U3 Călătorie Pe Un Nor Clasa A III-a LB Romana (Mai e de Lucrat La Ea)

Ş coala Gimnaziala “Petre Ghelmez”, Sectorul 2, Bucureşti, Str.Pescă ruşului nr.
124
tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com
Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Călătorie pe un nor

PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 )
Nr. Detalieri de Resurse materiale

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut și procedurale
1. 1 1.2. Deducerea sensului ●Textul literar - realizarea de predicții ●Resurse ● Observare
. unui cuvânt prin raportare – lectura referitoare la întâmplările ce ar materiale: manual, sistematică:
la mesajul audiat textului putea să se petreacă într-un text suport: comportamentul de
încontexte de comunicare text, pornind de la cuvântul- Furtuna, după Ruth receptor
familiare cheie apă (1.4); Stiles Gannett, ⮚ lista de
1.4. Manifestarea - audierea unui text lecturat de caietul, fâșii de verificare:
curiozităţii faţă de diverse către învățător, în care hârtie pe care sunt – semnalarea, prin
tipuri de mesaje în întâmplările se petrec pe mare scrise paragrafe din mimică, gesturi sau
contexte familiare (1.4); textul audiat, verbal, a
3.1. Extragerea unor - folosirea unor tehnici prin dicționar, minge. neînţelegerii
informaţii de detaliu din încercare şi eroare pentru a ●Resurse mesajului oral
texte informative sau descoperisemnificaţia cuvintelor procedurale: ascultat;
literare necunoscute, întâlnite în textul metoda predicțiilor, – sesizarea, după
4.4. Povestirea pe scurt a audiat (1.2); metoda termenilor auz, a cuvintelor
unei întâmplări - confruntarea explicațiilor oferite dați în avans, necunoscute din
imaginate/trăite de elevi pentru cuvintele procedee de citire mesajele orale
necunoscute cu sensurile oferite activă, conversaţia, ascultate
de dicţionar (3.1); explicaţia,
- antrenament de scriere creativă: exercițiul, metoda ● Tema de lucru
joc Poveste forţată (redactarea RAÎ (Răspunde, în clasă:
unui scurt text în care se aruncă, întreabă), – antrenament de
Ş coala Gimnaziala “Petre Ghelmez”, Sectorul 2, Bucureşti, Str.Pescă ruşului nr. 124
utilizează achiziţiile lexicale jocul didactic. scriere creativă:

noi. Redactarea textului redactarea unui scurt
pornește de la un cuvânt nou, text utilizând
precizat de învățător și continuă cuvintele nou
pe măsură ce învățătorul învățate, introduse
introduce, la intervale scurte de treptat de către
timp, alte cuvinte) (4.4); învățător, pe
- ordonarea paragrafelor scrise pe parcursul redactării
fâșii de hârtie și reconstituirea
textului audiat (3.1);
- formularea de
întrebări/răspunsuri ce vizează
informaţiile esenţiale sau de
detaliu desprinse din textul citit
(3.1).
2. 2.5. Adaptarea vorbirii la ●Textul literar - citirea selectivă a textului pe ●Resurse ● Tema
diferite situaţii de –elemente baza unor repere date (3.1); materiale: manual, pentru acasă
comunicare în funcţie definitorii - identificarea în text a text suport:
departenerul de dialog aspectelor inspirate din Furtuna, după Ruth ● Evaluarea
3.1. Extragerea unor realitate și a aspectelor care Stiles Gannett, după rezolvarea
informaţii de detaliu din nu sunt reale (3.1); caietul, coli sarcinilor de
texte informative sau - joc Semaforul emoțiilor: colorate, foarfece, învățare:
literare selectarea din text a unor lipici. ✔ Tehnica „Fără
3.2. Formularea unui cuvinte/expresii/enunțuri care ●Resurse mâini ridicate” -se
răspuns emoţional faţă de sugerează sau produc anumite procedurale: aşteaptă răspunsuri
textul literar citit emoții sau reacții, asocierea procedee de citire la anumite întrebări/
4.4. Povestirea pe scurt a acestora cu o anumită culoare activă, conversaţia solicitări ale cadrului
unei întâmplări și așezarea lor în propriul euristică, didactic ; se lasă
imaginate/trăite semafor (care va avea cel explicaţia, elevilor timp de

puțin 3 culori) (3.2); observarea dirijată, gândire, apoi pot
- discutarea rolului unor exercițiul, jocul discuta în perechi
cuvinte din text de a didactic. sau în grupuri mici ;
crea/sugera anumite imagini atenţia învățătorului
vizuale/ auditive/olfactive, de se poate muta către
a induce emoții și de a anumiţi elevi,
provoca reacții cititorului oferindu-se şi celor
(2.5); timizi, tăcuţi sau
- joc Mimă: pe bilețele sunt neîncrezători în
scrise cuvinte/expresii care forţele proprii
impresionează cititorul. posibilitatea de a se
Elevii care ies în fața clasei exprima.
extrag câte un bilet și
mimează reacția emoțională
produsă de
cuvintele/expresiile citite.
Colegii indică starea
emoțională mimată în
formulări precum: E ceva
care te înfricoșează/te
uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere
creativă: continuarea
enunțului Dacă aș fi apă,
aș…, utilizându-se
cuvinte/expresii care
impresionează cititorul (4.4).
3. 1.1. Extragerea unor ● Relatarea - relatarea, după întrebările ●Resurse ● Observarea

