STUDENT: Badea Mihaela Andreea

ANUL: II – ID, 2021-2022

PROGRAM DE STUDII: Pedagogia
învățământului primar și preșcolar
PROFESOR: tutore Livia Mihai
 Cuprins

1. Organizarea şi importanţa Centrelor de interes în activitatea de învăţare în

învătământul preşcolar, din perspectiva Curricumului pentru educaţie timpurie.
2.Elaboraţi un proiect didactic pentru Domeniul Limbă şi Comunicare-având ca
formă de realizare jocul didactic, nivel 5-6 ani-conținut la alegere
3.Modalităţi de realizare a evaluării iniţiale în gradiniţă.
1. Organizarea şi importanţa Centrelor de interes în activitatea de învăţare în
învătământul preşcolar, din perspectiva Curricumului pentru educaţie timpurie.

Numita de-a lungul timpului “casa jocurilor” (Vittorino da Feltre), “gradina

de copii” (F. Froebel), “casa copiilor”(M. Montessori), “școala de copii mici”
(Legea pentru învățământul primar și primar-normal, 1924), instituția de
învățământ preșcolar, numită din 1956 încoace “gradinița de copii”, reprezintă
primul segment al sistemului de învățământ care își propune în mod explicit
finalități educaționale pentru activitățile pe care le organizează și desfășoară.
Grădinița reprezintă pentru majoritatea copiilor prima experiență de viață
înafara familiei. Astfel, aceasta trebuie să fie un spațiu dorit, care să stârnească
curiozitatea copilului dar și interesul acestuia pentru cunoaștere.
Sala de grupă, organizată în funcție de dimensiunile ergonomice, pe
zone, centre de interes sau centre de activitate stimulează interesul preșcolarilor
invitându-i la o învățare activă, prin descoperie și explorare.
În cadrul noului Curriculum experiențele de învățare sunt structurate pe
domenii experențiale. Răspunzând la cerințele copiilor sala de grupă poate fi
delimitată în mai multe centre de activitate.
Centrul de ineters sau activitate „Bibliotecă”, se adresează în special
Domeniului Limbă și comunicare dar paoate avea contribuții multiple asupra
dezvolării globale sau multiple inclunzând și activități din cadrul altor domenii
experenițiale: dezvoltarea motricității, dezvoltarea abilităților de ineracțiune
între preșcolari. În cadrul acestui centru copiilor li se stimulează interesul și
curiozitatea, inițiativa și creativitatea.
Dotarea acestui centru de interes se realizează cu scăunele, o masă de scris
unde copilul scrie sau desenează, covorașe, perne pentru lectură. Dimensiunea
acestui centru este medie. Scăunelele se așează pe rânduri, iar cărțile sunt expuse
astfel încât să fie vizibile, copilul să le găsescă cu ușurință.
În cardul acestui centru copiii creează povești cu ajutorul marionetelor și
păpușilor pe degete, care se pot înregistra și audia ulterior.
Domeniului științe îi corespunde centrul de interes „Științe”, unde se
antrenează gândirea logică a copilului, înțelegerea relațiilor obiect- fenomen,
exersarea capacităţii de a rezolva probleme, familiarizarea şi aplicarea
cunoştinţelor şi deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc
cunoaşterea şi înţelegerea lumii vii.
În cadrul acestui centru există un spațiu în care sunt expuse permanent
materiale din natură (ghinde, scoici, semințe fructe, legume, ierbare), un loc
unde se pot aduce animale vii în special cele acvatice (acvariu cu pești, broaște
țestoase), dar și mulaje cu păsări sau animale în miniatură. Prin joc copiii pot
deveni mici oameni de știință care caută permanent să se informeze utilizând
materiale concrete.
Centrul „Artă” influențează copiii în toate domeniile deoarece activitățile
și sarcinile se întrepătrund și pot asigura o dezvoltare globală. În acest centru li
se oferă copiilor posibiliatea să exerseze diferite tehnici de pictură. Așadar, acest
centru se va organiza cu ajutorul măsuțelor și scăunelelor, fiecare copil având
intimitate și confort în spațiul de lucru.
Spațiul în care se desfășoară dezvoltarea socio- emoțională este
reprezentat de centrul „Joc de rol”. Aici, copilul intră în pielea personajelor și
poate să învețe cu plăcere. În acest centru copiii pot desfășura activități diverse:
activități de gătit și cunoașterea hranei. Este necesar un spaţiu în care să nu se
joace în mod frecvent copiii, să fie un loc sigur şi uşor de supravegheat. Aici,
activităţile de gătit reprezintă o distracţie şi o relaxare pentru copii, aceştia
exersându-şi toate simţurile, dar în mod special cel olfactiv şi gustativ.
Dezvoltarea cognitivă, socio-emoțională, fizică, dar și inițiativa,
creativitatea și perseverența sunt mijlocite în cadrul centrului „Construcții”.
Acest centru trebuie să dispună de un spațiu mult mai mare decât celelalte centre
pentru ca un grup de copii să poată lucra aici împreună sau fiecare separat, fără
ca şantierele lor să se intersecteze. Podeau ar trebui să fie acoperită de un covor,
pentru a sta copiii comod. În cadrul acestui centru ar trebui să existe: cuburi,
lego de diferite culori și mărimi, așezate pe rafturi etichetate și notate care să
indice locul pieselor.
Centrul „Nisip și apă” este gazda tuturor experimentelor și descoperirilor.
În sala de grupă, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a explora senzaţia
atingerii nisipului şi apei şi fiecare sală ar trebui să fie dotată cu suporturi pentru
nisip sub diverse forme, cuve din plastic, ligheane, deoarece copiii se simt atraşi
de nisip şi apă, indiferent de vârstă.
 Organizarea spaţiului educativ prin delimitarea centrelor oferă
educatoarelor oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii în interacţiunea cu
materialele și cu alţi copii.
Rolul educatoarei este unul foarte important în cadrul centrelor de interes,
atât asupra siguranței și securității copiilor cât și asupra dezvoltătii capacității
acestora de înțelegere, comunicare și exprimare. În verea organizării spațiului pe
centre, educatoarea trebuie să țină cont de poziționarea acestora în sala de grupă
respectiv separarea centrelor zgomotoase de cele mai liniştite, dar şi asigurarea
suficientă de lumină naturală. Pentru a beneficia de un spatiu de circulație
întodeauna centrul sălii de grupă ar trebui să rămână liber. Mobilierul și
instrumentele utilizate la fiecare centru de interes trebuie să fie alese conform
particularităților de vârstă ale copiilor.
Așadar, putem spune că organizarea spațiului educațional, amenajarea
corespunzătoare a sălii de grupă reprezintă o condiţie necesară pentru ca un
preşcolar să aibă curaj să păşească în sala de grupă cu entuziasm.
 PROIECT DIDACTIC
DATA: 12.02.2022
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
EDUCATOARE:
GRUPA: MIJLOCIE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,, CUM ESTE ,A FOST ȘI VA FI AICI PE PĂMÂNT ?”

