PREDAREA INTERACTIV A

MATEMATICII IN GIMNAZIU


,, Un elev nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o flacr
pe care trebuie s o aprinzi...


Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al
informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligena,creativitatea i
capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor.
Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru
ca apoi,devenit adult,s se formeze continuu de-a lungul vieii .
Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai
important.Punndu-i elevii in situaii variate de instruire,el transform coala
ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ).
coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii
ascult. nvarea devine eficienta doar atunci cnd elevii particip n mod activ la
procesul de nvare.
Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor eecul
colar.De aceea profesorul de matematica trebuie s creeze un climat instituional
favorabil folosind diverse metode moderne care s-l determine pe elev s se
implice activ n procesul instructiv - educativ.
Toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n care elevii sunt
pui i care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n
subieci activi, coparticipani la propria formare, reprezint forme de nvare
activ.
nvarea activ nseamn,conform dicionarului,procesul de nvare calibrat
pe interesele /nivelul de nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la
proces.


De ce vorbim despre nvare activ?

Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas (neleas
ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual
face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte
mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii:
Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984)
Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute i numai 20%
din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986)
Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au
demonstrat c tiu
numai cu 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul
deloc! (Rickard
et al., 1988)
Un studiu viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson,
Johnson, Smith,
1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul
prelegerii; prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal
auditiv; prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale;
prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm;
elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri.

De ce vorbim despre nvare interactiv?

Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc
cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest
lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal
este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva.
Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac
acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social.
Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n
fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi,
este nu doar simplu activ (individual activ) ci INTERACTIV!

Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60.
El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da
o replic altcuiva i de a lucre mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv.
Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar,
cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui
rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care
conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966)
Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele
colaborative evideniaz
efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii
grupului depind unul de
cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:
elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau
individuale;
odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii;
elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica
i chiar preda
celorlali colegi ceea ce au nvat.
Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care
elevii lucreaza productiv unii cu altii ,i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor
reciproc.Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor
foarte uor de reinut,caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu
priz la copii.
Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect in
condiiile respectrii regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode
provine din faptul c ele pot motiva i elevii care au rmneri n urm la matematic.
Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de
nvare activ-participative n leciile de matematic din gimnaziu:

MATRICEA CONCEPTUAL

Se mparte tabla n 4 pri egale; se propune o tem n primul cadran;se cere
definiia noiunii din primul cadran, n al doilea cadran;se cere o proprietate a
noiunii din primul cadran, n cadranul al treilea; se cere s ilustreze ntr-un desen
tema din primul cadran , n cadarnul al patrulea;se evalueaz rezultatele.






EXEMPLU:



O PROPRIETATE:
DEFINITIE:


DESEN:

Avantaje:stimuleaz atenia i gndirea,scoate n eviden modul propriu de
nelegere,conduce la sintetizare/esenializare.

ESEUL DE CINCI MINUTE

Acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile
legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce
s-a ntamplat, n plan intelectual, n acea or.Acest eseu le cere elevilor dou
lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o
intrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le
folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia.

Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei;
Se cere elevilor s noteze toate ideile /sintagmele care le vin n minte legate de
cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial;








EXEMPLU: Trunchiul de piramid regulat - clasa a VIII-a.



Fee laterale-
trapeze isoscele


baze-
poligoane regulate muchii
laterale
egale
Elementele trunchiului
de piramid regulat




apoteme
apotema
bazei mici

inaltimea trunchiului

apotema
apotema
bazei mari trunchiului


Avantaje: nu se critic ideile propuse;poate fi utilizat ca metod liber sau cu
indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi.

METODA ,,SCHIMB PERECHEA

Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz
dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o
sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din
exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea
partenerilor n pereche.
Avantaje:copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei,fiecare
se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii, stimuleaz
cooperarea n echip,ajutorul reciproc,ntelegerea i tolerana faa de opinia
celuilalt.

EXEMPLU: Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers, clasa a
VI-a.
Etapele activitii: se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare
copil ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n
fa, fiecare copil are un partener.
Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele urmtoare sunt
direct/invers proportionale cu urmtoarele numere!.
Lucru n perechi. Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute.
Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce
completri ncercnd s rezolve cerina. Apoi copiii din cercul exterior se mut un
loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche.
Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin.
Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, copiii se
regrupeaz i se vor analiza pe rnd rezolvrile problemelor.

METODA CUBULUI

Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect, a unei situaii din mai multe perspective.
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
Se anun tema / subiectul pus n discuie;
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului;
Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe
caiet).

