ACTIVITĂȚI PRACTICE UTILIZATE LA ELEVI. În ultimii ani, principiul învăţării prin descoperire câştigă tot mai mult teren în procesul de predare-învăţare. Elevii învaţă mai bine atunci cînd sânt implicaţi activ în demersurile de formare decât atunci când pur şi simplu citesc sau ascultă pasiv profesorul. De aceea, învăţarea activă trebuie încurajată inclusiv în cadrul activităţilor axate pe schimbarea comportamentală şi atitudinală. Creativitatea este un proces care presupune valorificarea potenţialului individual În scopul dezvoltării abilităţilor de generare a unor idei şi concepte originale şi utile, dar şi al soluţionării diverselor probleme. Pentru mulţi dintre noi, cuvântul creativitate se asociază cu pictura, scrisul, muzica şi dansul. Pentru a fi creativ însă nu este neapărat nevoie să ai un talent anume, să fii dotat cu facultăţi ieşite din comun.
,,Cele mai frumoase lucruri sânt cele pe care ţi le suflă
nebunia şi le scrie raţiunea”, afirma A. Gide. Oricine poate fi creativ, indiferent de talent sau de pregătire, deoarece actul creativ nu cunoaşte căi greşite. ,,Un conţinut multidisciplinar şi interdisciplinar, ştiinţific şi artistic, teoretic şi aplicativ, cunoştinţe fundamentale şi de specialitate oferă şanse sporite apariţiei unor conexiuni inedite şi contribuie la fortificarea potenţialului creator”, susţine I. Nicola în ,,Tratat de pedagogie şcolară”. A învăţa creativ înseamnă a afla informaţii noi şi a aplica cunoştinţe, a rezolva situaţii-problemă, a elabora ipoteze şi a le verifica, a analiza şi a găsi soluţii, a coopera în perechi şi în grupuri, prin intermediul problematizării, experimentului de laborator, exerciţiilor creative etc. Deşi este o ştiinţă exactă, experimentală, axată pe procedee algoritmice, chimia oferă suficient spaţiu manifestării creativităţii. De aceea, profesorul este dator să suscite interesul elevului pentru acest domeniu, să-l orienteze în aşa mod încât să vină din plăcere la ore. Propun în continuare câteva sarcini cu caracter creativ din domeniul fizicii și chimiei cu ajutorul laboratorului virtual: Ca persoane care învaţă, elevii pot avea stiluri de învăţare diferite şi prefera să fie activi în diferite feluri. Le poate plăcea să: Fie activi, kinestezici şi entuziaşti în noile experienţe; Să strângă informaţii şi să reflecteze asupra lor înainte de a ajunge la o concluzie; Să fie analitici şi să integreze observaţiile noastre în teorii raţionale sau Să fie foarte pragmatici, încercând lucrurile fără discuţii lungi. Tehnici de dezvoltare a creativității În şcoală sunt unele condiţii şi situaţii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gândirii divergente, a atitudinii creative etc. Astfel de condiţii şi situaţii pot fi: încurajarea elevilor să pună întrebări, să fie activi prin operare cu idei şi obiecte, să discute şi să dezbată, să facă critici constructive etc. Tehnici de dezvoltare a creativităţii Tehnicile de creativitate pot fi utilizate la toate disciplinele de învăţământ: limba română, matematică, istorie, geografie, educaţie muzicală şi plastică, abilităţi practice etc. În general, ele se pot concretiza în: compuneri, rezolvări originale, soluţii la exerciţii şi probleme, lucrări practice. Pe de altă parte, oricât de multe sau mai puţine noţiuni ar avea un creator şi deci un intelectual există OBLIGATIVITATEA FUNDAMENTALĂ (neprecizată explicit) ca noţiunile utilizate SĂ FIE CORECT DEFINITE ŞI CORECT ÎNŢELESE. Iar calitatea mediului ambiant - fizic, psihologic şi social (micro-)are o influenţă semnificativă asupra creativităţii. Din literatura ergonomică şi de psihologi a muncii sunt cunoscute efectele unor elemente fizice ca spaţialitate, relieful, cromatica, muzica funcţională sau prezenţa unor fiinţe, plante, animale, persoane agreabile subiectului/subiecţilor în zona perceptiv - accesibilă. Creaţii ale marilor inventatori Întorcându-se în 1832 la bordul corăbiei Selli din Franţa în America, tânărul pictor Samuel MORSE a fost