PROIECTAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

Competențe specifice:
1.1. Extragerea unor informaţii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil.
1,2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii faţă de diverse tipuri de mesaje în contexte familiare
1.5. Manifestarea unei atitudini deschise faţă de comunicare în condiţiile neînţelegerii mesajului audiat

2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiinţe din universul apropiat pe baza unui plan simplu
2.2. Povestirea unei întâmplări cunoscute pe baza unui suport adecvat din partea profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi realizate individual sau în grup
2.4. Participarea la interacţiuni pentru găsirea de soluţii la probleme
2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaţii de comunicare în funcţie de partenerul de dialog

3.1. Extragerea unor informaţii de detaliu din texte informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns emoţional faţă de textul literar citit
3.3. Formularea unei păreri despre o povestire/ personajele acesteia
3.4. Evaluarea conţinutului unui text pentru a evidenţia cuvinte-cheie şi alte aspecte importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi ale limbii pe baza textului citit
3.6. Aprecierea valorii cărţilor

4.1. Aplicarea regulilor de despărţire în silabe la capăt de rând, de ortografie şi de punctuaţie în redactarea de text

4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul apropiat pornind de la întrebări de sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei întâmplări imaginate/trăite
4.5. Manifestarea disponibilităţii pentru transmiterea în scris a unor idei
MODUL 1 05.09.2022-21.10.2022
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Poveștile Pământului
PERIOADA: 3 săptămâni (S 3-4-5)
19.09.2022—07.10.2022

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

CS Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.4. ● Textul - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ● Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
3.1. literar - informații/idei/cuvinte potrivite pornind de la cuvântul carte manual, text-suport: alcătuirea de propoziții
4.5. lectura - citirea individuală, în gând, a textului-suport (3.1); Spiridușul cel bun al cărții, utilizând cuvintele nou
textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la după Ada Teodorescu, învățate în text
dicționar, minge.
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse procedurale: Proba orală: formulare
dicţionar (3.1); exercițiul, conversaţia, de răspunsuri la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.5); explicaţia, procedee de citire întrebări referitoare la
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, activă, brainstorming-ul, conţinutul textului
ştafetă (3.1); metoda Ciorchinele, RAÎ
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă a textului pe baza unor (Răspunde, aruncă, întreabă),
repere date de învățător (3.1); jocul didactic. Tema pentru acasă
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile Observare sistematică a
calității actului citirii:
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1);
Lista de control/
- explicarea enunțului …nu cumva cuvintele să se adune în așa
verificare:
fel încât să dea înțelesuri greșite (3.1); citirea părţilor dintr-o
- exprimarea unor idei referitoare la întrebările pe care un copil naraţiune folosind tonul
le-ar putea adresa spiridușului cel bun dintr-o carte cu titlul adecvat celor povestite;
Poveștile Pământului (4.5). adaptarea volumului
2. 2.2. ● Textul - citirea selectivă a textului în funcţie de repere date de ● Resurse materiale: vocii şi a ritmului vorbirii
3.2. literar – învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te-a făcut să manual, text-suport: la atmosfera povestirii;
4.5. lectura te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); Spiridușul cel bun al cărții, citirea cu intonația
după Ada Teodorescu, impusă de semnele de
aprofundată a - relatarea după întrebările investigatorului perfect, a
●Resurse procedurale: punctuație;
textului întâmplărilor din text (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu demonstrarea
exercițiul, conversaţia,
cine?) (2.2); explicaţia înțelegerii logicii textului.
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite folosind modalităţi
diverse: desen, mimă, schemă (3.2);
- raportarea propriei experiențe la cea a personajelor: Dacă aş fi
(personajul) ... m-aş simţi/aş fi ... (3.2);
- Atelier de creație Fel de fel de întrebări și răspunsuri: formularea
de întrebări pe care fiecare elev le-ar adresa spiridușului din
cartea sa de povești, precum și formularea de răspunsuri la
întrebările formulate de colegi (4.5);
- imaginarea conținutului unei povești cu titlul Poveștile
Pământului, în situația în care fiecare elev ar fi autorul (4.5).