EXEMPLU:Tema: Prisma regulat deapt : triunghiular , patrulater , hexagonal ;
cubul , paralelipipedul dreptunghic,clasa a VIII-a.
Descrierea activitii elevilor:
Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea
- de definit prisma regulat i prisma dreapt , cubul i paralelipipedul
dreptunghic;
- de enumerat prismele studiate;
- de realizat reprezentarea n spaiu a corpurilor studiate i desfurrile lor
plane;
- de identificat elementele acestora.
Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i
deosebiri ntre prisma oblic i prisma dreapt , paralelipiped i paralelipiped drept
, paralelipiped drept i paralelipiped dreptunghic , paralelipiped dreptunghic i cub .
Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrei prisme studiate
formulele de calcul pentru volum i arie ( lateral, total), aria bazei , perimetrul
bazei , apoi vor identifica obiecte cunoscute care au forma obiectului
respectiv.Elevii pot primi un obiect practic/desen pe care s-l descompun n
corpuri geometrice cunoscute.
Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s
analizeze diferite seciuni n corpurile studiate.(diagonale, seciuni cu un plan
paralel cu baza).Se vor realiza desene corespunztoare n care se vor pune n
eviden toate planele de seciune i forma seciunii rezultate,prin markere sau
carioci colorate.
Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n
scris valoarea de adevr a unor propoziii , ce vor conine i chestiuni capcan.Li
se poate cere s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o
redactare a unei rezolvri.
Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor
aplica formulele pentru calculul ariei sau volumului prismei regulate drepte in
contexte variate.
Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se vor evalua rspunsurile din
fie.
Avantaje: permite diferenierea sarcinilor de nvare,stimuleaz gndirea
logic,sporete eficiena nvrii(elevii nva unii de la alii).

METODA ,,TURUL GALERIEI .

Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri
vizibile.Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de
realizare a ei, apoi, la semnalul dat de profesor, vor trece, pe rnd pe la fiecare
poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not.Dup ce fiecare
grup a vizitat galeria i a notat corespunztor productiile colegilor,se vor discuta
notele primite i obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta
eventualele erori.
Avantaje: elevii ofer i primesc feed-back referitor la munca lor,ansa de a
compara produsul muncii cu al altor echipe i de a lucra n mod organizat i
productiv.

METODA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor,
pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

- Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus;
- Construirea tabelului (Profesor);

Ceea ce tim /
credem c tim
Ceea ce vrem s
tim
Ceea ce am nvat



- Completarea primei coloane;
- Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;
- Citirea textului;
- Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua
coloan, la care se adaug noile informaii;
- Compararea informaiilor noi cu cele anterioare;
- Reflecii n perechi / cu ntreaga clas.

EXEMPLU: Tema: Calculul elementelor n triunghiul echilateral, clasa a VII-a.

TIU VREAU S TIU AM NVAT
-definiia poligonului
regulat;
-construcia
poligonului regulat
( triunghi echilateral,
ptrat, hexagon
regulat);
-identificarea
elementelor poligonului
regulat;
-formula de calcul
pentru apotem, raza
cercului circumscris i
nscris ;
- alte formule de
calcul pentru arie ;

L
3
= R 3
a
3
=
2
R
sau a
3
= L 3 / 6

A = L
2
3 / 4
A = 3R
2
3 / 4
- A = L
2
3 / 4
- P = 3L .

Avantaje:schimb de idei,stimularea gndirii critice,dezvoltarea vocabularului /
capacitii de exprimare,elevii caut ci de acces spre propriile cunotine /
convingeri.

METODA MOZAICUL

Metoda mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i
predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt
grup.Are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine
responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De
aceea, metoda este foarte utila n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c
se transform pentru scurt timp, n , profesori le confer un ascendent moral
asupra colegilor.
Se mparte clasa n grupe eterogene de 4 elevi,fiecare primind cte o fi
numerotate de la 1 la 4,ce conine prti ale unui material ce urmeaz a fi neles i
discutat de ctre elevi.Elevii sunt regrupai n funcie de numrul fiei primite i
ncearc s neleag coninutul informativ de pe fie i stabilesc modul n care pot
preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original.Se revine n gruparea
iniial i are loc predarea seciunii pregtite celorlali membri.
i n final are loc trecerea n revist a materialului dat prin predarea oral cu
toat clasa/ cu toi participanii.

EXEMPLU: Tema: Propoziii compuse, clasa: a V-a.

Cele patru fie de lucru sunt paragrafe prezentate n manual cu titlurile: Cnd
obinem propoziii adevrate folosind ,,i/ ,,sau/ ,,nu/ ,,dacatunci
Avantaje: anihilarea efectului Ringelmann(lenea social,cnd individul si
imagineaza c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi
stabilit cu precizie),dezvolt interdependena dintre membrii
grupuluik,amelioreaz comunicarea.

METODA BRAINSTORMING

Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de
fanteziste ar prea- ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea. Obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor
elevilor aa cum vin ele n mintea lor ,indiferent dac acestea conduc sau nu la
rezolvarea problemei.
Alegerea sarcinii de lucru.Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a
tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl si regruparea
lor pe categorii,simboluri , cuvinte cheie,etc. Selectarea i ordonarea ideilor care
conduc la rezolvarea problemei.

