UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT „ION CREANGĂ” DIN CHIȘINĂU

FACULTATEA ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI ȘI INFORMATICĂ

PROGRAMUL DE STUDIU: Pedagogie în învățământul primar

GRUPA: 402

Parfenii Elena

PORTOFOLIU

LA CURSUL OPȚIONAL

„STRATEGII CENTRATE PE ELEV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR”

Evaluator:
Lilia Cîrlan, lector universitar
CHIȘINĂU - 2022

1
 CUPRINS:
1. Aplicații la disciplină
1.1. Interogarea multiprocesuală …………………..……………………..…3

1.2.Rezolvare în lanț ………………………………………………..…………6

1.3.Gândește-Perechi-Prezintă ………………………………………..………9

1.4.Cubul ………………………………………………………………………16

1.5.Clustering ……………………………………………………………....…..18

1.6.Secvențe contradictorii …………………………………………..………...20

1.7.Echipe – Jocuri - Turnire ……………………………………………….....22

1.8.Mai multe capete la un loc …………………………………………............28

2. Reflecții personale

2.1.Reflecții personale asupra aplicării strategiilor centrate pe elev în cadrul stagiului

de practică ……………………………………………………………….......30

2.2.Reflecții personale asupra muncii depuse la realizarea portofoliului

…………………..............................................................................................30

Bibliografie ……………………………………………………………………….....31

2
 1.1 Interogarea
multiprocesuală
O tehnică foarte utilă, și care îi poate ajuta foarte mult pe elevi la rezolvarea
problemelor compuse este interogarea multiprocesuală și în continuare voi
propune o problemă și toate tipurile de întrebări specific acestei tehnici.
Denumirea activității: ,,Interogarea multiprocesuală”
Clasa II
Conținutul: Adunarea și scăderea până la 1000
Unitatea de competență:
1.4. Rezolvarea problemelor cu adunări și/scăderi: cu plan sau justificări.
Obiectivul:
O1: să rezolve problema compusă, cu justificări, explicând etapele de
rezolvare.
Tipul lecției: Lecție de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor.
Etapa lecției: Consolidarea materiei și formarea capacităților la nivel
productiv.
Strategii didactice:
Forme de organizare: Frontal, individual.
Metode: Problematizarea, exercițiul conversația euristică.
Mijloace didactice: Caiet, manual, pix, tablă, cretă.
Strategii de ECD: Autoevaluarea, EFI.
Descrierea aplicării: Metoda ,,Interogarea multiprocesuală” se va aplica în
cadrul lecției de matematică prin adresarea mai multor întrebări asupra problemei
selectate.
Problema 3 (b) pagina 40.
Dan a cumpărat o carte la prețul de 48 lei și un penar la prețul de 12 lei. Ce
rest a primit din 70 lei?
1. Întrebări literale:
3
 - Despre cine se vorbește în problemă? (În problemă se vorbește despre Dan).
- Ce acțiune se descrie în problemă? (Cumpărare).
- Ce se transformă, se schimbă pe parcursul acțiunii descrise în problemă?
(Suma de bani pe care o deține Dan).
- Ce a făcut Dan cu suma de bani, atunci când a cumpărat cartea și penarul? (
A cheltuit o parte din ea).
- Ce trebuie să aflăm în problemă? ( Ce rest a primit Dan).
2. Întrebări de traducere:
- Cum putem povesti problema imaginându-ne acțiunile lui Dan în ordinea lor
firească? ( Dan avea 70 lei. El a cheltuit o parte din bani, cumpărând o carte de 48
lei și un penar de 12 lei. Să se afle ce rest a primit Dan).
3. Întrebări interpretative:
- Care sunt cuvintele cheie ale problemei? ( Avea, a cheltuit, rest).
- Cum puteți reprezenta schematic problema?
Avea ... 70 lei
A cheltuit ... ? (48 și 12) lei
Rest ... ?lei
- De ce în dreptul cuvintelor A cheltuit și Rest ați scris semne de întrebarea? (
Deoarece, nu știm câți lei a cheltuit Dan și nici ce rest a primit).
- De ce ați încercuit semnul de întrebare în dreptul cuvântului Rest? (
Deoarece, aceasta este întrebarea problemei).
4. Întrebări aplicative:
- Ce putem afla direct din datele problemei? ( Direct din datele problemei
putem afla câți lei a cheltuit Dan).
- Cum, prin ce operație? ( Prin operația de adunare, vom aduna 48 cu 12).
- De ce ați ales adunarea? ( Am fost ajutați de cuvântul ,,și”).
- Dacă vom cunoaște câți lei a cheltuit, ce putem afla în continuare? ( Vom
putea afla ce rest a primit Dan).
- Cum, prin ce operație? ( Prin operația de scădere, din 70 vom scădea numărul
aflat în prima operație).
4
 - De ce ați ales scăderea? ( Deoarece, restul se află prin operația de scădere).
- Aceasta a fost întrebarea problemei? ( Da).
- Care este prima operație? ( Prima operație este 48 lei + 12 lei).
- Care va fi a doua operație? ( A doua operație va fi 70 lei – 60 lei).
Rezolvare:
1) 48 lei + 12 lei = 60 lei – a cheltuit;
2) 70 lei – 60 lei = 10 lei – rest.
Răspuns: Dan a primit rest 10 lei.
5. Întrebări analitice:
- Cum să ne convingem că am obținut răspunsul corect? (Vom efectua
verificarea).
- Cum putem efectua verificarea? (Vom aduna restul la suma pe care Dan a
cheltuit-o).
10 lei + ( 48 lei + 12 lei) = 70 lei. (A).
6. Întrebări sintetice:
- Ce s-ar fi întâmplat, dacă Dan ar fi avut la început numai 50 lei? ( Lui nu i-
ar fi ajuns 10 lei ca să facă cumpărăturile).
7. Întrebări evaluative:
- Ce a fost cel mai dificil în rezolvarea problemei? (Să descoperim celelalte
cuvinte principale: ,,Avea” și ,,A cheltuit”).
- Cum ați depășit această dificultate? (Ne-am imaginat tot ce s-a întâmplat în
problemă în ordinea firească a evenimentelor).
- Așadar, la ce trebuie să atragem atenția când rezolvăm o problemă? (La
determinarea corectă a cuvintelor principale și aranjarea lor în ordinea firească a
evenimentelor, la schema problemei).