informaţii de detaliu unor investigatorului perfect, a materiale: manual, sistematică -
dintr-un text informativ întâmplări întâmplărilor din textul text suport: iniţiativa în
sauliterar accesibil cunoscute, cu studiat în orele anterioare Furtuna, după Ruth comunicare:
2.2. Povestirea unei sprijin din (Cine? Ce? Unde?Când? Stiles Gannett, ⮚ Scara de
întâmplări cunoscute pe partea Cum? De ce? Cu cine?) caietul clasificare
baza unui suport adecvat învățătorului (2.2); ●Resurse (întotdeauna,
din partea profesorului - exerciţii de exprimare procedurale: frecvent, rar):
3.3. Formularea unei păreri personală pe baza conversaţia, ✔ menținerea
despre o elementelor din text (3.3); explicaţia, interesului pentru
povestire/personajele - exprimarea povestirea, dialog;
acesteia acordului/dezacordului faţă dezbaterea, ✔ acceptarea
4.1. Aplicarea regulilor de de acţiunile, atitudinile exercițiul, punctelor de vedere
despărţire în silabe la unorpersonaje și problematizarea. diferite în cadrul
capăt de rând, argumentarea opiniei grupului;
deortografie şi de personale (3.3); ✔ transmiterea de
punctuaţie în redactarea - reluarea audierii textului stări, sentimente,
de text pentru a completa/transpune, idei.
în tabelul Cadranele, ● Tema
informaţii și desene adecvate pentru acasă
pentru a exprima ceea ce a
auzit, ce a simțit (1.1) precum
și propriile experiențe prin
raportare la cele ale
personajelor, concluzii (3.3);
- identificarea în textul suport a
unor cuvinte cu doi n,
formarea de cuvinte pornind
de la cuvinte date și
formularea unor enunțuri cu
acestea (4.1).
4. 2.2. Povestirea unei ● Textul - realizarea în scris, pornind de la ● Resurse ● Observarea
întâmplări cunoscute pe narativ –locul, cuvinte-cheie date de învățător, materiale: manual, sistematică:comport
baza unui suport adecvat timpul, ordinea a unor predicții referitoare la text suport: Țara amentul de cititor
din partea profesorului derulării locul, timpul, acțiunile care ar lui „Vreau-și-
activ
3.1. Extragerea unor întâmplărilor putea să se petreacă în textul primesc”, după
informaţii de detaliu din ce urmează a fi lecturat (4.4); André Maurois, ⮚ Lista de verificare
texte informative sau - citirea individuală, în gând, a caietul, dicționar (da, nu):
literare textului suport (3.1); ● Resurse ✔ manifestareainteresu
4.4. Povestirea pe scurt a - stabilirea sensului cuvintelor procedurale: lui față de lectura
unei întâmplări necunoscute prin raportare la metoda predicțiilor unui text
imaginate/trăite contextul în care apar şi pe baza unor ✔ formularea de
confruntarea cu sensurile oferite termeni dați în răspunsuri adecvate
de dicţionar (3.1); avans, procedee de la întrebări.
- utilizarea achiziţiilor lexicale citire activă,
noi în enunţuri proprii (4.4); conversaţia, ● Temă de lucru în
- citirea în forme variate a unor explicaţia, clasă:
enunţuri din text - în lanţ, exercițiul -alcătuirea de
ştafetă (3.1); enunțuri utilizând
- precizarea, pe baza întrebărilor cuvinte nou învățate;
investigatorului perfect, a - relatarea
aspectelor esențiale din textul întâmplărilor din
lecturat (Cine? Ce a făcut? text, în ordinea
Unde?Când? Cum? De ce?) derulării lor,
(2.2); utilizând conectori
- scrierea unui paragraf în care se de tipul: mai
folosesc conectori de tipul: mai întâi,apoi, în cele

întâi,apoi, în cele din urmă, din urmă
pentru a relata întâmplări din
text, în ordinea derulării lor
(4.4);
- confruntarea propriilor predicții
cu aspectele relatate în text și
stabilirea punctelor comune
(3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș
fi o pasăre, aș fi ….deoarece .
…” (4.4).
5. 3.1. Extragerea unor ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea ● Resurse ● Evaluarea după
informaţii de detaliu din cuvintelor: selectivă a textului pe baza materiale: manual, rezolvarea
texte informative sau - cuvinte cu unor repere date de învățător text suport: Țara sarcinilor de
literare același înțeles; (enunțuri din text în care se lui „Vreau-și- învățare:
3.2. Formularea unui - cuvinte cu regăsesc cuvinte cu același primesc”, după Tehnica
răspuns emoţional faţă de înțeles opus; sens celor date) (3.1); André Maurois, semaforului: se
textul literar citit - cuvinte care au - poziționarea pe axa timpului caietul, dicționar, pune la dispoziţia
4.4. Povestirea pe scurt a aceeași formă, a unor enunțuri care prezintă creioane colorate elevilor un set de trei
unei întâmplări dar înțeles întâmplări petrecute în text, ● Resurse cartonaşe colorate în
imaginate/trăite diferit; în ordinea derulării acțiunilor procedurale: culorile semaforului,
- expresii. (3.1); procedee de citire iar la solicitarea
- realizarea unui simbol/desen activă, lectura cu învățătorului, ei
în dreptul fiecărui enunț de pe creionul în mână, ridică un cartonaş
axa timpului pentru a conversaţia, corespunzător: verde
evidenția emoția/reacția explicaţia, dacă înţeleg, galben
provocată de întâmplările din exercițiul, jocul dacă nu sunt siguri şi