EXEMPLU:O problem de geometrie din manualul de clasa a VII-a n care se aplic
teoremele nvate:teorema lui Pitagora,a nlimii i a catetei.Problema este scris
pe tabl apoi elevii propun idei care duc la rezolvarea problemei, cum ar fi:-
construim figura,aplicm teorema lui Pitagora apoi teorema catetei,etc.

POVESTIRI CU SUBIECT DAT

Se alege un concept matematic: triunghiul dreptunghic i se cere elevilor s
creeze o povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte
personaje sunt ,,rudele acestuia-cum ar fi triunghiul oarecare i dreptunghiul. n
acest fel elevii ajung n mod natural la caracterizarea unei noiuni sesiznd
asemnrile i deosebirile dintre noiunea nou i alte noiuni studiate anterior.
EXEMPLU:,,Salut! Sunt un triunghi i am un prieten cu care ma neleg foarte bine.
S v spun cum ne-am mprietenit:
Era o familie de patrulatere. Unul din ei era paralelogramul, fratele ptratului
i veriorul dreptunghiuluiIntr-o zi, ne-am dus s ne nscriem ntr-un club de
matematic. Ca s fim acceptai trebuia s ne desenm i s ne aflm perimetrele i
aria. El a reuit eu nu! Aa c vreau s m ajutai voi.

JOC DE ROL

Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n
ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv
i s neleag alte persoane care au puncte de vedere

EXEMPLU:Un joc de rol poate fi : liniile importante din triunghi discut ntre ele-
ce si spun?
Se mpart rolurile,se stabilete modul de desfurare al jocului,se pregtesc
fiele cu descrierile de rol i sunt instruii elevii cu desfurarea propriu-
zis.Fiele pot puncta cteva dintre proprietile pe care,,actorii le pot invoca:,,
noi,nlimile suntem mai importante,pentru c ajutm la calcularea ariilor i s
ajung la asemnri:,, de fapt n triunghiul isoscel suntem surori gemene,etc.
Dup desfurarea jocului sunt utile urmtoarele ntrebri:
A fost o interpretare conform cu realitatea?
Ce ar fi putut fi diferit n interpretare?
Ce alt final ar fi fost posibil?
Ce ai nvat din aceast experien?

DIAGRAMA VENN

O diagram Venn este format din dou cercuri secante mari. Ea poate fi
folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte.

EXEMPLU: Tema-Dreptunghiul, clasa a VII-a.





Metodele active acord valoare activismului subiectului:
valorific gndirea critic / creativitatea;
presupun complementaritate relaii;
sistematizeaz experiene subiective;
presupun colaborare cercetare comun.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la
o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu
situaia de nvare n care acesta este antrenat ceea ce duce la
transformarea elevului n stpnul propriei formri.
METODE I PROCEDEE DE REZOLVARE A
PROBLEMELOR DE GEOMETRIE N GIMNAZIU