5
 1.2Rezolvarea în
lanț
Clasa – a IV
 Conținutul matematic: Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 1000000, fără
și cu treceri peste ordin.
 Unitatea de competență:
2.2. Explicarea modului de calcul și a ordinii efectuării operațiilor în exerciții
cu și fără paranteze.
 Obiectivele:
- să identifice ordinea efectuării operațiilor în exercițiile cu și fără paranteze,
prin marcare deasupra exercițiului;
- să efectueze corect exerciții cu cele patru operații aritmetice în concentrul 0
– 1 000 00, în scris.
 Tipul lecției: de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor.
 Etapa lecției: consolidarea materiei.
 Strategii didactice:
- Forme: în grup, individual;
- Metode: rezolvarea în lanț, exercițiul;
- Mijloace: fișe.
 Strategii de evaluare: Autoevaluarea, EFI.

Sarcina:Clasa se împarte în grupuri eterogene. Numărul de elevi din fiecare

grup depinde de numărul de pași de pe fiecare fișă. Fiecare elev efectuează doar
prima cerinţă: marchează ordinea efectuării operațiilor. Are loc rotaţia fişelor: elevul
Nr.1 transmite fişa elevului Nr.2, cel cu Nr.2 transmite fişa elevului Nr.3, ..., ultimul
elev transmite fişa elevului Nr.1. Acum se va trece la rezolvare.
6
 Elevii trebuie să efectueze prima sarcină de pe fișă, apoi transmit fișa
colegului, revizuiesc lucrul colegului precedent, corectându-l dacă este nevoie, apoi
efectuează operația, scriind calculul în următorul spaţiu liber. Rotaţia fişelor
continuă până când ultimul spaţiu liber de pe fişe se completează.