text (3.2); didactic roşu dacă nu înţeleg.
- transformarea unui paragraf
din text care transmite o
anumită emoție, pozitivă sau ●Observarea
negativă, prin înlocuirea unor sistematică:
cuvinte astfel încât, la final, atitudinea elevilor
fragmentul să transmită o faţă de sarcina dată
emoție diferită față decea ⮚ Listă de
inițială –utilizarea cuvintelor verificare (da, nu):
cu sens opus (3.2; 4.4); ✔ concentrare
- identificarea în textul suport a asupra sarcinii de
cuvintelor cu aceeași formă, rezolvat;
dar înțeles diferit și ✔ implicare activă
descifrarea sensurilor în rezolvarea
acestora prin raportare la sarcinii.
context (3.1);
- alcătuirea de enunțuri cu
diferite expresii ce conțin un
anumit cuvânt din textul
suport (4.4);
- alcătuirea, în grup, a unui
scurt text în care să se
utilizeze sensurile diferite ale
cuvântului mare, cuvinte cu
înțeles asemănător acestuia,
cuvinte cu înțeles opus
precum și expresii diferite ce
conțin cuvântul dat (4.4).

6. 2.4. Participarea la ● Personajele - citirea individuală a unui ● Resurse ● Evaluarea
interacţiuni pentru găsirea textului narativ scurt text informativ referitor materiale: manual, după rezolvarea
de soluţii la probleme la conceptul de personaj text suport: Țara sarcinilor de
3.1. Extragerea unor (3.1); lui „Vreau-și- învățare:
informaţii de detaliu din - reflecție individuală, pe baza primesc”, după Tehnica „Fără
texte informative sau textului, asupra conceptului André Maurois, mâini ridicate” -se
literare de personaj (sens, elemente caietul, dicționar aşteaptă răspunsuri
3.3. Formularea unei definitorii, categorii de ● Resurse la anumite
păreri despre o personaje: procedurale: întrebări/solicitări
povestire/personajele oameni/animale/plante/lucrur procedee de citire ale cadrului didactic;
acesteia i) (3.1); activă, lectura cu se lasă elevilor timp
4.4. Povestirea pe scurt a - definirea, în perechi, pe baza creionul în mână, de gândire, apoi pot
unei întâmplări textului a conceptului de conversaţia, discuta în perechi
imaginate/trăite personaj (2.4); explicaţia, sau în grupuri mici;
- comunicarea în cadrul exercițiul, jocul atenţia învățătorului
grupului mare a ideilor didactic, metoda se poate muta către
conturate în perechi despre Scrierea liberă, anumiţi elevi,
ceea ce înseamnă personaj metoda oferindu-se şi celor
(2.4); Gândiți/Lucrați în timizi, tăcuţi sau
- identificarea personajelor din perechi/Comunicați neîncrezători în
textul suport studiat la ora forţele proprii
anterioară (3.3); posibilitatea de a se
- exprimarea unor păreri exprima.
personale despre personajele
identificate (3.3); ● Tema pentru
- realizarea de corespondențe acasă
între personajele textului și
anumite acțiuni ale acestora

(3.1);
- exprimarea
acordului/dezacordului față
de anumite acțiuni, atitudini
ale personajelor din textul
suport (3.3);
creativă: consemnarea în
scris, într-un interval de timp
scurt, anunțat de învățător, a
tuturor ideilor, gândurilor pe
care elevul le are pornind de
la enunțul În călătoria sa
prin lume, o picătură de apă
și-a făcut o mulțime de
prieteni.(4.4).
7. 1.1. Extragerea unor ● Proiect: - identificarea de personaje● Resurse ● Observarea
informaţii de detaliu Enciclopedia din lecturile cunoscute de materiale: sistematică:
dintr-un text personajelor elevi și completarea unui manual, cărți de la atitudinea elevilor
1.4. Manifestarea din povești tabel cu numele acestora biblioteca clasei, faţă de sarcina dată
curiozităţii faţă de diverse pentru cât mai multe dintre flip-chart, coli de ⮚ Listă de
tipuri de mesaje în literele alfabetului (Alfabetul scris A4, creioane verificare (da, nu):
contexte familiare personajelor)(1.1); colorate ✔ concentrare
4.4. Povestirea pe scurt a - Organizarea activităţii de ● Resurse asupra sarcinii de
unei întâmplări derulare a proiectului procedurale: rezolvat;
imaginate/trăite Enciclopedia personajelor conversaţia, ✔ implicare activă
din povești: explicaţia, în rezolvarea
⮚ stabilirea temei proiectului; exerciţiul, sarcinii.

