EDUCAIAINCLUZIV

Haraz Svetlana, drd, lector superior

Facultatea Psihologie, tiine ale Educaiei
i Asisten Social
1
ARGUMENTARE
Izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri de
indivizi explic importana deosebit acordat, n prezent,
reconceptualizrii sistemului de educaie din perspectiva
incluziunii.
Educaia este un drept fundamental al omului; pornind de la
acesta s-a consolidat i educaia incluziv, care are ca
principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun
cu toi, constituind actualmente nu doar un deziderat, ci i o
realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n practici
bune n ntreaga lume.
2
EDUCAIE INCLUZIV
3
Educaia incluziv - proces continuu/permanent
de perfecionare a instituiei de nvmnt, cu
accesarea eficient a resurselor (materiale, umane,
de timp), care asigur i stimuleaz participarea la
procesul educaional a tuturor copiilor, n
conformitate cu particularitile de dezvoltare i
potenialul acestora.
4
EDUCAIA
INCLUZIV
Intelegerea
dizabilitii de
societate
Increderea in
sine
Comunicarea
cu semenii
Educarea
umanitii,
toleranei i
nelegerii la copii
fr dizabiliti
Adaptarea i
integrarea in
societate
Educaie de
calitate
PREVEDERI NORMATIVE
Angajamentele Republicii Moldova pe plan
internaional
Strategia i Planul Naional de aciuni privind
reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului
pentru anii 2007-2012 (aprobate prin Hotrrea
Guvernului nr.784 din 09 iulie 2007)
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n
Republica Moldova pentru anii 2011-2020
CONCEPTE
6
DIMENSIUNILE INCLUZIUNII
7
Crearea culturii
incluzive
Producerea
politicilor
incluzive
Desfurarea
practicilor
incluzive
PRINCIPIILE EDUCAIEI INCLUZIVE
principiul dreptului egal la educaie;
principiul egalizrii anselor;
principiul interesului superior al copilului;
principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorificrii tuturor
diferenelor;
principiul interveniei timpurii;
principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii
maximale a poteni- alului fiecrui copil;
principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
principiul flexibilitii n activitatea didactic; principiul designului
universal, adic al accesibilitii tuturor la un mediu adecvat de
educaie;
principiul managementului educaional participativ;
principiul dreptului printelui de a alege;
principiul cooperrii i al parteneriatului .
8
FUNCIILE EDUCAIEI INCLUZIVE
satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia
n societate;
schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale
acceptnd di- versitatea copiilor, tinerilor, adulilor;
aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
reformarea colii i a societii, n ansamblu, ntru satisfacerea
necesitilor educaionale ale tuturor copiilor, tinerilor i ale adulilor;
centrarea procesului educaional pe copil, abordarea
fundamentat a intereselor copilului, dezvoltarea respectului de sine,
spiritului de toleran i acceptarea diferenelor;
orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenele
dintre coli la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;
ameliorarea continu a calitii educaiei.
9
PARTICULARITI DE
DEZVOLTARE
ACOPIILOR CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE (CES)
10
Cerine educaionale speciale
UNESCO (1995) :
tulburri emoionale (afective) i de comportament;
tulburri (dezordini) de limbaj;
dificulti de nvare;
ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe
de nvare;
dizabiliti fizice/neuromotorii;
dizabiliti de vz;
deficiene de auz.
Copii n situaie de risc:
copii care cresc n medii defavorizate;
copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
copiii strzii;
copii bolnavi de SIDA;
copii cu comportament deviant.
ntrzierile n dezvoltare
ntrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz
prin urmtoarele:
stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei
etc.);
contact emoional rigid i instabil;
probleme de comunicare i limbaj;
capacitate redus de orientare n timp i spaiu;
activitatea de joc neadecvat vrstei etc.
Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caractreristici:
apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 -
3 ani);
manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt
progresive;
determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau
senzorial;
limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei
domenii (mobilitate, limbaj, comunicare, nvare, autoservire,
autonomie i independen personal etc.)
solicit acompaniere educaional n procesul de
predare/nvare/evaluare;
reclam stimulare i sprijin complementar pentru a reui s se
integreze n procesul de activitate colar etc.