3. 1.4. ● Rolul - realizarea corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie ● Resurse materiale:
2.2. ilustrațiilor şi cel transmis de texte (1.4); manualul, text-suport: -atitudinea elevilor faţă
 3.6. - asocierea unor ilustrații cu momentele corespunzătoare dintr-o Spiridușul cel bun al cărții, de sarcina dată
4.5. naraţiune (1.4); după Ada Teodorescu, cărți de Listă de verificare (da,
- selectarea ilustrațiilor potrivite pentru anumite texte date, la biblioteca clasei, creioane nu):
referitoare la animale care trăiesc pe uscat sau în apă (1.4); colorate, coli albe și colorate. concentrare asupra
sarcinii de rezolvat;
- selectarea unor cărți din biblioteca amenajată în sala de clasă
● Resurse materiale: implicarea activă în
- activitate în perechi de recunoaștere a unei povești pe baza manual, text-suport: Pescarulrezolvarea sarcinii;
informațiilor oferite de coleg/ă, pornind de la imaginea care și delfinii, după Gheorghe cooperarea pentru
însoțește textul (2.2); Onea, imagini care ilustrează realizarea sarcinii.
- realizarea unor desene pentru a ilustra ceea ce a înţeles din momente ale acțiunii din
textul lecturat (1.4); povestea audiată, creioane - comportamentul de
- participarea, alături de colegi şi de învățător, la realizarea colorate, coli albe și colorate. ascultător activ
scenariului unei dramatizări în care intervin personaje din mai ● Resurse procedurale: manifestarea interesului
multe povești cunoscute (4.5). exercițiul, conversaţia față de mesaje audiate cu
euristică, explicaţia, metoda ajutorul computerului;
4. 1.1. ● Povestirea - audierea unei povești folosind computerul (1.4); Cercul (povestirea orală în concentrare asupra
1.4. orală după un - ordonarea unor ilustraţii date, conform succesiunii grup) sarcinii;
are șir de întâmplărilor petrecute în textul audiat (1.1); -formularea de
2.2. ilustrații - completarea unor enunțuri cu informații din textul audiat răspunsuri adecvate la
3.5. - jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5); întrebări;
- integrarea cuvintelor în enunțuri proprii (3.5); executarea unor sarcini
- realizarea unor desene/scheme pentru a ilustra ceea ce a conform comenzilor
înţeles din textul audiat (1.4); primite.
-comportamentul de
- relatarea de întâmplări pe baza unor ilustrații care sugerează
cititor: Scara de
începutul, continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri de elevi clasificare (întotdeauna,
aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului povestește un anumit frecvent,
moment al acțiunii) (2.2). deprinderi de citire
5. 1.1. ● Textul - identificarea enunţurilor adevărate/false referitoare la textul Resurse materiale: manual, (suficient de tare,
2.2. literar – audiat (lecturat de învățător) (1.1); text-suport: Povestea astfel încât să fie
4.5. lectura - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de mesajul Pământului și a muncii (din auzit);
textului textului audiat, dintr-o pereche/serie de variante date (1.1); volumul Legende populare respectarea poziției
românești), corecte a corpului și a
- citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în gând; citire în lanţ,
Resurse procedurale: cărții;
citire ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, pronunțarea clară și
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în funcţie de anumite exerciţiul, problematizarea. accentuarea corectă a
repere: un detaliu, o idee din text (3.1); cuvintelor.
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau folosind cuvinte
date; formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări pe baza
textului citit (4.5);
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea intonaţiei
impusă de semnele de punctuaţie (3.1).
6. 2.2. ● Textul - citirea selectivă a textului în funcţie de repere date de Resurse materiale: manual,Tema pentru acasă
2.5. literar – învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te-a făcut să text-suport: Povestea Tema de lucru în clasă:
3.1. interpretarea te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); Pământului și a muncii (din jurnal cu dublă intrare:
volumul Legende transcrierea unui
3.2. textului - citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii
Resurse procedurale: fragment preferat,
precum şi a ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii afective lectura explicativă, citirea motivarea alegerii lui
 a mesajului (3.2); selectivă, lectura creativă, -acceptarea punctelor de
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/uimeşte/stârneşte conversaţia, explicaţia, jocul vedere diferite în cadrul
interesul/impresionează (3.1); de rol, jurnalul cu dublă grupului;
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează intrare, metoda Lasă-mi transmiterea de stări,
mie ultimul cuvânt! sentimente, idei.
paragraful ales (3.1);
- exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu
întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate,
încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- raportarea propriei experiențe la cea a personajelor: Dacă aş fi...
m-aş simţi/aş fi ... (3.2);
- joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu respectarea
regulilor stabilite (elevii întruchipează diferite elemente/
personaje din textul lecturat) (2.5).