⮚ precizarea cerinţelor; demonstraţia,
⮚ prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul, ● Tema pentru
⮚ stabilirea datei de prezentare a învăţarea bazată pe acasă
proiectului; proiect
⮚ stabilirea responsabilităţilor
(alegerea de către fiecare elev a unui
personaj din lista creată anterior,
pentru a fi prezentat în Enciclopedia
personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru
a ilustra personajele alese
(timbre cu personaje) (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin
care se furnizează informații
despre personajele alese
(4.4).
8. 2.2. Povestirea unei ● Textul - citirea individuală, în gând, a ●Resurse ● Tema de lucru
întâmplări cunoscute pe narativ – textului suport (3.1); materiale: manual, în
baza unui suport adecvat lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor text suport: O clasă:alcătuirea
din partea profesorului necunoscute prin raportare la vizită la Cumuleta, de propoziții
3.1. Extragerea unor contextul în care apar şi după George Ricus, utilizând
informaţii de detaliu din confruntarea cu sensurile oferite caietul, dicționar, cuvintele nou
texte informative sau de dicţionar (3.1); minge. învățate în text
literare - utilizarea achiziţiilor lexicale ●Resurse
4.4. Povestirea pe scurt a noi în enunţuri proprii (4.4); procedurale: ● Proba orală:
unei întâmplări - citirea în forme variate a unor exercițiul, formulare de
imaginate/trăite enunţuri din text - în lanţ, conversaţia, răspunsuri la
ştafetă (3.1); explicaţia, întrebări

- precizarea, pe baza întrebărilor procedee de citire referitoare la
investigatorului perfect, a activă, RAÎ conţinutul
aspectelor esențiale din textul (Răspunde, textului
lecturat (Cine? Ce a făcut? aruncă, întreabă)
Unde?Când? Cum? De ce?)
(2.2);
- ordonarea unor enunțuri care
prezintă întâmplări petrecute
în text (3.1);
- scrierea unui paragraf în care se
folosesc conectori de tipul: mai
întâi,apoi, în cele din urmă,
pentru a relata întâmplări din
text, în ordinea derulării lor
(4.4).
9. 3.1. Extragerea unor ● Textul - joc Caută și găsește! - citirea ●Resurse ●Evaluarea după
informaţii de detaliu din narativ – selectivă a textului pe baza materiale: manual, rezolvarea
texte informative sau aprofundarea unor repere date de învățător text suport: O sarcinilor de
literare lecturii (enunțuri din text în care se vizită la Cumuleta, învățare:
3.3. Formularea unei păreri regăsesc cuvinte cu același după George Ricus, Tehnica
despre o sens celor date) (3.1); caietul semaforului: se
povestire/personajele - identificarea în text a ●Resurse pune la dispoziţia
acesteia aspectelor inspirate din procedurale: elevilor un set de trei
4.4. Povestirea pe scurt a realitate și a aspectelor care procedee de citire cartonaşe colorate în
unei întâmplări nu sunt reale (3.1); activă, lectura cu culorile semaforului,
imaginate/trăite - identificarea în textul suport a creionul în mână, iar la solicitarea
cuvintelor cu aceeași formă, conversaţia, învățătorului, ei
dar înțeles diferit și explicaţia, ridică un cartonaş

descifrarea sensurilor exercițiul, jocul corespunzător: verde
acestora prin raportare la didactic dacă înţeleg, galben
context (3.1); dacă nu sunt siguri şi
- alcătuirea de enunțuri cu roşu dacă nu înţeleg.
diferite expresii ce conțin un
anumit cuvânt din textul ● Tema pentru
suport (4.4); acasă
- exerciţii de exprimare
personală pe baza
elementelor din text (3.3);
- exprimarea
acordului/dezacordului faţă
de acţiunile, atitudinile
unorpersonaje și
argumentarea opiniei
personale (3.3);
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● - joc Semaforul emoțiilor: ●Resurse ● Observarea
diferite situaţii de Comunicarea selectarea din text a unor materiale: manual, sistematică:
comunicare în funcţie orală a ideilor, cuvinte/expresii/enunțuri care text suport: O iniţiativa în
departenerul de dialog a emoțiilor, a sugerează sau produc anumite vizită la Cumuleta, comunicare:
3.2. Formularea unui sentimentelor emoții sau reacții, și după George Ricus, ⮚ Scară de
răspuns emoţional faţă de determină asocierea acestora caietul, coli clasificare
textul literar citit cu o anumită culoare și colorate, foarfece, (întotdeauna,
4.4. Povestirea pe scurt a așezarea lor în propriul lipici frecvent, rar):
unei întâmplări semafor (care va avea cel ●Resurse – comunicare și
imaginate/trăite puțin 3 culori) (3.2); procedurale: ascultare;
- identificarea unor cuvinte din procedee de citire – menținerea
text care creează/sugerează activă, lectura cu interesului pentru