Retardul mintal /dizabilitatea mintal
Copii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i
psihic;
probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de
comportament;
dificulti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a
se tr, a sta copcel, a merge, a se mbrca, etc.);
dificulti /ntrzieri n formarea abilitile colare (citit, scris
etc.);
au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor.
Orict de grav ar fi dizabilitatea mintal, copilul poate
achiziiona abiliti pentru mbuntirea vieii lui i a familiei,
fiind ajutat, sprijinit la timp de adult.
Paralizia cerebral infantil (PCI)
Reprezint infirmitatea motorie infantil sau o
combinaie de infirmiti motorii, ca consecin a
lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii,
asociate deseori cu dificulti de vz i/sau auz, i
mintale.
Dezvoltarea copiilor cu PCI are urmtoarele
particulariti specifice:
micri dificile, ngreuiate;
abiliti motorii - achiziionate foarte greu;
dificulti de limbaj, comunicare, nvare dificil;
formeaz abiliti colare cu greu.
Sindromul Down
Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
au caracteristici comune din punct de vedere. fizic: au forme
comune ale ochilor (asiatici) i degetelor;
snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi;
limba este prea mare i ncurc vorbirea;
nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire;
vorbirea este relativ inteligibil;
snt predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;
pot avea deficiene de auz;
au dificulti de diferit grad n achiziionarea abilitilor
colare etc.
Autismul
Autismul este o tulburare psihic complex care
interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a
relaiona cu cei din jur.
Autismul este unul din cele cteva tipuri de
tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i
tulburri de spectru autist (sindromul Asperger).
Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn
la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune, deseori, este
diagnosticat mult mai trziu.
Tulburrile/ Dizabilitile de nvare
Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, specifice
dezvoltrii copiilor care afecteaz abilitile motorii
(micarea, coordonarea micrilor, orientarea n spaiu),
abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea, atenia,
limbajul/vorbirea), exprimndu-se n rezultatele academice
(citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i
afectivitate.
Exist 2 tipuri de tulburri de nvare:
(1)nonverbale care includ dificultile psihomotorii (dispraxia,
disgrafia) i
(2)(2) verbale care sunt asociate cu tulburrile de vorbire i ale
limbajul de baz (dislexia i discalculia).
Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia,
disgrafia, dislexia, discalculia.
EVALUAREA I ABORDAREA
INDIVIDUALIZAT N CONTEXTUL
EDUCAIEI INCLUZIVE
19
Concepte-cheie
educaie incluziv;
cerine educaionale speciale (CES);
servicii de sprijin/suport;
instituii/structuri de suport;
evaluare iniial a dezvoltrii copilului;
evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii
copilului;
plan educaional individualizat (PEI);
adaptare curricular, curriculum adaptat, curriculum
modificat.
20
Tradiie vs. incluziune
Proces educaional tradiional Procesul educaional incluziv
Diferenele dintre elevi sunt mascate
sau abordate atunci cnd pun
probleme
Diferenele dintre elevi se studiaz i
constituie fundamentul planificrii
Predomin o singur definiie a
excelenei
Excelena se definete prin dezvoltarea
individual, de la un punct de pornire
Predomin o definiie relativ limitat a
inteligenei
Concentrarea pe forme multiple de
Inteligen este evident
Finalitile educaionale sunt aceleai
pentru toat clasa
Finalitile educaionale se stabilesc
individual, n funcie de potenialul elevului
Timpul de executare a sarcinilor este
destul de inflexibil
Timpul se folosete n mod flexibil n
concordan cu necesitile elevului
21
Educaie incluziv
Personal de
sprijin
Asisten
educaional
Asisten
psihologic
Terapii specifice
CRMP
SAP
CMI
CZ
CR
Total
Parial
Ocazional
Modelul X
Modelul XX
Modelul XXX
MODELE FORME
SERVICII
DE
SUPORT
INSTITUII
DE
SUPORT
22
Forme de incluziune
Frecventarea
tuturor
disciplinelor
colare, pe
ntreaga durat a
leciilor
Frecventarea
doar a unor
discipline, n
funcie de
capacitatea de
participare
Participarea
doar la activiti
de socializare,
extradidactice
23
TOTAL PARIAL
OCAZIONAL
FLEXIBILITATE, MOBILITATE
Cadrul didactic de sprijin
faciliteaz i susine incluziunea copilului cu CES n nvmntul
general;
coordoneaz procesul PEI;
realizeaz activiti de recuperare educaional, asist copilul n
pregtirea temelor pentru acas;
colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice;
desfoar, dup caz, activiti de tip terapeutic-ocupaional,
individuale sau n grup;
propune i realizeaz materiale didactice individualizate n funcie
de dificultile de nvare ale elevilor;
acord consultan i colaboreaz cu familiile copiilor care
beneficiaz de serviciile cadrului didactic de sprijin.