7. 1.4. ● Textul - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ● Resurse materiale: Tema pentru acasă
3.1. literar în informații/idei/cuvinte potrivite, pornind de la cuvântul școlar manual, text-suport: Cu nasul
3.6. versuri (1.4); în carte, după Nina Cassian,,Tema de lucru în
4.5. - citirea individuală, în gând, a textului-suport (3.1); dicționar, minge. clasă: alcătuirea de
● Resurse procedurale: propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la exercițiul, conversaţia, cuvintele nou învățate în
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de explicaţia, procedee de citire text.
dicţionar (3.1); activă, brainstorming-ul, Proba orală:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.5); metoda Ciorchinele, RAÎ formulare
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea intonaţiei (Răspunde, aruncă, întreabă),de răspunsuri la
impuse de semnele de punctuaţie (3.1.); jocul didactic. întrebări referitoare la
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile conţinutul textului
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); Evaluarea după
- activitate la biblioteca clasei: selectarea de cărți în care se rezolvarea sarcinilor
de învățare:
regăsesc texte în versuri; observarea diferitelor moduri de așezare
Tehnica „Fără mâini
în pagină a textului tipărit (3.6); ridicate” - se aşteaptă
- crearea de rime pe tema Pământul (uscat, apă, aer) (4.5). răspunsuri la anumite
8. 3.1. ● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în mână (3.1); ●Resurse materiale: solicitări ale cadrului
3.5. Cuvântul. - activități în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînțelese manual, text-suport: Cu nasul didactic; se lasă elevilor
4.1. Despărțirea din text (3.1); în carte, după Nina Cassian, timp de gândire, apoi pot
cuvintelor în - identificarea în text a unor cuvinte care îndeplinesc cerințe date jetoane cu silabe discuta în perechi sau în
● Resurse procedurale: grupuri mici; atenţia
silabe la capăt (număr de silabe, număr de vocale) (3.5); exercițiul, conversaţia, învățătorului se poate
de rând - completarea unor cuvinte cu litere/grupuri de litere care lipsesc explicaţia, procedee de citire
muta către anumiţi elevi,
(3.5); activă oferindu-se şi celor
- formarea de cuvinte din silabe date sau prin derivare cu prefixe timizi, tăcuţi sau
(3.5); neîncrezători
- identificarea diferitelor variante de despărțire a unui cuvânt la posibilitatea de a se
capătul rândului (4.1); exprima.
- transcrierea unor fragmente din textul-suport, exersând
încadrarea în spaţiul paginii, respectarea regulilor de despărțire la
capătul rândului (4.1.).
9. 3.1. ● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii ● Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
3.2. textului în precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii afective a manual, text-suport: Cu nasul redactarea unui scurt
4.1. pagina mesajului (3.2); în carte, după Nina Cassian; text și scrierea acestuia
4.4. caietului - realizarea unui jurnal cu dublă intrare (3.1); coli albe, carton, creioane respectând regulile de
colorate așezare în pagină
- așezarea corectă pe două coloane a textului scris în cadrul
● Resurse procedurale:
jurnalului cu dublă intrare (4.1); exercițiul, conversaţia, ● Interevaluarea:
- raportarea propriei experiențe la cea a personajelor: Dacă aş fi... explicaţia, lectura explicativă,aprecierea modului în
m-aş simţi/aş fi ... (3.2); jurnalul cu dublă intrare care au fost respectate,
- antrenament de scriere creativă: completarea unei liste de de către colegi, regulile
activități pe care elevii le-ar putea desfășura la școală, în timpul de așezare în pagină a
pauzelor (4.4); textelor din cartea
- redactarea unui scurt text în care se prezintă o activitate expusă
preferată, desfășurată la școală (4.4);
- scrierea textului redactat pe o coală albă de hârtie, respectând
încadrarea în spaţiul paginii, regulile de despărțire la capătul
rândului (4.1.);
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările realizate anterior și
expunerea acesteia (4.4).