1. METODE PEDAGOGICE DE REZOLVARE PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR
Cunoaterea unor metode de raionament n studiul geometirei este
necesar, deoarece acestea nlesnesc nelegerea demonstraiilor i constituie
mijloace de cercetare n rezolvarea problemelor. l ajut pe elev s-i dea seama
ce nseamn un raionament logic, ce nsemn adevr probabil, bnuit prin intuiie,
sau ghicit, sau conturat prin schie provizorii de raionament i ce nseamn a-l
pune sub semnul dubiului pentru a-l stabili ferm, sau pentru a-l infirma, ce nseamn
o metoda sigur i general, un algoritm, ce este stereotip i ce este nou n
aplicarea unei astfel de probleme concrete.
Problemele au:
- Rol informativ
Direct utile din practic matematica aplicat n viaa curent, calcul,
msur, n studiul fizicii, studii tehnice.
Matematica privit ca obiect de cultur general.
- Rol formativ
Exerciiul gndirii logice i atracia pentru problematic, educarea gndirii
creatoare. O problem cu rol formativ nsemn c soluia ei are interes i
n sine, ca rezultat ce trebuie reinut: ceva ce vom folosi ulterior n alte
probleme.
Rolul formativ constituie un exerciiu al gndirii logice i al gndirii
inventive.
Metode de rezolvare a problemelor de geometrie
Metoda este legat de coninut n sensul c fiecare din cele trei moduri de a
face matematic: euristic, logic i aplicat, i are stilul su, un mobil psihic
specific.
Elementul intuitiv i are rolul lui n nelegerea aciunii de a construi acest
sistem care este substituit cu rigoarea raionamentului logic. Nu numai pentru
legtura lui cu practica, ci i psihologic, ca suport al investigaiei euristice,
elementul intuitiv i are rolul lui. De aceea nu trebuie s eliminm complet
justificrile intuitive, limitndu-ne la demonstraii complet riguroase. Demonstraia
riguroas este mai bine prins n rostul ei cnd vine dup o critic a justificrii
intuitive, nlocuind-o n fundamentarea logic, dar pstrnd-o ca element activ n
cercetarea euristic.
Problema de a ntelege un text matematic este mai grea dect o problem
propriu-zis. Pentru a citi i ntelege un text matematic, cititorul trebuie s aib o
vast experien n rezolvri de probleme, s-i dea seama c descifrarea textului
este n fond rezolvarea unei probleme. Dei textul este complet din punct de
vedere logic el este incomplet din punct de vedere psihologic.
nsuirea enunului problemei presupune cunoterea problemei n aa msur
nct s disting clar ce se d i ce se cere n problem. Cunoterea unor anumite
procedee i metode pentru rezolvarea problemelor de geometrie care s aib
semnificaia lui cum gndim, deci semnificaia strategiei punerii i rezolvrii
problemelor mari i mici.
Esena activitii matematice este dezvluirea implicaiilor logice ascunse,
iar actul de cunoatere pe viu este o mbinare ntre informaii dobndite senzorial
i cele care inzvorsc din acestea pe cale logic, n ambele cazuri vizndu-se
cunotine neevidente.
Discuiile metodice menite s duc la descoperirea prin gndire, privit nu
numai prin prisma scopului educativ de dezvoltare a puterii de gndire ci i a celui
instructiv: nu se poate nelege i asimila cu adevrat un enun matematic sau o
demonstraie dac se nva pasiv i se recepioneaz gata fcut, ci numai atunci
cnd ea se redescoper. Cunotinele matematice nu sunt statice, un material
depozitat n memorie, ci un instrument de lucru. n acest sens valenele educative
ale matematicii (prin rezolvarea de probleme) se extind n sfera personalitii
elevului (prezente i ulterioare) dezvoltnd i influennd pozitiv structuri psihice
operaionale, aptitudini, laturi motivaionale i atitudinale, componente voluntariste,
ingeniozitate, flexibilitatea gndirii, imaginaie, spontaneitate, spiritul critic.
Rezolvarea de probleme n grup nltur tendina de subordonare, frica de a
domina, dezvolt receptivitatea, interrelaii sntoase prin lipsa unei rivaliti
duntoare.
nvarea noiunilor prin probleme este contient pentru c elevul nu poate
construi un raionament dac nu posed itemurile necesare n structura sa
cognitiv.
Cluzirea gndirii prin ntrebri trebuie astfel fcut nct s se aib mereu
n atenie problema ntreag i ori de cte ori se rezolv o secven a ei, s fie
prezentat i legtura acesteia cu ntregul. Dup parcuregerea analitic a
demonstraiei, care dureaz mai mult pentru c trebuie rezolvate aspectele ei
pariale, este necesar s se fac o privire sintetic a ei care s sublinieze ideea
demonstraiei.
Elevul nu trebuie s rein demonstraia n desfurarea ei analitic; el
trebuie s neleg i s rein ideea demonstraiei, i n funcie de ea s-o poat
reconstitui singur n detaliu.
Principul nsuirii temeinice a cunotinelor: cunotinele descoperite prin
efort propriu sunt fixate mai bine n memorie, sunt uor de reprodus, identificat i
utilizat.
Prin investigarea figurii, corelarea ntre ce tiu i ce nu tiu, nvarea se
nscrie n cele trei procese ce genereaz temeinicia nvrii:
nsuirea informaiei noi;
transformarea cunotinelor pentru a le folosi n rezolvarea sarcinilor noi;
evaluarea (adecvarea) informaiei la noile sarcini.
Observaia didactic const n urmrirea atent a figurii din problem sub
ndrumarea profesorului, observare sistematic sau autonom, observare
independent, n scopul depistrii unor aspecte ale realitii, a unor relaii ntre
elementele ce se dau i ce se cer. Poate contribui la operaii logice corecte,
exprimarea unor deosebiri de relaii cu alte figuri.
Este util pentru valenele educative ale acestei metode s zbovim i n
sensul ei ntruct este util s cultivm caliti moral psihice precum imaginaia,
rbdarea, perspicacitatea, spiritul de observaie i evitarea confuziilor, mai ales la
corpurile geometrice.
Exerciiul didactic este util n cadrul problemelor de geometrie, la clasele
III V, unde este predominant caracterul intuitiv: msurri de arii, volume i mai
puin la problemele tip geometrie preeuclidian, unde totui predomin intuiia
adevrului cu mai puin accent pe demonstraii riguroase. Ca orice aciune motrice
are valene formative: adncirea nelegerii algoritmului de rezolvat, dezvoltarea
operaiilor mintale i constiuirea lor n structuri operaionale, sporirea capacitii
operatorii a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, prevenirea uitrii, evitarea
confuziilor, dezvoltarea unor caliti morale ca voina.
Pentru a beneficia de consecinele psihologice i de ordin mental ale
metodelor intuitive, profesorul trebuie s confrunte elevul cu materialul concret,
nemijlocit exersndu-i priceperea, contemplarea, crend mutaii ca intuiii
superioare, subtile, ajutnd i la generalizri i abstractizri. i aici supralicitarea
risc s transforme matematica n lucru manul.
Descoperirea didactic este o metod euristic; presupune crearea
condiiilor de reactualizare a experienelor, capacitilor individuale i desluirea
unor relaii. Se pleac cu delimitarea a ceea ce este util, oportun s sesizeze elevul
dirijat de profesor, lsndu-i acestuia s descopere prin proprie iniiativ restul.
Raionamentele euristice sunt importante dei nu dovedesc nimic. De
asemenea, este important s ne clarificm raionamentele euristice, dei n spatele
fiecrui raionament clarificat exist multe altele care rmn obscure i sunt
uneori poate i mai importante.
n rezolvarea problemelor se ine cont de cteva reguli elementare:
citirea (corect) a enunului problemei i construirea corect a figurii despre
care este vorba n problem (ipotez, concluzie);
nsuirea enunului problemei (eventual toate noiunile i teoremele n legtur
cu problema, innd cont de date i relaii);
cunoaterea unor anumite procedee i metode pentru rezolvarea problemelor de
geometrie;
construirea de raionamente noi pe baza axiomelor, definiiilor i a altor
raionamente nvate anterior;
stabilirea de relaii ntre diferite elemente ale figurilor i scrierea lor cu
ajutorul simbolurilor din matematic, pe baza raionamentelor construite, ce
permit urmrirea lanului de judeci ce formeaz demonstraia problemei;
discutarea problemei (n unele probleme de geometrie, o soluie nu ncheie
rezolvarea ei, ci trebuie examinate i condiiile care ne arat existena altor
soluii, numrul lor, precum i diferite cazuri particulare ce pot aprea, sau
generalizarea ei);
verificarea soluiilor problemei (trebuie facut mai ales n problemele de
construcii geometrice; ea const dintr-o demonstraie care trebuie s arate c
figura obinut corespunde cu cea cerut n enunul problemei).