24
CDS desfoar activiti de sprijin n:
Clas/grup Centrul de
resurse
Familia copilului Alte instituii din
comunitate
Centrul de resurse
Servicii care pot fi prestate n CR:
25
Centrul de resurse este subdiviziunea instituiei de nvmnt
general cu practici incluzive, care acord asisten copiilor cu
cerine educaionale speciale, integrai/inclui n nvmntul
general.
Asisten
educaional
Consiliere psihologic
Terapii specifice
Activiti de socializare
Dezvoltarea deprinderilor
de autoadministrare
Recreere
Alte
Evaluarea dezvoltrii copilului
26
Examinare
iniial
Identificare
Referire
CMI
Examinare complex
ncadrare CES
Forma de incluziune
Recomandri asisten
SAP
Elaborare PEI
Asisten
Monitorizare
Revizuire/actu-
alizare PEI
CMI
P E I
Evaluarea complex i multidisciplinar
Proces realizat n scopul:
stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
nelegerii i stimulrii dezvoltrii copilului;
stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin
care rspund necesitilor de dezvoltare a copilului.
Obligatoriu:
abordare multidisciplinar;
echipa de evaluare: calificat i bine intenionat;
participarea prinilor.
27
Incorect:
evaluarea pentru descoperirea dizabilitii;
evaluarea conceput ca diagnoz;
evaluarea tardiv;
evaluarea prtinitoare
Evaluarea complex i multidisciplinar
E
C
M
PSIHOLOGIC
PEDAGOGIC
LOGOPEDIC
MEDICAL
SOCIAL
28
R
A
P
O
R
T
Rezumatul
concluziilor
Categoria CES
Recomandri
asisten
Forma
incluziune
Procesul educaional. Particulariti
29
Plan educaional individualizat
30
PEI standard educaional, aprobat de
Consiliul Naional pentru Curriculum la
24 noiembrie 2011,
(decizie validat prin Ordinul ME nr. 952 din
06.12.2011)
Ce este PEI?
PEI este:
produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i
nevoilor elevului, finaliti, coninuturi i tehnologii educaionale
conforme particularitilor de dezvoltare a copilului;
plan de aciuni care rspund necesitilor specifice ale elevului n
organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri
curriculare;
suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului
educaional;
document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre
personalul instituiei de nvmnt;
instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor
persoane care asist copilul;
dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de
dezvoltare a elevului;
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi
elaborat i realizat PEI. 31
Funciile PEI
identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i
dezvoltare a copilului;
reglementarea procesului educaional pentru copilul cu CES,
asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de
nvmnt general;
stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul,
familia, specialitii;
stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care
asist copilul n procesul educaiei incluzive;
delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile
(umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor;
monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten
psihopedagogic oferit copilului.