anumite imagini vizuale/ creionul în mână, dialog;
auditive/olfactive, care conversaţia, – acceptarea
produc o anumită emoție sau explicaţia, punctelor de vedere
provoacă reacții cititorului exercițiul, jocul diferite;
(3.2); didactic, jocul de rol – adresare de
- observarea și discutarea întrebări;
modului în care personajele – transmiterea de
din textul suport transmit o stări, sentimente,
idee, un sentiment: prin idei.
cuvinte rostite/ prin
gesturi/prin mimică (2.5); ● Tema de lucru în
- joc Recunoașteți personajul! clasă:
– recunoașterea de către -realizarea unui scurt
colegi a personajelor scenariu, din 3-4
interpretate de câțiva elevi replici, între două
prin mimarea unor acțiuni ale personaje din text
acestora sau reproducerea
unor gesturi precizate în text
(2.5);
creativă în perechi:
imaginarea continuării
comunicării dintre două
personaje din text și scrierea
replicilor pe care acestea le-ar
rosti (4.4);
- joc de rol –interpretarea, în
perechi, a micului scenariu

creat anterior, cu accent pe
comunicarea nonverbală
(2.5);
- discutarea, în grupul mare de
elevi, a modalităților de
comunicare dintre cele două
personaje, observate în
timpul jocului de rol (2.5).
11. 1.4. Manifestarea ● Comunicarea - joc Caută și găsește! - citirea ●Resurse ● Observarea
curiozităţii faţă de diverse scrisă a ideilor, selectivă a textului, pe baza materiale: manual, sistematică:
tipuri de mesaje în a emoțiilor, a unor repere date de învățător text suport: O atitudinea elevilor
contexte familiare sentimentelor. (enunțuri din text care vizită la Cumuleta, faţă de sarcina dată
2.5. Adaptarea vorbirii la Utilizarea exprimă o mirare/un după George Ricus, ⮚ Listă de
diferite situaţii de adecvată a îndemn/un sfat, prin care se caietul, computer, verificare (da, nu):
comunicare în funcţie semnelor de adresează o întrebare sau se videoproiector, coli ✔ concentrare
departenerul de dialog punctuație comunică o informație) (3.1); colorate, foarfece, asupra sarcinii de
3.1. Extragerea unor - completarea semnelor de lipici rezolvat;
informaţii de detaliu din punctuație adecvate într-un ●Resurse ✔ implicare activă
texte informative sau text fără punctuație și procedurale: în rezolvarea
literare discutarea rezultatelor (4.1); lectura cu creionul sarcinii.
4.1. Aplicarea regulilor de - citirea pe roluri a textului, cu în mână,
despărţire în silabe la intonația impusă de semnele conversaţia, ● Interevaluarea,
capăt de rând, de punctuație (3.1); explicaţia, pe baza unor criterii
deortografie şi de - vizionarea unui scurt clip în exercițiul, jocul date referitoare la
punctuaţie în redactarea care mediul de viață prezentat didactic, jocul de utilizarea corectă a
de text în text este afectat de poluare rol semnelor de
(1.4); punctuație pentru a
- joc de rol: discuție imaginată comunica în scris

între personajele din text, în idei, emoții,
situația în care mediul lor de sentimente
viață ar fi afectat de poluare
(în perechi sau în grupuri
mici) (2.5);
- scrierea unui mesaj adresat
oamenilor în care se
comunică informații legate de
poluarea planetei, în care se
adresează întrebări și se
formulează sfaturi/îndemnuri
pentru protejarea naturii
(4.1);
- interevaluarea textelor scrise
și expunerea acestora pe
forme adecvate temei,
decupate din hârtie (4.1).
12. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea - discutarea, pe baza unor ●Resurse ● Observarea
întâmplări cunoscute pe orală a unui exemple date, a problemelor materiale: manual sistematică a
baza unui suport adecvat text citit, pe de punctuație ivite în situația ●Resurse comportamentului
din partea profesorului baza unui șir în care vorbirea directă, dintr- procedurale: interacţional
2.5. Adaptarea vorbirii la de întrebări - un text dialogat, este conversaţia, ⮚ Listă de
diferite situaţii de Transformarea transformată în vorbire explicaţia, control/
comunicare în funcţie vorbirii directe indirectă și invers (4.1); exercițiul, verificare:
departenerul de dialog în vorbire - povestirea orală a textului, pe problematizarea, ✔ cooperarea cu
4.1. Aplicarea regulilor de indirectă baza unui șir de întrebări, cu jocul de rol membrii grupului;
despărţire în silabe la accent pe transformarea ✔ contribuția cu idei
capăt de rând, vorbirii directe în vorbire la realizarea

