miros etc) în interacțiunea cu mediul apropiat. componente ale unei cărți, pe baza datelor observate
B.1.3.- Inițiază/ participă la interacțiuni pozitive cu direct și prin activarea cunoștințelor anterioare;
copii de vârstă apropiată.
D.4.3. Participă la activitățile de grup și la activitățile
de joc în calitate de auditor.
D.5.2. Participă la activitățile de grup și la activitățile
de joc, în situații uzuale, în calitate vorbitor.
A.1.1.-Își coordonează mușchii în desfășurarea unor O3- Preșcolarul va fi capabil să realizeze semnul de
activități diversificate, specifice vârstei. carte (șnuruire ață și decorare- lipire), ținând cont de
B.2.5. Demonstrează acceptare și înțelegere față de explicațiile educatoarei;
celelalte persoane din mediul apropiat.
C.3.2.-Demonstrează creativitate prin activități
artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații
și povestiri creative.
A.1.1.-Își coordonează mușchii în desfășurarea unor O4-Preșcolarul va fi capabil să utilizeze
activități diversificate, specifice vârstei. corespunzător cartea de povești și semnul de carte,
A.2.1.- Utilizează simțurile (văzul, auzul, simțul pe baza cunoștințelor dobândite în cadrul activității.
tactil, miros etc) în interacțiunea cu mediul apropiat.
C.1.1-Manifestă curiozitate și interes pentru
experimentarea și învățare în situații noi.

Strategii didactice:
-Metode și procedee: conversația, explicația, observarea, demonstrația, expunerea, exercițiul
-Resurse materiale: cufăr, scrisoare, cărți de povești, semne de carte din carton, ață, foaie suport, flori de hârtie
(pentru decorarea semnului de carte), lipici, recompense (fețe vesele)
-Forme de organizare: frontal, individual
Durata estimată:50 min.
Bibliografie:
*** Curriculum pentru educație timpurie 2019
Tătaru, L., Glava, A., Chiș, O., (2014). Piramida cunoașterii- repere metodice în aplicarea curricumului
preșcolar. Pitești: Editura Diamant.

Scenariul activității integrate ,,În lumea cărților de povești”

