PROIECT DIDACTIC

Profesor: Muraru Alina

Şcoala: Sodomeni-Paşcani
Data: 25.11.2013
Clasa: a V-a
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Limba şi literatura română
Subiectul: Căprioara de Emil Gârleanu
Tipul lecţiei: de receptare a unui text literar.
Timp de lucru: 50’
Motivaţia: această lecţie este valoroasă deoarece dezvoltă gândirea critică a
elevilor, oferindu-le posibilitatea de a-şi exprima punctul de vedere
în legătură cu un text literar, de a se implica activ prin formularea
unor opinii personale, de a-şi împărtăşi ideile celorlalţi colegi.
Lecţia formează abilităţi de comunicare orală şi de redactare.

Competenţe generale:
 receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;
 receptarea mesajului scris , din texte literare şi nonliterare, în scopuri
diverse;
 utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje
scrise, în diferite mesaje de realizare, cu scopuri divesre.

Competenţe specifice:

 identificarea secvenţelor de naraţiune dintr-un mesaj oral;

 înlănţuirea clară a ideilor într-un mesaj oral;
 recunoaşterea modurilor de expunere utilizate într-un text narativ.
 identificarea expresiilor şi a cuvintelor noi într-un text literar sau
nonliterar.
 identificarea figurile de stil învăţate.
 citirea expresivă a textului
  exprimarea unui punct de vedere clar, concis, argumentat;
 construirea de enunţuri cu elementele lexicale noi ale textului;
 redactarea unei scurte povestiri folosind cuvinte date;
 extragerea ideilor principale;
 descrierea reacţiilor personale;

Strategia didactică, exersativă

Resurse procedurale: -lectura expresivă, conversaţia, exerciţiul,

problematizarea, învăţarea prin descoperire, jurnalul
cu dublă intrare,dezbaterea

Resurse materiale: manualul, volumul „Din lumea celor care nu cuvântă”

de Emil Gârleanu;sala de clasǎ, tabla, caietele elevilor.

Forme de organizare: activitate frontală şi individuală;

Mijloace de evaluare: continuă – formativă.

Material bibliografic: -Limba şi literatura română, manual pentru clasa a V-a,

Ed. Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005

-Sofia Dobra – Ghid de limba şi literatura română

pentru clasa a V-a – a VIII-a, Ed. Plus, 2005

-Valeriu Marinescu – Metodica predării limbii şi

literaturii române, , Ed. Fundaţiei România de mâine,
Bucureşti, 2002;
-Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru clasele
V- VIII. Aria curriculară: Limbă şi comunicare,
Bucureşti, 1999.

-Parfene, Constantin, Literatura în şcoală, Editura

Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977.
 Scenriu didactic

1. Moment organizatoric 1’

 Se notează absenţii
 Se asigură cele necesare desfăşurării lecţiei

2. Actualizarea cunoştinţelor ancoră 10’

Se verifică tema pentru acasă. . Elevii vor da citire compunerilor realizate

ca temă (Realizaţi o scurtă povestire în care să folosiţi cuvintele: căprioara,
primejdii, ied, pădure, lup, zbieret sfâşietor, colţi.)

Se actualizează cunoştinţele anterioare despre naraţiune, narator, tema

operei

Se observă şi evaluează modul în care elevii au abordat subiectul dat

drept sarcină de lucru pentru acasă

3. Captarea atentiei pentru acitvitatea didactică ce urmează 5’

Profesorul propune elevilor rezolvarea unui rebus, pentru a afla titlul noii
lecţii. (Anexa 1)
4. Anunţarea subiectului lecţiei şi a competenţelor specifice 1’

Profesorul notează la tablă titlul noii lecţii şi enumeră competenţele

specifice

5. Conducerea învăţării 20’

Elevii deschid manualele şi citesc, pe fragmente, textul naraţiunii
Căprioara de Emil Gârleanu, completând, după parcurgerea fiecărui fragment,
jurnalul dublu (Fişa nr2)
După citirea textului din manual li se cere elevilor să sesizeze dacă
există similitudini între povestirea realizată de ei ca temă şi cea a lui Emil
Gârleanu.
De asemenea se cere elevilor să precizeze care sunt mijloacele de
expresivitate artistică la care autorul apelează pentru a impresiona cititorul.

6. Asigurarea feed-back-ului 10’

În grup, elevii formează o reţea de discuţii, având ca subiect o problemă

controversată:

•iedul ar fi fost
•pentru că iedul mâncat de lup
singur, oricum nu
se descurca;
A făcut bine •dacă nu se arunca
în faţa lupului,
•iedul nu poate căprioara că s-a acesta l-ar fi sfâşiat
supravietui pe ied
singur; aruncat în faţa •
lupului?

CONCLUZIE
Căprioara şi-a făcut datoria de mamă.
Argumentele pro şi contra legate de întrebarea supusă discuţiei se citesc cu glas
tare şi se formulează concluzii care să sintetizeze părerea unanimă a clasei.

7. Evaluarea performanţei
Se va realiza pe tot parcursul orei
8. Asigurarea retenţiei şi a transferului 3’
Profesorul comunică tema pentru acasă: “Comparaţi atitudinea prepeliţei
din lectura Puiul de Ioan Alexandru Brătescu-Voineşti cu cea a căprioarei din
textul studiat.”

ANEXA 1
 A

1. Figura de stil prin care se alătură doi termeni, cu scopul de a-l evidenţia
pe primul se numeşte.................
2. Imaginile vizuale, auditive sunt imagini.....................................
3. Figura de stil prin care se atribuie trăsături omeneşti unor fiinţe
necuvântătoare, lucruri, obiecte se numeşte...........................
4. Comparaţia, personificarea sunt....................(3 cuvinte)
5. Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător se
numesc...........................
6. Este alcătuită din două sau mai multe versuri
7. Potrivirea sunetelor finale de la sfârşitul versurilor dintr-o strofă poartă
numele de.................
8. Un rând dintr-o strofă
9. Cuvintele cu formă diferită şi sens opus se
numesc........................................
Anexa 2.

Ce se întâmplă? Reacţii personale

Ideile principale Exemplu de răspuns:

1 Căprioara îşi dezmiardă iedul Am simţit o atmosferă de

cu dragoste. siguranţă.

2 Fiindcă a venit vremea

înţărcatului,căprioara trebuie
să se despartă de puiul ei.

3 Căprioara porneşte împreună

cu iedul spre ţancuri.

4 Cei doi ajung în pădurea

întunecată.

5 Când pătrund în luminiş,

apare un lup.

6 Căprioara se jertfeşte pentru Admiraţie pentru mama care îşi dă

puiul ei. viaţa pentru puiul ei.

7 Iedul îşi continuă drumul iar Acest lucru dovedeşte dragostea

viaţa căprioarei se stinge. de mamă pentru ied. M-am simţit
puţin derutat(ă) din cauza dramei.