10. 1.4. ● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice eficientizării lecturii (SINELG) ● Resurse materiale: Tema pentru acasă
2.2. lectură în timpul citirii unui scurt text în care se prezintă informații manual, text-suport: Jurnalul
3.1. despre jurnalul de lectură (3.1); de lectură, după Vlad Zografi,Tema de lucru în clasă:
4.4. - formularea unor răspunsuri orale la întrebări despre formularea răspunsurilor
● Resurse procedurale: la întrebări adresate de
conţinutul textului citit (3.1); exercițiul, conversaţia, învățător (pe baza
- realizarea unui desen/scheme pentru a ilustra ce înțeleg prin explicaţia, lectura explicativă,lucrului cu textul)
Jurnalul de lectură –cufăr de impresii (1.4); tehnica SINELG Autoevaluarea -
- antrenament de scriere creativă în grup: Drepturile cititorului ● Resurse materiale: interesul pentru lectură
- observarea și discutarea modului în care se expun opinii, impresii, Lectură și scriere, joc și
în care se relatează întâmplări într-un jurnal de lectură (3.1); fantezie; text-suport: Cum se
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, impresii, opinii ce pot fi scrie o carte, după Petre
consemnate într-un jurnal de lectură, pornind de la un text cunoscut Ghelmez, cărți din biblioteca
de elevi și cu ajutorul întrebărilor formulate de învățător clasei/personală
● Resurse procedurale:
11. 3.1. ● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în gând; citire în lanţ, conversaţia, explicaţia,
Temă de lucru în clasă:
3.6. lectură (Cum citire ştafetă (3.1); completarea unei pagini
exerciţiul, procedee de citire
4.5. se - citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea intonaţiei din jurnalul de lectură al
activă, jocul didactic.
completează impuse de semnele de punctuaţie (3.1); clasei
o pagină din - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în funcţie de anumite
Tema de lucru pentru
jurnalul de repere: un detaliu, o idee din text (3.1); acasă: completarea unei
lectură al - consemnarea impresiilor, opiniilor în urma lecturării textului și pagini din jurnalul
clasei?) realizarea unui jurnal de lectură al clasei din lucrările elevilor personal de lectură
(4.5);
- activitate la biblioteca clasei: selectarea, unei cărți preferate cu
tema Pământul, în scopul lecturării acesteia în timpul liber,
urmată de completarea jurnalului personal de lectură (3.6).
12. 2.2. ● Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să știu, Am învățat) în ● Resurse materiale: Observarea
3.1. organizează contextul citirii unui text în care se prezintă informații despre manual, text-suport despre sistematică: atitudinea
4.5. un cum se organizează un portofoliu (3.1); modul în care se organizeazăelevilor faţă de sarcina
portofoliu? - formularea unor răspunsuri orale la întrebări despre conţinutul un portofoliu, mapă de dată
plastic, coli albe, creioane Lista de verificare (da/
textului citit (3.1); colorate nu):
- prezentarea pașilor de parcurs în organizarea unui portofoliu, ● Resurse procedurale: concentrarea asupra
având ca sprijin întrebările formulate de învățător (Ce? Unde? exercițiul, conversaţia, sarcinii de rezolvat;
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); explicaţia, lectura explicativă,implicarea activă în
- realizarea paginii de gardă a propriului portofoliu și a unei tehnica S.V.Î. rezolvarea sarcinii.
pagini în care elevul face o scurtă prezentare referitoare la
conținutul portofoliului său (4.5).
13. 3.2. Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea intensităţii şi ● Resurse materiale: ● Interevaluarea:
4.1. Textul literar (în volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii, corespunzător manual- text-suport: În prezentarea unor lucrări
4.4. proză și în versuri) încărcăturii afective a mesajului (3.2); bibliotecă, după Ana personale
– Așezarea textului - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite folosind modalităţi Blandiana
în pagina caietului diverse: ritm/melodie (3.2);
Scrierea
imaginativă (texte
- antrenament de scriere creativă: continuarea unor versuri date, Resurse procedurale:
scurte), pe baza cu tema Pământul (4.4); conversaţia, explicaţia,
unui suport vizual - redactarea unui scurt text pe baza unei ilustrații (4.4); exerciţiul, jocul didactic
- scrierea pe caiet a textului, respectând încadrarea în spaţiul Resurse materiale:
paginii, regulile de despărțire la capătul rândului (4.1.). fişe de evaluare
14. 3.1. ● Evaluare Itemii de evaluare vizează: Resurse procedurale: Proba scrisă
3.2. Textul literar – identificarea de informații explicit formulate, dintr-un text citit conversaţia, exerciţiul;
4.1. în proză și în la prima vedere (3.1);
versuri) – formularea de concluzii directe pe baza informațiilor din textul
Scrierea
citit (3.1);
imaginativă
Despărțirea
– raportarea propriei experiențe la cea a personajelor: Dacă aş fi...
cuvintelor în silabe m-aş simţi/aş fi ... (3.2);
la capăt de rând – folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1);
– aplicarea regulilor de despărţire în silabe la capăt de rând
15. 3.1. ● Rolul ilustrațiilor Oră de ameliorare-dezvoltare Resurse materiale: ● Evaluarea după
3.2. ● Despărțirea ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
4.1. cuvintelor în silabe funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ce vor fi ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
4.4. la capăt de rând identificate după evaluarea sumativă. Resurse procedurale:
● Așezarea textului conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate exerciţiul, jocul didactic.