Varianta I
3540+ (170 × 2) – 720
Marcați ordinea efectuării operațiilor:

3540+ (170 × 2) – 720

1)

2)

3)

Varianta II
2728 – 750 + (336 : 3)
Marcați ordinea efectuării operațiilor:

2728 – 750 + (336 : 3)

1)
2)
3)

Varianta III
35768 – 29750 + (28880 : 4)
Marcați ordinea efectuării operațiilor:

35768 – 29750 + (28880 : 4)

1)
2)
3)

7
 Varianta IV
725431 – 532123 - (8800 : 6 )
Marcați ordinea efectuării operațiilor:

725431 – 532123 - (8800 : 6 )

1)
2)
3)

8
1.3Tehnica Gândește-Perechi-
Prezintă
 Conținutul matematic: Rezolvarea problemelor
 Unitatea de competență:
3.4. Rezolvarea problemelor, cu plan sau cu justificări, prin exerciţiu.
3.6. Formularea de probleme pornind de la enunț incomplet, schemă, operații
aritmetice, exercițiu, tematică.
 Obiectivul lecției:
 să compună probleme cu cel mult trei operații aritmetice după tematica și
dialogul propus;
 să rezolve probleme cu cel mult trei operații cu plan, explicând în cuvinte
proprii mersul rezolvării.
 Tipul lecției: lecția de formare a capacităților de analiză-sinteză a
cunoștințelor
 Etapa lecției: analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate la nivel creativ
 Strategii didactice:
 Forma: în perechi
 Metoda: exercițiu
 Materiale didactice: distributive (fișe).
 Strategii de evaluare: Autoevaluare, EFI.
 Sarcina: Creează și rezolvă problema după dialogul propus:
9
 - Măi, Păcală, ce
ai în saci?

- Eu am 5 saci
a câte 35 kg de
gogonele. Dar
- Dar eu am 6
saci a câte 34 tu, Tândală?
kg de
minciunele.

Activitate în perechi: Dramatizați

enunțul problemei.
 Conținutul matematic: Exerciții cu, cel mult, trei operații, fără și cu
paranteze.
 Unități de competență:
3.2. Explicarea modului de calcul și a ordinii efectuării operațiilor în
exerciții cu și fără paranteze.
 Obiective:
- să identifice ordinea efectuării operațiilor în exerciții cu și fără paranteze,
efectuând calculele propuse;
 Tipul lecției: de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor.
 Etapa lecției:evaluarea curentă, instructivă
 Strategii didactice:
10
 - Forme: în perechi;
- Metode: gândește-perechi-prezintă, explicația;
- Mijloace: fișe,
Sarcina: Elevii formează perechi după cum sunt aranjați în bănci. Perechile
primesc o sarcină, pe care fiecare elev o abordează mai întâi independent pentru a-
și formula idei proprii, apoi, le discută critic în perechi, la final obținând o soluție
comună. Partenerii de pereche decid asupra modalității de prezentare.
Câteva perechi prezintă clasei soluția obținută. Se organizează o discuție a
soluțiilor prezentate, cu implicarea activă a învățătorului și se adoptă o soluție
comună pentru întreaga clasă.
Uniți printr-o linie expresiile numerice cu valori egale și veți descoperi
autorul versurilor.

20x (4056+2044) (48500-28500):(30540-20540)

‘’Nu ești singur, tine minte Nicolae Labiș
Cartea ți-e ca un părinte.’’

50x (5340 – 3407) (50000 : 5)+(16800 : 2)

‘’Lunecân-d pe-o frunză pală, Octavian Goga
Melcul mic pleacă la școală.’’

500 x 20 + 80 x 105 (53458 + 7542) x 2

‘’Peste creștet de dumbravă Vasile Romanciuc
Norii suri își poartă plumbul.’’

5 x (9678 + 9652)
Vasile Versabia
11
 Triade
 Conţinutul matematic: Probleme cu mărimi proporţionale.
 Unități de competență:
3.6. Explorarea unor modalități elementare de organizare și clasificare a datelor:
scheme, tabele, reprezentări figurative.
 Obiectivele:
 să identifice legătura dintre conceptele propuse în diferite colonițe, explicând
în cuvinte proprii modul de asociere.
 Tipul lecţiei: Lecţie de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştințelor.
 Etapa lecţiei: Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor la nivel productive;
 Strategii didactice:
– Forme: în perechi;
– Metode : observația, conversaţie euristică;
– Mijloace didactice: fişe;
 Descrierea aplicării:
 Sarcina: Formaţi triade trasând săgeţi la cuvintele corespondente.
1) Perechile de elevi primesc câte o fişă cu triade, pe care fiecare elev o
abordează mai întâi independent pentru a-şi formula răspunsul.
2) Ideile se discută în perechi, la finalul discuţiei realizându-se soluţie comună,
adică trasează săgeţi între cuvintele ce formează triade.
3) Perechile decid asupra soluţiei comune.
4) Câteva dintre perechi prezintă clasei soluţii obţinute.
12
 CONDIŢIE CAPACITATEA 1 NR. TOTAL DE
STICLE BOMBOANE