deortografie şi de indirectă (2.2); proiectului;
punctuaţie în redactarea - completarea semnelor de ✔ participarea
de text punctuație adecvate într-un activă la realizarea
text fără punctuație și sarcinilor de grup.
discutarea rezultatelor (4.1);
- transformarea, în perechi sau
grupuri mici, a unui paragraf
din text în text dialogat (4.1);
- joc de rol: prezentarea orală a
replicilor create anterior
(2.5);
13. 1.1. Extragerea unor ● Povesti - audierea unei povești folosind ● Resurse ● Observarea
informaţii de detaliu rea computerul (1.4); materiale: sistematică:
dintr-un text orală a - identificarea, pe baza manual, CD-ul comportamentul de
1.4. Manifestarea ilustrațiilor date, a
unui aferent manualului, ascultător activ
curiozităţii faţă de diverse personajelor din textul audiat
tipuri de mesaje în text (1.1); imagini care ⮚ Lista de verificare
audiat, ilustrează (da, nu):
contexte familiare - realizarea unei scheme
2.2. Povestirea unei pornind (Rețeaua personajelor) personajele din ✔ manifestarea
întâmplări cunoscute pe de la pentru a evidenția relațiile interesului
povestea audiată, față de mesaje
baza unui suport adecvat dintre personajele textului audiate cu ajutorul
enunțur creioane colorate,
din partea profesorului audiat (1.1); computerului –
i date coli albe și concentrare asupra
4.1. Aplicarea regulilor de - povestirea orală a textului, pe
colorate. sarcinii;
despărţire în silabe la baza unor enunțuri date (în
capăt de rând, grupuri de câte patru elevi ● Resurse ✔ formularea de
deortografie şi de aşezaţi în cerc, fiecare procedurale: răspunsuri adecvate
punctuaţie în redactarea membru al grupului exercițiul, la întrebări.
● Proiectul
de text povestește continuând un conversaţia

anumit enunț dat) (2.2); euristică,
- activitate în proiect: scrierea explicaţia, metoda
unui mesaj adresat
Cercul (povestirea
personajului ales, în care să
se utilizeze semnele de orală în grup)
punctuație învățate (4.1).
14. 1.1. Extragerea unor ● Intonați ● joc Ridică semnul ●Resurse ● Observarea
informaţii de detaliu a propoziției corespunzător! –un elev materiale: sistematică:
dintr-un text rostește un enunț, ceilalți manual, CD-ul comportamentul
1.4. Manifestarea elevi ridică jetonul cu semnul interacţional
aferent manualului,
curiozităţii faţă de diverse de punctuație adecvat ⮚ Listă de control/
tipuri de mesaje în intonației (1.4); jetoane cu semnele verificare:
contexte familiare ● reluarea audierii textului de punctuație, ✔ cooperarea cu
2.5. Adaptarea vorbirii la studiat ora trecută pentru a creioane colorate, membrii grupului;
diferite situaţii de completa un organizator coli albe și ✔ contribuția cu idei
comunicare în funcţie grafic (Harta textului) cu colorate. la realizarea
departenerul de dialog informații corespunzătoare •Resurse proiectului;
4.1. Aplicarea regulilor de (titlul, autorul, locul și timpul procedurale: ✔ participarea
despărţire în silabe la întâmplărilor, personajele, exercițiul, activă la realizarea
capăt de rând, întâmplările) (1.1); conversaţia sarcinilor de grup.
deortografie şi de ● realizarea unui desen pentru a euristică,
punctuaţie în redactarea ilustra ceea cea înţeles din explicaţia, jocul ● Tema
de text textul audiat (1.4); didactic, pentru acasă
● utilizarea adecvată a dramatizarea
semnelor de punctuație în
scrierea replicilor dintr-un
scenariu, realizat în grup, pe
baza textului audiat (4.1);

● dramatizare: punerea în scenă
a scenariului realizat anterior
(2.5).
15. 1.4. Manifestarea ● Scrierea - povestirea orală a unor ● Resurse ● Evaluarea
curiozităţii faţă de diverse textului în care întâmplări imaginate, pornind materiale: după
tipuri de mesaje în se prezintă o de la un enunț dat (în grupuri manual, coli albe rezolvarea
contexte familiare de elevi aşezaţi în cerc, sarcinilor de
întâmplare de scris
2.2. Povestirea unei fiecare membru al grupului învățare:
întâmplări cunoscute pe imaginată – povestește continuând ideea ● Resurse Tehnica
baza unui suport adecvat stabilirea spusă de elevul aflat înaintea procedurale: semaforului: se
din partea profesorului planului de sa) (2.2); exercițiul, pune la dispoziţia
4.4. Povestirea pe scurt a lucru - observarea și discutarea conversaţia elevilor un set de trei
unei întâmplări necesității realizării unui plan euristică, cartonaşe colorate în
imaginate/trăite în vederea redactării unui text explicaţia, metoda culorile semaforului,
în care se prezintă întâmplări iar la solicitarea
Cercul (povestirea
imaginate (1.4); învățătorului, ei
- realizarea unui plan sub orală în grup) ridică un cartonaş
formă de întrebări, corespunzător: verde
corespunzătoare celor trei dacă înţeleg, galben
părți ale unui text dacă nu sunt siguri şi
(introducere, cuprins și roşu dacă nu înţeleg.
încheiere) în vederea ● Tema
organizării și ordonării ideilor pentru acasă
(4.4);
- formularea de răspunsuri la
întrebările stabilite anterior
(4.4);
- discutarea, pe baza
răspunsurilor date la ora
anterioarăla întrebările din
planul de lucru, a necesității
legării ideilor între ele prin
conectori de tipul mai întâi,
apoi, în cele din urmă (2.2).
16. 2.2. Povestirea unei ● Scriere - relatarea orală, pe scurt, a ● Resurse ● Interevaluar
întâmplări cunoscute pe a textului în unor întâmplări imaginate, materiale: ea, pe baza unor
baza unui suport adecvat care se pornind de la enunțuri date, coli albe de criterii date
din partea profesorului cu accent pe utilizarea referitoare la:
prezintă o scris
4.1. Aplicarea regulilor de conectorilor pentru a lega -utilizarea corectă a
despărţire în silabe la întâmplare ideile între ele (2.2); ● Resurse semnelor de
capăt de rând, imaginată – - dezvoltarea, în scris, a ideilor procedurale punctuație;
deortografie şi de redactarea și anterioare prin alegerea și : exercițiul, -utilizarea
punctuaţie în redactarea revizuirea utilizarea unor cuvinte și conversaţia conectorilor între
de text textului expresii care euristică, idei;
4.4. Povestirea pe scurt a impresionează/emoționează explicaţia -evitarea repetițiilor
unei întâmplări (4.4); de cuvinte;
imaginate/trăite - interevaluarea textelor scrise -așezarea corectă a
(în perechi) (4.1); textului în pagină.
- revizuirea propriului text pe
baza sugestiilor primite de la ● Portofoliul
colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de
hârtie, a textului revizuit,
avându-se în vedere
respectarea regulilor de
așezare a textului în pagină, a