2. METODE FOLOSITE N GEOMETRIE PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR

n matematic, prin metod se nelege calea raional care trebuie folosit
pentru a demonstra o teorem sau pentru rezolvarea unei probleme.
Metodele pentru rezolvarea problemelor de geometrie se mpart n dou
grupe principale: generale i particulare.
Metodele analizei i sintezei sunt singurele metode generale care se aplic n
demonstrarea unui numr foarte mare de teoreme i probleme.
Metodele folosite n geometrie pentru rezolvarea problemelor sunt
urmtoarele:
metoda sintezei
metoda sintezei n rezolvarea problemelor de calcul
metoda sintezei n rezolvarea problemelor de demonstraie
metda analizei
medota analizei n rezolvarea problemelor de calcul
metoda analizei n rezolvarea problemelor de demonstraie
metoda contruciilor geometrice
medota reducerii la absurd n problemele de geometrie
metoda analitico sintetic n problemele de geometrie
metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de demonstraie
metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de calcul
metode de rezolvarea a problemelor de coliniaritate
metode de rezolvarea a problemelor de concuren

2.1. Metoda sintezei
2.1.1. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de calcul

Problemele de calcul se mpart n: exerciii, probeleme cu coninut geometric,
dar pentru rezolvarea crora se cere conoaterea unor probleme de tip aritmetic
i probleme care, pentru rezolvarea lor, cer folosirea mai multor propoziii legate
ntr-un raionament. Exerciiile sunt probleme uoare, formulate prin propoziii
scurte prin a cror rezolvare se urmrete aplicarea direct a unor reguli sau
teoreme. Rezolvarea lor nu necesit un efort mare de gndire, construcia unor
raionamente complicate, ci numai cunoaterea temeinic a regulilor, formulelor, a
teoremelor studiate. Dei rezolvarea lor nu dezvolt prea mult gndirea logic, ele
au o mare importan, contribuind la formarea priceperilor i deprinderilor pentru a
aplica cunotinele teoretice n rezolvarea problemelor, constituind primul pas n
aplicarea teoriei n practic.
Prin sintez, o problem de calcul se rezolv astfel: se iau dou date
cunoscute ale problemei ntre care exist o legtur i cu ajutorul lor se
formuleaz o problem ce ne d posibilitatea s calculm valoarea unei a treia
mrimi, care devine astfel cunoscut. Se iau apoi alte dou date cunoscute (fie date
prin enunul problemei, fie calculate anterior) i cu ajutorul lor se formuleaz alt
problem, care rezolvat ne d valoarea unei noi mrimi. Se procedeaz astfel pn
gsim toate valorile mrimilor ce se cer n problem.