CAPACITATEA
FACTOR PREŢ
TOTALĂ

NR. BOMBOANELOR 1
CANTITATE RĂSPUNS
CUTIE

NR. DE STICLE MASA 1 PACHET PRODUS

NR. DE CUTII REZOLVARE MASA TOTALĂ

NR. DE
FACTOR COST
PACHETE

13
 Tehnica Teambuilders
 Clasa a III-a
 Conținutul matematic: Numere formate din sute, zeci și unități
 Unități de competențe:
1.1. Identificarea, citirea şi scrierea numerelor naturale 0 – 1 000.
 Obiectivele lecției:
- Să efectueze corect scrierea și citirea numerelor naturale 0 – 1 000, în baza
regulilor cunoscute.
 Tipul lecției: de formare a capacităților de analiză-sinteză a cunoștințelor
 Etapa lecției: Consolidarea materiei și formarea capacităților la nivel productiv;
 Strategii didactice:
- Forme: perechi (în grupuri);
- Metode: exercițiul, jocul didactic;
- Mijloace: fișe.
 Strategii de evaluare: autoevaluare, EFI
Sarcina: Clasa se împarte în perechi (grupuri eterogene), fiecare pereche
(grup) primește câte o fișă. Învățătorul propune elevilor să se prezinte prin
intermediul numerelor. Fiecare pereche (grup) de elevi vor scrie pe fișa primită un
număr, care într-un anumit mod îi caracterizează. Apoi fiecare citește acest număr și
îl descrie. Învățătoarea sau colegii de clasă pot pune întrebări adăugătoare, cum ar fi
cele propuse în cadrul activităților de postrezolvare

14
Exemplu: 325
3 – clasa în care învață elevii;
2 – elevi formează o pereche;
5 – este numărul băncii în care stau așezați

Activitate de postrezolvare:
- Numiți predecesorul și succesorul acestui număr.
- Acest număr este par sau impar?
- Care este suma cifrelor?
- Câte sute, câte zeci și câte unități are? etc.

15
 1.4Tehnica Cubul
 Clasa:III
 Conținutul matematic: Împărțirea unui număr de trei cifre la un număr
de o cifră când sutele deîmpărțitului nu se împart exact la împărțitor
 Unități de competențe:
3.1. Efectuarea operaţiilor de înmulţire şi împărţire în concentrul 0 – 1 000,
fără şi cu treceri peste ordin.
3.3. Aplicarea înmulţirii, împărţirii şi a proprietăţilor acestora pentru
aflarea unor numere necunoscute în exerciţii, șiruri date.
 Obiectivele lecției:
- Să efectueze exerciții de împărțire netabelară în concentrul 0-1 000, oral și
scris folosind algoritmul de calcul învățat;
- Să identifice numerele necunoscute din situațiile de învățare propuse în
baza probelor operațiilor aritmetice.
 Tipul lecției: de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor
 Etapa lecției: consolidarea materiei și formarea capacităților la nivel
productiv.
 Strategii didactice:
 Forme: în grup
 Metode: exercițiul.
 Mijloace didactice: cub, fișe cu sarcini, etc.
 Strategii de ECD: autoevaluarea, EFI

16
 Reguli de realizare: Elevii se vor împărți în grupuri eterogene a câte 6. Copii
primesc un cub pe fețele căruia sunt scrise verbele ce corespund sarcinilor scrise pe
fișe. În continuare ei, pe rând vor arunca cubul și vor afla care este verbul ce indică
sarcina pe care o va realiza, în cazul în care sarcina se repetă cu cea a colegului, mai
aruncă încă o dată cubul. Pe fețele cubului vor fi
scrise următoarele verbe: descrie, compară,
asociază, analizează, aplică, explică.
Fiecare membru a grupului realizează sarcina
primită, apoi se discută în grup, iar la sfârșit se
prezintă rezultatele clasei.