DOMENIUL EXPERIENȚIAL: Domeniul Limbă și Comunicare

TEMA SĂPTĂMÂNII: Animale domestice

TEMA ACTIVITĂȚII: ,,Micul fermier”

MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
-Dezvoltarea capacității de vorbire și comunicare
-Îmbogățirea vocabularul activ și pasiv pe baza experienței, activității personale și relațiilor cu
ceilalți și să utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
COGNITIVE

O1- Să interpreteze sunetele produse de anumite animalele domestice.

O2 -Să denumească animalele domestice date.
O3-Să despartă corect în silabe cuvintele ilustrate de jetoane.
O4- Să identifice animalele domestice care lipsesc.
O5- Să alcătuiască propoziții cu imaginile date.

AFECTIVE:
 Să participe cu placere la joc.
 Să manifeste spirit cooperant.
PSIHO-MOTORII:

 Să mânuiască materialul în ritm rapid;

STRATEGII DIDACTICE:
 METODE ȘI PROCEDEE: conversația, explicația, observația, demonstrația, jocul
didactic, exercițiul, problematizarea.
 RESURSE MATERIALE: Tabla magnetică, ferma, siluete și imagini cu păsări de curte,
băiețelul Micul Fermier, Bunicuța, coșuleț, Roata păsărilor de curte, recompense.
 RESURSE UMANE: preșcolarii, educatoarea

DENUMIREA JOCULUI: ,,Micul Fermier”

SARCINA DIDACTICĂ: consolidarea cunoștințelor despre animalele domestice
REGULILE JOCULUI:
 Fiecare copil este chemat, pe rând, pentru a rezolva sarcina, ajutându-l astfel pe Micul
Fermier.
 Copiii răspund numai la solicitare, utilizează un limbaj adecvat.
 Fiecare răspuns corect este apreciat în mod individual și colectiv.