2.1.2. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de
deomonstraie

Problemele de demonstraie sunt problemele prin rezolvarea crora se
urmrete stabilirea sau verificarea unei relaii, gsirea unor proprieti noi ale
figurilor date sau s se justifice dac o afirmaie referitoarea la o proprietate a
unei figuri geometrice este adevrat sau nu. Ele ajut la nsuirea temeinic a
cunotinelor de geometrie, la dezvoltarea gndirii logice, constituind primi pai
spre o gndire creatoare.
La rezolvarea unei probleme de demonstraie prin sintez se pornete de la
propoziia A (ipoteza) i se caut o alt ipotez C pe care o implic propoziia A.
Prin urmare, innd cont c figura F are proprietile , cutm s vedem ce alte
proprieti mai are, iar proprietatea care afirm c figura F are proprietile
o notm cu C. Cutm mai departe o propoziie D pe care s-o implice propoziiile A
i C, pn cnd propoziiile astfel gsite implic propoziia B (cerut de concluzie).






2.2. Metoda analizei
2.2.1. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de calcul

Se pleac de la ntrebarea problemei, deci de la necunoscut spre cunoscut.
Se formuleaz o problem astfel nct rspunsul ei s fie acelai ca i la problema
propus.
Datele problemei formulate pot fi unele cunoscute, altele necunoscute. Cu
alte date se formuleaz o a doua problem, a crei ntrebare s fie astfel pus
nct prin rezolvarea ei s duc la gsirea valorilor mrimilor necunoscute din
problema formulat. Se poate ntmpla ca i n cea de-a doua problem formulat
unele date s nu fie cunoscute, i atunci se formuleaz o a treia problem, a crei
ntrebare trebuie s duc la gsirea datelor necunoscute din problema a doua
.a.m.d. Acest proces se continu pn cnd se ajunge la o problem ale crei date
sunt cunoscute. Din acest moment operaiile se desfoar pe calea sintezei.
n practic se mai folosete o alta form de aplicare a analizei. Se pleac tot
de la ntrebarea problemei. Presupunem c ea cere s se gseasc valoarea mrimii
A. Atunci se caut mrimile cu ajutorul crora putem calcula valoarea mrimii A, fie
acele mrimi E i F. Dac valorile acestor mrimi sunt date n problem, atunci se
fac calculele indicate, se gsete valorea lui A i cu aceasta problema dat este
rezolvat. Dac valorile lor (ale lui E i F) nu sunt cunoscute, atunci trebuie
calculate. Astfel, problema propus se reduce la rezolvarea altor probleme mai
puin complicate. Fie M, N mrimile care ne ajut s gsim pe E i P, Q mrimile cu
ajutorul crora vom calcula mrimea F. Acest procedeu continu pn cnd valorile
mrimilor cutate se pot calcula cu ajutorul unor date din problema propus. Din
acest moment, folosim calea invers, din aproape n aproape, ajungem s gsim
valoarea mrimii A. Deci n forma a doua nu se mai formuleaz n mod special
problemele intermediare, ci numai se menioneaz mrimile pe care le-ar cuprinde
ele n cazul n care s-ar fromula.




2.2.2. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de
demonstraie

La rezolvarea unei probleme prin analiz se pornete de la concluzia B i se
caut o propoziie C care s implice B. Cutm o alt propoziie D din care s
deducem pe C, apoi o propoziie E din care s-o deducem pe D .a.m.d. pn gsim o
propoziie A din care s deducem propoziia precedent. Se procedeaz astfel:
Se presupune c propoziia de demonstrat este adevrat.
Se pune urmtoarea ntrebare: de unde reiese imediat concluzia teoremei?
Rspunsul la aceast ntrebare duce la formularea unei noi propoziii cu mai
puine necunoscute dect cea dat de problem; s-o numim C.
O ntrebare asemntoare se pune i pentru propoziia C: de unde reiese imediat
concluzia propoziiei C? Rspunsul la aceast ntrebare duce la formularea unei
noi propoziii cu mai puine necunoscute dect C, s-o numim D.
O dat ajuns la acest adevr, raionamentul se continu prin metoda sintezei.
Din felul cum se desfoar se poate vedea c fiecare etap nu se aplic prin
ncercri, ci este legat de propoziiile precedente, aadar raionamentele sunt
motivate.

