Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I.3.Dezvoltarea cognitivă
Dezvoltarea cognitivă a copilului este asigurată prin intermediului jocului. Acesta
contribuie la crearea și întărirea conexiunilor neuronale. Brown și Vaughan (2009, p.40) prezintă
pe scurt importanța jocului pentru dezvoltarea creierului: „Ce face jocul? Adevărul este că jocul
pare a fi una dintre cele mai dezvoltate metode inventate de natură pentru a permite autocrearea
unui creier complex”.
De asemenea, jocul are un rol stimulativ asupra inteligenței definită de Howard Gardener
ca „potențialul biofiziologic de a prelucra informații, care poate fi activat într-un mediu cultural
pentru a rezolva probleme sau a crea produse cu valoare culturală”. Acesta observă cum creierul
este un instrument ce caută tipare și îl numește „minte sintetizatoare”. Când copiii se joacă, creierul
le este angajat în numeroase procese care caută tipare, procese care construiesc, organizează și
sintetizează cunoștințele. Aceste procese includ: sortarea, ordonarea, clasificarea, numărarea,
stabilirea de tipare, măsurarea, rezolvarea de probleme, organizarea, compararea, descrierea,
narațiunea, prognozarea, întrebările, simbolizarea, crearea, construirea, invenția, luarea de decizii,
explicarea, cartografierea, colaborarea, experimentarea, imaginația. Numeroase școli se
concentrează pe gândirea lineară și secvențială a copiilor. Într-un curriculum care integrează și
valorizează arta și jocul creativ va fi stimulată gândirea cognitivă. Aceasta produce o focalizare
echilibrată pe dezvoltarea intelectuală, respectiv pe cea creativă a copiilor, permițându-le să
gândească în moduri diferite (Nell & Drew 2016, pp. 54-55).
Piaget definește inteligența ca fiind capacitatea individului de a face față unei lumi externe,
în permanentă schimbare, prin manipulare și reorganizare. Dezvoltarea cognitivă a copiilor se
produce atunci când aceștia acționează asupra lumii, observă, o imită și când o interpretează, jocul
oferind contextul în care ei pot învăța să se adapteze la mediu și la contextul cultural. Procesul de
adaptare presupune asimilarea noilor informații și includerea lor în ceea ce știu deja despre lume
și acomodarea între vechile cunoștințe și a celor noi. Jocul le oferă copiilor un context sigur în care
ei pot încerca lucruri noi, încurajându-le flexibilitatea în modurile de cunoaștere și existență.
Legătura dintre joc și rezolvarea de probleme este un element fundamental în dezvoltarea
timpurie a copiilor. Jocul constructiv și predarea bazată pe cercetare și pe activități în cadrul
activităților din educația timpurie se bazează pe curiozitatea înnăscută a copiilor și pe satisfacerea
nevoii de noutate a acestora. Atunci când copiii sunt implicați în învățare în mod activ, ei își
amintesc informațiile mai bine decât atunci când acestea le sunt oferite de-a gata. Copiii își
construiesc cnoștințele printr-un proces activ de interogare și rezolvare de probleme, combinat cu
experiențe practice și interacțiuni sociale directe. Acest proces activ de învățare și de dobândire de
cunoștințe se produce în timpul jocului cu materiale concrete, al jocului cu idei și al jocului cu alte
persoane (Nell & Drew 2016, p. 58).
Prin jocul utilizat în activitățile didactice, copilul face trecerea de la concret la abstract și
își devoltă capacitățile intelectuale. Acesta ajută la specializarea operațiilor gândirii: analiză,
sinteză, comparație, abstractizare și generalizare. Jocul constituie o formă de activitate instructiv-
educativă de o deosebită importanţă pentru dezvoltarea intelectuala, deoarece combinaţiile de
materiale precum şi orientarea în ansamblul caracteristicilor apărute în desfăşurarea jocului, pot
determina folosirea ulterioară a materialului respectiv ca instrument în rezolvarea problemelor.
Gândirea, definită ca proces psihic superior cu rol decisiv în cunoaștere, devine mai productivă ca
rezultat al creşterii gradului de flexibilitate şi mobilitate permis în cadrul jocului.
Există o serie de jocuri ca şahul, dominoul, moara etc., în care se exersează direct
capacitatea rezolutivă şi imaginaţia şcolarilor mici. Ei trebuie să găsească soluţii, să construiască
mental ipoteze şi strategii, să manifeste o gândire flexibilă pentru a se adapta la situaţia creată de
adversar, să exerseze variantele cele mai eficace şi să fie în stare să le aplice la momentul oportun.
Pentru aceasta trebuie să persevereze şi să fie capabil să analizeze în mod critic situaţia care l-a
adus la eşec sau să-şi perfecţioneze acele soluţii care i-au creat avantaje. În felul acesta se educă
onestitatea, corectitudinea în comportare, învaţă să se autoaprecieze şi să aprecieze pe alţii. Dacă
în aşa numitele jocuri intelectuale, (şahul, dominoul) componentele inteligenţei sunt implicate
nemijlocit, există şi jocuri în care acestea sunt întrevăzute mai ales prin soluţia finală a jocului.
Fără îndoială în toate jocurile intervin şi se exersează elementele creative, mobilitatea,
flexibilitatea, comprehensiunea gândirii, capacitatea de imaginare a unor soluţii, aplicarea în
practică a acelora care au fost memorate şi care şi-au dovedit eficienţa.
Jocurile logico-matematice facilitează dezvoltarea gândirii. Situaţiile problematice puse în
faţa copilului prin jocurile logice le solicită un efort de gândire, exersând capacitatea de a aplica
în practică cunoştinţele matematice acumulate anterior. Ele supun gândirea la un antrenament
sistematic, asigurând o valoare operaţională cunoştinţelor. În desfăşurarea jocurilor logico-
matematice pot fi urmărite principii care să contribuie la sporirea unor valori formative: copilul să
mediteze asupra unei situaţii create, să-şi confrunte opiniile sale cu ale colegilor, să verifice
variantele şi să-şi caracterizeze unele greşeli. Elevii trebuie orientaţi spre a-şi ordona cunoştinţele
dobîndite, spre a le formula corect, spre a crea şi a propune noi soluţii. Parcurgând drumul de la
concret la abstract şi de la abstract la concret în formarea noţiunilor matematice, efectuând zilnic
calcule cu diferite numere, pătrunzând în esenţa fiecărei probleme pentru a stabili corelaţia dintre
mărimile cunoscute şi cea căutată, procesele psihice ale copilului, operaţiile gândirii lui sunt
stimulate printr-o activitate din ce în ce mai vie, mai încordată (Cemortan, 2008, p. 68, 71).
Bibliografie:
1. Cemortan, S. (coordonator) (2008). Educația copiilor pentru jocuri. Chișinău: Ed. Stelart;
2. Comănescu, A. (2015). „Rolul interdisciplinarității și al jocului didactic în dezvoltarea
creativității școlarului mic” în Revista Educrates.
http://educrates.ro/sites/default/files/uploads/RevistaEducrates_nr._4.pdf , data accesării:
13.04.2018;
3. Nell, M. & Drew, W. (2016). De la joc la învățare. Cum folosim jocul didactic în educația
timpurie. București: Ed. Trei.