32
Procesul PEI
33
1. EVALUAREA
PRIMAR/INIIAL A
DEZVOLTRII
COPILULUI
2. EVALUAREA
COMPLEX,
MULTIDISCIPLINAR A
DEZVOLTRII
COPILULUI
3. CONSTITUIREA
ECHIPEI DE
ELABORARE A PEI I
REPARTIZAREA
SARCINILOR
4. ELABORAREA PEI
5. REALIZAREA PEI
6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA I
ACTUALIZAREA PEI
Echipa PEI
cadrul didactic de sprijin (dac este);
dirigintele clasei;
profesorii la clas;
psihologul;
logopedul;
ali specialiti, dup caz.
34
Componena nominal a echipei PEI se aprob
prin ordinul directorului instituiei de nvmnt
Structura PEI
1. Date generale despre elev i forma de incluziune;
2. Date privind evaluarea elevului;
3. Punctele forte i necesitile elevului;
4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identificarea
acestora;
5. Serviciile ce urmeaz a fi prestate copilului;
6. Caracteristicile specifice ale copilului i interveniile planificate
n contextul acestora;
7. Tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare;
8. Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare);
9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplin de studiu;
10.Planificarea evalurilor;
11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului.
35
Realizare, monitorizare PEI
36
Echipa PEI
n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate
n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i eficient.
ADAPTRI CURRICULARE
CURRICULUMUL ADAPTAT
presupune i adaptarea componentelor sale
COMPONENTELE COMPETENEI
S TRUC TUR A C OMPE TE N
S TRUC TUR A C OMPE TE N

E I
E I
CINE FACE ADAPTAREA
CURRICULAR?
Profesorii, fiecare la disciplina de studiu, n
cooperare cu colegii care predau discipline din
aceeai arie curricular.
CURRICULUM ADAPTAT SE ELABOREAZ PE UN AN
DE STUDIU SAU PENTRU UN SEMESTRU.
SUPORT PENTRU REALIZAREA
ADAPTRILOR CURRICULARE
Recomandrile Serviciului de asisten
psihopedagogic cu referire la elev;
Curriculumul la disciplina de studiu, oficial
aprobat de Ministerul Educaiei;
Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare
i evaluarea progresului colar n contextul
educaiei incluzive, aprobat de Consiliul Naional
pentru Curriculum la 09.02.2012;
Planul Educaional Individualizat.
FIECARE COMPONENT CURRICULAR POATE FI
ADAPTAT PRIN:
I. Eliminare/excludere (competene, coninuturi/tehnologii).
II. Comasare la nivel de plan de nvmnt, integrare a dou sau mai multor
discipline (geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoria-geografia).
Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele de baz.
Comasare la nivel de curriculum se poate realiza att la nivel de
competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau
nrudite.
III. Extensiune (pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat):
aplicarea activitilor suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor
limbaje alternative de comunicare (pentru surzi i orbi).
IV. Diversificarea se realizeaz la nivel de metode, forme, condiii etc.
Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene, nici
un volum sporit de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic etc.). Se
sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare,
exersare, consolidare a materiei.
!
Activiti de nvare. cerine (1)
Activiti practice, examinarea situaiilor concrete de via;
Metode active i atractive care evit oboseala i faciliteaz
capacitatea de concentrare;
Evitarea suprasolicitrii fizice i nervoase care influeneaz
negativ atenia i, respectiv, procesul educaional;
Alternana activitilor (teoretice cu cele practice);
Asigurarea unui tempou adecvat (mai repede c nu avem
timp);
Excluderea maratonului intelectual (cine e primul?,
cine e mai detept? etc.);
Evitarea deplasrii n exces a profesorului
prin clas;
Activiti de nvare. cerine (2)
Evitarea pedepselor;
Desfurarea activitilor specifice de recuperare educaional la
disciplina de studiu sau interdisciplinar (activiti specifice
comune ctorva discipline: redarea coninutului, alctuirea unui
plan, rezumarea unui text, examinarea prilor componente i
notarea acestora, caracterizarea personajelor, rezolvarea
problemelor la tiine etc.);
Elaborarea Planurilor de aciuni pe termen scurt, mediu, lung
(examinarea mpreun cu pedagogul, bifarea celor realizate,
examinarea celor rmase);
ncurajarea, stimularea elevilor,
aciuni care contribuie la creterea
ncrederii n forele proprii.