2.3. Metoda contruciilor geometrice

Problemele de construcii geometrice sunt acele probleme de geometrie n
care se cere s se construiasc o anumit figur cu ajutorul unor elemente date sau
construirea unei figuri astfel nct elementele ce o compun s aib anumite
proprieti, folosind numai rigla i compasul.
Problemele de construcie pot fi privite ca o aplicare practic a problemelor
de geometrie.
ntr-o problem de construcie se cere s contruim o figur F care s
posede anumite proprieti . La unele probleme mai simple putem executa
construcii imediat pe baza condiiilor , dar la problemele mai complicate aceast
construcie imediat nu este posibil. n aceste cazuri mai complicate presupunem
problema rezolvat cu figura construit, adic figura construit care posed
proprietile i cutm s descoperim i alte proprieti ale figurii pe baza crora
putem executa construcia figurii. Fie aceste proprieti. Cu alte cuvinte, am
demonstrat propoziia:
i) Dac figura F are proprietile , atunci figura F are proprietile . Cnd
trecem la construcia figurii folosim proprietile i o parte din proprietile
. S numim acele proprieti pe care l-am folosit n construcia figurii.
Figura construit posed deci proprietile i , ns nou ni s-a cerut s
construim o figur cu proprietile . Este deci necesar s demonstrm c figura
construit ndeplinete condiiile iniiale .
Pentru aceasta se demonstreaz propoziia:
ii) Dac figura F are proprietile i , atunci ea posed i proprietile .
Condiiile iniiale ale problemei pot prezenta diferite cazuri i uneori
construcia i numrul soluiilor difer ntre ele de la un caz la altul.
n general, se pot deosebi patru etape n rezolvarea unei probleme de
construie:
1. Aflare soluiei n acest etap se presupune figura construit i se caut alte
proprieti pe baza crora se poate efectua construcia (se demonstreaz
propoziia i).
2. Construcia
3. Demonstraia se arat c figura construit n etapa a doua ndeplinete
condiiile iniiale (se demonstreaz propoziia ii).
4. Discuia - se consider toate cazurile pe care le pot prezenta condiiile iniiale
i se arat cum se efectueaz constucia i cte soluii sunt n fiecare caz.
n cazul n care pe baza cunotinelor pe care le avem putem executa
construcia, atunci rezolvarea necesit numai ultimele 3 etape. Se spune c s-a
fcut rezolvarea prin metoda sintezei. Cnd rezolvarea cuprinde i prima etap se
spune c s-a fcut prin metoda analizei.

2.4. Metoda reducerii la absurd n problemele de geometrie

Metoda reducerii la absurd este o metod veche folosit n geometrie, nc
din antichitate pentru demonstrarea unor teoreme sau probleme care au un
caracter teoretic. Ea const n a admite n mod provizoriu ca adevrat propoziia
contradictorie a teroremei date, apoi n baza unei asemenea presupuneri se deduc o
serie de consecine care duc la un rezultat absurd, deoarece ele contrazic ipoteza
problemei sau un adevr stabilit mai nainte.
Practic, aceast metod se aplic astfel:
Se presupune c tot ce trebuie demonstrat nu este adevrat, adic se neag
concluzia teoremei date, apoi pe baza presupunerii fcute se fac o serie de deducii
logice, care scot n eviden faptul c presupunerea fcut duce la o absurditate.
Aceasta duce la concluzia ca presupunerea fcut nu este posibil i rmne ca
adevrat concluzia teoremei (problemei) date.
Metoda reducerii la absurd se ntrebuineaz de multe ori n demonstrarea
teoremelor reciproce.

2.5. Metoda analitico sintetic n problemele de geometrie
2.5.1. Metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor
cu demonstraie

n rezolvarea problemelor de geometrie, de obicei se folosesc cele dou
metode generale: analiza i sinteza, n stns legtur, neputnd fi separate.
ntr-adevr, atunci cnd rezolvm o problem prin sintez, plecm de la
anumite date sau de la unele cunotine nvate nainte, ns avem mereu n minte
ntrebarea problemei la care trebuie s rspundem.
De asemenea, cnd rezolvm o problem prin analiz, plecm de la ntrebarea
problemei, ns trebuie s inem cont i de ceea ce cunoatem n problem i de
multe ori aceasta ne sugereaz ntrebarea pe care trebuie s o punem problemei noi
pe care o formulm.
Practic, se procedeaz astfel: folosim calea sintezei att ct reuim, dup
care, mai departe, folosim metoda de raionament a analizei.
n unele probleme sau teoreme putem ncepe demonstrarea lor prin metoda
analizei pn gsim elementele de care trebuie s ne folosim n demonstraie, dup
care apoi se aplic metoda sintezei.





2.5.2. Metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor
de calcul

n practic, rar se ntmpl ca o problem s fie rezolvat numai prin metoda
sintezei sau numai prin metoda analizei; ele se aplic adesea ncepnd prin sinteza
ct reuim, dup care se recurge la analiz, sau se ncepe cu analiza i urmeaz
sinteza. Se apeleaz la analiz pn cnd se gsesc dou date care pot determina o
mrime, iar pentru a afla necunoscuta, mai departe, calculele merg n ordine
sintetic.