în pagina caietului
● Antrenamente de
şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea
scriere creativă tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de evaluare
sumativă.
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 2 săptămâni (S 6 – 7)
Nr. Detalieri de Resurse materiale
CS Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut și procedurale
● Resurse
- realizarea de predicții referitoare la întâmplările ce ar putea să materiale: manual,
se petreacă într-un text, pornind de la cuvântul-cheie apă (1.4); text-suport: Tema de lucru în
● Textul - audierea unui text lecturat de către învățător, în care Furtuna, după Ruth clasă:
Stiles Gannett, fâșii – antrenament de
literar – întâmplările se petrec pe mare (1.4); de hârtie pe care scriere creativă:
lectura - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a sunt scrise paragrafe redactarea unui scurt
textului descoperi semnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul din textul audiat, text utilizând cuvintele
1.2. audiat (1.2); dicționar, minge. nou învățate, introduse
1. 1.4. - confruntarea explicațiilor oferite de elevi pentru cuvintele ● Resurse treptat de către
2.2 ●elemente necunoscute cu sensurile oferite de dicţionar procedurale: învățător, pe parcursul
2.5 definitorii - antrenament de scriere creativă: joc Poveste forţată (redactarea metoda predicțiilor, redactării
3.1. unui scurt text în care se utilizează achiziţiile lexicale noi. metoda termenilor Tema pentru acasă
4.4. - ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de hârtie și reconstituirea dați în avans,
procedee de citire ● Evaluarea după
textului audiat (3.1); activă, conversaţia, rezolvarea sarcinilor
-formularea de întrebări/răspunsuri ce vizează informaţiile explicaţia, exercițiul, de învățare:
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1). metoda RAÎ Tehnica semaforului:
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a unor (Răspunde, aruncă, se pune la dispoziţia
cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează sau produc anumite întreabă), jocul elevilor un set de trei
emoții sau reacții, asocierea acestora cu o anumită culoare și didactic. cartonaşe colorate în
așezarea lor în propriul semafor (care va avea cel puțin 3 culori) ● Resurse culorile semaforului, iar
● Textul - discutarea rolului unor cuvinte din text de a crea/sugera materiale: manual, la solicitarea
anumite imagini vizuale/ auditive/olfactive, de a induce emoții și text-suport: Țara lui învățătorului, ei ridică
narativ –
„Vreau-și-primesc”, un cartonaş
locul, timpul, de a provoca reacții cititorului (2.5); corespunzător: verde
după André Maurois,
ordinea - joc Mimă: pe bilețele sunt scrise cuvinte/expresii care Caietul elevului dacă înţeleg, galben
derulării impresionează cititorul. Elevii care ies în fața clasei extrag câte pentru clasa a III-a dacă nu sunt siguri şi
întâmplărilor un bilet și mimează reacția emoțională produsă de – Limba și literatura roşu dacă nu înţeleg.
cuvintele/expresiile citite. Colegii indică starea emoțională română, Editura ●Observarea
mimată în formulări precum: E ceva care te înfricoșează/te Intuitext, dicționar sistematică:
uimește etc. (2.5); ● Resurse atitudinea elevilor faţă
-antrenament de scriere creativă: continuarea enunțului Dacă aș procedurale: de sarcina dată
fi apă, aș…, utilizându-se cuvinte/expresii care impresionează metoda predicțiilor pe  Listă de
baza unor termeni verificare (da, nu):
cititorul (4.4). dați în avans,  concentrare
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la procedee de citire asupra sarcinii de
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de activă, conversaţia, rezolvat;
dicţionar (3.1); explicaţia,exercițiul  implicare activă
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); în rezolvarea sarcinii.