ELEMENTE DE JOC: surprize, aplauze, mânuirea materialului, încurajări.

FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual
DURATA: 30-35 minute
BIBLIOGRAF
 Strategii didactice

Evenimentul Ob. Conţinutul instructiv-educativ Metode şi Mijloace de Moduri de Evaluare

didactic procedee învăţământ organizare
op

1. Moment Se asigura condiţiile optime pentru buna

organizatoric desfășurare a activităţii:
Conversația Observarea
se aerisește sala de grupă;
comportamen
se așează scaunele în formă de semicerc,
astfel încât să se poată desfășura -tului copiilor
activitatea;
plasarea organizata a preşcolarilor în
spatiul educaţional amenajat în semicerc.
2. Captarea Se va realiza prin sosirea invitatului surpriză Conversația Observarea
atenției poștașul Pat. Acesta ne aduce o scrisoare de la Explicația Plic Frontala comportamen
Micul Fermier (Anexa 1) Observația tului copiilor
3. Anunțarea Se anunţă tema şi obiectivele activităţii, în Conversația
temei și a termeni accesibili copiilor:
obiectivelor “-Astăzi vom desfășura jocul ,,Micul Observarea
Fermier”. Ca să-l putem ajuta mai bine pe comportamen
Frontală
acesta, vom denumi animalele domestice, le tului copiilor
despărțim în silabe, menţionăm numărul Explicația
acestora și pronunțăm corect cuvintele.

4. Reactualizarea Reactualizarea cunoștințelor se realizează cu

cunoștințelor ajutorul unui exercițiu de tip WordWall. Pe Conversația Aplicația Evaluare
O1 ecran vor fi afișate imaginile unor animale Explicația online Frontal orală
domestice. Sarcina copiilor este de a reproduce Exercițiul WordWall Aprecieri
sunetele produse de animalele prezentate. verbale
 https://wordwall.net/resource/9359766/c
um-fac-animalele-domestice

5. Dirijarea Se intuiește materialul didactic.

învățării Explicarea și demonstrarea jocului:
Educatoarea va prezenta regulile jocului: Un
copil va alege o siluetă a unui animal domestic Conversația
O2
din coșuleț (Anexa 2), o va denumi, va
despărți în silabe cuvântul, menţionează Jocul didactic Frontal Observarea
numărul silabelor și o va aranja pe tabla comportamen
Explicația
magnetică în dreptul imaginii tului copiilor
O3 corespunzătoare, numai la solicitarea
educatoarei.
Cei care vor răspunde corect vor fi aplaudaţi.
Jocul de probă.
Se va realiza cu ajutorul unui copil.
Se execută jocul demonstrativ pentru
O2 asigurarea înţelegerii sale.
Copilul ia o imagine din coșuleț. coșuleț
Demonstrația Frontal
- “Ce este acesta?” siluete cu Aprecieri
- “Acesta este un cocoș.” Exercițiul animale verbale
O3 - “Cum despărțim în silabe acest tabla
cuvânt?” - “Co-coș.” magnetică
- “Câte silabe are?”
- “Cuvântul cocoș are două silabe.”

Desfăşurarea jocului propriu-zis.

Se va realiza jocul propriu-zis urmărindu-se
O2
antrenarea tuturor copiilor. Răspunsurile
corecte vor fi recompensate cu aplauze. Câte
un copil alege o siluetă din coşuleţ, o coșuleț
 denumeşte, desparte în silabe cuvântul Exercițiul siluete cu Evaluare
O3 denumit, stabilește numărul de silabe. Apoi animale orală
merge și o aranjaeză la tablă. Problematizarea tabla
Se precizeză că în cazul în care nu va putea Aplauze
realiza sarcina va putea primi ajutor de la magnetică Frontal
coleg, (Vom face referire atât la păsări, cât și
la animale.)