1.DESCRIE

Descrie algoritmul de calcul oral al exerciţiului

dat:
231 : 3 =
648 : 9 =

2.COMPARĂ

Compară sfertul numărului 200 cu câtul numerelor 120 şi 3.

Compară câtul numerelor 150 şi 4 cu jumătatea numărului 400.

3.ASOCIAZĂ:

Asociază expresia cu răspunsul corespunzător:

- jumătatea numărului 800 300
- numărul de 3 ori mai mare decât 100 249
- o cincime din numărul 555 400
- triplul numărului 83 111

4.ANALIZEAZĂ:

Analizează datele problemei şi întocmeşte planul de rezolvare al acesteia:

Într-o seră erau 252 de lalele roșii şi 576 de lalele albe . Ele au fost aşezate
în 9 rînduri.
Câte flori erau pe fiecare rând?
R:…………..

17
5.APLICĂ:

Aplică rezolvarea printr-un exerciţiu. Găsește două posibilități.

Într-o librărie s-au primit 178 de dicționare explicative şi 167 de dicționare
de sinonime. Cărțile s-au vândut câte 5 în fiecare zi. În câte zile s-au vândut toate
cărțile?
R:…………

6.ARGUMENTEAZĂ:
Argumentează completarea enunțurilor lacunare
a) dacă înmulţim un număr cu 3 obţinem un număr ......................
b) dacă scădem 10 dintr-un număr obţinem un număr ........................
c) dacă împărţim un număr la 5 obţinem un număr ............................
d) dacă adunăm un număr cu 100 obţinem un număr .....................

1.5Tehnica Clustering
 Clasa: a II-a.
 Disciplina: Matematica.
 Subiectul lecției: Figuri geometrice
 Tipul lecției: lecția de formare a capacităților de înțelegere a cunoștințelor.
 Etapa lecției: evaluarea curentă instructivă.
 Unități de competență:
4.1. Recunoașterea figurilor și a corpurilor geometrice, a elementelor
acestora în modele date și în mediul înconjurător.
 Obiectivele lecției:
O1: să completeze corect spațiile libere în baza proprietăților caracteristice ale
figurilor geometrice învățate.
 Strategii didactice:
18
  forme: frontal.
 metode: clustering, exercițiul, conversația euristică.
 mijloace: poster.
 Strategii de ECD: EFI.
 Sarcina: completarea clusteringului cu terminologia corespunzătoare.
 Regula completării: elevii analizează schema dată, identifică regula de
completare și completează cu datele care lipsesc.

4vârfuri
pătrat
...

...
Figuri
geometrice ?

3 vârfuri
triunghi
...

Activitate de postrezolvare: Formulați propoziții folosind noțiunile respective

19
 1.6Tehnica „Secvențe
contradictorii”
 Conținutul matematic: Unități de măsură pentru timp.
 Unități de competențe:
5.6. Explorarea unor modalităţi elementare de organizare a rezultatelor
unor observări şi măsurători: tabele, scheme
 Obiectivele lecției:
 Să ordoneze denumirile lunilor anului în ordinea consecutivă a lor.
 Tipul lecției: lecție de formare a capacităților de aplicare a
cunoștințelor.
 Etapa lecției: Consolidarea materiei și formarea capacităților la nivel
de transferuri în alte domenii.
 Strategii didactice:
- Forme: în grupuri, frontal.
- Metode: conversația, dezbaterea.
- Mijloace didactice: fișe de lucru.
 Strategii de ECD: Autoevaluarea. EFI
Descrierea aplicării metodei: Această tehnică este potrivită pentru modul
frontal-individual de organizare a clasei cât și pentru colaborarea în echipe. Drept
material de suport se utilizează fișe cu denumirea lunilor anului, care se prezintă
elevilor, ei având sarcina de a aranja aceste fișe conform anului calendaristic. Putem
propune elevilor să lucreze în grup, pentru a vedea care grup se descurcă mai repede
cu sarcina dată. Elevii vor avea sarcina de a indica pe fișe numărul de ordine a lunii
date în an, iar apoi să unească fișele conform ordinii, pentru a alcătui un calendar [9,
p.64].
Avantajele și limitele aplicărei metodei, tehnicii descrise:
20
 Avantaje: Comportament activ fără plictiseală. Încrederea în forțele proprii,
motivând elevii pentru studiu. Stimulează procesele cognitive.
Limite: Sarcinile pot fi ușoare. Efortul depus de fiecare elev în cadrul lucrului
în grup poate fi neuniform.