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: mai
întâi, apoi, în cele din urmă, pentru a relata întâmplări din text, în
ordinea derulării lor (4.4)
 - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza unor ● Resurse
repere date de învățător (enunțuri din text în care se regăsesc materiale: manual,
2. 3.1. ● Sensul cuvinte cu același sens celor date) (3.1); text-suport: Țara lui
3.2. cuvintelor: - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri care prezintă „Vreau-și-primesc”,
după André Maurois,
4.4. - cuvinte cu întâmplări petrecute în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.1);
dicționar, creioane
același - realizarea unui simbol/desen în dreptul fiecărui enunț de pe colorate
înțeles; axa timpului pentru a evidenția emoția/reacția provocată de ● Resurse
- cuvinte cu întâmplările din text (3.2); procedurale:
înțeles opus; - transformarea unui paragraf din text care transmite o anumită procedee de citire
- cuvinte emoție, pozitivă sau negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel activă, lectura cu
care au încât, la final, fragmentul să transmită o emoție diferită față de creionul în mână,
aceeași cea inițială – utilizarea cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); conversaţia, explicaţia,
formă, dar - identificarea în textul-suport a cuvintelor cu aceeași formă, dar exercițiul, jocul
didactic
înțeles înțeles diferit și descifrarea sensurilor acestora prin raportare la
diferit; context (3.1);
- expresii. - alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin un anumit
cuvânt din textul-suport (4.4);
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în care să se utilizeze
sensurile diferite ale cuvântului mare, cuvinte cu înțeles
asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles opus precum și expresii
diferite ce conțin cuvântul dat (4.4).
- citirea individuală a unui scurt text informativ referitor la ● Resurse
conceptul de personaj (3.1); materiale:
3. - reflecție individuală, pe baza textului, asupra conceptului de manual, text-
2.4. ● Personajele personaj (sens, elemente definitorii, categorii de personaje: suport: Țara lui
Evaluarea după
3.1. textului oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); „Vreau-și-primesc”,
rezolvarea sarcinilor
3.3. narativ - definirea, în perechi, pe baza textului a conceptului de personaj după André de învățare:
4.4. - comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor conturate în Maurois Tehnica „Fără mâini
perechi despre ceea ce înseamnă personaj (2.4); ● Resurse ridicate”
- identificarea personajelor din textul-suport studiat la ora procedurale:
anterioară (3.3); procedee de citire ● Tema pentru acasă
- exprimarea unor păreri personale despre personajele activă, lectura cu
identificate (3.3); creionul în mână,
- realizarea de corespondențe între personajele textului și conversaţia,
anumite acțiuni ale acestora (3.1); explicaţia, exercițiul,
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite acțiuni, jocul didactic,
atitudini ale personajelor din textul-suport (3.3); metoda Scrierea
- antrenament de scriere creativă: consemnarea în scris, într-un liberă, metoda
interval de timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor ideilor, Gândiți/Lucrați în
gândurilor pe care elevul le are pornind de la enunțul În călătoria perechi/Comunicați
sa prin lume, o picătură de apă și-a făcut o mulțime de
prieteni.(4.4).
 1.1. ● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile cunoscute de elevi și  Resurse ● Observarea
1.4. Enciclopedia completarea unui tabel cu numele acestora pentru cât mai multe materiale: sistematică: atitudinea
4.4. personajelor dintre literele alfabetului (Alfabetul personajelor) (1.1); manual, cărți de la elevilor faţă de sarcina
din povești - Organizarea activităţii de derulare a proiectului Enciclopedia dată
biblioteca clasei,
 Listă de
4. personajelor din povești: flip-chart, coli de verificare (da, nu):
 stabilirea temei proiectului; scris A4, creioane  concentrare
 precizarea cerinţelor; colorate asupra sarcinii de
 prezentarea criteriilor de evaluare;  Resurse rezolvat;
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; procedurale:  implicare activă
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de către fiecare elev a conversaţia, în rezolvarea sarcinii.