întâmplător martorul unei discuţii aprinse despre experienţele europene privind electromagnetismul, descrise în cartea lui FARADAY "Extragerea scânteilor din magnet". Aceste discuţii i-au sugerat lui Morse ideea despre posibilitatea transmiterii unei informaţii prin cablu, folosind în calitate de cod combinaţii de scântei. Această idee 1-a cucerit într-atât, încât, în pofida faptului că nu cunoştea nici cele mai elementare reguli ale electricităţii, folosind metoda probelor şi erorilor, a reuşit să inventeze alfabetul care-i poartă numele. Cunoscutul fizician Robert VUD era numit de contemporani "geniu al experimentului". Practic, fiecare dintre cele 300 de lucrări ştiinţifice reprezintă descrierea unor experienţe minunate cu o mulţime de invenţii. VUD poseda proprietatea minunată de a găsi soluţii simple (ce e foarte greu), a utiliza orice resurse care i se nimereau sub mână. Când a apărut necesitatea de a curăţa de praf şi păianjen spectroscopul - o ţeavă de lemn cu lungimea de 20 m şi diametrul de 15 cm, el n-a gândit mult, a luat pisica sa şi a împins-o în ţeavă, închizând cea mai apropiată ieşire. Pisica s-a târât prin ţeavă spre lumină şi a ţâşnit din ea, trăgând după ea o trenă de păienjeniş. Tehnici care contribuie la dezvoltarea creativitatii la elevi Mind-mapping Investigatia Experimentul Jocurile de rol Asaltul de idei Explozia stelara Mind-mapping
Toate mind-mapping-urile pornesc de la
aceeasi structura. Ele sunt organizate dupa cum urmeaza: Ideea principala este intotdeauna o imagine asezata in centrul paginii. Temele de baza pornesc din imaginile creionate sub forma unor brate. Bratele contin un cuvant-cheie sau o imagine-cheie cu care sunt corelate. Subiectele mai putin importante deriva din brate sub forma unor brate mai mici. Toate bratele formeaza o structura interconectata. Tehnici in crearea mind-mapping-ului:
folositi imagini si culori deoarece acestea vor stimula capacitatea vizuala si
creativa a creierului si va vor ajuta sa va distrati in acelasi timp folositi cuvinte-cheie in locul frazelor folositi simboluri si coduri (de exemplu, puteti face trimitere catre o alta nota folosind un pix de alta culoare) utilizati majuscule in cazul cuvintelor-cheie deoarece accentueaza un anumit aspect pe care doriti sa-l mentionati folositi sageti pentru a arata legaturile dintre mai multe idei recititi ,,harta mintii”, insa numai dupa ce ati luat o pauza pentru a avea mintea limpede. Diagrama cauza-efect Procedura de construire a diagramei cauze-efect include parcurgerea următoarelor etape[2]: 1. Se definește efectul sau problema în discuție (dacă nu a fost deja definit) și se stabilește un titlu concis. Apoi titlul problemei în analiză se înscrie pe o coală de hârtie sau pe tablă 2. Se înscrie caracteristica efect de examinat într-un dreptunghi în partea dreaptă a hârtiei, la capătul liniei principale. Se trasează linia trunchi printr-o linie groasă. 3. Se clasifică și se înscriu factorii (cauzele) principali care influențează efectul. 4. Se dezvoltă diagrama prin completarea cauzelor secundare, terțiare etc. În acest scop, pentru fiecare ramură mare se trasează subramuri medii (cauze secundare), mici (cauze terțiare) etc., pe baza sugestiilor participanților la analiza problemei. Experimentul Metoda descoperii experimentale asigură dezvoltarea puternică a capacităţilor intelectuale şi profesionale, îndeosebi imaginaţia şi gândirea creatoare, accentuând caracterul activ- participativ, formativ-aplicativ şi creativ al învăţării. Tipuri de experimente didactice M.E. Dulama (2008) propune o clasificare complexă și nuanțată a experimentelor didactice în raport cu o multitudine de experimente: a) după modul de organizare a activității elevilor experiment frontal (demonstrativ) – efectuat de către profesor, ajutat uneori de câțiva elevi; experimente pe echipe; experimente individuale b) după durata experimentului: experimente de scurtă durată (maxim 50 de minute) experimente de lungă