regulilor de ortografie și
punctuație (4.1).
17. 1.4. Manifestarea ● Scriere - vizionarea unui clip/desen ● Resurse ● Temă de lucru în
curiozităţii faţă de diverse a textului în animat în care este pusă în materiale: coli clasă: redactarea
tipuri de mesaje în care se discuție problema poluării albe de scris, caiet, unui text în care se
contexte familiare naturii (1.4); prezintă o
prezintă o creioane colorate,
2.2. Povestirea unei - formulare de răspunsuri orale întâmplare
întâmplări cunoscute pe întâmplare la întrebarea Cum vă coli cartonate, imaginară
baza unui suport adecvat imaginată imaginați că ar arăta computer,
din partea profesorului Pământul dacă nu ar mai videoproiector ● Interevaluar
4.1. Aplicarea regulilor de exista nici un factor care să îl ● Resurse ea, pe baza
despărţire în silabe la polueze? (2.2); procedurale: unor criterii
capăt de rând, - redactarea unui text, pe baza exercițiul, date
deortografie şi de pașilor stabiliți în orele referitoare la:
conversaţia
punctuaţie în redactarea anterioare, în care se prezintă -utilizarea corectă a
de text o întâmplare imaginară euristică, explicaţia semnelor de
4.4. Povestirea pe scurt a petrecută pe un tărâm punctuație;
unei întâmplări fantastic, neafectat de poluare -utilizarea
imaginate/trăite (4.4); conectorilor între
- interevaluarea textelor scrise idei;
(în perechi) (4.1); -evitarea repetițiilor
- revizuirea propriului text pe de cuvinte;
baza sugestiilor primite de la -așezarea corectă a
colegi (4.1); textului în pagină.
- transcrierea, pe o coală de
hârtie, a textului revizuit,
avându-se în vedere
respectarea regulilor de
așezare a textului în pagină, a
regulilor de ortografie și
punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații
corespunzătoare mesajului
transmis în textul redactat
(4.4);
- realizarea unei cărți -
Poveștile Pământului - din
toate lucrările elevilor (4.4).
18. 3.1. Extragerea unor ● Recapi - stabilirea succesiunii firești a ● Resurse ● Observare
informaţii de detaliu din tulare: unor paragrafe dintr-un text materiale: sistematică:
texte informative sau - Textul literar pentru a reconstitui textul manual, caietul, calitatea actului
literare - Textul inițial (3.1); citirii:
coli albe de
3.2. Formularea unui narativ: locul, - formularea de răspunsuri la ⮚ Lista de control/
răspuns emoţional faţă de timpul, ordinea întrebări ce vizează scris, caiet, verificare:
textul literar citit derulării informaţiile esenţiale sau de creioane ✔ citirea părţilor
4.1. Aplicarea regulilor de întâmplărilor, detaliu desprinse din textul colorate, dintr-o naraţiune
despărţire în silabe la personajele citit (3.1); Resurse folosind tonul
capăt de rând, - Sensul - stabilirea sensului cuvintelor procedurale: adecvat celor
deortografie şi de cuvintelor necunoscute prin raportare la exercițiul, povestite;
punctuaţie în redactarea - Semnele de contextul în care apar şi ✔ adaptarea
conversaţia
de text punctuație confruntarea cu sensurile oferite volumului vocii
4.4. Povestirea pe scurt a - Scrierea de dicţionar (3.1); euristică, şi a ritmului
unei întâmplări textului în care - identificarea în text a explicaţia vorbirii la
imaginate/trăite se prezintă o aspectelor inspirate din atmosfera
întâmplare realitate și a aspectelor care povestirii;
imaginată nu sunt reale (3.1); ✔ citirea cu