unui personaj din lista creată anterior, pentru a fi prezentat în explicaţia,
Enciclopedia personajelor) (4.4); exerciţiul,
● Tema pentru acasă
- realizarea unor desene pentru a ilustra personajele alese demonstraţia,
 Tema de lucru în
(timbre cu personaje) (1.4); brainstorming-ul, clasă: alcătuirea de
- scrierea unor enunțuri prin care se furnizează informații învăţarea bazată pe propoziții utilizând
despre personajele alese (4.4). proiect cuvintele nou învățate
- citirea individuală, în gând, a textului-suport (3.1); ● Resurse în text
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la materiale:
5. ● Textul contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de manual, text- Proba orală:
suport: O vizită la formulare de
2.2. narativ – dicţionar (3.1);
răspunsuri la întrebări
3.1. lectura - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); Cumuleta, după referitoare la conţinutul
3.3. textului - precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, a George Ricus,textului
4.4. aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde? dicționar, minge. ● Evaluarea după
Când? Cum? De ce?) (2.2); rezolvarea sarcinilor
- ordonarea unor enunțuri care prezintă întâmplări petrecute în de învățare:
text (3.1); ● ResurseTehnica semaforului:
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de procedurale: se pune la dispoziţia
tipulmai întâi, apoi, în cele din urmă, pentru a relata întâmplări exercițiul, elevilor un set de trei
cartonaşe colorate în
● Textul din text, în ordinea derulării lor (4.4). conversaţia,
culorile semaforului, iar
narativ – - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza unor explicaţia, la solicitarea
aprofundarea repere date de învățător (enunțuri din text în care se regăsesc procedee de citire învățătorului, ei ridică
lecturii cuvinte cu același sens celor date) (3.1); activă, RAÎ un cartonaş
- identificarea în text a aspectelor inspirate din realitate și a (Răspunde, aruncă, corespunzător: verde
aspectelor care nu sunt reale (3.1); întreabă) dacă înţeleg, galben
- identificarea în textul-suport a cuvintelor cu aceeași formă, dar dacă nu sunt siguri şi
înțeles diferit și descifrarea sensurilor acestora prin raportare la roşu dacă nu înţeleg.
context (3.1);
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin un anumit
cuvânt din textul-suport (4.4);
-exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile
unor personaje și argumentarea opiniei personale (3.3);
 - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului, pe baza unor ● Resurse ● Observarea
repere date de învățător (enunțuri din text care exprimă o materiale: manual, sistematică: atitudinea
6. ● Utilizarea mirare/un îndemn/un sfat, prin care se adresează o întrebare text-suport: O vizită elevilor faţă de sarcina
adecvată a sau se comunică o informație) (3.1); la Cumuleta, după dată
George Ricus,  Listă de
semnelor de - discutarea, pe baza unor exemple date, a problemelor de
Caietul elevului verificare (da, nu):
1.4 punctuație. punctuație ivite în situația în care vorbirea directă, dintr-un text pentru clasa a III-a  concentrare
2.2. Transformare dialogat, este transformată în vorbire indirectă și invers (4.1); – Limba și literatura asupra sarcinii de
2.5. a vorbirii - povestirea orală a textului, pe baza unui șir de întrebări, cu română, Editura rezolvat;
3.1. directe în accent pe transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă (2.2); Intuitext, computer,  implicare activă
4.1. vorbire - completarea semnelor de punctuație adecvate într-un text fără videoproiector, coli în rezolvarea sarcinii.
indirectă punctuație și discutarea rezultatelor (4.1); colorate, foarfece,
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a unui paragraf din lipici ● Interevaluarea, pe
text în text dialogat (4.1); Resurse baza unor criterii date
procedurale: referitoare la utilizarea
- audierea unei povești folosind computerul (1.4);
exercițiul, conversaţia corectă a semnelor de
- identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a personajelor din textul punctuație pentru a
audiat (1.1); euristică, explicaţia,
comunica în scris idei,
- realizarea unei scheme (Rețeaua personajelor) pentru a evidenția metoda Cerculemoții, sentimente
Povestirea relațiile dintre personajele textului audiat (1.1); (povestirea orală în
 Observarea
orală a unui - povestirea orală a textului, pe baza unor enunțuri date (în grup) sistematică:
text audiat, grupuri de câte patru elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al comportamentul de
pornind de la grupului povestește continuând un anumit enunț dat) (2.2); ascultător activ
enunțuri date - activitate în proiect: scrierea unui mesaj adresat personajului  .
ales, în care să se utilizeze semnele de punctuație învățate (4.1).  Proiectul
  - relatarea orală, pe scurt, a unor întâmplări imaginate, pornind  Interevaluarea, pe
de la enunțuri date, cu accent pe utilizarea conectorilor pentru a baza unor criterii date
7.  Scrierea lega ideile între ele (2.2);  Resurse referitoare la:
1.4 - observarea și discutarea necesității realizării unui plan în - utilizarea corectă a
textului în materiale: coli albe
semnelor de punctuație;
2.2. care se vederea redactării unui text în care se prezintă întâmplări de scris, caiet, - utilizarea conectorilor
4.1. imaginate (1.4); creioane colorate, între idei;
prezintă o
4.4. - realizarea unui plan sub formă de întrebări, corespunzătoare coli cartonate, - evitarea repetițiilor de
întâmplare celor trei părți ale unui text (introducere, cuprins și încheiere) în computer, cuvinte;
imaginată – vederea organizării și ordonării ideilor (4.4); videoproiector - așezarea corectă a
stabilirea - dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare prin alegerea și textului în pagină.