durată (se desfașoară pe parcursul mai multor lecții) c) după posibilitatea repetării experimentului: experimente irepetabile; experimente repetabile (se repetă la anumite intervale de timp, pe parcursul unui an școlar) d) după locul de desfășurare a experimentului: experimentul de laborator (desfășurat in școală) experiment în natură (desfășurat în afara școlii) experiment desfășurat în institute de cercetare, în ferme zootehnice, în spitale etc. e) după scopul didactic fundamental urmărit: experimentul destinat stimulării interesului față de noile achiziții (efectuat în partea introductivă a lecției) experiment destinat învățării noilor informatii, aprofundării sau extinderii lor (efectuat pe parsursul lecției) experiment cu caracter de descoperire experiment demonstrativ/ ilustrativ experiment de formare/ dezvoltare a abilităților experiment destinat fixării de cunoștințe experiment de stimulare/ dezvoltare a relațiilor interumane experiment de evaluare a capacității de experimentare sau de aplicare în practică a cunoștințelor teoretice si practice f) după natura experimentelor: experimente calitative (evidențiaza relații de tip cauză-efect, interrelații calitative și explică desfășurarea unor fenomene și condiționarea lor) experimente cantitative (evidențiază relații cantitative între mărimi si includ măsurarea unor parametri, efectuarea de calcule, stabilirea de relații matematice etc.) g) după rezultatul lor: experimente pozitive (evidențiază existența unor interrelatii calitative sau cantitative) experimente negative (evidențiaza absența unor interrelatii calitative sau cantitative) h) după locul in ierarhia învățării: experimente reproductive experimente productiv-creative si de cercetare i) după tipul de cunoștințe vizate a fi dobândite în experiment: experimente pentru dezvoltarea unor cunoștințe procedurale (reguli, proceduri, tehnici) experimente pentru dezvoltarea unor cunoștințe declarative (concepte, clasificări, ierarhii) j) după planul în care se desfășoară: experimente directe – efectuate în plan material experimente mentale – efectuate în plan mental experimente în plan virtual k) după tehnica de experimentare: experiment bazat pe efectuarea de experiențe – activități practice efectuate cu aparatură și instrumente; experiment bazat pe aplicarea tehnicii efectuării de preparate microscopice și observarea microscopică a acestora experiment bazat pe tehnica disecției experiment bazat pe simularea unei experiente cu ajutorul computerului Creşterea continuă a volumului de informaţii şi utilizarea tehnologiilor moderne necesită acumularea şi înţelegerea unui număr tot mai mare de cunoştinţe şi de informaţii, de către tot mai mulţi oameni. Tehnicile moderne de învăţare, pentru a fi eficiente, trebuie să aibă un anumit grad de interactivitate cu subiectul uman şi să transmită informaţia pe mai multe canale (text, sunet şi imagini) într-o manieră asociată. Învăţare prin experimentare este de tip inductiv, centrată pe cel care învaţă şi orientată spre activitate. Efectuarea experienţelor şi experimentelor capătă o importanţă tot mai mare, iar formarea spiritului experimental la elevi devine o sarcină esenţială. Adesea noţiunea de experiment este sinonimă cu cea de experienţă, iar metoda experimentală este considerată echivalată cu metoda lucrării în laborator. https://phet.colorado.edu/ro/simulations/category/physics Bibliografie
Dulamă , E. , (2008), Metodologie didactică- teorie și practică, Editura
Clusium, Cluj-Napoca Dulamă, E. , (2001) , Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj-Napoca Dulamă , E. , (2008), Elemente de didactică. Teorie și aplicații, Editura Clusium, Cluj-Napoca Ciascai L., (2006), Didactica fizicii, Editura Casa Cărții de Știință, Cluj p.140- 147 Naumescu A. (1997), Noțuni de metodica predării chimiei, Editura Casa Cărții de Știință, Cluj, p.103. Naumescu A.,Corpodean, C., (2001), Metodica predării chimiei, Editura Casa Cărții de Știință, Cluj.