-
joc Caută și găsește! - citirea intonația impusă
selectivă a textului, pe baza de semnele de
unor repere date de învățător punctuație;
(enunțuri din text care ✔ demonstrarea
exprimă o mirare/un înțelegerii logicii
îndemn/un sfat, prin care se textului.
adresează o întrebare sau se
comunică o informație) (3.1); ● Chestionare
- utilizarea corectă a semnelor a orală:
de punctuație în enunțuri formulare de
proprii (4.1); răspunsuri la
- citirea pe roluri a textului, cu întrebări
adaptarea intonaţiei impuse referitoare la
de semnele de punctuaţie și conţinutul
de sentimentele trăite de textului
personaje (3.2);
- activitate în proiect: scrierea ● Proiectul
unui text cu titlul Salvatorii
planetei în care se prezintă o
întâmplare imaginară, în care
fiecare elev devine erou
alături de personajul ales
(4.4).
19. 3.1. Extragerea unor ● Evalua Itemii de evaluare vizează: ● Resurse ● Proba scrisă
informaţii de detaliu din re: – utilizarea corectă a semnelor de materiale:
texte informative sau - Semnele de punctuație într-un text (4.1); fişe de evaluare
literare punctuație – identificarea explicațiilor care ●Resurse
3.2. Formularea unui - Sensul definesc anumite cuvinte date, într- procedurale:
răspuns emoţional faţă de cuvintelor un mod care impresionează cititorul conversaţia,
textul literar citit - Ordinea (3.2); exerciţiul;
4.1. Aplicarea regulilor de întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor
despărţire în silabe la într-un text unui personaj, prin utilizarea
capăt de rând, narativ conectorilor de tipul mai întâi, apoi,
deortografie şi de - Scrierea în final (3.1);
punctuaţie în redactarea textului în care – ordonarea unor enunțuri date într-
de text se prezintă o o ordine aleatorie și scrierea, pe baza
4.4. Povestirea pe scurt a întâmplare acestora, a unui text în care se
unei întâmplări imaginată prezintă o întâmplare imaginară
imaginate/trăite (4.4).
20. 3.1. Extragerea unor - Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse ● Evaluarea după
informaţii de detaliu din punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter materiale: rezolvarea
texte informative sau - Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie manual, fişe de sarcinilor de
literare cuvintelor de problemele ce vor fi identificate ameliorare/dezvolta
ameliorare/
3.2. Formularea unui - Ordinea după evaluarea sumativă. re;
răspuns emoţional faţă de întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea ● Resurse dezvoltare
textul literar citit într-un text un grad ridicat de dificultate şi vor fi procedurale:
4.1. Aplicarea regulilor de narativ stabilite pentru elevii care vor conversaţia, ● Autoevaluarea
despărţire în silabe la - Scrierea demonstra realizarea tuturor explicaţia
capăt de rând, textului în care obiectivelor de evaluare vizate prin exerciţiul, jocul ● Proiectul
deortografie şi de se prezintă o proba de evaluare sumativă. didactic, proiectul.
punctuaţie în redactarea întâmplare ● Finalizarea proiectului:
de text imaginată – realizarea Enciclopediei
4.4. Povestirea pe scurt a personajelor din povești prin
unei întâmplări așezarea lucrărilor elevilor, în
imaginate/trăite ordinea alfabetică a personajelor,
crearea și ilustrarea copertei cărții

– expunerea enciclopediei la Colțul
cititorului
– completarea unui chestionar de
autoevaluare

U3 Călătorie Pe Un Nor Clasa A III-a LB Romana (Mai e de Lucrat La Ea)

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

U3 Călătorie Pe Un Nor Clasa A III-a LB Romana (Mai e de Lucrat La Ea)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ş coala Gimnaziala “Petre Ghelmez”, Sectorul 2, Bucureşti, Str.Pescă ruşului nr.

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Călătorie pe un nor

Nr. Detalieri de Resurse materiale

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

utilizează achiziţiile lexicale jocul didactic. scriere creativă:

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

imaginate/trăite semafor (care va avea cel explicaţia, elevilor timp de

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

3. 1.1. Extragerea unor ● Relatarea - relatarea, după întrebările ●Resurse ● Observarea

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

folosesc conectori de tipul: mai întâi,apoi, în cele

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

provocată de întâmplările din exercițiul, jocul dacă nu sunt siguri şi

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

conțin cuvântul dat (4.4).

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

anumite acțiuni ale acestora

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

⮚ stabilirea temei proiectului; exerciţiul, sarcinii.

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

ştafetă (3.1); explicaţia, întrebări

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

dar înțeles diferit și explicaţia, ridică un cartonaş

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

text care creează/sugerează activă, lectura cu interesului pentru

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

perechi, a micului scenariu

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

- joc de rol: discuție imaginată comunica în scris

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

capăt de rând, vorbirii directe în vorbire la realizarea

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

de text povestește continuând un conversaţia

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

baza textului audiat (4.1);

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

așezare a textului în pagină, a

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

imaginată nu sunt reale (3.1); ✔ citirea cu

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

tel./fax 021/3245135 e-mail: scoala58@yahoo.com

crearea și ilustrarea copertei cărții

S-ar putea să vă placă și