Complicarea jocului Exercițiul

Copiii vor închide ochii, iar educatoare ia o Aprecieri
Problematizarea verbale
O4 siluetă de pe tabla magnetică, după care copiii
tabla
deschid ochii și vor trebui să ghicească care
magnetică
animal domestic lipsește din ferma Micului
Fermier. siluete ale
animalelor Frontal

Se va realiza prin personajul surpriză „Văcuța

lola” care va aduce în sala de grupă „Cartea
fermecată” cu animale domestice. Cartea se va Conversația
plimba din mână în mână la fiecare copil,
6. Obținerea Explicația „Cartea Frontal
O5 recetându-se versurile:
performanței „Cartea fermecată, fermecată”
O imagine arat.” Exerițiul Aprecieri
Copilul la care se va opri cartea va alcătui verbale
o propoziție cu imaginea din carte și alt copil
va reprezenta grafic la flipchart propoziția,
numărul de cuvinte din propoziție și
silabele.
 Se fac aprecieri individuale și colective Conversație Certificat
asupra modului în care au participat copiii la „Micul
activitate. fermier” Frontal Aplauze
Vor primi pentru participarea la activitate
certificatul micului fermier.
7. Evaluarea
activității
Dragii mei,
Astăzi vom continua împreună călătoria în
lumea celor necuvântătoare.
Pentru că am auzit că sunteți copii tare isteți,
iar eu sunt un fermier cam neatent vreau să vă
solicit ajutorul deoarece animalele mele au scăpat
de la fermă.
Credeți că mă puteți ajuta, rezolvând
sarcinile jocului de astăzi?
Cu drag,
Micul Fermier
 3.Modalităţi de realizare a evaluării iniţiale în gradiniţă.

Activitatea instructiv- educativă din grădiniță presupune forme diverse de evaluare.

Putem distinge la nivelul actului evaluativ următoarele tipuri de evaluare: inițială, sumativă
și finală.
Evaluarea inițială sau de pornire se aplică la începutul anului școlar sau la
integrarea copilului într-o noua grupă. Această formă de evaluare îndeplinește în primul rând
o funcție de constatare deoarece are ca scop cunoașterea nivelului de dezvoltare cognitivă, a
intereselor și cunoștințelor anterioare dobândite de copii, dar și o funcție de predicție,
sugerând strategiile adecvate care să permită copilului obținerea performanțelor.
La începutul unui program de „instruire” a preşcolarilor, în momentul iniţierii
programului respectiv, evaluarea inițială constituie o condiţie hotărâtoare pentru reuşita
activităţilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaşte potenţialul
fiecărui copil. Dar în același timp această tip de evaluare poate oferi posibilitatea cadrului
didactic de a planifica demersul pedagogic pentru perioada imediat următoare a unor
programe de recuperare sau intervenții specializate.
În aplicarea evaluării intițiale avem ca punct de reper evaluarea comportamentelor
pe diferite domenii:
-domeniul cognitiv care cuprinde abilitățile și capacitățile intelectuale, cunoștințe și noțiuni;
-domeniul creativ- verbal care ține de aspectul fonetic, gramatical dar și lexical
manifestându-se prin joc, desen și limbaj
- domeniul psihomotric care se referă la calitățile motrice, priceperi și deprinderi
- domeniul socio-afectiv în cadrul căruia educatoarea are ca punct de pornire fișele de
observare ale preșcolarilor;
Evaluarea inițială este necesară în egală măsură atât pentru preșcolar cât și pentru
cadrul didactic pentru cunoașterea nivelulu atins al dezvoltării peronalitătii indivisualizării și
eficiența în creativitate.
Evaluarea inițială se realizează oral sau prin fișe de evaluare, adresate individual
pentru ca educatoarea să poată staibilii nivelul de cunoștințe al fiecărui copil.
În concluzie evaluarea inițială reprezintă principalul instrument de evaluare al
cadrului didactic, având ca rol cunoașterea copiilor. Cu ajutorul acestei forme de evaluare se
perfecționează activitatea didactică pusă în beneficiul educației preșcolarilor.