planului de utilizarea unor cuvinte și expresii care
impresionează/emoționează (4.4);  Portofoliul
lucru,  Resurse Temă de lucru în
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor primite de la colegi
redactarea și procedurale: clasă: redactarea unui
-transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului revizuit, avându-se
revizuirea exercițiul, conversaţia text în care se prezintă
în vedere respectarea regulilor de așezare a textului în pagină, a
textului euristică, explicaţia o întâmplare imaginară
regulilor de ortografie și punctuație
- vizionarea unui clip/desen animat în care este pusă în discuție
problema poluării naturii (1.4);
- formulare de răspunsuri orale la întrebarea Cum vă imaginați Interevaluarea, pe
 Scrierea că ar arăta Pământul dacă nu ar mai exista nici un factor care să îl baza unor criterii date
textului în polueze? (2.2); referitoare la:
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți în orele anterioare, - utilizarea corectă a
care se
semnelor de punctuație;
prezintă o în care se prezintă o întâmplare imaginară petrecută pe un tărâm
- utilizarea conectorilor
întâmplare fantastic, neafectat de poluare (4.4); între idei;
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) (4.1); - evitarea repetițiilor de
imaginată - realizarea cărții Poveștile Pământului - din toate lucrările elevilor cuvinte;
- așezarea corectă a
8. 3.1. Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor paragrafe dintr-un text  Resurse materiale:
textului în pagină.
3.2. - Textul literar pentru a reconstitui textul inițial (3.1); manual, , coli albe de
4.1. - Textul narativ: - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile scris, caiet, creioane
4.4. locul, timpul, esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); colorate, Resurse
ordinea derulării - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la
procedurale:
întâmplărilor, contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de
personajele exercițiul, conversaţia
- Sensul cuvintelor
dicţionar (3.1); euristică, explicaţia
- identificarea în text a aspectelor inspirate din realitate și a Chestionarea orală:
- Semnele de formulare de
punctuație aspectelor care nu sunt reale (3.1);
răspunsuri la întrebări
- Scrierea textului - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului, pe baza unor referitoare la conţinutul
în care se prezintă repere date de învățător (enunțuri din text care exprimă o textului
o întâmplare mirare/un îndemn/un sfat, prin care se adresează o întrebare
imaginată sau se comunică o informație) (3.1);
- utilizarea corectă a semnelor de punctuație în enunțuri proprii Proiectul
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea intonaţiei impuse de
semnele de punctuaţie și de sentimentele trăite de personaje
- activitate în proiect: scrierea unui text cu titlul Salvatorii
 planetei în care se prezintă o întâmplare imaginară, în care
fiecare elev devine erou alături de personajul ales (4.4).
9. 3.1. Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse  Proba scrisă
3.2. - Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de punctuație într-un text (4.1); materiale:
4.1. punctuație – identificarea explicațiilor care definesc anumite cuvinte date, fişe de evaluare
4.4. - Sensul cuvintelor într-un mod care impresionează cititorul (3.2);  Resurse
- Ordinea – precizarea succesiunii acțiunilor unui personaj, prin utilizarea procedurale:
întâmplărilor conversaţia,
conectorilor de tipul mai întâi, apoi, în final (3.1); exerciţiul;
într-un text
– ordonarea unor enunțuri date într-o ordine aleatorie și
narativ
- Scrierea textului scrierea, pe baza acestora, a unui text în care se prezintă o
în care se prezintă întâmplare imaginară (4.4).
o întâmplare
imaginată
10 3.1. - Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse  Evaluarea după
3.2. punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în materiale: rezolvarea sarcinilor
4.1. - Sensul funcţie de problemele ce vor fi identificate după evaluarea manual, fişe dede
4.4. cuvintelor sumativă. ameliorare/dezvoltare;
ameliorare/dezvoltare
- Ordinea  Resurse
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate
întâmplărilor procedurale:
şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea conversaţia,  Autoevaluarea
într-un text
tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de evaluare explicaţia exerciţiul,
narativ
- Scrierea
sumativă. jocul didactic,  Proiectul
textului în care ● Finalizarea proiectului: proiectul.
se prezintă o – realizarea Enciclopediei personajelor din povești prin așezarea
întâmplare lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a personajelor, crearea și
imaginată ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul cititorului
– completarea unui chestionar de autoevaluare