Februarie
Martie
Mai
Iunie

August
Iulie

Octombrie
Vineri

Ianuarie
Decembrie
e
Septembri

Noiembrie

Aprilie

21
 1.7ECHIPE- JOCURI-
TURNIRE
Clasa: a II- a;
Conținutul matematic: Probleme compuse cu operații relativ evidente
Unități de competența:
1.5.Rezolvarea problemelor, justificând în cuvinte proprii etapele rezolvării.
Obiectivele lecției:
- să rezolve problema cu compuse, cu plan / justificări și prin exercițiu,
respectând etapele de lucru asupra problemei.
Tipul lecției: Lecție de formare a capacităților de întelegere a cunoștințelor;
Etapa lecției: Reactualizarea cunoștințelor și a capacităților
Strategii didactice:
Forme de organizare: individual, frontal, în grup;
Metode și procedee: exercițiul, tehnica: echipe – jocuri - turnire;
Mijloace didactice:ecusoane pentru fiecare echipă, fișe de punctaj individual,
plic cu întrebări;
22
Strategii de ECD: autoevaluare, EFI

23
 Turnirul 1

 Citește independent problema

Alex are 16 abțibilduri, iar David de 2 ori mai puține. Câte abțibilduri au băieții
în total?

 Discută cu colegii de echipă despre cel citite. Convinge-te că ai înțeles corect

informația și că au înțeles-o corect colegii tăi de echipă.
 Rezolvă independent problema (schema, rezolvare cu justificări, exercițiu,
răspunsul).

Verificare:

Alex … 16 ab. (2 p.)

? ab.
David … ? ab., de 2 ori mai puține b.

Rezolvare (cu justificări) :

16 : 2 = 8( ab. ) – David; (2 p.)

16 + 8 = 24(ab.) – în total. (2 p.)

Rezolvare printr-un exercițiu:

16 + 16 : 2 = 24 (ab.) (2 p.)

Răspuns: 24 abțibilduri au băieții în total. (1 p.)

Turnirul 2

24
  Citește independent problema
Irina a brodat 6 flori, iar Doina a brodat de 2 ori mai multe. Câte flori au brodat
fetele la un loc?

 Discută cu colegii de echipă despre cele citite. Convinge-te că ai înțeles corect

informația și că au înțeles-o corect colegii tăi de echipă.
 Rezolvă independent problema (schema, rezolvare cu plan, exercițiu,
răspunsul).

Verificare:

Irina … 6 f. . (2 p.)
? f.
Doina … ? f., de 2 ori mai multe

Rezolvare (cu plan) :

1)Aflu câte flori a brodat Doina. ( 2 p.)

2 × 6 = 12 ( f. );
2) Aflu câte flori au brodat fetele la un loc.
6+ 12 = 18 ( f.) (2 p.)

Exercițiu: 6 + 2 × 6 = 18 (f.) (2 p.)

Răspuns: 18 flori au brodat fetele la un loc. (1 p.)

Turnirul 3

25
  Examinează independent schema problemei
1 rând … ?? c.

7 rânduri … ? (12 și 16 ) c.

 Discută cu colegii de echipă despre cele observate. Convinge-te că ai înțeles

corect informația și că au înțeles-o corect colegii tăi de echipă.
 Formulează independent enunțul problemei și rezolvă problema (enunț,
rezolvare cu justificări, exercițiu, răspunsul).

Verificare:

Enunțul: Pe un teren forestier au fost plantați pe 7 rânduri în mod egal 12 arțari și

16 tei. Câți copaci au fost plantați în fiecare rând? (3 p.)

Rezolvare (cu justificări) :

1)12 + 16 = 28 (c.) – în total. (2 p.)

2)28 : 7 = 4 (c.) – în 1 rând. (2 p.)

Exercițiu: (12 + 16) : 7 = 4 (c.) (2 p.)

Răspuns: 4 copaci au fost plantați în fiecare rând. (1 p.)