2.6. Metode de rezolvarea a problemelor de coliniaritate

Problemele de coliniaritate i concuren prezint deseori dificulti pentru
elevi. Varietatea i multitudinea situaiilor n care apar astfel de probleme ca i a
modalitilor de soluionare nu permit ncadrarea lor ntr-un numr finit de scheme
sau tehnici de lucru. Exist totui posibilitatea evidenierii unor ci de rezolvare,
de demonstrare a propoziiilor despre coliniaritate:
1. Folosind unicitatea paralelei printr-un punct la o dreapt. Dac[BA || d i [BC
||d, atunci A, B, C sunt coliniare.



2. Artnd c msura unghiului format de punctele A, B, C este de 180 , sau c
exist un punct M astfel nct , 180 ) ( ) (

= Z + Z MBC m ABM m A i C fiind n
semiplane diferite determinate de dreapta BM.

3. Folosind unicitatea semidreptei ce formeaz cu aceeai semidreapt, n acelai
semiplan dou unghiuri congruente. Dac DAC DAB Z Z i punctele B i C sunt n
acelai semiplan determinat de dreapta AD, atunci punctele A, B, C sunt
coliniare.






2.7. Metode de rezolvarea a problemelor de concuren

ntre problemele de concuren i coliniaritate exist o strns legtur.
Astfel, pentru a demonstra c dreptele d
1
, d
2
i d
3
sunt concurente putem
considera punctul A comun dreptelor d
1
i d
2
i punctele B i C situate pe d
3
i
artm c punctele A, B, C sunt coliniare.
Exist i ci specifice pentru a demonstra concurena unor drepte. Iat
cteva metode specifice ilustrate prin probleme:
1. Orice punct de pe bisectoarea unui unghi este egal deprtat de laturile unghiului
i reciproc orice punct egal deprtat de laturile unui unghi aparine bisectoarei
unghiului respectiv.
2. Orice punct de pe mediatoarea unui segment este egal deprtat de capetele
segmentului i reciporc orice punct din planul unui segment este egal deprtat
de capetele unui segment aparine mediatoarei segmentului.
3. n plan dou drepte distincte sunt sau paralele sau concurente.
4. ntr-un triunghi dou mediatoare sunt concurente.
5. ntr-un triunghi dou mediane sunt concurente.
6. ntr-un triunghi dou bisectoare sunt concurente.
7. Diagonalele unui paralelogram sunt concurente.
8. Dac avem ordinea A E M, B E N, C E P, atunci dreptele AM, BN i CP
sunt concurente.
9. Dou puncte interioare unui segment ce formeaz anumite rapoarte egale
coincid.














Metoda analitico sintetic
Problem:
Laturile unui ABC A sunt AB=c, BC=a, AC=b. O paralel la latura BC a
triunghiului intersecteaz laturile AB i AC respectiv n M i N. Se cere:
a) S se afle lungimea segmentului MN astfel nct perimetrul AMN A s
fie egal cu perimetrul trapezului BMNC.
b) S se afle aria AMN A .


Rezolvare:

a) Aplicm metoda analizei.
Presupunem c perimetrul AMN A este egal cu
perimetrul trapezului BMNC
AM + MN + AN = BM+MN+ CN+BC
AM + AN = BM + CN + BC (1)
Se observ c, dac n membrul drept al egalitii (1)
adunm membrul stng obinem perimetrul ABC A . Adunm ambii membrii din (1)
cu AM + AN
2(AM + AN) = a+b+c
p AN AM
c b a
AN AM = +
+ +
= +
2

De aici mai departe aplicm metoda sintezei.
AMN BC MN A || asemnea cu ABC A
c b
p a
MN
a
MN
c b
p
BC
MN
AC AB
AN AM
BC
MN
AC
AN
AB
AM
+

= =
+
=
+
+
= =

b) ncepem tot cu analiza.
2
AF MN
S
AMN

=
A
.
Problema s-a redus la aflarea lui AF. Aplicm metoda sintezei:
,
) ( 2 2
2
c b
p h a
c b
p h
c b
p a
S
c b
p h
AF
a
c b
p a
h
AF
BC
MN
AE
AF
AMN
+

=
+

=
+

=
+

= =
A
unde
. ) )( )( (
2
c p b p a p p
a
h =

















Bibliografie:

1. Singer,M.,Voica,C. nvarea matematicii. Elemente de didactic
aplicat.Ghidul Profesorului,Ed. Sigma,2002.
2. Pcurari, O. (coord) nvarea activ, Ghid pentru formatori,
MEC-CNPP, 2001
3. Costic Lupu, Dumitru Svulescu, Metodica predrii geometriei.
Editura Paralela 45 2003