Alternative educaionale/pedagogice instituionalizate n sistemul de nvmnt

din Romnia
Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun
soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a
activitii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin
raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor
educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de
nvmnt.n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, prin iniiativele realizate la nivel central,
teritorial i local, dup anul 1990, sunt instituionalizate urmtoarele alternative educaionale,
aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf,
Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen.

Pedagogia Waldorf
Pedagogia Waldorf i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice i
accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind
rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac cea ce face, s nu fie constrns, de aceea
nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas.
Pedagogia Waldorf rezult din antropozofie n general, i n particular, din ceea ce are de spus
cu privire la dezvoltarea copilului. Antropozofia, care este neleas nu ca o religie, ci ca o viziune
asupra Universului i Omului, nu este predat n colile Waldorf; se respect libertatea spiritual a
elevilor i a familiilor lor (R. Lanz, 1994).
Principalele fundamente i caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt urmtoarele:
Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei relaii
sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social.
Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru formare,
pentru asigurarea legturii cu viaa.
In curriculumul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul, care
ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul,
esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea
i lectura), istoria, geografia, limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul,
activitile corporale, religia . a.
Elevii reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994, pag. 85),
ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex,
de ras sau de orice altfel.
Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst i care
este neleas nu doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate; componena unei clase
nu se modific n timp (repetarea anului colar este evitat, considerndu-se c ea are consecine
dezastruoase; excepie fac cazurile n care toi profesorii clasei, medicul colar i prinii
stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i
fizic). Esena acestei pedagogii este considerat relaia elev-profesor.
Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o
caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc cu toi
profesorii clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.
Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperi
vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci
clasa." (R. Lanz, 1994, pag. 74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiile urmeaz s fie predate
de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri
didactice, iar elevii i fac propriile cri", adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care
conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel, fiecare caiet are amprenta
personalitii autorului.

Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau examene,
ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia,
forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia i, desigur, cunotinele reale.
De asemenea, se ia n considerare efortul real pe care elevul I-a fcut pentru a atinge un anumit
rezultat, comportamentul su, spiritul social. Evaluarea const ntr-o caracterizare calitativ, care
evideniaz ceea ce este pozitiv i care critic ceea ce este negativ doar n legtur cu ceea ce
elevul ar fi n stare s realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare
cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care
studiile se ncheie.
coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale", ci educarea
unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate,
apropiai de natur i de viaa social.

Educaia Montessori
Scopul educaiei Montessori, n viziunea celei care a fundamentat-o - dr. Mria Montessori,
este de a nva copilul s gndeasc i s acioneze independent, ntr-o manier responsabil (M.
Montessori, 1963).
Filosofia metodei de educaie Montessori se bazeaz pe preocuparea de a oferi tuturor copiilor
oportunitatea de a se dezvolta la potenialul lor maxim i libertatea de a gsi soluii pentru propriile lor
probleme. Cheia nvrii complete este considerat automotivarea, de aceea, copilul i nvarea sunt
situate pe primul loc, iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea.
Susintorii educaiei Montessori pledeaz pentru conceperea unui mediu de instruire bazat pe
obiecte mici, uor de manipulat i detailate din punct de vedere vizual. Metoda de educaie este o
metod tiinific, bazat pe observarea obiectiv a copilului, pe pregtirea mediului de instruire pe
baza observaiilor realizate i pe conceperea programei de educaie n mod creativ, funcie de nevoile
copilului.

Programul Step by Step

Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s fac elevul
contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent. De asemenea, el pune accent pe
colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea
activitilor din coal.
La baza activitilor didactice se afl munca n grupuri, scopurile acestor activitii fiind de a-i
nva pe copii s i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s coopereze, s se respecte unii
pe alii i s se integreze n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz att
datorit modului de dispunere a mobilierului, ct i metodelor aplicate, care cer organizarea elevilor n
formaii de lucru de diferite mrimi.
Metodologia didactic utilizat este activizant n primul rnd datorit faptului c vizeaz
abordarea individualizat a elevilor clasei, innd cont de nivelul de dezvoltare al fiecruia. O
modalitate eficient de individualizare a nvrii este organizarea centrelor de activitate care s
rspund intereselor i nevoilor elevilor. Fiecare centru de activitate include activiti pe mai multe
niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, funcie de cerinele i stilurile individuale de
nvare.
Exemple de centre de activitate: de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte,
de teatru i jocuri etc.
Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cu
cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care ie cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate n
centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiective comune prestabilite, elevii au ocazia si dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un
climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.