26
 Echipa: Albinuțelor

Numele, Turnirul 1 Turnirul 2 Turnirul 3 Total

prenumele

Echipa: Buburuzelor

Numele, Turnirul 1 Turnirul 2 Turnirul 3 Total

prenumele

Echipa: Furnicuțelor

Numele, Turnirul 1 Turnirul 2 Turnirul 3 Total

prenumele

Echipa: Fluturașilor

Numele, Turnirul 1 Turnirul 2 Turnirul 3 Total

prenumele

27
 POSTER CUMULATIV
Echipei Turnirul 1 Turnirul 2 Turnirul 3 Total
(9 p.) (9 p.) (10 p.) (28 p.)
Albinuțele

Buburuzele

Furnicuțele

Fluturașii

1.8Mai multe capete la

un loc
 Clasa: III
 Conținutul matematic: Adunarea și scăderea numerelor mai mici decât 1 000
000.
 Unitate de competență:
2.4. Rezolvarea problemelor, cu plan sau cu justificări, prin exerciţiu.
2.5. Formularea problemelor, cu sprijin în: enunţ incomplet, schemă, operaţii
aritmetice, exerciţiu.
 Obiectivele:

28
 - să rezolve probleme compuse cu justificări, explicând în cuvinte proprii
mersul rezolvării;
- să formuleze probleme compuse prin analogie cu cele rezolvate anterior.
 Tipul lecției: de formare a capacităților de dobândire a cunoștințelor.
 Etapa lecției: consolidarea materiei.
 Strategii didactice:
- Forme: în grup, individual;
- Metode: mai multe capete la un loc, explicația,
- Mijloace: fișe.
 Strategii de ECD: Autoevaluarea, EFI.
Sarcina: Clasa se împarte în grupuri eterogene a câte 4 elevi. Fiecare elev
primește câte un ecuson, de exemplu: Albinuța, Fluturașul, Furnicuța și Greierașul.
Elevii primesc câte o problemă care se rezolvă prin aceeași metodă, ei gândesc
independent. Apoi, toate albinuțele (fluturașii, furnicuțele, greierașii) se adună într-
un grup. Ei discută în grup și identifică soluția corectă. La final, învățătorul rostește
numele unui membru al grupului, de exemplu Albinuțele și elevii cu acest nume
relatează clasei soluția pentru problemă rezolvată, găsită în cadrul lucrului
independent și apoi în grup. Celelalte probleme se abordează în continuare, în mod
analog.

Albinuța -
Vineri, la o stație de alimentare s-au vândut 820l de benzină, iar sâmbătă –
980l. Câți litri de benzină au rămas din rezerva de 2500l? [16, p.31]

Fluturașul -
La o gheretă erau 1230 kg de cartofi și 1245 kg de ceapă. Câte kg de legume
au fost vândute dacă au rămas 540 kg?

Furnicuța -
Într-o pădure s-au plantat 2340 puieți de salcâm și 1490 puieți de tei. Câți
puieți au fost plantați dacă au rămas 324 puieți?
29
 Greierașul -
Un vapor transporta 3450 saci cu grâu și 2349 saci cu porumb. Câți saci au
fost descărcați în port dacă pe vapor au rămas 154 saci?
Activitate de postrezolvare: Compuneți în grup probleme asemănătoare cu
cele rezolvate anterior.

3. Reflecții personale
2.1Reflecții personale asupra aplicării strategiilor centrate pe elev în cadrul

stagiului de practică.

Importanța a utilizării metodelor de învățare centrate pe elev o reprezintă necesitatea ca elevii să

își asume un înalt grad de responsabilitate în contextul învățării și să își aleagă în mod activ

scopurile, precum și să își administreze procesul de învațarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul ca

profesorul le va spune ce, cum, unde și când să gândească.

Principalele avantaje ale metodelor de învățare centrate pe elev sunt:

 Valorifică gândirea critică/ creativitatea;

 Presupun complementaritate – relaţii;

 Sistematizează experienţe subiective;

 Presupun colaborare – cercetare comună;

2.2Reflecții personale asupra muncii depuse la realizarea portofoliului

Odată cu realizarea portofoliului am înțeles mai bine: unele metode, tehnici,și chiar

unele strategii în predarea lecțiilor la anumite etape ale lecției. A fost și este un

portofoliu binevenit pe care îl voi folosi pe viitor la predarea orelor în clasele primare

30
Bibliografie:

1. Curriculum pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.

2. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC,

2018.

3. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori.

4.Suport de curs.

31