Moment organizatoric:
Cadrul didactic aerisește sala de grupă și pregătește materialele didactice necesare activității. Preșcolarii intră
în sala de grupă, se așază pe scăunele aflate în semicerc.
Captarea atenției:
Educatoarea expune în fața copiilor un cufăr și o scrisoare trimisă de elevii clasei a IV-a B preșcolarilor
grupei mari ,,Albinuțele vesele”-educatoarea citește scrisoarea, iar apoi copiii descoperă în cufăr mai multe cărți
de povești trimise acestora de către școlari.
Anunțarea temei activității:
Cadrul didactic anunță tema activității ,,În lumea cărților de povești”- se repetă titlul activității. Pe parcursul
acestei activități, preșcolarii vor afla care sunt părțile componente ale unei cărți, rolul imaginilor și a textului
unei povești.
Dirijarea învățării:
Domeniul Științe (DȘ)-Cunoașterea mediului -Observare ,,Cartea”
Cadrul didactic scoate din cufăr cărțile de povești, iar copiii observă cărțile (prin observare directă) și
enumeră titlurile cărților cunoscute. Ei constată că aceste cărți sunt de mărimi diferite (sunt mari/ mici,
groase/subțiri) și sunt colorate (ilustrate).
O1- Preșcolarul va fi capabil să denumească părțile componente ale unei cărți de povești, prin observare
directă;
Sinteza parțială: Educatoarea expune în fața copiilor o carte de povești și prezintă părțile componente ale
acesteia: coperta- învelișul protector al unei cărți (se insistă pe observarea titlului, autorului, editurii,
ilustrației), cotorul (partea laterală a cărții pe care se cos sau lipesc filele cărții), filele ( foile de hârtie care
alcătuiesc cartea), pagina (fiecare față a filei), cuprins (pagina pe care sunt scrise titlurile poveștilor dintr-o
carte).
Cadrul didactic oferă explicații copiilor despre fiecare parte componentă a cărții, insistând pe rolul textului
scris și al imaginilor (ilustrațiile cărților de povești prezentând de fapt evenimentele petrecute în poveste). Chiar
dacă un copil nu știe încă să citească, el poate să deslușească tainele unei povești ,,citind imaginile”.
O2-Preșcolarul va fi capabil să analizeze părțile componente ale unei cărți, pe baza datelor observate direct și
prin activarea cunoștințelor anterioare;
Observarea copiilor este dirijată prin adresarea unor întrebări: ,,Care sunt părțile componente ale unei
cărți?”/
,,Ce reprezintă coperta? Ce descoperim pe copertă?” / ,,Care este rolul cotorului?” ,,Ce sunt filele?” ,,Ce sunt
paginile? Ce este reprezentat pe fiecare pagină?” ,,Care este rolul scrisului și a imaginilor?” ,,Ce este
cuprinsul?”
Din cufărul cu cărți de povești cadrul didactic expune în fața copiilor un semn de carte trimis de elevi
preșcolarilor, iar apoi oferă copiilor explicații despre rolul semnului de carte.
 Sinteza finală: Cadrul didactic cheamă în față 2-3 copii care aleg o carte de povești și prezintă colegilor
părțile componente ale acesteia.
Domeniul Om și Societate (DOS): Activitate practică -Șnuruire ,,Semnul de carte”
O3- Preșcolarul va fi capabil să realizeze semnul de carte (șnuruire ață și decorare- lipire), ținând cont de
explicațiile educatoarei;
Educatoarea le spune copiilor că elevii din clasa a IV-a B au trimis mai multe materiale de lucru pentru
preșcolari, astfel încât copiii să poată realiza semnul de carte. Prin intermediul tranziției ,,Vivat veselia” copiii
se deplasează la măsuțe, unde aceștia descoperă mai multe materiale. Se poartă discuții despre materialele
descoperite: semn de carte (carton colorat decupat în formă de dreptunghi și perforat), ață galbenă, lipici, flori
din hârtie colorată, foaie suport- copiii enumeră materialele de lucru. Cadrul didactic prezintă un model
(mărimea modelului semnului de carte fiind dublă față de cel oferit copiilor) și oferă explicațiile necesare: copiii
trebuie să treacă ața galbenă peste muchia dreptunghiului și să o introducă în fiecare orificiu de pe marginea
hârtiei. După ce au șnuruit ața prin toate orificiile pot decora (pot să lipească) cu flori semnul de carte.
Cadrul didactic demonstrează în fața copiilor modalitatea de lucru și se asigură că preșcolarii au înțeles cum
trebuie să lucreze. Se execută exerciții pentru încălzirea mușchilor mâinii: ,,Mișcăm degețelele, batem tare
palmele, scuturăm mânuțele, mișcăm degețelele” , iar apoi cadrul didactic urează ,,Spor la muncă!” copiilor, iar
în timp ce aceștia lucrează, educatoarea oferă ajutor copiilor care solicită sprijin. După ce copiii au finalizat
produsele, educatoarea face aprecieri verbale asupra modului de lucru.
O4-Preșcolarul va fi capabil să utilizeze corespunzător cartea de povești și semnul de carte, pe baza
cunoștințelor dobândite în cadrul activității.
Asigurarea retenției și a transferului:
Cadrul didactic oferă fiecărui copil câte o carte de povești, iar apoi le cere copiilor să răsfoiască carte
primită, ,,să citească ”imagini din carte și să așeze semnul de carte în interiorul acesteia.
În încheierea activității se fac aprecieri verbale generale și individuale privind desfășurarea activității
precum și implicarea copiilor în cadrul acesteia. Copiii sunt recompensați cu emoticoane (fețe vesele).