STRUCTURA CURRICULUMULUI ADAPTAT
(model)
1. PRELIMINARII n care se indic:
disciplina colar,
numele i prenumele elevului pentru care se face adaptarea,
necesitatea elaborrii documentului,
o argumentare succint a competenelor i coninuturilor selectate,
strategiile metodologice dominante.
2. COMPETENELE FINALE ALE ETAPEI avnd caracter general:
pentru etapa primar sau pentru cea gimnazial (n funcie de clasa n
care nva elevul).
3. SUBCOMPETENELE, CONINUTURILE I ACTIVITILE
DE NVARE I EVALUARE (selectate din curriculumul
disciplinar) pentru un an de studii.
4. STRATEGII DE EVALUARE: descrierea general a tipologiei, a
specificului formelor de evaluare, dar i termenele de aplicare.
Standardele profesionale pentru profesia
didactic
Principiul I. Cadrul didactic este un bun cunosctor
al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o
pred
Principiul II. Cadrul didactic cunoate elevul i l
asist n propria dezvoltare.
Principiul III. Cadrul didactic este membru activ al
comunitii
Principiul IV. Cadrul didactic are o atitudine
reflexiv.
Principiul V. Cadrul didactic este promotor al unui
sistem de valori n concordan cu idealul
educaional.
47
48
Ce presupune
incluziunea:
Strategii: Rol n schimbare:
adaptarea colii la
cerinele speciale de
nvare ale copiilor

adaptare a mediului ambiant
adaptare a curriculumului
adaptare a metodelor de
predare / evaluare / nvare
Principal: managementul
colii
Secundar: cadrele
didactice

adaptarea colii n
general la diversitatea
copiilor dintr-o
comunitate
dezvoltarea unei politici de
incluziune la nivel de coal
adaptri curriculare care s
sprijine implementarea
acestei politici de incluziune
centrarea pe comunitate i
pe formarea unei atitudini
incluzive n toate relaiile cu
aceasta (com. de elevi, com.
de prini, etc.)
Principal: managementul
colii
Principal: cadrele
didactice

optimizarea de
ansamblu a calitii
educaiei oferite
creterea eficacitii
procesului de nvare /
predare / evaluare
introducerea i utilizarea de
noi metode i metodologii
didactice
dezvoltarea competenelor
actorilor colari
Principal: cadrele
didactice
Secundar: managementul
colii


CONCLUZII (i)
n concluzie putem meniona c
instituiile de nvmnt precolar,
primar, secundar, dar i superior, trebuie
s includ n procesul de nvmnt toi
copii, indiferent de condiiile fizice,
intelectuale, sociale, emoionale,
lingvistice sau de alt natur.
Acestea trebuie s includ n egal
msur copii cu handicap i pe cei
superdotai, copii strzii i pe cei
ncadrai n munc, copii aparinnd
populaiei ce locuiete n zone greu
accesibile sau ducnd o via nomad,
condiii stipulate i n Declaraia de la
Salamanca.

49
CONCLUZII (ii)
Fiecare persoan cu cerine educaionale speciale are posibilitatea
de a beneficia de un program de formare iniial n cadrul acestor
instituii.
Anual, Ministerul Educaiei acord 15 la sut din numrul total
de locuri la fiecare specialitate/domeniu de formare profesional
i form de nvmnt pentru copii orfani i copii rmai fr
ngrijirea prinilor, cu statul de copil orfan, copiilor invalizi de
gradele I i II, copii cu deficiene fizice i senzoriale,
copii ai cror ambii prini sunt invalizi, copii din familiile cu patru
i mai muli copii, aflai la ntreinere, absolveni ai
colilor din localitile de est ale republicii, copii romilor.
n acelai timp absolvenii au posibilitatea de a
aplica pentru locurile generale bugetare i contra tax.
50
Daca un copil nu poate nva n felul n care i
predm, atunci trebuie s i predm n felul n
care el poate nva. (Ivan Lovaas)
51
V MULUMESC
PENTRU ATENIE
52